第一篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

淺談初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性出發(fā)，分析了當(dāng)前初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。并基于教學(xué)實(shí)踐，提出了如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一些想法和做法?？茖W(xué)探究能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個最重要的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。讓學(xué)生了解和掌握物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上有著重要的作用。關(guān)鍵詞：物理； 科學(xué)素養(yǎng)；內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

多年來物理教學(xué)以傳授系統(tǒng)的物理知識為最高目標(biāo),事實(shí)—概念—規(guī)律—應(yīng)用是物理教學(xué)的主旋律,社會的發(fā)展對國民科學(xué)素養(yǎng)提出了越來越高的要求,新課程改革把全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為總目標(biāo).學(xué)生擬對物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能、理念、及實(shí)現(xiàn)途徑等問題作一些探討。

但是根據(jù)筆者十余年的中學(xué)物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，只是了解了一些物理概念，掌握了幾個公式，解決了幾道題目而已。嚴(yán)重背離了物理教學(xué)的初衷。究其原因，一方面，受應(yīng)試教育毒害嚴(yán)重；另一方面，教學(xué)理念、模式、方法也存在嚴(yán)重的滯后。筆者基于對新課標(biāo)的認(rèn)識和在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，談?wù)勅绾卧诔踔形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。首先要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神,需要做到以下幾個方面: 一:合理組織教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)良好學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于物理實(shí)驗(yàn)大多是 “葫蘆畫瓢”，而未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，受其長期影響學(xué)生長與求同，缺乏獨(dú)立思考、難有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。要真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、勇于探索，即使對那些早已成為定論的事物也要從不同角度和側(cè)面進(jìn)行重新審視，以不斷完善和發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷改進(jìn) 激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們變苦學(xué)，厭學(xué)，死學(xué)，難學(xué)不會學(xué)為樂學(xué)，好學(xué)，活學(xué)，易學(xué)，會學(xué)，逐步培養(yǎng)其主動，探求知識。在教學(xué)中，我采用了情景教學(xué)法，對鞏固知識，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了不可低估的作用。

二：改革物理教學(xué)模式，加強(qiáng)科學(xué)方法教育

傳統(tǒng)的中學(xué)物理通常以概念教學(xué)為課堂核心，從而忽略了通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學(xué)研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學(xué)之中，必須要讓教法為學(xué)法服務(wù)，打破單一的概念教學(xué)模式。為促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)物理知識的領(lǐng)悟和掌握，使學(xué)生將所學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可以選擇情境教學(xué)、探究教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動式課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行必要的科學(xué)思維訓(xùn)練。通過學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案嘗試探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究性教學(xué)不僅要求學(xué)生重視課本知識的學(xué)習(xí)、鞏固和掌握，更重要的是要求學(xué)生及時、主動、積極的把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維對教師提出的課題根據(jù)已有的知識和技能，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件制定不同的方案、驗(yàn)證方案、得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力、知識的運(yùn)用能力等得到更大程度的提高。同時，學(xué)生通過探索嘗到科學(xué)探索的樂趣，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫陌l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及它們獨(dú)立分析問題和處理問題的能力，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用呢？我認(rèn)為，就是改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的設(shè)計實(shí)驗(yàn)，這樣會更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和注意力，增加學(xué)生對物理規(guī)律的理解深度，同時還可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。例如在做“物體的質(zhì)量與體積關(guān)系”演示時，我先分析清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙獪y的物理量，然后讓一名學(xué)生上講臺，從天平的調(diào)節(jié)、鐵塊的放置、砝碼的增減、游砝的移動、讀數(shù)及用量筒測鐵塊的體積，都讓學(xué)生演示，我則在一邊給予指導(dǎo)，及時糾正他們的不規(guī)范操作。一些帶有探索性的重要的演示實(shí)驗(yàn)，如平面鏡成像，電流和電壓、電阻的關(guān)系等，我把它們改成探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個學(xué)生都參與到探索活動中，既加深了對規(guī)律的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四：多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)科學(xué)品質(zhì)教育 托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！庇辛伺d趣，就能全神貫注地積極思維，有了興趣就能克服困難，探究科學(xué)的奧秘，有了興趣學(xué)習(xí)就可以不成為負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中我采用多種有趣味性的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的興可興趣，使之在輕松愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)，掌握知識，提高教學(xué)效率。

很多中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，看著紛雜的教材內(nèi)容和數(shù)量繁多的練習(xí)題目，就對這門課產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏懼感,這既是學(xué)生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最佳時機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的契機(jī)。（1）多尋找物理學(xué)中與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例,使他們認(rèn)識到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關(guān),增加學(xué)生對物理學(xué)科的親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。（2）建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組，通過與生活相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生制作簡單的小制作和物理模型。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中經(jīng)歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重事實(shí)、修正錯誤的科學(xué)品質(zhì)。條件允許的情況下，可把作品在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，樹立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。

五：巧用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑之一。然而中學(xué)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、實(shí)驗(yàn)條件簡陋、實(shí)驗(yàn)開出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學(xué)中可以自己制作或輔導(dǎo)學(xué)生制作教具來加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學(xué)資源，使教學(xué)形式多樣化,創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)情境。做到“教中有動、動中有教，教動有機(jī)結(jié)合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認(rèn)真分析研究，真正使物理教學(xué)過程成為使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷創(chuàng)新的過程,培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn),不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

多媒體課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要的概念,它的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。多媒體課程資源可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容,通過更加豐富的方式和手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,使原本平淡的課堂變得豐富多彩,讓教學(xué)“活”起來,讓師生之間的信息傳遞更加和諧,改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于縮短教學(xué)時間,提高學(xué)習(xí)效率。六： 關(guān)注科學(xué)前沿與物理教學(xué)的結(jié)合

物理學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把最新的科學(xué)技術(shù)知識引入課堂，讓學(xué)生掌握新知識，避免用陳舊的課本禁錮學(xué)生、消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過新知識的引入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感和創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這不僅是課堂教學(xué)的需要，也是時代的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和國際科學(xué)綜合實(shí)力競爭的需要。

物理教學(xué)和科學(xué)前沿相結(jié)合需要做到以下幾點(diǎn)。第一，教師要從自身做起，要關(guān)注和追蹤前沿物理知識，提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，拓寬自己的知識面，增強(qiáng)自身知識儲備，把自己也當(dāng)成新時代的學(xué)習(xí)者，不斷提高自己對新知識的接受能力。第二，教師要結(jié)合新知識、采用新方法對自己的知識進(jìn)行重新組織和梳理，以便能夠適應(yīng)新時代的教學(xué)，隨著物理科學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代物理學(xué)中的某些基本概念與傳統(tǒng)物理學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了根本變化，所以教師在教學(xué)中要注意反思自己日常教學(xué)中的做法，避免用太過絕對、太過確定的邏輯阻礙學(xué)生疑問精神的產(chǎn)生。第三，教師在教學(xué)中要采用開放的教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生多創(chuàng)造、多思考、多疑問，同時教學(xué)過程也沒有必要全部安排在課堂上，可以讓教學(xué)深入家庭、工廠、生活的每一個細(xì)節(jié)，因?yàn)槲锢韺W(xué)本身就是實(shí)踐科學(xué)，只有在不斷的生活體驗(yàn)中才能培養(yǎng)出物理學(xué)思維，才能避免物理知識的“片段化”，使學(xué)生不僅了解物理學(xué)的過去、體驗(yàn)物理學(xué)的今天，更能預(yù)知物理學(xué)的未來。

七：打破傳統(tǒng)，建立科學(xué)的評價體系

老師應(yīng)該是一個評價者而不是一個打分者。新課程改革要求我們必須建立一套科學(xué)的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。發(fā)揮評價的教育功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。在科學(xué)探究活動中，教師自身要樹立一種科學(xué)靈活的評價意識，努力挖掘?qū)W生在活動中所迸發(fā)出來的科學(xué)思想，保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性原則，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中,對“評價”提出:“改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。導(dǎo)向性原則，教學(xué)評價實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)的調(diào)控性手段,起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。

總之，在培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)時,要體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求,因地制宜、因材施教,充分發(fā)揮物理教學(xué)的作用,以促進(jìn)每位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與結(jié)構(gòu)的建立。物理課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面作用突出。

第二篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間邏輯關(guān)系

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測;④具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。

(實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測;②具有設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;③在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實(shí)現(xiàn)的。

第三篇：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能夠與團(tuán)隊成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價值。

2.計算思維

計算思維是指個體運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具備計算思維的學(xué)生，在信息活動中能夠采用計算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案；總結(jié)利用計算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，能夠認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識分享，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

4.信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會責(zé)任的學(xué)生，具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題；對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動的能力。

第四篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

核心素養(yǎng)之我見

陜西省西安中學(xué)

余歡

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之我見

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會上，詳細(xì)闡釋了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，揭曉了以全面發(fā)展的人為核心的包含三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點(diǎn)的完整構(gòu)架，具體內(nèi)容如表1：

表1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

三個六大核十八個基本

具體內(nèi)涵

方面 心素養(yǎng) 要點(diǎn) 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎(chǔ) 科

理性思維 學(xué)

精

神 批判質(zhì)疑 能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷等，多角度的分析問題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強(qiáng)的好奇心和想象力，不懼困難，堅持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問題。

能夠正確的認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，能夠積極的去學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)

會

學(xué)

勤于反思自

主

發(fā)

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛生命習(xí)

信息意識 樂學(xué)善學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)，具有終生學(xué)習(xí)的意識和能

力。

有對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣，并且還能不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)不同的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的策略等。

能夠自覺的獲取和評估和借鑒有效的信息，主動的適應(yīng)社會信息化的發(fā)展趨勢，有網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識。

理解生命的意義和人生價值，有安全意識和自我保護(hù)的能力，掌握適合自身的運(yùn)動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式等。有著積極的心理品質(zhì)，有自制力，恩能夠很好的調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等。

能夠很好的認(rèn)識和評估自己，按照自身的個性選擇適合的發(fā)展方向，合理的分配時間，具備一定的持續(xù)行動力。

崇尚科學(xué)，能夠理解和掌握基礎(chǔ)科學(xué)的原理和方法，尊重事實(shí)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。邏輯清晰，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式去認(rèn)識事物。蘊(yùn)

擁有古今中外人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊(yùn)含著的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識，能夠關(guān)注人的生存和發(fā)展等。

擁有藝術(shù)知識和技能，能夠尊重和理解文化藝術(shù)的多樣性，同時還具審美情趣 備發(fā)現(xiàn)和感知以及欣賞美的意識能能力。有健康的審美價值，有藝術(shù)

表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務(wù)，責(zé)

任 擔(dān)

社

會

參

與

實(shí)

踐

創(chuàng)

新 問題解決 當(dāng)

國家認(rèn)同 社會責(zé)任

有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負(fù)責(zé)，能夠明辨是非，具有較強(qiáng)的規(guī)則和法制意識，積極的履行公民義務(wù)，理性的行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，能夠維護(hù)公平正義等。自覺的捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播和弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化，理解并且踐行社會主義核心價值觀，有中國特色社會主義的共同理想，有為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢不斷努力的信念和行動。

具備全球意識和開放心態(tài)，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國際理解 跨文化的交流，關(guān)注人類面臨的全球性的挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵。

尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和習(xí)慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能，主動參與社會實(shí)踐中，有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式的意識。

善于發(fā)現(xiàn)問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據(jù)具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術(shù)運(yùn)用

能夠理解技術(shù)和人類文明的聯(lián)系，有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的醫(yī)院，能夠?qū)?chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成有形物品。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指國家、社會、學(xué)校、家庭應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠滿足個人發(fā)展需求、適應(yīng)社會更新進(jìn)步的，每一個人所必備的品格和關(guān)鍵的能力。

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力，也是每個學(xué)生獲得幸福生活和適應(yīng)社會的最基本的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將在每個人的一生之中進(jìn)行不斷的完善和提升。

核心素養(yǎng)對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了很好的強(qiáng)調(diào)與呼應(yīng)，將個人、社會以及國家對學(xué)生發(fā)展提出的要求進(jìn)行了適應(yīng)歷史發(fā)展的整合。

六大要素之間的關(guān)系是緊密相連的，為了方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大要素劃分成十八個基本要點(diǎn)，且對其進(jìn)行描述，社會、學(xué)校、家庭可以根據(jù)這一總體框架，在結(jié)合不同學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特質(zhì)，進(jìn)行針對性的發(fā)展和延伸。

核心素養(yǎng)的提出，可以說又為中學(xué)教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標(biāo)，更加清晰的思路。也為一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，提供了除“基礎(chǔ)知識、基本技能”和“三維目標(biāo)”之外的另一個思考和設(shè)置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。

二、各學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

總體而言，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)的，體現(xiàn)各個學(xué)科特點(diǎn)的理論成果，其與核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系自然需要關(guān)注。表2所列為各學(xué)科所提出的自身學(xué)科的核心素養(yǎng)及其與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系：

表2 各學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

學(xué)科 語文

各學(xué)科核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模 直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析

語言能力、文化品格 思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力 物理觀念、科學(xué)思維 實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

宏觀辨識與微觀探析

與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對應(yīng)

人文積淀 審美情趣、國際理解

理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學(xué)善學(xué) 理性思維、批判質(zhì)疑 勇于探究、社會責(zé)任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責(zé)任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責(zé)任 國家認(rèn)同、國際理解 理性思維、社會責(zé)任

人文積淀 理性思維、國際理解

理性思維 批判質(zhì)疑、勇于探究

技術(shù)運(yùn)用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學(xué)善學(xué)、社會責(zé)任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國際理解

健全人格 數(shù)學(xué)

英語

物理

化學(xué) 變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知 實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任

生物 生命觀念、理性思維 科學(xué)探究、社會責(zé)任 政治認(rèn)同、理性精神 法治意識、公共參與 時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解

歷史解釋、歷史價值觀 人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維 區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力 技術(shù)意識、工程思維 創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力

信息意識、計算思維 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任

藝術(shù)感知能力

藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá) 自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力 音樂情感體驗(yàn)、音樂文化理解

圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn) 審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解 運(yùn)動能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術(shù) 信息技術(shù) 藝術(shù)

音樂

美術(shù) 體育

從表2可以看出，就某個學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，只是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容在某些方面的具體體現(xiàn)和進(jìn)一步細(xì)化，而且，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)均與核心素養(yǎng)要求的基本點(diǎn)對應(yīng)的較少。再聯(lián)系中學(xué)教育的現(xiàn)狀，有些課程的開設(shè)都不全面，比如會看到藝術(shù)、音樂、美術(shù)只開設(shè)其中一個課程的現(xiàn)象，教育中承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之責(zé)任的落實(shí)情況就要打一些折扣。

對比也能發(fā)現(xiàn)，即使將各個學(xué)科的核心素養(yǎng)累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養(yǎng)所包含的所有內(nèi)容。可以說各個學(xué)科的一線教師對本學(xué)科的素養(yǎng)要求是比較清楚的，但是對于其他學(xué)科的素養(yǎng)要求并不清楚，甚至對核心素養(yǎng)的要求也是只知其名，不知其內(nèi)涵。

三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，緊接著，各個學(xué)科也提出了自身的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科也不列外，提出了包含四個方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。具體內(nèi)容如表3所示：

表3 物理核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科 素養(yǎng) 物理 觀念

具體含義

從物理學(xué)視角來審視關(guān)于物質(zhì)和運(yùn)動等的基本的認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念和能量觀念及應(yīng)用等要素。立足于物理學(xué)的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識和探索，是基于科學(xué) 思維 經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學(xué)思維方式的內(nèi)化，也是基于事實(shí)對不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從而提出創(chuàng)造性的見解的能力和品質(zhì)，科學(xué)思維主要是包括模型的建構(gòu)、科學(xué)的推理和科學(xué)的論證等要素。

實(shí)驗(yàn) 探究 科學(xué) 態(tài)度 與 責(zé)任 在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任感。提出物理問題，進(jìn)而形成假設(shè)，然后獲取信息，根據(jù)證據(jù)和結(jié)論作出解釋，對實(shí)驗(yàn)探究和結(jié)果進(jìn)行交流和反思的能力。

在我國，教育的發(fā)展過程經(jīng)歷了三次重要的變化，第一次的關(guān)注點(diǎn)為基礎(chǔ)知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關(guān)注點(diǎn)從“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S目標(biāo)，第三次的轉(zhuǎn)變可以說是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念?？梢哉f核心素養(yǎng)是站在更高的角度上對三維目標(biāo)進(jìn)行的理論提煉，其不但囊括了三維目標(biāo)的內(nèi)涵，還提出了一些新的內(nèi)涵。

另外，各學(xué)科的核心素養(yǎng)也都是在充分領(lǐng)會中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旨含義之后，再結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)提出的。所以，當(dāng)進(jìn)行逆向思考時，也能夠得出這樣的結(jié)論：各個學(xué)科的核心素養(yǎng)也是為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和踐行服務(wù)的。當(dāng)然，也能發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出的進(jìn)一步發(fā)展與細(xì)化，其相較核心素養(yǎng)而言，在操作方面的指導(dǎo)意義更加細(xì)致，也更加強(qiáng)大。這也就要求教師在課堂教學(xué)過程中既要有宏觀總體的認(rèn)識，也要有細(xì)致入微的發(fā)展，宏觀總體的認(rèn)識是說教師的心中要有中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，細(xì)致入微的發(fā)展是指教師在教學(xué)時也要依據(jù)各個學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。這就要求一線教師既熟悉本學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能熟悉中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發(fā)展，教育的關(guān)注點(diǎn)也在隨著時代不斷發(fā)展著、變化著。從只關(guān)注教師教的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注教師教學(xué)的方式方法；從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪些內(nèi)容。不僅僅如此，學(xué)者們還將教師教給學(xué)生的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行了細(xì)致的劃分總結(jié)。在國家提出核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f為了讓學(xué)生成長的更好，學(xué)習(xí)的更有效果，教育界的學(xué)者對教育目標(biāo)的研究是越來越全面，越來越透徹，當(dāng)然，這些也對教師的素養(yǎng)，對教師授課時課堂的質(zhì)量都提出了更高、更細(xì)致、更明確的要求。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面最基本的要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷、了解、體會、掌握、應(yīng)用的一些學(xué)科素養(yǎng)，將會伴隨著學(xué)生的一生，在生活的各個方面發(fā)揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的終身的發(fā)展有極大的影響。

第五篇：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。