第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究

江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)

盧國浩

郵編：225001

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多時候教師提出問題后學(xué)生不知道如何交流，或在交流中掌握不住重點，在交流環(huán)節(jié)中相互談?wù)撘恍┖椭黝}無關(guān)的話題，從而導(dǎo)致課堂的低效性。如何提高學(xué)生的交流能力呢？

一、以有效設(shè)計為基礎(chǔ)，促進(jìn)有效交流 在科學(xué)探究活動中，探究活動需以明確的目標(biāo)為引導(dǎo)，如果學(xué)生在探究活動中只是動手做而不知道動腦思考，那么，合作交流就會流于形式，學(xué)生更多的是將探究活動作為游戲進(jìn)行。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開探究活動，活動的目標(biāo)和活動設(shè)計就顯得尤為重要，要以目標(biāo)為指導(dǎo)來設(shè)計探究活動，以探究活動來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在動手過程中動腦，從而獲得科學(xué)知識的構(gòu)建。

以《空氣占據(jù)空間嗎》的探究活動設(shè)計為例，在探究活動中學(xué)生交流要緊緊圍繞空氣是否占據(jù)空間、空氣的質(zhì)量、空氣是否能被壓縮、空氣是否具有彈性等性質(zhì)來進(jìn)行，而這些目標(biāo)也是保證探究活動是否有效基本條件。如教師在為讓學(xué)生感受空間占據(jù)空間的道理，設(shè)計了“吸管吹氣”實驗，讓學(xué)生利用吸管往裝滿水的瓶子里吹起，然后提出問題“用吸管向瓶子里吹入了什么？”、“發(fā)生了什么現(xiàn)象？”“這說明了什么？”通過上述問題的探究，讓學(xué)生在探究活動中感受空氣將液體溢出瓶口的過程，從而感受空氣的空間占據(jù)了液體的空間，進(jìn)而理解空氣占據(jù)空間的道理。

二、科學(xué)選擇、豐富探究材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行交流

所謂“巧婦難為無米之炊”，這里的“米”即探究活動中的材料，沒有材料，探究活動無法展開，學(xué)生的交流也就成了空中樓閣。而要選擇好材料，在組織探究活動中教師要注重根據(jù)探究活動的目的來引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，然后進(jìn)行探究，探究中以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

以《冷熱與溫度》第二課時《熱水變涼》的探究設(shè)計為例，首先教師提供兩杯溫度不同的水，引導(dǎo)學(xué)生測試水溫，然后觀察其變化。這樣做的目的是讓學(xué)生首先明確兩杯水的溫度不同，為后面的探究實驗奠定基礎(chǔ)。緊接著教師提出問題“如果是同一杯水，隨著時間的推移其溫度下降是否有一定的規(guī)律？”學(xué)生此時開始猜想，有的認(rèn)為有規(guī)律，有的則認(rèn)為沒有。在此猜想的基礎(chǔ)上，教師追問“如果要證明水溫隨時間變化而有規(guī)律的下降，需要些什么實驗器材？”小組根據(jù)教師的問題引導(dǎo)而商議實驗器材的選擇，教師根據(jù)小組的報告進(jìn)行指導(dǎo)，然后選擇出實驗器材并設(shè)計實驗。學(xué)生設(shè)計好實驗后教師分別給每個小組倒熱水、分發(fā)記錄表，學(xué)生開始測試，測試中記錄數(shù)據(jù)變化并引導(dǎo)繪制曲線圖。然后引導(dǎo)每隔兩分鐘記錄一次水溫，觀察水溫的變化。學(xué)生觀察后有了發(fā)現(xiàn)，交流也就展開了。學(xué)生交流后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而得到結(jié)論。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，傾聽后再交流

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，很多時候教師還沒有說完，學(xué)生便開始展開討論，或者開始小聲的議論，結(jié)果教師的引導(dǎo)變得低效，甚至有的時候教師的組織活動還沒有布置完，學(xué)生就開始可活動，活動失去了方向。針對這樣的現(xiàn)象，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上再去探究和交流。

首先，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意聽。如在《聲音是如何產(chǎn)生》的教學(xué)中，教師先給學(xué)生表演一段樂曲，此時學(xué)生迫不及待，自然愿意傾聽。接著教師讓學(xué)生利用身邊的物體來發(fā)出聲音（一個小組選擇一種方式），學(xué)生利用書本、腳等來制造聲音。學(xué)生表演后，教師以問題“同學(xué)們想知道為何我們能讓物體發(fā)聲嗎？”來激發(fā)學(xué)生的探知欲，從而引入新課。其次，要注重合理的評價，通過評價來促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生對來自教師的評價尤為注重，在學(xué)生交流中，教師可根據(jù)學(xué)生小組的交流情況及時做出評價，從而給其他小組以示范，促進(jìn)其他小組傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。如在《食物的消化》的過程中教師讓學(xué)生嘗嘗小饅頭，結(jié)果還沒有說完，一些小組學(xué)生就開始嘗試，此時教師可對沒有嘗試的小組進(jìn)行積極評價，從而糾正這些小組的行為。

四、引導(dǎo)學(xué)生實事求是，提高交流的有效性 在交流中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生所發(fā)表的意見只是自己的想象，在探究中沒有確鑿的“證據(jù)”來支撐自己的觀點，而如果此時教師忽視對“證據(jù)”的追究，不僅不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)論也顯得空洞。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生往往會偷懶，甚至是“借用”別人的實驗數(shù)據(jù)，這不僅不利于學(xué)生得出實驗結(jié)論，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也不利。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)交流而得到結(jié)論。

以 《磁鐵的磁性》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師以“磁鐵懸掛回形針”的實驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，先引導(dǎo)學(xué)生將一塊磁鐵從左到右劃出等距離的五個點，然后在五個點上懸掛回形針，結(jié)果六個小組分別獲得了如下數(shù)據(jù)：在第一點上六個小組懸掛的回形針數(shù)為6、8、5、5、5、6；第二點為4、3、6、4、4、3；第三點全部為0；第四點為4、2、5、5、5、4；第五點為7、6、5、6、6、6；根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生很快得到“條形磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱。”的結(jié)論，而在學(xué)生報告數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有的小組的測量數(shù)據(jù)和匯報數(shù)據(jù)不同，此時教師讓該組同學(xué)進(jìn)行說明時，學(xué)生此時就說出了原因，是因為他們還沒有實驗完畢，而此時老師就讓報數(shù)據(jù)，所以是抄襲其他小組的。為此，教師又給了該小組時間進(jìn)行實驗，再引導(dǎo)其根據(jù)實驗數(shù)據(jù)來分析后得到結(jié)論，這樣才利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師在組織學(xué)生探究中也要注重時間的把握。

要讓科學(xué)探究活動更加有效，組織學(xué)生探究過程中交流是至關(guān)重要的，在組織學(xué)生交流中，通過科學(xué)的設(shè)計、豐富的材料來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在傾聽中學(xué)會交流，在實事求是中探究，這樣才能讓科學(xué)探究更加有效。

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效傾聽的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效傾聽的策略探究

浙江省 縉云縣 舒洪小學(xué)舒歷勇

[ 摘要 ]傾聽在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中具有重要意義。傾聽是一種綜合素質(zhì),是學(xué)生獲取信息不可或缺的有效途經(jīng)。本文分析了影響傾聽有效性的因素，并提出了提高有效性的五種策略；明確目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)氛圍；合理選材；適時評價；榜樣示范。

[ 關(guān)鍵詞 ]科學(xué)實驗教學(xué)傾聽有效性

一、問題的提出

隨著課改的實施，課堂上教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段的改變，科學(xué)課堂活潑了?？茖W(xué)教師細(xì)心呵護(hù)的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗探究活動的過程和方法，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定程度的提高。但是我們在教學(xué)中常?？吹竭@樣的鏡頭：

實驗前：

教師：“接下來，請組長來領(lǐng)取材料來做空氣熱脹冷縮的實驗，同學(xué)們在做的過程中仔細(xì)觀察??”組長已迫不及待的上前領(lǐng)取材料，小組成員興奮開了，嘰嘰喳喳討論，老師的話被淹沒了??

實驗中：

兩位學(xué)生用材料進(jìn)行實驗，邊做邊交流，其余一位同學(xué)在翻鉛筆盒，另一位同學(xué)湊在他耳邊朵邊說悄悄話??

實驗后：

教師：“哪一組來匯報一下，你們怎么做的？實驗中觀察到了什么？一生（邊做邊說）：我們小組把氣球套在燒杯口，然后??”底下有許多同學(xué)恍若末聞地擺弄實驗材料??

此種現(xiàn)象，不由得使人深思。近年來有的教學(xué)過于倡導(dǎo)張揚(yáng)個性，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。而學(xué)生的表現(xiàn)欲本來就強(qiáng)，總是迫不及待地表達(dá)自己的意思，不管自己的意思是否與別人講的一致。有時候?qū)W生雖然在聽，但是注意力大多集中在想抓別人錯誤的地方進(jìn)行反駁，而常常忽略了別人說的完整內(nèi)容。科學(xué)課中探究活動特別多，在交流時，學(xué)生經(jīng)常只顧自己的事（或者繼續(xù)實驗或者私下交流），沒有專心去傾聽別人匯報的內(nèi)容。難道在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，不用注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力嗎？我想答案肯定是否定的。

二、傾聽的內(nèi)涵

從教育心理學(xué)的范疇來說，傾聽是一種人與人之間溝通的手段，是培養(yǎng)塑造健康心理的一個重要概念。我們每天都在聽，可是不一定都在傾聽。聽與傾聽不同，聽是一種生理過程，傾聽則是入耳入心的生理活動，也就是用心的“聽”。

北京大學(xué)心理治療課程的徐浩淵博士認(rèn)為：傾聽不是被動地接受，而是一種主動的過程中，傾聽者除了“豎起耳朵”聽同時，腦子也可高速運(yùn)轉(zhuǎn)，理解講話者的確切含義，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問、交流。因而傾聽是全身心地投入、專注地聽。

三、傾聽的意義

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多聽少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”地重要性。

其次，學(xué)生的傾聽是課堂活動有效進(jìn)行的保證。在活躍的科學(xué)課堂中，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)的有效性。

傾聽的重要性不言而喻。傾聽是一種品質(zhì)，是綜合素質(zhì)的一種。傾聽中課堂教學(xué)中學(xué)生獲取信息不可或缺的有效途徑。

四、科學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生傾聽有效性的因素

1、對傾聽的認(rèn)識偏差。

我們平所說的聽生課是指簡單的用耳朵聽。學(xué)進(jìn)入學(xué)校，就已經(jīng)會聽課，我們錯誤的把這種聽課理解成傾聽。上課時，學(xué)生即使能端正坐好，從頭到尾，如果不融入興趣、思維、情感等主動性的因素，這樣的聽課也只是被動聽課，成效不大，甚至?xí)霈F(xiàn)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”的現(xiàn)象。傾聽能力包括理解別人口頭表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義這兩部分。聽和理解力是傾聽的基本要素。課堂上，教師不能滿足于學(xué)生“認(rèn)真聽講”的狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極傾聽狀態(tài)，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、對科學(xué)課重要性的認(rèn)識不足。

科學(xué)課中探究性的活動較多，學(xué)習(xí)常常在實驗中進(jìn)行，而實驗中牽涉到的材料很廣，所以給造成造成一種錯覺：科學(xué)課就是玩玩的、做游戲的。事實并不是這樣，科學(xué)課提倡學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生親歷科學(xué)，將知識領(lǐng)會和升華。在科學(xué)實驗“玩玩”的過程中，聽聽其他同學(xué)的觀點，聽聽教師的觀點，做到探究活動的有序、互動。我們的許多學(xué)生都沒有認(rèn)識到這一點。

3、學(xué)生傾聽過程中的主觀障礙。

首先表現(xiàn)在自我中心：現(xiàn)在獨生子女較多，孩子們大多數(shù)以自我為中心。他們喜歡表現(xiàn)自己，不喜歡聽別人說。在別人說時，常會插入自己的意見。

其次表現(xiàn)在個人偏見：學(xué)生常會按照自己心里的尺度去看待別人。對自理能力強(qiáng)或具有某種特長的學(xué)生，會不可避免地表現(xiàn)出個人喜歡來，這時往往表現(xiàn)出愿意傾聽的態(tài)度。反之，學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度也不同。

再次表現(xiàn)在先入為主：在傾聽過程中，對學(xué)生來說，最先提出的觀點非常重要，是我們常說的第一印象。當(dāng)“第一印象”與自己的觀點相同，則表現(xiàn)出愿意傾聽的神態(tài)，當(dāng)“第一印象”與自己的觀點大相徑庭，則可能會產(chǎn)生抵觸的情緒，而不愿意繼續(xù)認(rèn)真傾聽下去。學(xué)生的這種只喜歡聽與自己觀點一致的意見，對不同的意見置若罔聞的態(tài)度，常常會使他錯過聆聽他人觀點的機(jī)會。

五、科學(xué)教學(xué)中提高傾聽有效性的對策與方法

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，即使是同一個人，在不同時期不同的環(huán)境中，注意力保持的時間長短及注意點分布也不同。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，培養(yǎng)傾聽能力，提高傾聽有效性呢？我想，我們可以從以下方面入手。

1、明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽行為。

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，要抓住機(jī)會強(qiáng)調(diào)聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人弄明白：聽是尊重別人的意思。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。每個學(xué)期初，我都會對學(xué)生講清傾聽的意義，強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性。在平時的教學(xué)中，交流活動比較多，我經(jīng)常會提醒學(xué)生別人在發(fā)言的時候，你們該怎么辦？與自己的意見有哪些相同或不同的地方？還有更好的意見嗎？有補(bǔ)充嗎？學(xué)生明確了目標(biāo)，傾聽的成效提高了。像一名學(xué)生闡述自己的觀點，有的學(xué)生忙著自己的事的現(xiàn)象減少了。這樣在交流中，學(xué)生的收獲才會更大。

2、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)傾聽欲望。

課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是學(xué)生認(rèn)真傾聽的前提條件。科學(xué)課堂中，教師也可以運(yùn)用新穎有效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。良好的傾聽氛圍可以將師生的心智融為一體，調(diào)動學(xué)生的求知欲、探求真理的熱情與潛力?？茖W(xué)教材涉及的廣泛內(nèi)容、教材中提供的精美插圖、實驗中的各類器材等，都可以為創(chuàng)設(shè)情景服務(wù)。

如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》導(dǎo)入：

師：（出示薩克斯）我給大家吹一段音樂，大家猜一猜樂曲的名字。（師吹）生：（師吹了一小節(jié)）世上只有媽媽好。

師：老師一個人演奏不好聽，需要同學(xué)們幫我伴奏，有哪些方法？

生：拍手、跺腳??

師：現(xiàn)在需要一位指揮家，誰愿意？

（一生自告奮勇，師生合奏世上只有媽媽好）

師：剛才老師用吹的方法制造了聲音，同學(xué)們用什么方法制造了聲音呢？生：?? 這個片段中，學(xué)生常有見過薩克斯，一出現(xiàn)，情緒就被調(diào)動了起來。吹奏的又是學(xué)生喜歡的樂曲，就更來勁了。合奏一曲后，教師很自然的利用這一情景引入新課的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的主動性被積極調(diào)動起來，像這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師自身特長創(chuàng)設(shè)氛圍導(dǎo)入新課，也是一種非常好的方法，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)傾聽的欲望，讓學(xué)習(xí)活動收到更好的效果。

3、合理選材，吸引傾聽注意力。

科學(xué)課中材料的選取和組合，以及交給學(xué)生的次序都有講究。一種材料預(yù)示著一個現(xiàn)象，進(jìn)行一項探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有它明顯的目的性。因此，材料選擇的合理以及材料呈現(xiàn)時機(jī)的合理，不僅調(diào)控課堂的節(jié)奏，也會強(qiáng)烈的吸引學(xué)生的注意力，提高傾聽的成效。

如《了解空氣》（第一次）教學(xué)中，為了證實空氣存在我們周圍，我為每組資準(zhǔn)備了塑料袋、氣球、注射器、塑料杯，要求學(xué)生用多種方法證明空氣存在我們周圍，并為每組提供出污泥而不染。實驗中，學(xué)生為了自己的喜歡搶奪了起來，每個人有了一件后都自管自的“玩”了起來。實驗結(jié)束后交流時，當(dāng)一生在匯報，其余學(xué)生還在不停的利用水“玩”著手中材料，連“聽”都沒有做到，更別說“傾聽”了。實驗的目的完全沒有達(dá)到。

在《了解空氣》第二次教學(xué)中，我利用同樣的材料，做了適當(dāng)?shù)奶幚?，結(jié)果完全不同。在實驗初呈現(xiàn)四種材料，要求每組選擇一種材料，用多種方法來證實空氣存在我們周圍。學(xué)生經(jīng)過小組協(xié)商選擇了喜歡的材料進(jìn)行探究。我看到每組的學(xué)生聚在一起實驗著、討論著，開小差的學(xué)生明顯減少了。在實驗進(jìn)行到一定程度，我又提供了水，學(xué)生探究的熱情又高漲了。實驗結(jié)束后，我要求組長把實驗材料歸還，并準(zhǔn)備匯報。結(jié)果在最后的匯報交流中，收到了意想不到的效果；選擇同種材料的小組間互相補(bǔ)充，不同材料的小組間專注傾聽。第一次教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象避免了。像探究活動較多的科學(xué)課中，教師對材料的處理一定要合理，利用材料，吸引學(xué)生的注意事力，使學(xué)生產(chǎn)生傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。

4、適時評價，激勵傾聽主動性。

“給兒童以勞動的快樂，獲得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這是教育工作者的一條金科玉律”（蘇霍姆林斯基）。適時的評價是調(diào)動學(xué)生積極性重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。特別是下面的評價，也就是表揚(yáng)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。曾看到過這樣一段話“一位有經(jīng)驗的老師說過，一節(jié)課下來，也許學(xué)生其他的什么都不記得，但是惟獨表揚(yáng)，學(xué)生還銘記在心?！笨梢娬姹頁P(yáng)的作用了。例如在實驗探究活動后交流環(huán)節(jié)中，老師可以評價匯報的小組：“你們組觀察仔細(xì)，特別是??”也可評價聽的同學(xué)：“第幾小組在別人匯報時，在認(rèn)真傾聽??”有時一個眼神、一個微笑都能收到良好的效果，激勵學(xué)生傾聽的主動性，逐步養(yǎng)成聽的習(xí)慣。在評價中，也可以客觀的指出學(xué)生不足，如：“你們這次實驗中，大家都積極參與了，但是有一個地方注意一下會更好，就是??”學(xué)生聽到這樣的評價，非但不會灰心，反而會促進(jìn)他們更認(rèn)真的關(guān)注接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，教師要善于捕捉教育契機(jī)，適時評價，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽別人的好習(xí)慣。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、榜樣示范，構(gòu)建傾聽平臺。

小學(xué)生的向師性很強(qiáng)，教師是他們心中的偶像，一舉一動都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。在教學(xué)中，教師首先要會傾聽，做學(xué)生的榜樣，無論學(xué)生說的好，還是說的不好，都要專心去聽，中途打斷別人講話即打斷了講話者的思路，同時也對講話的人不尊重，學(xué)生一般不會直接提出“請你讓我把話說完“的請求。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的講話，也可適當(dāng)指導(dǎo)，同時不還可以用非語言信號（眼神、含笑點頭等）與學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生感到老師在傾聽自己的發(fā)言，定會對自己充滿了信心。當(dāng)其他同學(xué)感到連老師都在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，自己就更應(yīng)該認(rèn)真傾聽了。在這樣的環(huán)境中，同學(xué)們樂于表達(dá)，同學(xué)們也樂于傾聽。

總之，傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣，不是一蹴而就的。教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的“聽眾”狀態(tài)，激起學(xué)生“傾聽”的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的有效性。讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效策略的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力教學(xué)的策略研究

李黎

關(guān)鍵詞：概 括

繁 瑣

解題思路、步 驟

檢 驗

事倍功半

粗心大意

驗 算

素質(zhì)教育

一絲不茍

題海戰(zhàn)術(shù)

計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素和重要內(nèi)容。而良好的計算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。一．存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)計算教學(xué)常常通過機(jī)械重復(fù)、大量的題目訓(xùn)練來達(dá)到目的，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。新課改以來，在計算教學(xué)中一些教師過分強(qiáng)調(diào)計算方法的多樣化，以至于到最后，計算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)術(shù)”。改革后，刪除了一些比較繁瑣的計算題，計算難度大大下降，然而學(xué)生計算的錯誤，卻是小學(xué)教學(xué)中仍存在的一個重要問題。近幾年，我對每次的測試卷進(jìn)行分析，在計算這個大題里，有關(guān)計算的內(nèi)容所占的比例很大。在所有失分的題目中，因計算而失分的題在總失分中占相當(dāng)大的比例。小學(xué)生在計算過程中經(jīng)常由于各方面的原因，往往會出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，很多家長甚至教師都認(rèn)為只是孩子粗心大意、馬虎造成的，其實是多方面能力缺失的綜合表現(xiàn)，忽視不得。因為學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計算來進(jìn)行；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計算來落實；幾何知識的教學(xué)要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開計算。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在提高小學(xué)生的計算能力方面引起高度重視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算的實用價值

1.計算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實際中的作用。

數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實際應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，科學(xué)各個領(lǐng)域都有巨大變化，這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計算的基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計算并形成一定的計算能力是終身收益的事情，同時，教師如何切實有效地實施小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，就成為一個熱門話題。2.學(xué)習(xí)計算對學(xué)生思維能力發(fā)展的作用。

計算是在人類的生產(chǎn)生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它們具有由低到高、簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展過程。在數(shù)與計算中有很多相互依存，對立統(tǒng)一的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)計算的啟蒙教育教學(xué)要闡明它的產(chǎn)生和發(fā)展，它們之間相互依存對立統(tǒng)一的關(guān)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，俗話說，“刀不磨，要生銹，人不學(xué)，要落后”。

3.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要

培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)階段給學(xué)生打好數(shù)學(xué)初步基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生計算的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。

三、影響小學(xué)生計算能力的因素。1.學(xué)生缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)

（1）寫字潦草，學(xué)習(xí)用品不齊，書寫時亂涂亂改，常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯。（2）計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計算上的經(jīng)常出錯。

2.學(xué)生缺少計算后必須檢驗環(huán)節(jié)

（1）一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗。（2）有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗。

（3）更有一些學(xué)生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。到了考試，檢驗環(huán)節(jié)依舊流于形式。

3.基礎(chǔ)知識掌握不牢。

理解和掌握基礎(chǔ)知識，是形成計算能力的前提。學(xué)生面對計算題，要得到計算結(jié)果，首先要考慮運(yùn)用什么數(shù)學(xué)概念，運(yùn)算定律，運(yùn)算法則和計算公式等。

4.計算練習(xí)強(qiáng)度不夠，不持久。

學(xué)數(shù)學(xué)不做題不行，只講不練或講多練少都不行，要持之以恒地練，否則都會影響到計算能力的提高。

四、切實提高小學(xué)生計算能力的有效教學(xué)策略

（一）、要重視學(xué)生的初次感知。

我認(rèn)為要減少學(xué)生的計算失誤，計算教學(xué)的起始課一定要上好，要在第一節(jié)計算課上就讓學(xué)生把算理理解的清楚、明白。重要的地方用紅筆標(biāo)示一下，需要學(xué)生清楚地算理就多找?guī)讉€學(xué)生說一說，小組同學(xué)之間再相互交流交流等。重視學(xué)生的初次感知，就會在他們的頭腦中形成一個正確的記憶，對以后的計算準(zhǔn)確率將會起到一定的保障作用。如果起始課上的一團(tuán)糟，重點的地方強(qiáng)調(diào)不夠，例如，簡便計算中，乘法分配律的計算，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因為乘法分配律的變化規(guī)律很多，學(xué)生對它理理解欠缺、糊里糊涂，計算時就很容易出錯，而當(dāng)學(xué)生計算出現(xiàn)錯誤時再去補(bǔ)漏洞，那將會事倍功半，收效甚微。再比如解方程中，移項變號的運(yùn)用，以及倒數(shù)的參與計算，也是高年級孩子在計算方面容易出錯的地方。

（二）、運(yùn)用簡便的計算方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性

小學(xué)生就像一張需要教師進(jìn)行填涂的畫布，對各種能力進(jìn)行激發(fā)的潛力很大。尤其是在思維方法和解決問題的方式上更是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，需要教師既要教會學(xué)生解答問題的準(zhǔn)確性，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和方式。所以，在計算教學(xué)中一定要注意對學(xué)生計算方法的教授，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，注重歸納和總結(jié)。其中一個非常重要的方面就是簡便算法的運(yùn)用。例如，在乘法運(yùn)算中，45×11，這樣的計算題，很多學(xué)生仍按原來的計算方法，運(yùn)用列豎式和乘法口訣進(jìn)行繁瑣的運(yùn)算，雖然結(jié)果也是正確的，但是在時間和精力上都是一種浪費(fèi)，而且對學(xué)生思維發(fā)展形成一定的禁錮。所以可以利用簡便算法，例如上例就可以通過將11分解成10加1，然后用45分別去乘，將結(jié)果結(jié)果相加就可以既快又準(zhǔn)確的計算出結(jié)果。還可以用簡便方法：任何一個兩位數(shù)乘11，乘積是把兩位數(shù)兩邊拉開，中間相加即可。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

（三）、多種方式組合，鍛煉學(xué)生思維

要提高學(xué)生的計算能力，其中要做好的一個重要的方面就是要注重學(xué)生思維的提高和鍛煉。這就需要多種方法結(jié)合運(yùn)用。一方面，提高學(xué)生的口算的能力，這樣可以提高學(xué)生思維的敏捷性。例如20以內(nèi)的加減法的口算，常用的一些最大公約數(shù)、最小公約數(shù)，常用的進(jìn)率單位互換等等。另一方面注重多種算法的組 3 合，從而提高思維的敏捷性，例如分解法的運(yùn)用：25×14可以換成25×10+25×4，或者是10×25+4×25。這樣既可以鍛煉學(xué)生不同的思維方式，也可以做到迅速準(zhǔn)確的計算出答案。同時還可以增強(qiáng)學(xué)生思考的動力，以及對算法的深刻理解。另外，還可以利用表象的演示，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納的過程，來提高學(xué)生抽象思維的能力。例如，對于退位減法的教學(xué)就可以對學(xué)生利用小棒或者投影進(jìn)行演示，通過讓學(xué)生對“退一作十”的直觀觀察，這種表象的認(rèn)識再假聲教師在一旁的深入引導(dǎo)，就會使學(xué)生更加清楚的理解這種算法的計算法則，同時又鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力。此外，對于學(xué)生直觀思維的鍛煉和培養(yǎng)則需要運(yùn)用計算中的估算法，這種方法是適當(dāng)?shù)膶嶋H生活中遇到的一些數(shù)學(xué)問題引入教學(xué)實例中，從而將學(xué)生的實際經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識更加緊密的結(jié)合起來，增強(qiáng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決實際問題的能力，還可以提起學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

（四）、注重算理與算法的結(jié)合，提高教學(xué)有效性

由于數(shù)學(xué)往往只有一個正確答案，所以多數(shù)情況下，教師在計算教學(xué)中多重視對一個正確結(jié)果的追求，而忽視了具體計算過程的重要性。致使學(xué)生也將目光放在計算出正確答案上，而不在乎是怎么算的。這樣會使學(xué)生在算法的運(yùn)用上以及計算方法的提煉上很難提高，有時還會造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，不利于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以教師要重視將算理和算法的結(jié)合，在對算理有一定的良好理解的基礎(chǔ)上，更好的掌握和理解算法。例如在進(jìn)行200÷5這樣的例題教學(xué)時，很多學(xué)生知道正確答案是40，算法就是先將200看成20，除以5之后再在結(jié)果上加上一個0。這種算法固然結(jié)果是正確的，但是從算理上來看未必正確，應(yīng)該讓學(xué)生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因為將200看做20，未必就真成了20。而是將200看成是20個10，用每個20除5，得到4個十，4個十就是40。這樣在之后的教學(xué)中也可以幫助學(xué)生對新舊知識有一個很好的結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識的時候也是對就知識的一種鞏固和提高。另外，通過對各種知識的靈活運(yùn)用，還可以提高學(xué)生的歸納理解能力，在以后更深入的學(xué)習(xí)中可以對計算方法進(jìn)行適時的優(yōu)化。從而最終提高教學(xué)的有效性。

（五）、多樣化的練習(xí)方法，鞏固知識

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中一個必不可少的部分就是針對一個知識點進(jìn)行的不同角度的練習(xí)。因為對于記憶和思維仍處于幼年階段的小學(xué)生來說，需要對所學(xué)的知識進(jìn)行不斷地練習(xí)和提醒，增強(qiáng)其對知識的掌握程度，同時有需要通過不同角 度的聯(lián)系，使學(xué)生增強(qiáng)對知識的理解程度以及靈活運(yùn)用的能力和技巧。對于練習(xí)方法來說可以首先進(jìn)行簡單的強(qiáng)化聯(lián)系，明確重點需要練習(xí)的內(nèi)容，尋找有代表性的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，避免進(jìn)行大量、繁復(fù)的練習(xí)。例如對于口算除法的教學(xué)中，判斷商末尾有幾個零是教學(xué)中的難點，因此需要教師針對這一問題提出一些有代表性的練習(xí)題，并通過小組比賽的方式，讓學(xué)生在游戲中解決問題。其次就是運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題的綜合性練習(xí)。這種聯(lián)系主要是要讓學(xué)生增強(qiáng)解決實際問題的能力和意識，同時又可以鞏固已學(xué)知識。例如對于上文提到的商的末尾有幾個零的知識點，可以將實際生活中的一些現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，如可以問學(xué)生：小明一家4個月一共用了280度電，那么小明家平均每個月用多少度電？通過學(xué)生對這一問題的解決，不僅鞏固了所學(xué)知識，還鍛煉了學(xué)生的思考和分析能力以及列式計算的能力，因此比簡單的280÷4這種計算題更加有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)中，可利用學(xué)生好動，好勝的心理，設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲，如：開火車，奪紅旗，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)盤，撲克游戲等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生都積極參與，收到了良好的效果。

（六）、抓好各個階段基本功訓(xùn)練，提高特殊值的記憶。

口算是一切計算的基礎(chǔ)，只有基本口算達(dá)到非常熟練的程度，才能使學(xué)生過好計算關(guān),形成良好的計算能力。因此，小學(xué)計算訓(xùn)練各個階段都要抓，特別從低年級就要開始訓(xùn)練。抓好20以內(nèi)加減法的計算，表內(nèi)乘除，100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)等基本功的訓(xùn)練。到了中高段要求學(xué)生會熟練掌握，分?jǐn)?shù)與小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的常見之互化，迅速反應(yīng)常見各種單位間的進(jìn)率以及互化，到了高年級，圓周率參與的運(yùn)算，成為孩子們計算失誤的重要地方，此時1∏到9∏的計算值的記憶猶為重要，再如1到20的平方，1到9的立方的記憶，訓(xùn)練可采取“短時，少量，多次”的方法。比如讓學(xué)生專門準(zhǔn)備幾個計算本，課前都用5分鐘的時間進(jìn)行口算或心算（一般為10個題左右）。每天的家庭作業(yè)還包括20個計算題。這樣天天堅持，學(xué)生的口算能力都達(dá)到比較熟練的程度，而且計算的正確率也提高了。

（七）、通過學(xué)具操作理解算理

在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，當(dāng)教師計數(shù)器演示9+2=？的算式時，可以讓學(xué)生通過動手操作擺學(xué)具9和1湊成10，因此把2分成1和1。得到9+2=11，甚至更多的想法。這樣通過操作交流，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成幾個小習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。要使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師一定要從一點一滴做起，嚴(yán)格要求學(xué)生做到：

①認(rèn)真聽課，認(rèn)真讀題。做到：一看（看清題中的數(shù)字和符號，看一看整個算式由幾個部分組成，再看一看有沒有某些特殊條件），二想（想先算什么，再算什么，是否能用簡便算法），三算（認(rèn)真動筆計算）。

②認(rèn)真獨立完成作業(yè)。不輕易問別人或急于得到結(jié)果。而且要讓學(xué)生樹立“會做的題一定不能錯”的思想。

③學(xué)生要做到認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范。規(guī)范的書寫格式可以表述學(xué)生的運(yùn)算思路，計算方法和步驟，防止錯寫數(shù)字和運(yùn)算符號。同時還要培養(yǎng)學(xué)生演算時要用草稿紙的習(xí)慣，并書寫清楚，方便檢查。

④培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查驗算和有錯必改的習(xí)慣。驗算習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效地保證計算的正確率，即使學(xué)生具備了比較強(qiáng)的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確。驗算有很多種方法，其中，由逆運(yùn)算來進(jìn)行檢驗是行之有效的方法之一。在絕大多數(shù)情況下都能檢測出計算中的錯誤。

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中有非常重要的作用，不僅可以提高學(xué)生的各種思維能力，還可以使其將課堂中的數(shù)學(xué)有效的利用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力。同時計算教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常大的比重，需要教師提起一定的重視，既要改進(jìn)教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，又要注意鍛煉學(xué)生的思維能力，從而為孩子們以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究兩篇

第一

篇

一、引言

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將情境和問題融合在一起，利用情境和問題引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、分析、探索，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過思考和分析找到問題的答案。這種方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生可以不斷提出問題、探索問題，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建的綜述

通過創(chuàng)建有效的問題情境，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)體驗感，聯(lián)想自己以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識，將自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)建立起來。當(dāng)學(xué)生能夠在情境引導(dǎo)之下深入思索問題原理，并尋找適合的解題方式方法，則數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率也顯著提升。在有效問題情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索分析階段能夠掌握主動權(quán)，經(jīng)過與教師之間的積極互動交流，學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心也由此建立起來。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗感增強(qiáng)，個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也能不斷增強(qiáng)。

教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)階段，合理利用問題情境，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題談探究的基本要求，結(jié)合自己的實際情況將各類數(shù)學(xué)知識應(yīng)用起來，則數(shù)學(xué)對現(xiàn)實生活的影響作用也由此展現(xiàn)，學(xué)生對周圍事物充滿好奇心與求知欲，無論是在課堂情感交流方面還是強(qiáng)化學(xué)生個人認(rèn)知能力方面，經(jīng)過教師的全面性引導(dǎo)，有助于個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展。教師在創(chuàng)建問題情境期間，需要注重課程內(nèi)容的趣味性、針對性，適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的難度實現(xiàn)對學(xué)生思想的啟迪，使得學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，因此是滿足學(xué)生性格以及思維發(fā)展需要的教學(xué)模式，值得在數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段推廣應(yīng)用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和提出問題的理念

（一）培養(yǎng)學(xué)生問題意識

所謂問題意識，就是在學(xué)生遇到無法理解、存在疑惑的現(xiàn)象或事物時，可以保持懷疑、猜測、探究的心理，并且嘗試探索和解決。問題意識可以活躍學(xué)生的思維，也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷探索和創(chuàng)新。例如，在“三角形”教學(xué)的過程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面對不同形式的三角形，學(xué)生會產(chǎn)生這些三角形為什么不一樣、三角形是不是有很多種類等疑問。在學(xué)生意識到這些問題之后，會對“三角形”知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而會主動提問和探索，有助于教學(xué)效率的提升。所以，在情境和問題融合的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要考慮學(xué)生的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，選擇具有趣味性、刺激性的信息內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且引發(fā)學(xué)生的思考和猜想，進(jìn)而使學(xué)生自然而然的提出問題。情境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加主動積極，同時調(diào)動學(xué)生提問、創(chuàng)新的意識，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該堅持趣味性、生動性、引導(dǎo)性的原則，使教學(xué)情境可以發(fā)揮作用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中存在的各種問題

（一）數(shù)學(xué)情境教學(xué)脫離了生活實際

目前，我國絕大多數(shù)學(xué)校為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率紛紛加強(qiáng)了情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可能是由于受到過去我國傳統(tǒng)思想觀念的影響，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不側(cè)重于情境教學(xué)方法的運(yùn)用，即便是在政策的號召下，少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用落后的教學(xué)思想和方法傳授知識點。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師雖然采用情景教學(xué)模式改變了課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在某些情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境未免有些脫離生活實際，有點天馬行空的味道。脫離生活實際的情境教學(xué)會影響學(xué)生對于生活的正確認(rèn)知，同時也會造成學(xué)生無法利用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的出現(xiàn)的問題，進(jìn)而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用缺乏合理性

一些教師為了踐行政策提倡的情境教學(xué)方法，竟然在講解數(shù)學(xué)知識點的過程當(dāng)中采取生搬硬套的方法進(jìn)行授課，情境教學(xué)方式的濫用極容易造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，為了有效提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用情境教學(xué)帶來的教學(xué)效果，而不是為了踐行相關(guān)的教學(xué)政策而不顧后果的濫用情境教學(xué)模式。在教師缺乏對情境教學(xué)正確的認(rèn)知下，數(shù)學(xué)情境的教學(xué)方法會時刻影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考，缺乏科學(xué)管控的數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法，會影響情景式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的運(yùn)用。

（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)過于注重形式化

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是一件枯燥的過程，絕大多數(shù)學(xué)校為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，壯大學(xué)校聲譽(yù)，都比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就導(dǎo)致教師太注重追求學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這就使得教師在講課過程當(dāng)中總喜歡帶入情境教學(xué)方法，這樣很容導(dǎo)致情境教學(xué)被濫用，過于注重形式化的數(shù)學(xué)情境教學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平的提高。由于教師對情境教學(xué)的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致情境教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)合理利用問題情境的措施方法

（一）鼓勵學(xué)生參與合作探究過程

小學(xué)生在有效問題引導(dǎo)之下，確保彼此之間能夠相互合作、相互促進(jìn)是極為關(guān)鍵的。需要將合理有效的課程教學(xué)方法應(yīng)用起來，將問題情境創(chuàng)建的基本作用明確，給學(xué)生提供發(fā)展個人學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)本身具備一定的綜合性、應(yīng)用性的特質(zhì)，學(xué)生在掌握理論知識的同時，還需要結(jié)合實踐應(yīng)用要求進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入性探索分析。為確保各個階段的課程教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成，教師應(yīng)該將合作交流互動加入問題情境構(gòu)建環(huán)節(jié)。在課堂上由于學(xué)生自我約束能力、管理能力是十分有限的，因此教師要做好對課程教學(xué)節(jié)奏的把控，既要讓學(xué)生體會課程學(xué)習(xí)的快樂，也要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索分析階段獲得新知，這樣一來無論是在問題情境創(chuàng)建還是實踐探索分析環(huán)節(jié)，問題內(nèi)容的有效性都得以展現(xiàn)，能夠很好地與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式區(qū)分開來。

（二）注重問題內(nèi)容的趣味性應(yīng)用

教師在分析課程教學(xué)內(nèi)容以及加強(qiáng)備課指導(dǎo)期間，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在活潑好動、思維跳脫的基本特點。學(xué)生未能將自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，本身就存在對數(shù)學(xué)知識的錯誤認(rèn)知。所以教師可以利用創(chuàng)建問題情境的基本途徑，突出展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性、豐富性，幫助學(xué)生在游戲、情節(jié)之中將自己的學(xué)習(xí)體驗感增強(qiáng)，這種情形之下學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索就會更為全面性、針對性，且富有趣味性的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容往往會給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)引導(dǎo)作用，經(jīng)過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的相互銜接、相互促進(jìn)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

（三）注重數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識本身就是來源于生活實際的，經(jīng)過國內(nèi)外數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的不斷探究，編撰適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。為確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動能夠有序推進(jìn)，教師需要深度研讀教材結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將生活化的教學(xué)情境構(gòu)建起來。教師要選擇學(xué)生相對較為熟悉的知識內(nèi)容與問題情境緊密結(jié)合起來，這樣對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度有效降低，個人的課程學(xué)習(xí)參與性由此得到保障。教師將案例、生活實際引入到課堂教學(xué)階段，學(xué)生能夠體會到社會生活實際的方方面面都是與數(shù)學(xué)存在緊密聯(lián)系的，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用階段也能獲得相應(yīng)的主動權(quán)。

教師講解百分比計算相關(guān)數(shù)學(xué)題目期間，可以將物品的成分含量以及成分總量進(jìn)行列舉，將百分比的基礎(chǔ)載體把控到位。在進(jìn)行成分研究分析期間，教師需要將班級學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在不同的小組之內(nèi)，經(jīng)過課下的合作，找出所含成分并計算其整體比率。學(xué)生在調(diào)查研究階段，能夠體會到課程內(nèi)容與生活實際之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識到課程知識與現(xiàn)實之間的必然聯(lián)系，還能主動去統(tǒng)計分析來自食物、用品等方面的數(shù)據(jù)信息，在課堂上總結(jié)自己的學(xué)習(xí)實踐感悟，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的透徹分析與應(yīng)用。

（四）按照學(xué)生的喜好建立學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要明確教育的主體是學(xué)生。過去傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教育的重心偏向于教師，教師總是按照自身的想法進(jìn)行授課，完全沒有考慮到學(xué)生們的感受。對于學(xué)生來講，教師在講解知識的過程當(dāng)中所使用的方法并不適合學(xué)生這個群體，類似于廣撒網(wǎng)、滿堂灌的教學(xué)方式達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在利用情境教學(xué)方法進(jìn)行授課時，所創(chuàng)設(shè)的情境要站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，盡量滿足學(xué)生的需要和喜好，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理制訂合理的教學(xué)計劃，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將有效問題情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，需要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，將教學(xué)活動、情境設(shè)置、問題應(yīng)用、合作探究等各個環(huán)節(jié)有效銜接起來，讓學(xué)生在實踐探索階段，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與鞏固，將自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

第二

篇

一、何謂數(shù)學(xué)教學(xué)情境？

在教育學(xué)中，“情境”一般指學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，可以理解為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的一種環(huán)境和背景，它給學(xué)生提供思考的空間，是誘發(fā)學(xué)生提出問題并解決問題的一種刺激事件或信息材料.在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)情境則是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景、前提、基礎(chǔ)和條件.數(shù)學(xué)問題則是在不同數(shù)學(xué)情境下，需要學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識和技能進(jìn)行解答的問題，特指用數(shù)學(xué)語言表述的問題，它由條件、運(yùn)算和目標(biāo)等信息組成.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境與問題總是緊密相連，共同構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)活動的重要組成部分.數(shù)學(xué)創(chuàng)新源于數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學(xué)情境，而數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是為了提出并解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題.因此，情境與問題是數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的一個有機(jī)共同體.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一領(lǐng)域所達(dá)成的綜合能力.目前我們是根據(jù)教材的編排，以“章、節(jié)”為劃分單位，按部就班地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排.教材在編排上僅僅對各個知識點進(jìn)行簡單歸類，知識點與知識點之間缺乏相應(yīng)的邏輯關(guān)聯(lián)性，這很容易造成學(xué)習(xí)碎片化，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以從整體上掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，難以形成綜合能力.為此，教師可以擺脫教材編排的束縛，整體把握知識結(jié)構(gòu)，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)知識點與數(shù)學(xué)思想方法巧妙地隱含在一個主題中，加強(qiáng)學(xué)生的整體性思維訓(xùn)練，養(yǎng)成整體性觀念，提升思維的系統(tǒng)性.因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境時，要立足“主題單元”，彰顯整體建構(gòu)，提煉數(shù)學(xué)思想，提高綜合能力.數(shù)學(xué)思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的.問題情境的設(shè)計應(yīng)突出核心內(nèi)容，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力.但在設(shè)計這類問題情境時，要注意學(xué)生的接受能力和心理特點，否則學(xué)生就學(xué)得不扎實，接受不了.只有科學(xué)設(shè)計，才能在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生無限的效果，使課堂教學(xué)達(dá)到省時、省力、高效的目標(biāo).二、創(chuàng)設(shè)情境的原則

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)堅持以下原則：

真實性：

要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到.學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu).接近性：

創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”.誘發(fā)性：

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考.合作性：

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難.要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊精神和合作的能力，讓他們學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人.層次性：

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程.所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡.融合性：

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界.三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的策略

01要基于數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)

問題情境是為提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題服務(wù)的.因此，它應(yīng)該蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，應(yīng)該展示數(shù)學(xué)概念、結(jié)論和應(yīng)用的形成發(fā)展過程.情境與問題是聯(lián)系在一起的，一個情境是否合適并不僅僅取決于情境本身，而在于所提出的問題是否能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì).當(dāng)下尤其需要注意，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只講生活情境而忽視數(shù)學(xué)情境，因為許多數(shù)學(xué)課程內(nèi)容沒有實際背景，是超經(jīng)驗的；要善于創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境.例如，正弦定理、余弦定理教學(xué)的初始情境應(yīng)該是探究這兩個定理的背景——對三角形邊角關(guān)系如何由定性的刻畫（大邊對大角、大角對大邊）走向定量刻畫（明確邊角之間的關(guān)系式），如何由特殊解決（直角三角形已經(jīng)有明確的邊角關(guān)系）走向一般解決（明確一般三角形的邊角關(guān)系）.另外，問題情境還應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)缺举|(zhì)特征.例如，為了探索三角形內(nèi)角和定理的證明思路與方法，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：讓全班學(xué)生測量不同三角形的內(nèi)角和，并要求精確到0.1°，然后根據(jù)測量結(jié)果提出：測量是否會有誤差？測量能否解決所有三角形的內(nèi)角和問題？進(jìn)而讓學(xué)生感受到從原理上解決問題，即證明的必要性，體會到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與理性精神.02基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實

問題情境是為促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的.因此，它的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于學(xué)生的基礎(chǔ)、潛能、興趣與心理需求.弗賴登塔爾曾指出，每個人都有自己生活、工作和思考著的特定客觀世界，以及反映這個客觀世界的各種數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算方法、規(guī)律和有關(guān)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，即每個人都有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實.教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生架設(shè)數(shù)學(xué)現(xiàn)實與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁.教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的視角看待與衡量問題情境；應(yīng)該分析學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部條件與外部條件，分析學(xué)生的認(rèn)知起點、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知潛能、認(rèn)知障礙和認(rèn)知差異，并把這些作為確定問題情境復(fù)雜程度、情境與學(xué)生的關(guān)聯(lián)程度的依據(jù)，進(jìn)而使問題情境成為能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“空氣、水、溫度、濕度”.只有這樣，問題情境才能有效地幫助學(xué)生由已知走向未知，由此岸走向彼岸.03基于教學(xué)的目的和目標(biāo)

首先，應(yīng)該以培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，即應(yīng)該考慮怎樣的問題情境有助于教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)，尤其是有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成.就當(dāng)下而言，尤其要通過問題情境啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考、揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與聯(lián)系，使之成為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的載體和平臺.其次，應(yīng)該明確問題情境的功能與目標(biāo)指向.不同的問題情境具有不同的教學(xué)功能，能滿足不同的教學(xué)需求.創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該分析并確定不同環(huán)節(jié)、不同時刻的教學(xué)需求是激發(fā)興趣還是提供指導(dǎo)，是提出問題還是解決問題，是面向全體還是面向少數(shù)特定的群體，是促進(jìn)獨立思考還是提供合作、交流的平臺.再次，應(yīng)該把數(shù)學(xué)視角與學(xué)生視角有機(jī)結(jié)合起來.如果把教學(xué)看作是在學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間架設(shè)一座橋，那么以學(xué)生為中心的教師就會時刻注視橋的兩端.教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要考慮如下兩點：一是既要對現(xiàn)實和數(shù)學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ず腿∩?，拉近現(xiàn)實和數(shù)學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實之間的距離，又要避免過度加工，導(dǎo)致情境性不足；二是應(yīng)該基于數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，積極創(chuàng)造使學(xué)生“憤”與“悱”的情境，因為學(xué)生往往是“不憤不啟，不悱不發(fā)”.04應(yīng)該追求真實、簡潔

首先，應(yīng)該善于借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的、現(xiàn)實的問題情境.信息技術(shù)能夠把真實世界的問題帶入課堂，為教學(xué)提供新的素材、搭建新的平臺；它能幫助教師創(chuàng)建一個富有活力的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境里學(xué)生不僅可以更好地解決問題，還可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題.教師應(yīng)該不斷提高自己的信息技術(shù)水平，并使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué).其次，問題情境應(yīng)該簡潔、突出重點.當(dāng)下問題情境創(chuàng)設(shè)存在諸多問題：或遠(yuǎn)離具體教學(xué)內(nèi)容，為情境而情境；或情境過于花俏、復(fù)雜，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，浪費(fèi)學(xué)生的時間；或情境虛假，與生活實際和科學(xué)相違背.鑒于問題情境是為更好地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題服務(wù)的，是為促進(jìn)學(xué)生思維服務(wù)的，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該力求簡潔、簡約，突出重點，應(yīng)該盡可能去除附加的、不必要的東西，應(yīng)該避免學(xué)生思維受到不必要的干擾.

第五篇：有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境的策略探究

有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境的策略探究

語文課堂教學(xué)活動要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)情境，以利于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)“圖畫勾勒”，簡化情境

直觀的圖畫，有時可以彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹龅男蜗笮?，一幅簡筆畫就可以讓學(xué)生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容。

蘇教版六下《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文章按照游覽的順序來寫的。教學(xué)第一課時，初步感知課文主要內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生理清課文思路，教者便讓學(xué)生根據(jù)文字的介紹，用簡筆畫在紙上畫出作者游覽的路線及金華雙龍洞的大致環(huán)境。另請一位同學(xué)在黑板上畫，畫后給同學(xué)們介紹這樣畫的依據(jù)（朗讀出文中相應(yīng)的語句）。就這樣，學(xué)生對課文有了更深刻的了解，尤其對外洞、孔隙、內(nèi)洞有了直觀的感受，仿佛身臨其境一般。很多時候，當(dāng)憑語言很難描述清晰時，只需寥寥數(shù)筆畫出文本表達(dá)的意思來，學(xué)生便一目了然。這樣的簡筆畫，不但豐富了教學(xué)語言，使語言信息和圖像信息同時參與教學(xué)過程，還化解教學(xué)難點，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)“影視資料”演播情境

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為語文課提供了極大的便利，很多語言文字描述的內(nèi)涵，可以通過一組組的鏡頭，甚至是視頻片段表達(dá)。

蘇教版五下《灰椋鳥》第4自然段描寫了作者觀賞灰椋鳥歸林時的壯觀場面，灰椋鳥的數(shù)量由少到多，面積由小到大，學(xué)生通過語言文字的閱讀感悟，可以感受到灰椋鳥越來越多。然而，灰椋鳥歸林場面的“壯觀”是難以想象、理解透徹的。筆者在教學(xué)時，先讓學(xué)生通過朗讀文本想象出一幅幅畫面；再播放灰椋鳥歸林的圖片：空中先出現(xiàn)幾個小黑點，然后慢慢擴(kuò)大、增多，最后鋪天蓋地，黑壓壓一大群。當(dāng)學(xué)生看到這一畫面時，無不被灰椋鳥的氣勢所折服、所吸引，由衷地感受到這是一種生命的壯觀。很多時候，文本中不少文字的描述僅僅通過朗讀和想象并不能得到透徹的體悟，合理利用影視資料，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)“實物演示”直觀情境

學(xué)生一般對科普性、知識性的課文中介紹的物體比較陌生，要想使學(xué)生迅速認(rèn)識并熟悉某一事物，提高學(xué)習(xí)積極性，可以創(chuàng)設(shè)“實物演示”情境，選取實物讓學(xué)生觀察，更直觀去感知事物。蘇教版四下《人類的“老師”》一文中這樣寫道：“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力，也不能把它捏碎?！睂τ谶@一點，很多學(xué)生并沒有生活體驗，在他們的眼中，雞蛋是那么容易破碎，平時都輕拿輕放，從未使勁捏過。如果理解不了這點，對于“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物是否真的堅固，就會持懷疑態(tài)度。教者帶了些生雞蛋到課堂上，讓每個學(xué)生都親自體驗了“使勁捏雞蛋”。教者作為成年人，力氣較大，也演示了“使勁捏雞蛋”。事實證明，雞蛋確實無法捏碎。通過這樣直觀的“實物演示”，學(xué)生完全信服了，就會主動探索這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，變得積極而又興奮，很容易就理解了“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物既輕便又省料還堅固的原理。創(chuàng)設(shè)“實物演示”情境，既直觀又牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識，何樂不為？

四、創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境

在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點，可以設(shè)計各種游戲，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以讓學(xué)生參與表演，使課文中的角色不只是固定在書本上，而是來到學(xué)生身邊，這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的人物有了親切感，很自然就能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。蘇教版三下《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇深受學(xué)生喜愛的童話故事，他們學(xué)得興趣盎然。學(xué)完課文，看到書后有一道作業(yè)題：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？教師邊安排學(xué)生進(jìn)行即興表演，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“小駱駝”從最初的自卑逐漸變得自信起來，并為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小紅馬”最后也真誠地向“小駱駝”道歉。兩個同學(xué)的表演惟妙惟肖，不僅語言流利，神情舉止完全符合人物內(nèi)心的感受。這難道不是創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境要達(dá)到的最佳效果嗎？

五、創(chuàng)設(shè)“設(shè)身處地”想象情境

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能展示探究式教學(xué)的課堂魅力。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們在下雨天沖進(jìn)雨里洗澡的快樂。作為江南水鄉(xiāng)的孩子是無法體會到的，一場雨為何能讓全村男女老少都像過節(jié)一樣快樂。雖然字里行間無不透出舒暢與快樂，可是由于地理位置與生活環(huán)境的差異，學(xué)生跟文本始終有距離。教者為了跨越這一障礙，便用一種“拉家?！钡姆绞脚c學(xué)生聊開了?！巴瑢W(xué)們，天氣預(yù)報說今天最高溫度大概多少℃?。俊薄?5℃?！薄澳銈兠刻於枷丛鑶?？”“是的?！薄叭绻@么高的溫度，讓你一個星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個月才能洗一次澡，你有什么感覺？”“如果一年不洗澡呢？”此時，學(xué)生個個都說實在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個澡??！這時候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場大雨，你會怎么做？”學(xué)生紛紛表示，要立即沖進(jìn)雨里痛痛快快洗個澡。教者再追問：“此時你的心情如何？”學(xué)生就能非常深刻地體會到這場雨帶來的快樂。通過創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生能“設(shè)身處地”地思考，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生感知主人公的境遇與內(nèi)心世界，理解文本的表達(dá)意圖。

眾多的實踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)無疑是有效的，“情境”在教學(xué)活動中起著非常大的作用，它使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，感受到了樂趣。

（作者單位：蘇州外國語學(xué)校）