第一篇：刀蘭談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

刀蘭

初中英語的學習，要求學生能在課堂中培養(yǎng)良好的語言交流能力和對英語的實踐能力。但是，由于學生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)改變以往的教育教學模式，讓學生積極參與到英語教學課堂中來，有效提高學生的課堂參與度，從而達到預期的教育教學目的。

一、分層教學法在教學中的必要性

首先，英語在教育教學中作為一門主要的語言學科，它富含了大量的詞匯和復雜多變的語法內(nèi)容。因此，學生在學習英語的過程中，常常會對教師所講的內(nèi)容感到難以理解，甚至最終感到煩躁，從而降低課堂的學習效率。對此，教師應(yīng)及時采用適宜的教學方法，通過對學生的分層教學，來提高學生在課堂上的積極性，確保每名學生都能夠充分加入到課堂教學活動中來。而分層教學法的誕生，則是相對于傳統(tǒng)方法的一種有效的變革方式。并且對于處于初中階段的學生來說，英語的學習主要在于對學生綜合知識的培養(yǎng)和提高，這些知識的學習需要老師在課堂上做到循序漸進，初中英語的學習甚至直接面臨著最后的中考以及之后的高考，所以在課堂上全面提高學生的英語學習效率，是現(xiàn)階段英語教育教學的主要目標。

其次，在教師進行分層教學的同時，家長的影響所占比例也較大。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)與家長們進行溝通，實時將教學進程與家長交流，并將學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題，與家長一起進行溝通，并尋找解決方法。教師還可以讓家長一起參與到教學活動中來，使學生在教學過程中能積極融入課堂。只有這樣，才能使家長更加了解學校的課程進度，并實時跟進學生的學習現(xiàn)狀，為學生營造出一種良好的家庭學習氛圍，使學生無論在家庭中還是課堂上，都能無意識地形成創(chuàng)新思維能力。從而使家長更加信任學校，家校合作更為緊密。

二、分層教學法在教學中的主要意義

在以往的教學課堂中，占據(jù)著主導地位的是以講授為主的方法，即教師主要以講解知識為主，學生只是單純地坐在座位上聽老師傳授，教師沉迷于講課，而沒有及時關(guān)注到學生對知識的獲取程度，忽視了學生的自主學習能力，使學生參與課堂的積極性逐漸降低，教學的預期目標也無法得到實現(xiàn)，最終使英語教學迷失了原本的方向。

但是分層教學作為一種較為靈活的教學方法，它主要通過將學生進行不同層次的劃分，讓每名同學都能夠?qū)⒆约旱膶W習任務(wù)做到最好，并且能讓學生在學習過程中學會自主發(fā)現(xiàn)知識和思考學習過程中的問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學中能夠和學生進行更多的互動與交流，使學生與教師之間形成一種良好的師生關(guān)系，讓學生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，在課堂教學中，若老師具有極大的權(quán)威性，那么讓學生在這種情況下進行自主學習的效率會很低，甚至為零。這就需要教師在課堂教學中，適當以平等的心態(tài)去教學，去參與到學生群體當中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學模式。

三、分層教學法在教學中的實際應(yīng)用

在英語教育教學活動中，教師需要讓理論與實踐互相融合。針對此，分層教學法在課堂中扮演著重要的角色。同時，在實行分層教學法時，并不是讓分成小組的學生在課堂上進行漫無目的地討論學習，而是做到在互相學習前，做到把握學習的主題，使所確立的主題盡量符合學生的所學要求，并且以學生為課堂主體，與學生共同確立學習的主題，并在課堂上逐漸引導學生進行自主思考與交流，以便于讓學生在課堂上充分活躍起來，積極搜集相關(guān)的資料，為所學習的主題做好充分的準備。

如在學習《Do you like bananas?》這篇課文時，教師可以采用讓學生根據(jù)一定比例采用分小組的方式進行討論，把英語成績有差距的學生分成若干組，并根據(jù)每一小組的平均英語水平，讓他們根據(jù)自己的切實體會互相交流學習，使學生能積極參與到課堂教學活動中來。在學生進行討論時，教師可以在每個小組之間游走，傾聽學生的發(fā)言，并適當?shù)貐⑴c到學生的討論中，鼓勵同學們都加入到討論中來，確保每個學生都參與到討論中。對于一些英語成績較好的小組，教師應(yīng)鼓勵他們采取多種方式思考問題，而對于一些英語能力較弱的小組，教師則采取加入小組的討論中，與他們一起學習英語的方式。當然，在進行到小組討論的最后階段時，教師可以讓每個小組派出一名代表，總結(jié)小組討論的結(jié)果，并將各小組之間的討論結(jié)果進行展示。這樣的教學方法不僅使學生的學習效率得到提升，還能使學生養(yǎng)成良好的合作交流能力，為今后的學習生活奠定殷實的基礎(chǔ)。教師還可以對所教授的內(nèi)容，采用必要的角色扮演的方法。這樣在提高學生課堂積極性的同時，也能使學生對所授內(nèi)容得到更全面的提升。在課后，教師需要對學生在課堂上的表現(xiàn)做出適當?shù)目偨Y(jié)，總結(jié)需要圍繞課堂上同學們的表現(xiàn)，與討論后得出的結(jié)果進行點評。遵循公平公正的原則，這樣既有利于學生學習積極性的全面提高，又能讓學生充分了解自己在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足。

總而言之，分層教學法的應(yīng)用在初中英語教學中，是必不可缺的一部分，它能使學生積極參與到課堂教學活動中來，讓學生的學習效率得到普遍的提高，學生之間的分層現(xiàn)象弱化，并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍，最終有效地提高初中學生的英語學習能力。談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

第二篇：淺談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

淺談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

摘 要：分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學法能夠有效提高英語教師的課堂教學效率，提升學生的成績。因此，初中英語教師應(yīng)該在上課的時候積極發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，促進初中英語教學水平的提升。本文主要就分層教學法的應(yīng)用以及對英語教學的影響進行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中英語；應(yīng)用；教學目標

一、分層教學法研究

1.分層教學法概述

分層教學法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對性地對學生進行教學。眾所周知，每一個學生的實際學習情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學習能力差不多的學生為講課基礎(chǔ)，那么其他學生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準確地發(fā)現(xiàn)每個學生之間的學習差異，這種情況下就會嚴重影響學生的學習效率和成績提高。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學法的教學模式，根據(jù)學生的學習情況制訂學習目標，然后有針對性地幫助學生實現(xiàn)學習目標，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學方法中的弊端，給學生提供更好的學習環(huán)境。

2.分層教學法的意義

分層教學法的使用對于教師和學校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學法對學生進行英語教學能更具針對性，能夠幫助每一個學習階層的學生提高英語學習成績。其次，分層教學方法能夠幫助學生完成學習目標和任務(wù)，能夠幫助學生找到學習英語的信心。最后，采用分層教學法能夠讓學生在心理上得到安慰，增強學生學習英語的積極性和熱情，促進學生腳踏實地地學習英語知識。由此可見，分層教學法對于初中學生的英語學習能力以及教師教學質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國，我國關(guān)于多元化教學的發(fā)展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國的英語教育事業(yè)得到了提升。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學，幫助學生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和英語學習優(yōu)勢。

二、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

1.教學目標的分層

教學目標主要是指根據(jù)學生的實際學習能力制訂英語學習目標。當學生有了自己的學習目標后，就會很努力地學習，以實現(xiàn)自己的學習目標。在具體的教學中，教師需要對每一個學生的英語成績以及學習狀態(tài)進行分析和研究，并對學生的學習情況進行整理，讓學生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學生制訂科學合理的教學目標。教學目標的分層相對比較合理，學生的英語學習成績不斷提高，英語教師的課堂教學效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學習是一個循序漸進的過程，需要學生由淺入深地對英語知識進行學習，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個學生的實際學習情況提問難度不一樣的問題，即實行課堂提問的分層。在課堂教學中，如果教師給學生提出的問題較為簡單，那么成績好一點的學生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學生對英語學習失去動力，認為自己的英語學習已經(jīng)爐火純青了；但是成績并不是很好的學生無法回答這些問題，對于這些學生而言就非常有意義；成績差的學生認為自己的學習空間還很大，就會不斷努力學習。

因此，英語教師應(yīng)該對學生進行分層，根據(jù)不同層次的學生的學習情況提問問題。在學習Life Is Full of the Unexpected時，教師應(yīng)當依據(jù)學生的具體能力和成績層次設(shè)定不同的任務(wù)目標。教師可以根據(jù)不同層次的學生提出不同的問題。對于層次較高的學生，教師可以進一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個階層的學生的學習動力，對學生起到很好的引導作用，有利于學生英語學習成績和水平的提高。

3.課后作業(yè)的分層

英語教師應(yīng)該對學生進行課后作業(yè)的分層教學，這也是對學生進行分層教學的要求以及分層教學法有效應(yīng)用的要求。英語教師應(yīng)該根據(jù)學生平時完成作業(yè)的情況以及學生的學習能力進行課后作業(yè)的布置，有些學生不能對課后作業(yè)中的難題進行解決，這種情況下，英語教師就應(yīng)該根據(jù)實際需要對這些學生進行簡單課后作業(yè)的布置，對于一些成績相對比較好的學生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績好的學生按時完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學生的英語成績。與此同時，英語教師還應(yīng)該針對性地對學生進行課外輔導，教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行等級劃分，給不同的學生制訂不同的輔導內(nèi)容和輔導目標，從而在考試中獲得更好的英語成績。

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第三篇：分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探討

分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現(xiàn)代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學理念及方式。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學模式主張依據(jù)具體教學，結(jié)合學生實際的學習情況，將學生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學，有助于提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統(tǒng)教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。

一、淺析分層教學的基本原則

1.分層教學中的主體性原則。關(guān)于分層教學中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應(yīng)該認識到學生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學生，能夠?qū)τ趯W生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。

2.分層教學中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語教師在實際教學中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時，需要依據(jù)學生實際的認知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實際，在生活實踐種運用所學知識。

3.分層教學中的啟發(fā)性原則。分層教學中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領(lǐng)學生學習新知識。

二、針對于初中英語中運用分層教學法的重要性分析

1.能夠使每個學生在英語學習中獲得成就感。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現(xiàn)英語教學從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結(jié)合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發(fā)揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。具體而言，使?W生感受到學習的成就感是一種增加學生學習英語信心的一種方法，有助于提高學生學習英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學中運用分層教學法表現(xiàn)出教育教學的公平性。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現(xiàn)對于學生公平的教育。在初中的英語教學中應(yīng)該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發(fā)展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。

3.分層教學法能夠提高初中英語教學質(zhì)量。實際上有關(guān)教育教學領(lǐng)域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結(jié)。在實際的教育教學中將傳統(tǒng)的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。

4.使初中的英語教學具有針對性。實際上在初中英語教學中運用的分層教學法具體是結(jié)合學生的英語學習能力，以及學習狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學課堂中進行有針對性的教學，幫助學生制定符合自己實際學習水平的教學目標。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法

1.對學生做好分層。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務(wù)是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。初中英語教師應(yīng)該重視學生之間存在的個體差異，科學有效的對于所有學生做好分層，由于課堂教學時間有限，因此可以教學所有學生分為兩個層次，即優(yōu)等生為一個層次，而中等生與學習較差的學生為一個層次。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態(tài)度的引導，并做好英語基礎(chǔ)知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。

2.做好課堂導入分層。在實際的初中英語教學中，英語教師應(yīng)該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學習內(nèi)容和上節(jié)課的學習內(nèi)容相結(jié)合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節(jié)課英語知識的學習質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養(yǎng)，還會降低學生的學習能力。而分層教學中的課堂導入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優(yōu)等生進行課堂導入，在運用故事導入或是多媒體形式的導入對中等生與學習成績差的學生進行課堂導入，如此一來，所有學生對于英語的學習會減少很多困難，同時也會提升自身的學習水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優(yōu)等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進行分層。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對于這一環(huán)節(jié)做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統(tǒng)一提問的方式，不利于學生的個性化發(fā)展，同時不能提高學生的學習成績。英語教師可以向成績優(yōu)異的學生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習一般或較差的學生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當學生回答正確時會增加英語的學習信心，能夠幫助學生克服在英語學習中的困難，同時使各個階段的學生感受到英語教師對于自身學習的重視，更加積極努力的學習英語。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領(lǐng)學生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進行分層。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學生進行的課堂評價，需要根據(jù)不同階段的學生在英語課堂中的表現(xiàn)，運用多樣化的科學有效的評價方法。對于優(yōu)等生的課堂評價，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而且對于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優(yōu)等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優(yōu)等生進行課堂評價時，應(yīng)更趨向于學習能力的培養(yǎng)。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應(yīng)該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。

5.對于課后作業(yè)進行分層。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業(yè)時可以實行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學生都能有效的完成作業(yè)。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據(jù)學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓練的作業(yè)，讓不同層次的同學都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語

分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應(yīng)該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。

參考文獻：

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第四篇：談任務(wù)教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

談任務(wù)教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

一、任務(wù)教學法的內(nèi)涵

任務(wù)教學法指的是教師通過分析教學內(nèi)容，將教學分解為教學任務(wù)，分配給學生，引導學生通過自己搜集資料，自主探索和自我展示，自然地習得語言知識，并在完成任務(wù)的過程中習得解決問題的策略和途徑。

任務(wù)教學法作為一種新的教學理念和教學方法，強調(diào)以學生為中心開展教學活動，通過任務(wù)的完成促進學生積極主動的學習，同時在同伴協(xié)作的過程中促進學生的合作能力、語言表達能力以及自信心和想象力的發(fā)展。在教學過程中促進學生知識與技能、情感態(tài)度和價值觀三維目標的全面發(fā)展是課程改革的重要要求，而任務(wù)教學法是一個有效的手段。

二、有效實施任務(wù)教學法的途徑

（一）師生共創(chuàng)執(zhí)行目標

目標是教學開展的前提，也是課堂互動的目標指向。這里所說的教學目標比在教師設(shè)定的教學目標的基礎(chǔ)上更為細致，包括互動的主題，圍繞什么問題進行互動，互動過程遵循什么規(guī)則和原則，互動結(jié)果的展示方式以及互動結(jié)果如何評價等，這里我們稱之為執(zhí)行目標。執(zhí)行目標的制定是由班級學生按小組輪流制定，每個小組在上課前吸收班級同學的意見與教師商定執(zhí)行目標。例如在蘇教版教材九年級英語模塊“What should I do？”的教學中，學生與教師商定“What should I do”的主題可以包括的內(nèi)容，學生自己的小家、社區(qū)也可以是家園，主要圍繞三個問題展開交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事或者出現(xiàn)的困難；再次，對于“home”中的問題what should I do，“home”出現(xiàn)的新鮮事情的影響有哪些。互動分成各組成員陳述和組員互動交流兩個環(huán)節(jié)，互動過程中個人第一次陳述時間不能超過兩分鐘，與他人的互動交流中，一次時間不能高于30秒?；咏Y(jié)果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進行陳述（陳述可以是該組員的個人表述也可以是小組的合作作品）。結(jié)果采用小組互評和教師評價相結(jié)合，評價內(nèi)容包括口語表達的流暢性和得體性，表達作品的語言準確度。

（二）教師導學

教師導學包括兩部分，第一部分是小組交流前的知識背景介紹和主題表達示范；第二部分是在小組交流的過程中，針對具體問題進行引導。英語課程的編排是按照主題來進行模塊設(shè)計的，教師需要根據(jù)教學目標進行簡單的介紹，關(guān)于該主題的背景，有哪些主要內(nèi)容，學生應(yīng)該圍繞什么問題進行交流。通過內(nèi)容的介紹激起學生主動交流的興趣，擴展學生的交流范圍。同樣在蘇教版教材“home”的模塊中，教師首先介紹home指的是什么，“It is your family or the city which you live or the Earth”。介紹家園有哪些內(nèi)容，“You can talk about the culture of your family，your city，or what happened in your family”，表達自己對家園的感情或者建議。教師介紹自己的“home”，并引導學生進行提問交流。在這個過程中學生逐步掌握表達家園的一些詞匯，以及表達家園的一些方式，激發(fā)學生表達的興趣。同時，在小組交流的過程中，教師要關(guān)注學生交流的過程和交流的內(nèi)容，及時針對問題進行指導。例如，在交流中學生因為英語基礎(chǔ)差不能用流暢的英語表達觀點時，教師可以引導學生使用簡單句甚至英語單詞進行表達，對于表達積極但觀點不突出的學生，要引導學生使用怎樣的表述觀點會更加鮮明等等。

（三）小組交流

小組交流是課堂互動模式的中心環(huán)節(jié)，是鍛煉學生口語表達能力、充實學生英語知識的重要途徑。在小組交流的過程中首先要注重口語練習，同時要培養(yǎng)學生使用英語詞匯、英語語法進行寫作的技能，以及表達自己內(nèi)心想法和情感的能力，還要在和同伴交流的過程中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。例如，在“home”的交流過程中，首先給學生一分鐘的時間進行語言的組織，可以是口頭的也可以是書面的，在這個過程中指導學生使用本單元的英語詞匯以及最近新學的語法進行表達。之后，給學生兩分鐘的陳述時間，陳述過程中要求脫離稿子，在這個過程中鍛煉學生的獨立表述能力，表達的觀點要層次分明。在一個學生陳述完畢后，小組其他成員可以通過提問的方式和發(fā)言學生進行交流，進一步了解發(fā)言學生的“home”。最后一個環(huán)節(jié)，組員對各自的家園信息進行交流，并推選小組代表發(fā)言進行小組展示。在小組交流的過程中，要注意全體學生的全員參與、全員互動以及小組互動的積極性。

（四）小組展示和小組評價

各小組推選出小組代表，在教室前面進行脫稿展示，展示后，其他小組成員有權(quán)進行交流以便了解更多信息。各小組展示完畢，由其他小組進行評價，包括一點優(yōu)點、一點不足和一點建議。教師要表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人。例如，在“home”展示環(huán)節(jié)，一個學生表達了my city，表達的觀點主要有三點，第一個是我的家鄉(xiāng)在中國的南部，xx省xx市；第二點以前家鄉(xiāng)山清水秀，但是水污染威脅著人們的生存；第三，希望工廠的水經(jīng)過過濾后再排放，還人們一片凈土。其他小組學生經(jīng)過互動，了解到造成水污染的主要是哪些地方，以前山清水秀時有哪些聞名中外的景點。一個學生建議要突出第二點的表達，要擴展表達內(nèi)容，不應(yīng)一句話帶過，還有個學生提出表達的時候應(yīng)該更大聲些。在這個過程中通過個人達到了集體學習的目的。

第五篇：論分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

論分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

摘 要：在當前新課程改革背景下，各種新型的教學手段層出不窮，傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，只有不斷實現(xiàn)教學的改革創(chuàng)新，才能促進教學效率的提升。由于學生之間在學習上存在著差異，因而教師在教學中可以采用分層教學的方法，有針對性地為不同層次學生制定學習方案，同時再進行小組合作，能夠促進全體學生學習水平的提高。本文主要論述了分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層 教學 初中 英語

初中英語是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學科，此時的學習難度逐漸加深，學生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語法知識更為復雜，如果教師再運用傳統(tǒng)落后的教學模式，必將讓學生的學習感覺很吃力，教學效率低。在新課程改革背景下，初中英語教師可以借助分層教學這個方法，讓所有學生在學習過程中都能找到成就感，從而激發(fā)他們學習的興趣，最終實現(xiàn)學習水平的提高。

一、分層教學法的概述

隨著社會的發(fā)展和教育的不斷進步，我國的教學資源不斷豐富，人們對教學水平的要求也提升了。當前很多地方初中學生的班級容量非常大，每個班的學生人數(shù)都非常多，教師的教學任務(wù)很繁重，因此很難關(guān)注每個學生的學習狀況。新課程改革就非常注重學生之間的差異性，希望能夠弘揚青少年的個性，為當今教學活動明確了前進的道路，而分層教學法就是一個非常有效的方法。

所謂分層教學，就是根據(jù)學生自身存在學習能力、理解水平的差異，從而制定不同層次的學習目標，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面，提高學生的學習積極性，形成學生積極主動學習和發(fā)展的狀態(tài)。這里需要注意的是，不是要把學生分為三六九等，而是要依據(jù)教學環(huán)境進行因材施教，讓學生學到自己喜歡的更加的知識。分層教學有助于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)精英的英語人才，廣大初中英語教師要在實際教學活動中，合理的運用分層教學方法，切實提高教學成效。

二、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

1.合理劃分學生層次

英語學習中，學生之間是存在相互差異的，這與他們的學習興趣、學習方法有著直接或者間接的聯(lián)系，造成學生在接受語法、單詞過程中存在差異性。教師需要進一步了解班級中不同學生的基本情況，多與學生進行交流溝通，然后根據(jù)學生的基本情況，將全體學生進行有效分類，如優(yōu)等生、中等生、學困生三類，這種分層為后期的研究性學習分組提供依據(jù)。例如agree與很多副詞都可以搭配，如with，on等，這些組合有一部分學生就分不清楚，教師就可以根據(jù)這些問題將學生進行有效的分層。讓那學生明確“涉及意思、想法、分析、解釋及人的時候用with，如They might not agree with his opinions.”“要確定一樣事情時用on，如Can we agree on a date for the next meeting？”

2.組建學習小組

在對學生進行分層以后，就要組建學習小組，教師需要將不同學習能力和水平的學生分在一組，這樣可以有效提升一個組內(nèi)學生的探討性，不同能力的學生在不同方面有著各自得特點，一個學習小組需要包含所有三種類型的學生，這樣可以按照不同的分工，進行相互配合，最終實現(xiàn)有效學習。以完形填空為例，學生需要關(guān)注固定詞組相互之間的搭配。這是完形填空等題型提供英語學習的主要目的，尤其是以動詞為中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to do st.等都是需要重點掌握的詞組。在平時的英語課文學習中，學生需要作學習的有心人，不斷積累這些詞組的學習，不斷掌握越來越多的詞組，這樣才能幫助學生進一步提升對完形填空的練習。

3.設(shè)計多元化問題

在初中英語教學中，教師可以更多集中在英語多層次的練習上。學習小組中的不同學生針對教師設(shè)計的開放性問題，收集相關(guān)的資料，應(yīng)用英語詞匯、語法進行相互交流，學生對英語知識點的認識得到有效提升。比如在單詞的運用中，?W生經(jīng)常不注意單復數(shù)，從而影響他們對文章整體的把握，這就需要教師引導學生注意觀察細化每個單詞的單復數(shù)問題。如child等是不規(guī)則復數(shù)表示，教師可以運用一些開放性的問題，如“I have a wife and two small children.”使得學生更好地記住這些詞匯。再比如在英語閱讀過程中，英語動詞是可以表現(xiàn)出不同的時態(tài)和語態(tài)，有些學生觀察不到位，出現(xiàn)了誤解，將大大降低對整篇文章的有效理解，此時需要教師幫助查找問題，運用多元化的問題進行引導。

4.開展討論會及教師點評

不同的研究小組之間在觀點上存在差異性，教師可以組織一場討論會，主要目的在于深化學生對英語語法、詞組等基礎(chǔ)知識的認識，實現(xiàn)閱讀、口語等應(yīng)用能力的提升，教師可以運用這樣的討論會不斷提升學生的應(yīng)用英語進行交流的能力。另外，評價考核是分層教學中一個不能忽視的重要組成部分，教師不但要對他們的成績進行評價，還要注重各項素質(zhì)能力的發(fā)展。例如在教學“What sweet music”時，要注意觀察各層次學生的表達和運用能力，組織學生對“What’s your favorite music？”展開探討，這時就可能有的學生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識；還有的學生可能喜歡dance，有著很強的舞蹈基礎(chǔ)。這時教師就可以根據(jù)學生在看圖表達、閱讀理解、寫作練習中的表現(xiàn)進行綜合評價，促使學生共同取得學習上的提高。

三、結(jié)語

總之，初中英語知識的學習難度開展逐漸加大，學生之間的學習能力差異性開始凸顯，教師要正視這種教學狀況的存在，絕對不能拋棄學習落后的學生，此時可以運用分層教學法，對學生實施因材施教，讓所有的學生都能在學習中有所收獲，最終實現(xiàn)共同進步。

參考文獻

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