第一篇：淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化模式的研究

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化模式的研究

【摘 要】初中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性及提高教學(xué)成效具有積極意義，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)導(dǎo)入、難點(diǎn)突破及氛圍創(chuàng)設(shè)等方面體現(xiàn)游戲化模式的作用，推動(dòng)教學(xué)深入開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；突破路徑

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，如何提高教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響較大。采取游戲化模式可以為信息技術(shù)教學(xué)注入新鮮活力，特別是緩解教學(xué)工作的枯燥感、乏味感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更投入。筆者多年從事初中信息技術(shù)教學(xué)，在這方面進(jìn)行了探究，本文做簡(jiǎn)要論述。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化運(yùn)用的必要性

信息技術(shù)學(xué)科作為一門非應(yīng)試學(xué)科，在初中階段不同程度地受到輕視。如何改變這一現(xiàn)狀，運(yùn)用游戲化模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是必然選擇。

一是適應(yīng)課程改革需要。增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的生動(dòng)性效果，進(jìn)一步豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得更投入，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，是課程改革提出的明確要求。將游戲化模式運(yùn)用其中，能夠滿足課程改革的需要，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二是改善教學(xué)現(xiàn)狀需要。當(dāng)前部分教師在信息技術(shù)教學(xué)中研究不夠深入，改進(jìn)措施不夠深入，教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥乏味的狀態(tài)，學(xué)生難以深入其中。采取游戲化模式可以吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)成效，這對(duì)解決當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)效率低下、學(xué)生參與性不足等問(wèn)題具有積極作用。

三是提高學(xué)生能力需要。學(xué)生的能力發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在全身心投入的基礎(chǔ)上，投入才能深入，深入才能深刻，缺乏必要的投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，整個(gè)學(xué)習(xí)成效難以保證。運(yùn)用游戲化模式，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中更感興趣，全身心投入的過(guò)程是能力發(fā)展的過(guò)程。

二、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行必要拓展，實(shí)施游戲化活動(dòng)，使游戲化模式成為信息技術(shù)教學(xué)中的有效教學(xué)模式。

1.運(yùn)用游戲活動(dòng)引入新授教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極地投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，是每一位教師應(yīng)當(dāng)深入研究的重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)中運(yùn)用一些游戲活動(dòng)將學(xué)生帶入新課學(xué)習(xí)中，取得顯著成效。例如在Word文檔內(nèi)容教學(xué)中，為了凸顯替換功能，筆者沒(méi)有進(jìn)行直接傳授，而是出示一篇文檔，要求學(xué)生將文檔中的某一個(gè)詞全部修改為另外一個(gè)詞。一篇文章中這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)有二十多次，而且分布在不同段落，具體修改時(shí)需要學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地尋找同樣的詞匯，逐一修改。學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)中并不一定找得全，規(guī)定時(shí)間內(nèi)有的學(xué)生還沒(méi)有完成。筆者告訴學(xué)生，我只要十秒鐘就可以將所有的詞修改完畢，學(xué)生大為驚訝。接下來(lái)筆者進(jìn)入這一功能的演示中，點(diǎn)擊替換功能欄，迅速完成批量修改。經(jīng)過(guò)這樣的游戲化導(dǎo)入，配合接下來(lái)的難點(diǎn)解決，學(xué)生對(duì)這一功能的運(yùn)用印象非常深刻。

2.運(yùn)用游戲活動(dòng)集聚學(xué)生集體智慧。信息技術(shù)教學(xué)必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且相互之間形成有效的溝通交流，讓大家的智慧得到充分發(fā)揮。筆者運(yùn)用游戲活動(dòng)集聚學(xué)生的集體智慧，例如在電子賀卡的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲活動(dòng)，以某一個(gè)主題為方向分小組進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，在賀卡設(shè)計(jì)中評(píng)選出最佳賀卡與最具特色賀卡。講解賀卡設(shè)計(jì)教學(xué)的操作要點(diǎn)之后，分頭按照小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)游戲，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)，不再拘泥條條框框。這樣的游戲活動(dòng)兼具學(xué)生創(chuàng)新思維啟迪和競(jìng)爭(zhēng)氛圍激發(fā)兩個(gè)方面功能，學(xué)生在這一過(guò)程中，無(wú)論是投入程度，還是掌握操作要點(diǎn)的牢固程度，以及思維創(chuàng)新程度都得到顯著增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生牢固掌握操作要點(diǎn)，而且創(chuàng)新意識(shí)得到明顯提高，對(duì)熟練掌握這一章節(jié)的內(nèi)容起到鞏固促進(jìn)作用，由此可見(jiàn)，游戲活動(dòng)在集聚學(xué)生集體智慧方面能夠取得意想不到的效果。

3.運(yùn)用游戲活動(dòng)活躍課堂教學(xué)氛??。課堂教學(xué)氛圍的融洽程度與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際成效息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可以穿插一些小游戲活動(dòng)活躍課堂氛圍。例如在有關(guān)圖像修改調(diào)整內(nèi)容教學(xué)中，筆者穿插了一個(gè)小游戲，運(yùn)用班級(jí)事先采集的學(xué)生電子相片，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的明暗色彩大小等處理之后，在班級(jí)一一展示出來(lái)，要求學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序快速辯論這是班級(jí)哪一位學(xué)生。經(jīng)過(guò)加工處理的圖像與本來(lái)的樣子有一些差別，筆者有意識(shí)地進(jìn)行不同差別差異度的調(diào)整，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中有難度，課堂氛圍立即活躍起來(lái)。有的學(xué)生看到自己的相片被修改得更青春靚麗不禁驚喜萬(wàn)分，筆者在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生：只要我們掌握相關(guān)操作方法，每一位學(xué)生都可以自己進(jìn)行這樣的圖像修改。學(xué)生有了游戲活動(dòng)作為啟發(fā)，接下來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)更投入。

4.運(yùn)用游戲活動(dòng)放松學(xué)生的身心狀態(tài)。在信息技術(shù)教學(xué)中，除了抓住課堂之外，還要積極向課外進(jìn)行拓展。筆者結(jié)合初中信息技術(shù)教材，選取了一些益智小游戲活動(dòng)，有訓(xùn)練學(xué)生輸入速度的小游戲，有訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力的小游戲，也有考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)面與量的小游戲。這樣的游戲活動(dòng)可以使學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余得到身心放松，并切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)興趣愛(ài)好、增加知識(shí)積累、訓(xùn)練思維能力等方面的作用，讓學(xué)生既掌握信息技術(shù)的知識(shí)與能力要點(diǎn)，又享受信息技術(shù)帶來(lái)的輕松與快樂(lè)。

三、初中信息技術(shù)游戲化教學(xué)的思考

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用游戲化模式是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)創(chuàng)新，要取得好的成效，教師應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)方面。

一是要充分研究學(xué)生的思想特點(diǎn)。重點(diǎn)分析學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中存在哪些負(fù)面思想，有無(wú)畏難情緒，針對(duì)他們的這些思想特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)和內(nèi)容的優(yōu)化。

二是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要結(jié)合學(xué)生樂(lè)于接受新事物的特點(diǎn)，以游戲化體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講解傳授，使學(xué)生寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三是要充分給予學(xué)生自主的空間。要讓學(xué)生在課外空間進(jìn)行探究，在掌握信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自我，使游戲化活動(dòng)更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

第二篇：初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究

初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究

信息技術(shù)作為一門極具操作性與應(yīng)用性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身的實(shí)踐動(dòng)手能力乃至思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著愈發(fā)重要的作用。然而縱觀整個(gè)初中信息技術(shù)的教學(xué)課堂，在多方因素的作用影響下，使得信息技術(shù)課程的課堂氛圍趨于沉悶，學(xué)生的反應(yīng)較為冷淡，或者是學(xué)生將更多的注意力轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)、游戲方面，導(dǎo)致整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量普遍偏低。游戲化教學(xué)是一種突出“樂(lè)”為主的教學(xué)理念，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，筆者將就這個(gè)問(wèn)題，淺要談一下自身的看法，以便為初中信息技術(shù)的教學(xué)提供參考借鑒。

一、開(kāi)展游戲化教學(xué)的意義

游戲化教學(xué)是基于對(duì)教材內(nèi)容的把握基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容的游戲性，將教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，其主要的運(yùn)行宗旨與原理就是“游戲式的學(xué)習(xí)方式”，將枯燥無(wú)味的“學(xué)知識(shí)”，變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“玩知識(shí)”，從而讓游戲成為學(xué)生掌握信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有力武器。通常來(lái)說(shuō)，游戲化教學(xué)可以依據(jù)其自身輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到有效的緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，注重對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的獲得與培養(yǎng)，給予學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，使其在游戲的合作環(huán)節(jié)內(nèi)增強(qiáng)彼此之間的合作能力，強(qiáng)化對(duì)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生處于一種張而不弛的學(xué)習(xí)氛圍中，收到較為理想的課堂效果。

二、游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的實(shí)施運(yùn)用

1．游戲化的教學(xué)鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力

因?yàn)?，游戲的進(jìn)行往往是多人合作的過(guò)程。通過(guò)強(qiáng)化初中信息技術(shù)教學(xué)中的游戲性學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與能力。從本質(zhì)上講，教與學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是教師將自己的人生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行的傳遞，如何將這種經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)傳授的更為透徹，游戲化的教學(xué)則表現(xiàn)為極大的優(yōu)越性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)WO RO軟件的應(yīng)用時(shí)，教師可以先就該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論的講解，然后向?qū)W生演示操作的流程與步驟。而后，將教師演示過(guò)的操作作為學(xué)生競(jìng)賽的主要考察內(nèi)容,使學(xué)生為了贏得游戲的最終勝利，而全神貫注的銘記教師演示的每個(gè)小細(xì)節(jié)。在教師演示講解之后，在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，教師可以運(yùn)用搶答的教學(xué)方式，以加分制的方式，激發(fā)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的積極性，從而使學(xué)生在極大的自我表現(xiàn)欲的作用下，追隨教師知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡轉(zhuǎn)移而不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，進(jìn)而在不斷夯實(shí)初中學(xué)生信息技術(shù)理論運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上收到較為滿意的教學(xué)效果。

2．利用游戲資源突出課堂的趣味性

從教育心理學(xué)的角度分析，初中的學(xué)生正處在由形象思維過(guò)渡到理性思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須抓住學(xué)生的階段性特征，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)方式的選擇。在此形勢(shì)下，游戲化的教學(xué)無(wú)疑成為一種具有實(shí)用性與借鑒性的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行初中信息技術(shù)教育第六課《有效獲取信息-信息的管理》的教學(xué)中，在此課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)游戲環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生講到老師準(zhǔn)備玩的游戲是“坦克大戰(zhàn)”，你們想玩嗎？想玩的話，請(qǐng)大家注意聽(tīng)，跟著老師一起先學(xué)會(huì)進(jìn)入到這個(gè)游戲環(huán)節(jié)的前期文件操作部分。首先我們必須來(lái)興建一個(gè)“游戲”文件夾，大家有會(huì)獨(dú)立完成的嗎？鼓勵(lì)一些能力強(qiáng)的學(xué)生上來(lái)演示，先在作業(yè)面窗口單擊“文件”，然后在彈出的菜單上，單擊“新建”，在其彈出的子菜單上單擊“新建文件夾”，最后在這個(gè)文件夾里填入“游戲”的名字，于是新建文件夾的任務(wù)就完成了。通過(guò)以游戲?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契入點(diǎn)，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在強(qiáng)烈的好奇心的引導(dǎo)下，取得較為理想的教學(xué)效果。

3．將教育的隱形與娛樂(lè)的顯性有機(jī)結(jié)合

在初中的信息技術(shù)課堂中運(yùn)用游戲化教學(xué)的主要目的，借鑒游戲化的學(xué)習(xí)方式盡可能的使學(xué)生做到更多、更好的掌握并運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。一般來(lái)講，游戲化的教學(xué)方式可以將游戲的過(guò)程環(huán)節(jié)與教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)成果在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式中得到體現(xiàn)。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在有效把握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙的將游戲引入教學(xué)，以新穎的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，既能在輕松愉悅的環(huán)境里營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能做到知識(shí)傳遞的迅捷有效。例如在初中信息技術(shù)教育第2單元的《flash 動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫制作》教學(xué)過(guò)程中，在理解該課的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，即使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握熟練操作動(dòng)畫的制作方法與過(guò)程。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生普遍對(duì)flash抱有很大的興趣，在此課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙運(yùn)用“紅太狼大變身”游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“變身”flash 軟件的動(dòng)作進(jìn)行演示，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生的交流環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的去尋找flash的制作過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而將游戲娛樂(lè)的顯性作用于教育的隱性內(nèi)涵巧妙結(jié)合，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)境界。

初中信息技術(shù)作為一門專業(yè)性突出的學(xué)科，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及理性邏輯思維，因此，對(duì)該學(xué)科教師的教學(xué)策略與方法提出了較高的設(shè)計(jì)組織要求，游戲化的教學(xué)則可以有效解決這些問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生在渾然不覺(jué)的狀態(tài)下，牢牢的掌握課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，并形成對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)欲望，從而在根本上做到初中信息技術(shù)的教學(xué)水平的提高。

第三篇：初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)應(yīng)用論文

摘要：信息技術(shù)這一課程具有著較強(qiáng)的應(yīng)用性及操作性，是在初中階段的教育體系當(dāng)中，不可或缺的一門學(xué)科。而要想保障學(xué)生在課堂中的積極性及參與性，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，教師在實(shí)踐教學(xué)中，就可以將游戲教學(xué)融入其中，從而更好的符合初中生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)，以在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文將對(duì)游戲教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望對(duì)教育工作的展開(kāi)發(fā)揮借鑒作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；游戲化；應(yīng)用研究

針對(duì)于初中生這一群體來(lái)說(shuō)，其最喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式就是游戲，并能在實(shí)際參與的過(guò)程中，活躍思維、提升能力，獲取到更加綜合性的發(fā)展。對(duì)此，身為一名初中教師，在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)深刻的意識(shí)到這一點(diǎn)，并將游戲教學(xué)有效的引入進(jìn)來(lái)，更好的增強(qiáng)學(xué)生們的參與興趣，以在推動(dòng)其個(gè)性、思維發(fā)展的同時(shí)，促使教學(xué)活動(dòng)得以有效、有序的實(shí)施下去。

一、游戲化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂的游戲化教學(xué)，顧名思義，就是指，將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對(duì)游戲內(nèi)涵進(jìn)行深入性的挖掘，并將兩者有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生可以借助于游戲的方式，來(lái)獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。而初中教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，將游戲教學(xué)有效的融入其中，不僅可以將一些無(wú)趣、枯燥的知識(shí)、操作轉(zhuǎn)化的生動(dòng)、形象，使其的學(xué)習(xí)興致、參與意識(shí)等得以增強(qiáng)；也可以有助于學(xué)生在游戲當(dāng)中，更加輕松、愉快的收獲知識(shí)，有所進(jìn)步，使其在和諧、輕松的氛圍下，來(lái)使學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等達(dá)到預(yù)期。另外，通過(guò)教學(xué)游戲的融入，也可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中，深深的感受到信息技術(shù)的神奇與魅力之處，并使其在游戲中，更好的合作、互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，從而在落實(shí)均衡教育的同時(shí)，也為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展助力。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究

（一）運(yùn)用教學(xué)游戲，培養(yǎng)操作能力

在信息技術(shù)這一課程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)往往是必備的工具，而在融入教學(xué)游戲之后，學(xué)生們也不可避免的要在計(jì)算機(jī)上操作，以通過(guò)單人或合作方式，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)得以有效、有序的實(shí)施下去。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以巧妙的借助于教學(xué)游戲，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、合作意識(shí)、集體精神等，以將其的內(nèi)涵及價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，促使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。例如，在進(jìn)行“打字”練習(xí)時(shí)，教師就可以將小組競(jìng)賽這一方式引入進(jìn)來(lái)，將學(xué)生整體平均的劃分為各個(gè)小組，實(shí)行積分制度，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行操作演示，再讓學(xué)生投入到練習(xí)當(dāng)中；然后，在一段時(shí)間之后，教師就可以對(duì)學(xué)生們的正確率、速度、操作等進(jìn)行評(píng)分，并以小組的方式，來(lái)評(píng)出優(yōu)勝組，下發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，為了更好的增強(qiáng)教學(xué)效果，教師也可以實(shí)施加分制，在打字訓(xùn)練過(guò)后，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，讓其進(jìn)行搶答，以進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性及積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（二）運(yùn)用教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從初中生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)上看，其正處在形象思維至抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，在這一時(shí)期，其的個(gè)性、特征等都是較為鮮明的。所以，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，在運(yùn)用教學(xué)游戲的過(guò)程中，教師也應(yīng)充分的抓住其的這一特點(diǎn)，以有效的增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性及實(shí)效性，使學(xué)生既不會(huì)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生乏味感及厭倦心理，也能使其深感信息技術(shù)、文化知識(shí)的魅力，以促使教學(xué)活動(dòng)得以順利的實(shí)施下去。例如，在講解“信息管理”這一方面的知識(shí)時(shí)，教師就可以借助于游戲化的方式，使教學(xué)效果得以強(qiáng)化。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們建立起文件夾，并在網(wǎng)絡(luò)中下載、安裝自己喜歡的游戲，并將這些游戲，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，分類的放置在文件中，達(dá)到一個(gè)信息管理的目的。借助于這樣的方法，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，不僅可以幫助學(xué)生熟悉各項(xiàng)操作流程，也能夠使學(xué)生操作的趣味性、積極性等得以相應(yīng)的增強(qiáng)，并滿足了其的內(nèi)在需求，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。除此之外，為了更好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，當(dāng)學(xué)生在操作完畢后，教師也可以預(yù)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，來(lái)讓學(xué)生們玩一會(huì)游戲，以將教學(xué)活動(dòng)的教育性及娛樂(lè)性突顯出來(lái)，促使教學(xué)成果得以進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（三）運(yùn)用教學(xué)游戲，展現(xiàn)教育價(jià)值

初中教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)游戲應(yīng)用其中，雖然可以使學(xué)生們感受到愜意、輕松，但是如果游戲氛圍過(guò)于濃烈的話，就會(huì)使應(yīng)用效果適得其反，使得教學(xué)游戲的價(jià)值及作用得以降低?；诖?，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師一定要秉持著娛樂(lè)性、教育性兼并的原則，深知教學(xué)游戲是輔助教學(xué)開(kāi)展的一種手段，而不是最終目的，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠達(dá)到一個(gè)適用的目的，將其的教育價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。例如，在講解“應(yīng)用Flash”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以抓住Flash的特性，針對(duì)其的動(dòng)畫演示、制作等功能，來(lái)促使學(xué)生在自身的引導(dǎo)下，進(jìn)行游戲運(yùn)用，從而使學(xué)生在其中深切的感受到Flash的便利性，并引導(dǎo)其自主操作，以在提升其探索能力、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也達(dá)到了一個(gè)寓教于樂(lè)的最終效果，促使教學(xué)目標(biāo)的逐一落實(shí)。

三、結(jié)論

綜上所述，初中教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，將游戲教學(xué)有效的融入其中，不僅可以使學(xué)生的操作能力、邏輯思維得以增強(qiáng)，對(duì)于其的全面發(fā)展，也有著非常重大的作用，是教師構(gòu)建高效課堂的捷徑之一。但是，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師也應(yīng)秉持著一個(gè)適當(dāng)性的原則，應(yīng)將教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能保障教學(xué)的實(shí)效性，以將游戲化教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值突顯出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]張群.新課程理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂游戲化教學(xué)模式[J].中國(guó)新通信,2018,20(5):194.[2]劉斐.學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程游戲化教學(xué)初探[J].當(dāng)代音樂(lè),2017(22):33-34.[3]顧漢杰,吳凡.VB課程游戲化教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017,17(3):56-60.

第四篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

內(nèi)容提要

在改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重教師的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的內(nèi)容與要求，在傳授信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提倡“討論”、“對(duì)話”、“交流”、“師生互動(dòng)”的教學(xué)方法。改變以往的教師傳教形式，以學(xué)生為主體，把講授、討論、實(shí)踐、自學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生，主體，信息技術(shù)，教學(xué)模式,建構(gòu)主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術(shù)是一門方興未艾的課程，當(dāng)前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標(biāo)認(rèn)為，信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要注意不僅僅是傳授信息技術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，應(yīng)該揚(yáng)棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學(xué)關(guān)系、學(xué)科與課程的關(guān)系、教師與學(xué)生角色地位等問(wèn)題作探討，從而為改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本文的理論基礎(chǔ)不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，整合各種先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來(lái)。其中主體部分來(lái)自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀。

（一）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，知識(shí)隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此：

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。

2、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其注重學(xué)生自身的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，主張通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀、文化觀。新的課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)；課程是知識(shí)、社會(huì)文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往著重于對(duì)原有知識(shí)的解釋與傳授，又或者局限于單學(xué)科的教學(xué)，而沒(méi)有聯(lián)系其它學(xué)科、學(xué)生自身的需求和社會(huì)文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在生活中的應(yīng)用也日益頻繁。因此，信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授幾手計(jì)算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

筆者在日常的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)新理念，并且嘗試在教學(xué)中運(yùn)用這些新理念。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流等方式加深對(duì)信息技術(shù)理論的理解和對(duì)信息技術(shù)文化、價(jià)值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為，世界的多樣性決定問(wèn)題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性討論得出各自的答案。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中功用的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒(méi)有信息技術(shù)我們的生活將會(huì)變得暗淡無(wú)光；有些同學(xué)則認(rèn)為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大，如計(jì)算機(jī)病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在這個(gè)時(shí)候，我們就運(yùn)用了分組討論的教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干小組，讓他們各抒己見(jiàn)。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對(duì)他們說(shuō)法中正確的給予肯定，對(duì)其不足之處也提出修正。

通過(guò)分組討論，一些有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、未證明有假設(shè)、以及矛盾的概念，在不同立場(chǎng)的對(duì)立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，要讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)隨之不斷更新，就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問(wèn)題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過(guò)程中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)過(guò)程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開(kāi)。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選出信息技術(shù)基礎(chǔ)較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學(xué)生為小組長(zhǎng)。這個(gè)小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就起著牽頭的作用，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作、問(wèn)題的討論、經(jīng)驗(yàn)交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長(zhǎng)還在上機(jī)操作時(shí)起小老師的作用，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題他都可以直接幫助其他同學(xué)解決，如遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)才提請(qǐng)教師幫助。這樣的情況下，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不一定都要找教師，可以向小組長(zhǎng)提請(qǐng)幫助；也可以通過(guò)組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過(guò)小組協(xié)作探究、討論與交流，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)原有概念、知識(shí)有了確切了解。

同時(shí)在不斷的探究過(guò)程中，還對(duì)待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的意義，從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

(三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。

因此，在我們制定任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到。這就要求這個(gè)任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，活動(dòng)的主體是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書和看報(bào)紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。那么這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師是不是放任不理的呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)該提供的是解決問(wèn)題的方法，以及在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)提供一定的幫助。比如如何運(yùn)用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實(shí)事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及不同知識(shí)水平的學(xué)生，在硬件條件允許下，我們都應(yīng)該適時(shí)改變教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實(shí)施多種模式相結(jié)合?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)論采用那種教學(xué)模式，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來(lái)主義”，并且嘗試使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]，電化教育研究，1997年第3、4期。

[3]張屹，祝智庭，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。

第五篇：游戲化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

游戲化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

湛江市麻章中心小學(xué) 蘇澄海

【教學(xué)科目】——粵教版小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)第一冊(cè)（下）【教學(xué)課題】——修改文章中的錯(cuò)誤 錯(cuò)別字無(wú)處藏身

【教學(xué)內(nèi)容】——主要是認(rèn)識(shí)Word界面讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Word2000中打開(kāi)已保存的文件，并對(duì)文字進(jìn)行刪字、漏字、錯(cuò)字修改。

【教學(xué)目標(biāo)】——

知識(shí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)Word窗口及工具欄的使用

（2）在Word中進(jìn)行文本中錯(cuò)字修改

技能目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)通過(guò)開(kāi)始菜單將word打開(kāi)，并會(huì)關(guān)閉該窗口

（2）掌握文本插入（漏字）和刪除（多字）、文件的打開(kāi)和保存 情感目標(biāo)：（1）明確使用計(jì)算機(jī)來(lái)處理文字是辦公自動(dòng)化的趨勢(shì)

（2）了解計(jì)算機(jī)和日常工作生活的密切

【學(xué)習(xí)者特征分析】——教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)小學(xué)生，其年齡在10~12之間，絕大部分的學(xué)生都在以前的學(xué)習(xí)中接觸計(jì)算機(jī)，并未形成一些規(guī)范性操作。求知欲和好奇心都比較強(qiáng)，善于表現(xiàn)，尤其是在得到教師認(rèn)可的話，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。其性格上還是比較愛(ài)玩，活潑，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。

【教學(xué)資源】——本校的多媒體教室；教育游戲軟件：抓蟲(chóng)子

【教育游戲軟件分析】教育游戲軟件是FLASH小游戲軟件，“抓蟲(chóng)子”是針對(duì)文章的錯(cuò)別字，逐一找出來(lái)。

【教學(xué)流程】（1）課程導(dǎo)入：

教師以談話的形式導(dǎo)入新課，突出有些任務(wù)比如“排版”就不能使用“寫字板”來(lái)完成。教師然后再讓學(xué)生討論自身的某些好的創(chuàng)意或者是想法，還有哪些沒(méi)有辦法通過(guò)寫字板來(lái)完成，這是為了讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，充滿解決問(wèn)題的欲望。（2）課程講授：

第一，教師在課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確word能夠充分解決這一方面的問(wèn)題，教師讓學(xué)生明白word基本特點(diǎn)或者是給出一個(gè)圖標(biāo)，讓學(xué)生將其打開(kāi)，并適當(dāng)提示學(xué)生寫字板打開(kāi)的方式，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比。

第二，學(xué)生按照教師的提示自己將打開(kāi)word，學(xué)生采用的方式是點(diǎn)擊電腦桌面上的圖標(biāo)或者是電腦開(kāi)始的菜單。實(shí)際上打開(kāi)電腦應(yīng)用程序的方式基本是一致的，學(xué)生要經(jīng)過(guò)教師的悉心指導(dǎo)或者是幫助進(jìn)而來(lái)完成具體的操作。學(xué)生在打開(kāi)word之后，可以再打開(kāi)寫字板，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)軟件，先找出其存在的相同點(diǎn)，再尋找其不同之處。然后讓學(xué)生了解word工具欄內(nèi)的名稱，并且能說(shuō)出word工具欄的名稱。通過(guò)兩個(gè)軟件之間的比較，能發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)對(duì)word有底，并不會(huì)感到陌生。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論展開(kāi)分析。

第三，教師讓工具欄適當(dāng)發(fā)生變化。教師將工具欄進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)，然后告訴學(xué)生工具欄的移動(dòng)方式，特別是工具欄在進(jìn)行部分隱藏時(shí)。讓廣大學(xué)生將經(jīng)常使用的“常用工具欄”和“格式工具欄”能夠轉(zhuǎn)移到一排上，看其出現(xiàn)的變化，之后在移動(dòng)回來(lái)。在教師的指引下，學(xué)生對(duì)工具欄進(jìn)行拖放操作，并且讓學(xué)生采用喜歡的方式來(lái)放工具欄的位置，教師要向?qū)W生講明工具欄使用時(shí)位置的存放情況，注意不要亂放。學(xué)生在讓工具欄變臉的過(guò)程中，更能讓學(xué)生喜歡word。

（3）修改文章

教師將游戲軟件“抓蟲(chóng)子”導(dǎo)入到課程中，讓學(xué)生使用該軟件來(lái)練習(xí)使用word。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生再次溫習(xí)word文檔的打開(kāi)方法：雙擊或者是使用菜單內(nèi)的打開(kāi)命令將其打開(kāi)。這樣做的目的是讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)該方法。

首先，在打開(kāi)游戲軟件“抓蟲(chóng)子”之后，學(xué)生在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊下，在有錯(cuò)別字的地方抓蟲(chóng)子，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多抓蟲(chóng)子，并且讓學(xué)生將找出的錯(cuò)別字進(jìn)行一一展示，并歡迎其它同學(xué)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)開(kāi)展游戲性的比賽，能激發(fā)學(xué)生word的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生與學(xué)生之間更好的開(kāi)展合作。

其次，教師讓幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行總結(jié)，并且說(shuō)出其到底發(fā)現(xiàn)了什么。有些同學(xué)會(huì)說(shuō)，在游戲軟件“抓蟲(chóng)子”中已經(jīng)讓word標(biāo)出了錯(cuò)別字，因?yàn)樵阱e(cuò)別字的下面會(huì)出現(xiàn)紅色或者綠色的曲線，學(xué)生通過(guò)“抓蟲(chóng)子”軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生“抓蟲(chóng)子”中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字及時(shí)進(jìn)行更正，并采用鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)修改錯(cuò)別字。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)改正錯(cuò)別字。也就是在信息技術(shù)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了修改文字的技巧。

最后，文章的保存。在教師教學(xué)生抓完蟲(chóng)子之后，并及時(shí)將其改正，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，然后教師在指出如何去保存文章。鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論之后，認(rèn)定需要將文章進(jìn)行保存。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文件保存方式，來(lái)進(jìn)行操作。可以使用工具欄上的保存的小圖標(biāo)，也可以使用菜單內(nèi)的“保存”或者是“另存為”的命令。文件的保存與命名有一定的難度，需要不斷練習(xí)才可以鞏固。

【案例反思】

本案例為游戲化教學(xué)的基本模式，采用的“抓蟲(chóng)子”軟件是對(duì)word學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，游戲?yàn)镕LASH型小游戲，游戲的難度相對(duì)來(lái)講比較低，動(dòng)畫的效果比較明顯，容易吸引廣大學(xué)生的注意力。尤其是在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)游戲?qū)W習(xí)的熱情是比較高的，特別的投入，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)大聲喧嘩以及交流現(xiàn)象，教師監(jiān)控與課堂把握好等顯得特別重要。游戲化教學(xué)模式是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求來(lái)開(kāi)展的，在游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)是對(duì)上面教學(xué)的反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的界限并不十分明確，并且是互相結(jié)合的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行中形成性評(píng)價(jià)，當(dāng)然，游戲化教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。本人在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思以及再實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行，以求取得更大的進(jìn)步。