第一篇：基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施

一、對于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識和解讀

2016.9.13，北京師范大學(xué)林崇德教授介紹了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，將中學(xué)生核心素養(yǎng)界定為三大方面六大素養(yǎng)。這六大核心素養(yǎng)在物理學(xué)科中具體體現(xiàn)為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。所謂物理觀念是指從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識。培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)主要是通過制定和落實(shí)知識與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，這一目標(biāo)是課堂教學(xué)最低層次的目標(biāo)，也是達(dá)成其他目標(biāo)的基礎(chǔ)。科學(xué)思維是指從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?？茖W(xué)探究是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。這兩大素養(yǎng)主要是通過制定和落實(shí)過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)?技術(shù)?社會?環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。這一核心素養(yǎng)主要是通過制定落實(shí)情感與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。

二、物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施

已有的物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了對于中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)也是制定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施過程也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。因此教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施就成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念的關(guān)鍵。

（1）制定教學(xué)目標(biāo)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)的制定要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不脫離課本，這一原則可以保證課堂不跑偏。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該細(xì)化、課堂結(jié)束后可以對是否落實(shí)進(jìn)行評估，在知識與技能、過程與方法這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)尤為突出。例如：《壓強(qiáng)》這一節(jié)，如果把知識與技能目標(biāo)制定為“理解壓強(qiáng)的概念”和“學(xué)會壓強(qiáng)的計(jì)算公式”的話，在教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生是否理解了壓強(qiáng)的概念，理解到什么程度，計(jì)算公式是背熟就行還是能應(yīng)用自如，學(xué)生無法進(jìn)行自我評價(jià)，教師也沒有辦法對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評估。如果進(jìn)一步細(xì)化為“會用比值定義法給壓強(qiáng)下定義，知道壓強(qiáng)公式及公式中各個(gè)物理量的名稱、單位及符號，且能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算?！边@樣學(xué)生就可以對照這一目標(biāo)檢測自己是否完成了整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否存在知識漏洞從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。3.教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理分層，逐層遞進(jìn)。同一班級的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷方面存在很大的差異，這一情況在八一班尤其明顯。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)合理分層是十分必要的。例如在《浮力》這一節(jié)，較低層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“感受到浮力的存在，能用彈簧測力計(jì)測定浮力的大小，知道浮力的產(chǎn)生于液體壓強(qiáng)有關(guān)”，而較高層次的目標(biāo)設(shè)定為“可以根據(jù)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和公式解釋浮力產(chǎn)生的原因，推導(dǎo)物體所受浮力的大小”，這樣可以使不同的學(xué)生在課堂上都有所得。

（2）物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的方法

1.教學(xué)目標(biāo)制定后要確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)內(nèi)容最關(guān)鍵的點(diǎn)是確定一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂上一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)主要是新物理量的引入、新的定理和公式以及實(shí)驗(yàn)探究過程，因此教學(xué)的重點(diǎn)相對容易把握。但是教學(xué)難點(diǎn)的尋找和預(yù)判對于第一次上某堂課的老師來說存在一定困難。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不能在課前準(zhǔn)確的判斷出學(xué)生的理解難點(diǎn)或容易出現(xiàn)的問題，不能在課上重點(diǎn)突破。經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)我總結(jié)出學(xué)生理解的難點(diǎn)主要集中在與生活經(jīng)驗(yàn)有偏差的知識，例如牛頓第一定律、阿基米德原理以及需要進(jìn)行邏輯推理的內(nèi)容。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課水平

a.教學(xué)過程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一般設(shè)定為3-4個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有明顯的聯(lián)系和過渡。

b.基于物理學(xué)科與生活結(jié)合極為緊密這一特點(diǎn)，使物理的教學(xué)做到從生活走向物理，從物理走向社會，注重教學(xué)情境的建立，吸引學(xué)生的注意。在物理教學(xué)完成后可以使學(xué)生達(dá)到“見物說理，見理說物”的程度。在物理的授課過程中可以充分利用教室的工具和物品，如桌椅、黑板、門等等。例如在《摩擦力》這一節(jié)，探究影響摩擦力大小與壓力的關(guān)系時(shí)，就可以利用教室內(nèi)的桌子讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生A推一個(gè)空桌子后，再讓另一個(gè)同學(xué)B坐在桌子上，讓A再次推動，體會所用的力的不同。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生體會到并記住正壓力與摩擦力的關(guān)系。c.物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中要十分重視實(shí)驗(yàn)探究過程，使學(xué)生能夠動手動腦，自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力的最重要的方法。但是在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過程中我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是大部分學(xué)生對于做實(shí)驗(yàn)沒有思路，不能明確自己要達(dá)到什么目的、需要做什么，怎樣分析實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，無從下手。我所采取的措施是降低實(shí)驗(yàn)難度，將整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)從“問答題”簡化為“填空題”給出實(shí)驗(yàn)的整體框架，對關(guān)鍵步驟留白，讓學(xué)生補(bǔ)充，從而完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后可以逐步讓學(xué)生從頭設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)問題是部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真，出現(xiàn)了熱熱鬧鬧做實(shí)驗(yàn)，占用了課時(shí)但是下課什么知識都沒得到的情況。針對這一情況主要還是采取了嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)重要性的方法。

d.課堂以學(xué)生為主體，一切可以由學(xué)生思考、討論、分析得到的知識都應(yīng)由學(xué)生表達(dá)出來。這是我前一階段做的不好的地方，正在努力改進(jìn)。e.經(jīng)常性的將物理學(xué)知識與當(dāng)前科學(xué)前沿以及國內(nèi)外重大事件相聯(lián)系，使學(xué)生找到課內(nèi)知識與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。例如，將《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》《機(jī)械能》《杠桿》與我國的國產(chǎn)大飛機(jī)相結(jié)合，與學(xué)生參加的未來工程師大賽結(jié)合，把萬有引力與我國的火箭發(fā)射相結(jié)合。使學(xué)生在頭腦中形成穩(wěn)定的物理模型，讓學(xué)生體會到課內(nèi)知識與生活的密切聯(lián)系。從而保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、上一階段物理教學(xué)中的反思

通過上研究課后領(lǐng)導(dǎo)和專家的評課以及其中考試所反映出來的問題，我意識到了我的教學(xué)過程中存在著比較大的問題。主要表現(xiàn)為對課堂的掌控能力不足，在課堂上容易急躁，極易陷入一種只與少數(shù)尖子生交流而忽略后進(jìn)生的狀態(tài)，甚至于搶學(xué)生的話語權(quán)，變?yōu)橐粋€(gè)人的課堂。對于課堂內(nèi)容和容量的把控不到位，對于教學(xué)重點(diǎn)的分析尚可，但是對于教學(xué)難點(diǎn)的尋找和預(yù)判欠缺較多，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒能完成。對新課較為重視，但是對于習(xí)題課重視不足，急于趕進(jìn)度，于是將關(guān)注點(diǎn)放在了老師是不是講完了，而不是學(xué)生是不是學(xué)會了。明確了缺陷和不足以后，我找到了努力改進(jìn)的方向，正在日常的上課過程中進(jìn)行調(diào)整。

第二篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間邏輯關(guān)系

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測;④具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。

(實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個(gè)要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測;②具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;③在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實(shí)現(xiàn)的。

第三篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

核心素養(yǎng)之我見

陜西省西安中學(xué)

余歡

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之我見

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會上，詳細(xì)闡釋了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，揭曉了以全面發(fā)展的人為核心的包含三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)的完整構(gòu)架，具體內(nèi)容如表1：

表1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

三個(gè)六大核十八個(gè)基本

具體內(nèi)涵

方面 心素養(yǎng) 要點(diǎn) 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎(chǔ) 科

理性思維 學(xué)

精

神 批判質(zhì)疑 能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷等，多角度的分析問題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強(qiáng)的好奇心和想象力，不懼困難，堅(jiān)持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問題。

能夠正確的認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，能夠積極的去學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)

會

學(xué)

勤于反思自

主

發(fā)

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛生命習(xí)

信息意識 樂學(xué)善學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)，具有終生學(xué)習(xí)的意識和能

力。

有對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣，并且還能不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)不同的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的策略等。

能夠自覺的獲取和評估和借鑒有效的信息，主動的適應(yīng)社會信息化的發(fā)展趨勢，有網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識。

理解生命的意義和人生價(jià)值，有安全意識和自我保護(hù)的能力，掌握適合自身的運(yùn)動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式等。有著積極的心理品質(zhì)，有自制力，恩能夠很好的調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等。

能夠很好的認(rèn)識和評估自己，按照自身的個(gè)性選擇適合的發(fā)展方向，合理的分配時(shí)間，具備一定的持續(xù)行動力。

崇尚科學(xué)，能夠理解和掌握基礎(chǔ)科學(xué)的原理和方法，尊重事實(shí)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。邏輯清晰，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式去認(rèn)識事物。蘊(yùn)

擁有古今中外人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊(yùn)含著的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識，能夠關(guān)注人的生存和發(fā)展等。

擁有藝術(shù)知識和技能，能夠尊重和理解文化藝術(shù)的多樣性，同時(shí)還具審美情趣 備發(fā)現(xiàn)和感知以及欣賞美的意識能能力。有健康的審美價(jià)值，有藝術(shù)

表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務(wù)，責(zé)

任 擔(dān)

社

會

參

與

實(shí)

踐

創(chuàng)

新 問題解決 當(dāng)

國家認(rèn)同 社會責(zé)任

有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負(fù)責(zé)，能夠明辨是非，具有較強(qiáng)的規(guī)則和法制意識，積極的履行公民義務(wù)，理性的行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，能夠維護(hù)公平正義等。自覺的捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播和弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化，理解并且踐行社會主義核心價(jià)值觀，有中國特色社會主義的共同理想，有為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢不斷努力的信念和行動。

具備全球意識和開放心態(tài)，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國際理解 跨文化的交流，關(guān)注人類面臨的全球性的挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵。

尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和習(xí)慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能，主動參與社會實(shí)踐中，有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式的意識。

善于發(fā)現(xiàn)問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據(jù)具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術(shù)運(yùn)用

能夠理解技術(shù)和人類文明的聯(lián)系，有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的醫(yī)院，能夠?qū)?chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成有形物品。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指國家、社會、學(xué)校、家庭應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠滿足個(gè)人發(fā)展需求、適應(yīng)社會更新進(jìn)步的，每一個(gè)人所必備的品格和關(guān)鍵的能力。

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力，也是每個(gè)學(xué)生獲得幸福生活和適應(yīng)社會的最基本的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將在每個(gè)人的一生之中進(jìn)行不斷的完善和提升。

核心素養(yǎng)對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了很好的強(qiáng)調(diào)與呼應(yīng)，將個(gè)人、社會以及國家對學(xué)生發(fā)展提出的要求進(jìn)行了適應(yīng)歷史發(fā)展的整合。

六大要素之間的關(guān)系是緊密相連的，為了方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大要素劃分成十八個(gè)基本要點(diǎn)，且對其進(jìn)行描述，社會、學(xué)校、家庭可以根據(jù)這一總體框架，在結(jié)合不同學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特質(zhì)，進(jìn)行針對性的發(fā)展和延伸。

核心素養(yǎng)的提出，可以說又為中學(xué)教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標(biāo)，更加清晰的思路。也為一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，提供了除“基礎(chǔ)知識、基本技能”和“三維目標(biāo)”之外的另一個(gè)思考和設(shè)置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。

二、各學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

總體而言，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)的，體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的理論成果，其與核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系自然需要關(guān)注。表2所列為各學(xué)科所提出的自身學(xué)科的核心素養(yǎng)及其與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系：

表2 各學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

學(xué)科 語文

各學(xué)科核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模 直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析

語言能力、文化品格 思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力 物理觀念、科學(xué)思維 實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

宏觀辨識與微觀探析

與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對應(yīng)

人文積淀 審美情趣、國際理解

理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學(xué)善學(xué) 理性思維、批判質(zhì)疑 勇于探究、社會責(zé)任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責(zé)任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責(zé)任 國家認(rèn)同、國際理解 理性思維、社會責(zé)任

人文積淀 理性思維、國際理解

理性思維 批判質(zhì)疑、勇于探究

技術(shù)運(yùn)用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學(xué)善學(xué)、社會責(zé)任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國際理解

健全人格 數(shù)學(xué)

英語

物理

化學(xué) 變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知 實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任

生物 生命觀念、理性思維 科學(xué)探究、社會責(zé)任 政治認(rèn)同、理性精神 法治意識、公共參與 時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解

歷史解釋、歷史價(jià)值觀 人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維 區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力 技術(shù)意識、工程思維 創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力

信息意識、計(jì)算思維 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任

藝術(shù)感知能力

藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá) 自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力 音樂情感體驗(yàn)、音樂文化理解

圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn) 審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解 運(yùn)動能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術(shù) 信息技術(shù) 藝術(shù)

音樂

美術(shù) 體育

從表2可以看出，就某個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，只是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容在某些方面的具體體現(xiàn)和進(jìn)一步細(xì)化，而且，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)均與核心素養(yǎng)要求的基本點(diǎn)對應(yīng)的較少。再聯(lián)系中學(xué)教育的現(xiàn)狀，有些課程的開設(shè)都不全面，比如會看到藝術(shù)、音樂、美術(shù)只開設(shè)其中一個(gè)課程的現(xiàn)象，教育中承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之責(zé)任的落實(shí)情況就要打一些折扣。

對比也能發(fā)現(xiàn)，即使將各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養(yǎng)所包含的所有內(nèi)容?？梢哉f各個(gè)學(xué)科的一線教師對本學(xué)科的素養(yǎng)要求是比較清楚的，但是對于其他學(xué)科的素養(yǎng)要求并不清楚，甚至對核心素養(yǎng)的要求也是只知其名，不知其內(nèi)涵。

三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，緊接著，各個(gè)學(xué)科也提出了自身的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科也不列外，提出了包含四個(gè)方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。具體內(nèi)容如表3所示：

表3 物理核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科 素養(yǎng) 物理 觀念

具體含義

從物理學(xué)視角來審視關(guān)于物質(zhì)和運(yùn)動等的基本的認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念和能量觀念及應(yīng)用等要素。立足于物理學(xué)的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識和探索，是基于科學(xué) 思維 經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學(xué)思維方式的內(nèi)化，也是基于事實(shí)對不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從而提出創(chuàng)造性的見解的能力和品質(zhì)，科學(xué)思維主要是包括模型的建構(gòu)、科學(xué)的推理和科學(xué)的論證等要素。

實(shí)驗(yàn) 探究 科學(xué) 態(tài)度 與 責(zé)任 在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任感。提出物理問題，進(jìn)而形成假設(shè)，然后獲取信息，根據(jù)證據(jù)和結(jié)論作出解釋，對實(shí)驗(yàn)探究和結(jié)果進(jìn)行交流和反思的能力。

在我國，教育的發(fā)展過程經(jīng)歷了三次重要的變化，第一次的關(guān)注點(diǎn)為基礎(chǔ)知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關(guān)注點(diǎn)從“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S目標(biāo)，第三次的轉(zhuǎn)變可以說是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念?？梢哉f核心素養(yǎng)是站在更高的角度上對三維目標(biāo)進(jìn)行的理論提煉，其不但囊括了三維目標(biāo)的內(nèi)涵，還提出了一些新的內(nèi)涵。

另外，各學(xué)科的核心素養(yǎng)也都是在充分領(lǐng)會中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旨含義之后，再結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)提出的。所以，當(dāng)進(jìn)行逆向思考時(shí)，也能夠得出這樣的結(jié)論：各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)也是為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和踐行服務(wù)的。當(dāng)然，也能發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出的進(jìn)一步發(fā)展與細(xì)化，其相較核心素養(yǎng)而言，在操作方面的指導(dǎo)意義更加細(xì)致，也更加強(qiáng)大。這也就要求教師在課堂教學(xué)過程中既要有宏觀總體的認(rèn)識，也要有細(xì)致入微的發(fā)展，宏觀總體的認(rèn)識是說教師的心中要有中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，細(xì)致入微的發(fā)展是指教師在教學(xué)時(shí)也要依據(jù)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。這就要求一線教師既熟悉本學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能熟悉中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發(fā)展，教育的關(guān)注點(diǎn)也在隨著時(shí)代不斷發(fā)展著、變化著。從只關(guān)注教師教的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注教師教學(xué)的方式方法；從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪些內(nèi)容。不僅僅如此，學(xué)者們還將教師教給學(xué)生的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行了細(xì)致的劃分總結(jié)。在國家提出核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f為了讓學(xué)生成長的更好，學(xué)習(xí)的更有效果，教育界的學(xué)者對教育目標(biāo)的研究是越來越全面，越來越透徹，當(dāng)然，這些也對教師的素養(yǎng)，對教師授課時(shí)課堂的質(zhì)量都提出了更高、更細(xì)致、更明確的要求。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面最基本的要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷、了解、體會、掌握、應(yīng)用的一些學(xué)科素養(yǎng)，將會伴隨著學(xué)生的一生，在生活的各個(gè)方面發(fā)揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的終身的發(fā)展有極大的影響。

第四篇：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。“實(shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

第五篇：聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng),引領(lǐng)物理學(xué)科教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引領(lǐng)物理學(xué)科教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引領(lǐng)物理學(xué)科教學(xué)——黃洪才中學(xué)物理名師工作室教學(xué)研討

本網(wǎng)訊(通訊員 萬麗 候佳)10月12日下午，黃洪才中學(xué)物理名師工作室教學(xué)研討活動在湘儀學(xué)校舉行。本次活動由工作室首席名師黃洪才老師主持，特邀曾任中國物理學(xué)會理事、湖南省政府參事的王沛清教授蒞臨指導(dǎo)，岳麓區(qū)物理教研員陶國軍老師作為特邀嘉賓出席活動，工作室全體成員和其他各校部分中學(xué)物理教師近百人參加了本次教研活動。此次教研活動分為四個(gè)部分，首先由王沛清教授作《對落實(shí)課改要求、優(yōu)化物理課堂教學(xué)的思考》的講座。王教授從名師工作室的作用談起，娓娓道來工作室的引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)、咨詢、評價(jià)五大作用。怎么發(fā)揮它的作用?追本溯源，從課堂教學(xué)突破。他指出，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該呈現(xiàn)五個(gè)特質(zhì)：興趣盎然、思維活躍、情感充沛、師生互動、三維發(fā)展。王教授結(jié)合鮮活的課堂實(shí)例，從十個(gè)基點(diǎn)指導(dǎo)老師們努力深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，接著王教授悉心傳授以八個(gè)評點(diǎn)進(jìn)行觀課、評課。從上課到評課給老師們以扎實(shí)有效的指導(dǎo)。

接著觀看第十二屆全國物理課堂教學(xué)大賽第一名黎炯康老師的《電功率》錄像課。

然后，工作室第五小組成員以《電功率》為載體，展開了“物理核心素養(yǎng)”培育的理論專題學(xué)習(xí)。工作室名師、第五小組導(dǎo)師、湘儀學(xué)校校長劉滿云老師作了《關(guān)于核心素養(yǎng)的應(yīng)知應(yīng)會》的報(bào)告，介紹了國內(nèi)外培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。然后，工作室成員劉奕、萬麗、朱志華、秦少強(qiáng)、裴令芳五位老師以《電功率》為例，分別對物理核心素養(yǎng)之物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育作了全面、深入的分析，介紹了自己的體會?？菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)結(jié)合鮮活的課例，組織方式新穎，學(xué)習(xí)效果顯著，老師們對這種扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式一致點(diǎn)贊。

黃洪才老師對教研活動進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，肯定了第五小組的成績。黃老師說：“第五小組以澳門黎炯康老師的錄像課《電功率》為載體，全面、深入地分析了什么是物理核心素養(yǎng)、如何培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，對我們的課堂教學(xué)具有啟發(fā)作用、指導(dǎo)作用。上一節(jié)課簡單，上一節(jié)好課難，上一節(jié)好的教育理論課更難。第五小組成員接到任務(wù)后積極行動，犧牲了國慶長假的休息時(shí)間，多次磨課研討，這種不怕困難的精神，這種精益求精的態(tài)度，正是我們工作室成員所必需的，也是應(yīng)有的?！痹谛碌恼n堂教學(xué)改革中，如何上好物理課?他對工作室的學(xué)員和前來學(xué)習(xí)的老師提出了三個(gè)“堅(jiān)持”：堅(jiān)持以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng);堅(jiān)持教育規(guī)律，追求科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一;堅(jiān)持以知識為載體，以啟發(fā)為手段。要求學(xué)員以“物理核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為燈，照亮物理教學(xué)的課堂，扎實(shí)推進(jìn)工作室《培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的課題研究。

講座、觀課、研討，整整三個(gè)半小時(shí)的扎實(shí)研修，活動結(jié)束時(shí)，已是暮色四合，華燈初上，老師們在活動中得到理論、實(shí)踐的雙重提升，紛紛表示受益匪淺。