第一篇：03怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改最有效

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怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改最有效

一、讓作業(yè)的內(nèi)容鮮活起來(lái) 1．在自主中彰顯學(xué)生的個(gè)性 作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)“超市”，應(yīng)該準(zhǔn)許學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。

有位小學(xué)英語(yǔ)老師在學(xué)習(xí)了《My Friend》一課后，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

(1)愛寫作的你，不妨用英語(yǔ)寫一篇小文章介紹你的好朋友；(2)愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀My Friend并進(jìn)行錄音；(3)愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫，畫一畫Your Friend；(4)愛講故事的你，不妨把課文改編成英語(yǔ)小故事，講給父母聽；(5)愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學(xué)，找出他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成英語(yǔ)小謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜猜。

以上5題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選一題或若干題完成。這一作業(yè)設(shè)計(jì)，包含了“讀、畫、寫、編、講”五種形式，為學(xué)生提供了豐富的作業(yè)菜單，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的“口味”自主選擇，有利于每個(gè)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中得到最優(yōu)發(fā)展。

2．在開放中激活學(xué)生的思維 作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要把學(xué)生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。

有位小學(xué)語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)了這樣一道作文題：

請(qǐng)以“＝、○○、△△”為內(nèi)容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說(shuō)明或故事，向班上同學(xué)介紹你的這幅圖。

這一試題，具有很大的開放性，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的想象和表現(xiàn)方式將自己的

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體驗(yàn)和成果呈現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購(gòu)物車”的。學(xué)生寫的說(shuō)明或故事也多姿多彩，別具個(gè)性，讓人在耳目一新中感受著學(xué)生獨(dú)特的想象和創(chuàng)造的靈性。

3．在趣味中培育學(xué)生的靈性

作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的趣味，要能吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。

有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講了“計(jì)量單位”一章后，布置了這樣的作業(yè)： 今天清晨9點(diǎn)鐘，我從2分米長(zhǎng)的床上起來(lái)，用了10小時(shí)很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學(xué)校跑去，速度達(dá)每小時(shí)10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來(lái)到教室，我馬上拿出l毫米長(zhǎng)的鋼筆和2米厚的練習(xí)本做起了作業(yè)……

同學(xué)們知道這是為什么嗎？

這里，教師將干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”改為修改錯(cuò)誤百出但又風(fēng)趣幽默的日記，使抽象的數(shù)學(xué)變得情趣盎然，自然會(huì)受到學(xué)生的喜愛。

4．在實(shí)踐中凸現(xiàn)學(xué)生的能力

作業(yè)設(shè)計(jì)要面向生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中與社區(qū)對(duì)話，與家庭對(duì)話，與自然對(duì)話，為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和拓展的機(jī)會(huì)。

浙江海鹽天寧小學(xué)的吳李英老師設(shè)計(jì)了一份獨(dú)特的寒假作業(yè)，她讓自己六年級(jí)的學(xué)生利用寒假圍繞下面四個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查：

主題一：飲食文化——年夜飯的來(lái)歷、程序、傳統(tǒng)菜肴及象征意義； 主題二：文學(xué)藝術(shù)——傳統(tǒng)春聯(lián)的內(nèi)容、形式，張貼時(shí)的講究； 主題三：民間美術(shù)——年畫的常用圖案和象征意義以及張貼時(shí)的講究； 主題四：年俗家趣——春節(jié)期間，各種語(yǔ)言、行為上的規(guī)矩與禁忌及形成原因。

在此基礎(chǔ)上，她讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告，要求四個(gè)主題之間要分頁(yè)，在各個(gè)主題中可以穿插相應(yīng)的故事、傳說(shuō)，報(bào)告完成后裝訂成冊(cè)，并在上面設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的封面。最后，再回憶一下整個(gè)調(diào)查、2

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撰寫過(guò)程中的苦與樂(lè)，寫成一篇作文。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與充滿情趣的春節(jié)文化相連接，讓學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中開發(fā)和利用家庭和社區(qū)文化資源，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、讓作業(yè)的形式豐富起來(lái)

傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學(xué)生的紙上功夫，強(qiáng)調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。事實(shí)上，作業(yè)不應(yīng)該是單一的書面作業(yè)，而應(yīng)該是充滿情趣的多元復(fù)合體。

從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說(shuō)交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問(wèn)題爭(zhēng)辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來(lái)看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)，等等。

教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，讓作業(yè)的“表情”豐富和生動(dòng)起來(lái)，力求形式靈活多樣，要根據(jù)不同年齡的學(xué)生和不同的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)形式，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要善于將作業(yè)融于游戲、繪畫、表演、制作、調(diào)查、體驗(yàn)之中，將聽、說(shuō)、寫、算與演、唱、畫、做相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，多種感官一起作用。

總之，教師要善于開動(dòng)腦筋，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生的情感豐盈起來(lái)。

三、讓作業(yè)的批改生動(dòng)起來(lái)

1、多點(diǎn)激勵(lì)，少些指責(zé)

在作業(yè)批改上，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，變“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，善于捕捉學(xué)生作業(yè)中的“亮點(diǎn)”，多點(diǎn)贊譽(yù)和鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，多幾顆“☆”，少幾個(gè)“×”，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得一種成就感。教師應(yīng)該允許學(xué)生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學(xué)生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。

2、多點(diǎn)溫情，少些冷漠

作業(yè)批改應(yīng)成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓激勵(lì)、期望、關(guān)懷等真誠(chéng)的語(yǔ)言通過(guò)作業(yè)批改流淌到學(xué)生

廣至藏族鄉(xiāng)中心小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的心中，比如：“你的見解很獨(dú)特，你是一個(gè)善于思考的學(xué)生”，“你的書寫真工整，老師看起來(lái)很舒服”。在進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)也可以通過(guò)一些生動(dòng)的符號(hào)如一面紅旗、一個(gè)笑臉、一個(gè)翹起的拇指作輔助評(píng)價(jià)。總之，教師要善于讓作業(yè)本說(shuō)話，使作業(yè)批改充滿人情味。

3、多點(diǎn)靈活，少些僵硬

新課改特別倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，因此，在作業(yè)批改上，也應(yīng)該探究多樣化的批改方式，構(gòu)建多維度的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在批改主體上，教師批改、學(xué)生批改相結(jié)合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發(fā)表批改相結(jié)合；在批改手段上，紙筆批改與現(xiàn)代技術(shù)批改相結(jié)合；在成績(jī)?cè)u(píng)定上，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等第評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動(dòng)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在新課程理念下，教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現(xiàn)“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學(xué)生愉悅而美好的體驗(yàn)，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)。

我的感悟：

第二篇：有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究開題報(bào)告

《有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》

靈武市第二中學(xué)：孫鑫

一、課題研究的背景

1、課題研究的背景

在實(shí)施課改過(guò)程中，我曾經(jīng)就學(xué)生的作業(yè)作過(guò)調(diào)查:在化學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中,有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生要求不要布置太多的作業(yè),有5%的學(xué)生有逃作業(yè)的現(xiàn)象,有10%的學(xué)生甚至更多的學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,有5%的學(xué)生希望老師不要布置作業(yè)。

隨著課改進(jìn)一步深入，“以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀念正在變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。各種注重學(xué)生自主探索、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的探究式閱讀活動(dòng)模式。但遺憾的是，作為教學(xué)的重要組成部分------作業(yè)，在平時(shí)教學(xué)中卻沒(méi)有被廣大教師高度重視。“隨意的作業(yè)”、“低效作業(yè)”形式不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至使部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評(píng)，學(xué)生做作業(yè)，完全服從于老師，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的責(zé)任。這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上受到了影響。以上現(xiàn)象，顯然與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育是格格不入的。

2、研究的目的和意義： 目的：

（1）保護(hù)學(xué)生的實(shí)際差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目的

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供一種開放的學(xué)習(xí)氛圍。目的（3）探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學(xué)的效果，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（4）為教師學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

意義：有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、探究合作方式的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高課堂有效性的目的

3、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

在我國(guó)，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重” 問(wèn)題是一個(gè)由來(lái)已久的歷史問(wèn)題，更是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然近年來(lái)國(guó)家教育主管部門為此進(jìn)行了不懈努力，曾多次下發(fā)關(guān)于“減負(fù)”的文件，但這個(gè)問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本的解決。學(xué)生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問(wèn)題。但西方學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題的研究是全方位、多視角的，其得出的結(jié)論和提出的觀點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的,有助于我們從理論與實(shí)踐方面對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與審視。

二、課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

1、課題界定

“作業(yè)”是指學(xué)生在課后教學(xué)的有機(jī)組成?！坝行浴笔侵复_實(shí)起到效果并得到更好的作用?！坝行ё鳂I(yè)設(shè)計(jì)與批改研究性”是指調(diào)查初中作業(yè)的情況，并進(jìn)一步探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而得到更好的效果。

2、課題支撐性理論

（1）、切實(shí)做好“有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的收獲是有益的補(bǔ)充，從而可以更全面地提高學(xué)生的化學(xué)能力。

（2）、切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究，有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

（3）、切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的研究，有利于使學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)際操作技能，更好的與他人搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系。

作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準(zhǔn)確的、真實(shí)的教學(xué)反饋信息，還會(huì)增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)化學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容：

1、目標(biāo)

（1）化學(xué)作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個(gè)性開放，要情趣結(jié)合，使學(xué)生對(duì)作業(yè)愿做、樂(lè)做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（2）化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活。讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的接觸中開發(fā)智慧、提升認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)能力?？砷_發(fā)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓化學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)。

（3）化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性、多樣性、反思性要學(xué)以致用的實(shí)效性（4）化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)合作探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配，探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。

（5）加強(qiáng)化學(xué)作業(yè)信息量的反饋。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分組批改

（3）當(dāng)面批改

2.內(nèi)容

（1）有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改（課堂、課外作業(yè)）。（2）有效性作業(yè)的策略。

（3）有效性作業(yè)可以通過(guò)哪些形式展現(xiàn)。（4）作業(yè)的適量與適時(shí)。

（5）作業(yè)的評(píng)價(jià)。

四、研究對(duì)象和方法： 1.研究的對(duì)象

靈武二中初三部分班級(jí)為主要研究對(duì)象.其中在初三年級(jí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班(初三1、3、5、7、9、11班)和對(duì)照班(初三2、4、6、8、10、12班),實(shí)驗(yàn)班的課堂作業(yè)在教師的精心設(shè)計(jì)下,對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果,其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。2.研究方法:（1）調(diào)查法:通過(guò)調(diào)查在做作業(yè)上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如主動(dòng)參與做作業(yè)的情況, 書寫是否工整，卷面是否整潔，化學(xué)用語(yǔ)的書寫是否規(guī)范。)（2）行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極做課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過(guò)程與結(jié)果的雙翼齊飛。

四、課題研究的階段劃分：

本課題研究周期為一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分為三個(gè)階段。

① 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)作業(yè)布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）

②調(diào)查靈武二中學(xué)生做化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀。（朱秀琴）2.實(shí)施階段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落實(shí)。（孫鑫）

② 進(jìn)入課堂，通過(guò)看、詢問(wèn)課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）

③邀請(qǐng)同行會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的有效設(shè)計(jì)研究及小結(jié)階段中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性作業(yè)教學(xué)（聶麗玲、馬紅艷）

④作業(yè)的有效批改研究及階段小結(jié)（李文斌、馬儒學(xué)）⑤課題大事記、研究記錄（孫鑫）

⑥實(shí)施的策略。

第一、加強(qiáng)校本教研。建議學(xué)校在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念的過(guò)程中，探索提高教育質(zhì)量的新路子。新課程理念下的學(xué)科教學(xué)，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有效訓(xùn)練為主線。教師要在學(xué)生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學(xué)生智慧的火花、為學(xué)生釋疑解惑，引導(dǎo)啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學(xué)生做不到的，什么是學(xué)生感興趣的，什么是學(xué)生可以接受的達(dá)成過(guò)程，依靠學(xué)校團(tuán)隊(duì)的力量和地方教研員的幫助制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。堅(jiān)持面對(duì)現(xiàn)實(shí)、有所作為；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每人可以學(xué)好、個(gè)個(gè)可以成才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

第二、加強(qiáng)教學(xué)工作常規(guī)管理, 用制度減輕負(fù)擔(dān)提高效率。對(duì)教學(xué)常規(guī)工作要嚴(yán)，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。為了既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不減質(zhì)量，布置作業(yè)中遵循下列要求：

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，作業(yè)目的要明確，每項(xiàng)作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。

（2）作業(yè)的份量要適當(dāng)。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)制規(guī)定平均每天學(xué)生化在每門課作業(yè)上的時(shí)間最多不能超過(guò)30分鐘。教師如果超量布置作業(yè)，學(xué)生可以拒絕做并向?qū)W校舉報(bào)。教師有違如規(guī)定

增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的，被視為教學(xué)事故，發(fā)現(xiàn)就要受罰。

（3）作業(yè)要實(shí)行分層設(shè)計(jì)與布置。學(xué)生素質(zhì)參次不齊，如作業(yè)一刀切，肯定加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于全體學(xué)生的提高。在作業(yè)布置中應(yīng)分層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個(gè)層次。大多數(shù)學(xué)生選擇B類，這類作業(yè)難度適中。A類應(yīng)該是完成B類基礎(chǔ)上的拔高，要求明顯高于課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求。C類作業(yè)面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。如果學(xué)有余力，選擇B類作業(yè)的鼓勵(lì)做A類作業(yè)，選擇C類作業(yè)同學(xué)鼓勵(lì)做B類作業(yè)。這種劃分決不是簡(jiǎn)單的數(shù)量多少的區(qū)別，而是難度及題型的分層。這樣，學(xué)生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識(shí)，又能使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇作業(yè)類型，可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和成功意識(shí)。靈活開放的級(jí)別要求能為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

第三、注重作業(yè)的開放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考（1）強(qiáng)一題多解練習(xí)（2）強(qiáng)規(guī)律總結(jié)練習(xí)

總之，新課程背景下的作業(yè)應(yīng)該是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該突破以往的框架，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個(gè)老師都能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)上多花一番心思，那必然會(huì)增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3.總結(jié)階段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理課題材料。

② 撰寫總課題結(jié)題及論文。

五、預(yù)期成果

1.《有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》的結(jié)題報(bào)告—孫鑫

2.主題研究論文(總結(jié)心得)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學(xué)。3.資料匯編《有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》的課題計(jì)劃、參加課題研究調(diào)查問(wèn)卷、課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學(xué)。

第三篇：怎樣的激勵(lì)最有效？

大年初六，在歡快輕松的日子里，2003屆高三十一班學(xué)生聚會(huì)，我作為班主任被安排在首席，互道關(guān)懷離別之請(qǐng)后，我舉杯開宴，酒過(guò)三巡，菜過(guò)五味之后，我的弟子一個(gè)個(gè)輪流為我把盞敬酒，我酒量有限，但心情高興，氣氛極為和諧融洽。不過(guò)在大家敬完酒之后，一直沒(méi)動(dòng)的團(tuán)支部書記，我班的一號(hào)學(xué)生凡大為開始敬酒，他給我左邊的老師敬酒，又為我右邊的老師敬酒，全敬完了，就是把我涼在一邊。同學(xué)們面面相覷，氣氛極為尷尬，為了不掃同學(xué)們的興，我代表各位老師講話之后，我們就集體離席，讓同學(xué)們盡情歡樂(lè)了。

回家的路上，化學(xué)老師問(wèn)我，凡大為為什么這么做？我內(nèi)心悲傷，對(duì)他一一道來(lái)。

我曾在《讀者》上看到一篇文章，說(shuō)的是人都有一種惰性，不到一定關(guān)頭，不能爆發(fā)出潛能。只能到了一定的困境、絕境，才能引爆生命的炸藥，創(chuàng)造出輝煌，其中舉了林肯多次競(jìng)選失敗從而引爆了他的生命的炸藥，成了美國(guó)總統(tǒng)等等一些讓人信服的例子。我很贊同這些觀點(diǎn)，后來(lái)促成我在現(xiàn)實(shí)中做了一個(gè)引爆凡大為生命炸藥的人。

我在高二接手了一個(gè)亂班，就是高二十一班，班風(fēng)不好，上課說(shuō)話的多，自習(xí)課更靜不下來(lái)，每次不管是摸底考試還是年終全市統(tǒng)考，高二十一班不是倒數(shù)第一，就是倒數(shù)第二。我是個(gè)好強(qiáng)的人，不甘心落后，于是撲下身子干，做工作，談心，談理想和態(tài)度，講學(xué)習(xí)技巧，慢慢的大部分同學(xué)改變了，能沉下心來(lái)了。趁熱打鐵，我又召開了一次主題班會(huì)，選出了我班的幸運(yùn)之星，召開大家向他們學(xué)習(xí)，并讓每位同學(xué)寫下預(yù)測(cè)十年以后的自己，寫在一張紙上，裝入檔案袋中，封好，讓幸運(yùn)之星收起來(lái)，等十年以后我們聚會(huì)時(shí)打開宣讀。同學(xué)們畢竟年齡小，容易鼓動(dòng)，又最愛幻想，我讓他們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)好了十年以后的形象，他們都明白現(xiàn)在的所作所為都和十年后的自己有密切關(guān)系，所以班上出現(xiàn)了“比學(xué)趕幫超”的喜人場(chǎng)面，高二期末考試，成績(jī)有較大提高。

到了高三，我班換了幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師，加上成績(jī)有進(jìn)步，同學(xué)們情緒高漲，我的干勁更足，工作更勤奮。不過(guò)，我班一號(hào)凡大為卻改變不大，首先，他愛面子，虛榮心強(qiáng)，作為團(tuán)支部書記，經(jīng)常爭(zhēng)名爭(zhēng)利。其次，一名男同學(xué)卻長(zhǎng)了一張女人嘴，加上好表現(xiàn)自己的心理，經(jīng)常說(shuō)能話，弄的自己沉不下來(lái)心學(xué)習(xí)，還影響前后位同學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是女性同學(xué)。我找他談話，給他調(diào)位，給他經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，給他三好學(xué)生的榮譽(yù)，軟辦法硬手腕都用過(guò)了，也不見好轉(zhuǎn)，進(jìn)入高三后的幾次摸底考試，一次比一次差，眼看離高考只有四個(gè)多月了，凡大為也沒(méi)多大反應(yīng)，老師們都很著急，我們聚在一起討論辦法，怎么辦呢？老教師魏老師說(shuō)這個(gè)學(xué)生沒(méi)治了，如不徹底改變他，他就只能成為落榜生，毀了一個(gè)人，我們也少了一個(gè)本科生的指標(biāo)。怎么徹底改變，常規(guī)辦法不行了，只能用非常規(guī)辦法，說(shuō)者無(wú)心，聽者有意，一個(gè)計(jì)劃在我心中醞釀出來(lái)，你不是愛面子嗎？好，我就利用你這一點(diǎn)。一天晚自習(xí)，大家都靜靜的學(xué)習(xí)，凡大為又眉飛色舞對(duì)他后面兩個(gè)女生演講了，我等他講的最高興時(shí)，走進(jìn)了教室。經(jīng)過(guò)整頓，我們班自習(xí)紀(jì)律很好，凡大為也好了些，今天舊病復(fù)發(fā)，讓我抓住了，我顧不了很多，把我早就想好的話拿了出來(lái)。

“今天離高考還有四個(gè)多月，正是最關(guān)鍵的時(shí)刻，竟然還有同學(xué)在閑聊，自己不學(xué)習(xí)還影響別人，這是一種極不道德的行為，應(yīng)該引起每個(gè)人的憤慨，再看看這位同學(xué)——凡大為，作為我班班干部，我班的一號(hào)，可他什么時(shí)候考過(guò)前十名，什么時(shí)候象個(gè)班干部？他的第一號(hào)是偷來(lái)的！他的班干部是騙來(lái)的！這樣的人能考上大學(xué)，我倒過(guò)頭來(lái)走路！”當(dāng)時(shí)校園是靜的，教室是靜的，只有我憤怒的話在教室回蕩，我能感覺到空氣都因?yàn)槲业脑挾澏?。凡大為緊低著以前那高傲的頭，同學(xué)望著我憤怒的臉，一瞬間，我感到內(nèi)疚、后悔，但話已像潑出去的水，再也收不回來(lái)了。

第二天上午，凡大為沒(méi)來(lái)上學(xué)，家長(zhǎng)打電話說(shuō)是感冒了。下午，凡大為來(lái)上學(xué)了，從此，他不說(shuō)話了，不高昂那高傲的頭，埋頭學(xué)起來(lái)，只是再也不理我了。

三個(gè)月過(guò)去，他的成績(jī)?cè)诨厣袝r(shí)進(jìn)前十名，有時(shí)又退回去，但總算進(jìn)步了。高考時(shí)，他考了540分，超重點(diǎn)線20分，考入了蘭州大學(xué)。

他考上大學(xué)了，卻不再理我。我這個(gè)點(diǎn)燃他生命炸藥的人成了他的仇人，我做的對(duì)不對(duì)，值不值呢？我很苦惱！

第四篇：英語(yǔ)單詞怎樣“背”最有效？

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，很多同學(xué)都會(huì)煩惱“要怎樣才能橫渡浩瀚的詞海，到達(dá)英語(yǔ)呱呱叫的彼岸呢？死記硬背？——太痛苦！破罐子破摔？——非倫家所為……”而為了幫助大家更好地解決單詞背誦的問(wèn)題，Mini老師特地為大家精心制作了一碟詞匯點(diǎn)心，讓你輕松解決英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，還能領(lǐng)略其間爽歪歪的滋味。

話說(shuō)英語(yǔ)詞匯，其實(shí)它跟任何語(yǔ)言一樣，不外乎“音、形、義、用”四種境界，即發(fā)音、拼寫、意義、使用。學(xué)好一個(gè)單詞，不僅要吐其發(fā)音、識(shí)其拼寫，還要品其意義，所以遣詞造句，最終達(dá)致學(xué)神水平。而想要掌握單詞的這四重境界，方法何止千千萬(wàn)：構(gòu)詞法、聯(lián)想法、圖像法、拆詞法…艾瑪，數(shù)不過(guò)來(lái)了！等等，雖說(shuō)“無(wú)論黑貓還是白貓，能抓到老鼠的就是好貓”，但如果時(shí)機(jī)不對(duì)，說(shuō)不定抓到的就是死老鼠，單詞到該用的時(shí)候還沒(méi)記住，就只能嗚呼哀哉了。所以呢，結(jié)果重要，方法過(guò)程也同樣重要噠。

修煉詞匯的過(guò)程當(dāng)中，使用的方法需因地制宜，方能取得理想的效果。對(duì)于單詞的“音”及“形”而言，自然拼讀是一種不錯(cuò)的選擇。自然拼讀是什么呢？度娘給出的解釋是：“自然拼讀法，又稱“英語(yǔ)自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法”。更加一針見血點(diǎn)，自然拼讀就是幫助學(xué)習(xí)者建立“字母（letter）”與“發(fā)音（sound）”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)習(xí)者“看詞能讀、聽音能寫”的一種詞匯拼讀法。

傳統(tǒng)教學(xué)在教大家記憶詞匯時(shí)，首選的是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)拼讀法。相較于48個(gè)長(zhǎng)得奇形怪狀又讓大家背得頭暈眼花的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，自然拼讀的好處就在于無(wú)需再死記音標(biāo)，只要認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，以及英文字母及其組合的發(fā)音就萬(wàn)事OK了。啥？這么簡(jiǎn)單？沒(méi)錯(cuò)，就是這么簡(jiǎn)單！接下來(lái)，就讓我們品嘗一下自然拼讀這種清新的口味吧！>>英語(yǔ)單詞這樣背公開課視頻回顧<<

當(dāng)然，自然拼讀只能解決一部分的問(wèn)題，即英語(yǔ)單詞的發(fā)音與拼寫兩個(gè)層次，那單詞的意義和使用怎么辦呢？理解詞義，Mini給大家推薦的，是構(gòu)詞法。構(gòu)詞法揭示的，是單詞的來(lái)龍去脈，也就是詞形詞義的演變過(guò)程。通過(guò)構(gòu)詞法，不僅能認(rèn)識(shí)一大波兄弟姐妹詞匯，三姑六婆的同源關(guān)系也可以分得一清二楚。就拿構(gòu)詞法中的詞根詞綴法舉個(gè)例子吧。英語(yǔ)單詞一般有三個(gè)部分：前綴，詞根和后綴。詞根是英語(yǔ)單詞的核心，單詞的意思主要由它決定；前綴可以改變?cè)~義，而后綴則影響詞性。

在這里跟大家分享一個(gè)單詞，即英女王2013年圣誕致辭的主題詞reflection。通過(guò)自然拼讀法，我們可以很輕松地讀出這個(gè)單詞re-flec-tion。那么，這個(gè)單詞又是什么意思呢？通過(guò)詞根詞綴法，我們可以得知這個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)是前綴re + 詞根flect + 后綴ion。詞根flect意為彎曲，前綴re表示返回、重新或者反對(duì)，而后綴-ion是名詞屬性。所以reflection按字面理解就是“彎曲回來(lái)”之意。那么請(qǐng)大家開開腦洞：光彎曲回來(lái)了，是什么現(xiàn)象？對(duì)，就是反射。思想彎曲回來(lái)了咋整？沒(méi)錯(cuò)，就是反思。所以reflection的意思，就是反射、反思。怎么樣，英語(yǔ)單詞也沒(méi)你想象的那么難是吧？

通過(guò)自然拼讀法和構(gòu)詞法的完美結(jié)合，我們可以輕輕松松地解決英語(yǔ)詞匯的音形義三大層次問(wèn)題，至于單詞的使用，就必須放到語(yǔ)句篇章里面去才能顯其神威了。畢竟，我們記單詞的目的不是為了記住單詞，而是為了在需要的時(shí)候調(diào)兵遣將、盡其所用。所以大量的語(yǔ)句練習(xí)和篇章閱讀，是逃不掉的。如何進(jìn)行語(yǔ)句練習(xí)和篇章閱讀，我們留待下次分享吧！

第五篇：備課和作業(yè)批改要求

教師備課及作業(yè)批改具體要求

一、備課要求：

1、5年以內(nèi)教齡的老師要求手寫詳案。備課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)。超前備課5課時(shí)以上。

2、5年以上教齡至50歲以下老師可選擇其中一種備課形式：

（1）將集體備課教案打印出來(lái)，在旁邊留一欄，批注個(gè)性修改。每課時(shí)批注100字以上。超前備課5課時(shí)以上。備課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)。

（2）在書本上寫教案。備課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、重點(diǎn)詞句段的批注。超前備課5課時(shí)以上。

3、50歲以上教師在書上寫教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)、重點(diǎn)詞句段的批注。超前備課5課時(shí)以上。

二、作業(yè)批改：

1、檢查內(nèi)容：

語(yǔ)文：1-2年級(jí)：生字本 聽寫本

3-6年級(jí)：生字本 課堂練習(xí)本 作文本 練習(xí)冊(cè)（如果班級(jí)學(xué)生沒(méi)有使用就不檢查練習(xí)冊(cè)）

數(shù)學(xué)：1-2年級(jí)：練習(xí)本

3-6年級(jí)：練習(xí)冊(cè)

2、檢查要求：

（1）沒(méi)有上交作業(yè)的人數(shù)不得超過(guò)5人。

（2）學(xué)生作業(yè)全批全改，作文兩周內(nèi)批好，其他作業(yè)在兩天內(nèi)批好。

（3）學(xué)生錯(cuò)誤處，建議老師打“？”或“——”，如果打“×”，要打小點(diǎn)。學(xué)生改錯(cuò)后老師再次批改。經(jīng)常沒(méi)有改錯(cuò)的學(xué)生不得超過(guò)3人。

（4）對(duì)學(xué)生作業(yè)要求嚴(yán)格，學(xué)生作業(yè)格式、書寫等符合規(guī)范。

備注：以上要求從第四周開始執(zhí)行。教導(dǎo)處將在第六周對(duì)教師備課和作業(yè)批改兩項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行檢查。

華渝實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2014年3月