第一篇：讀中感悟文字美 領(lǐng)略自然風(fēng)光美-教學(xué)教案

情景說明

教學(xué)過程

一、引入新課：

1、導(dǎo)語：今天，老師帶同學(xué)們到美麗的小興安嶺去走一走。播放課件。

2、談?wù)勛约旱母惺埽盒∨d安嶺給你留下了什么印象？

3、翻開書p91，迅速瀏覽課文。思考：課文是圍繞哪句話來寫的？

4、指名朗讀課文的中心句（小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫）。說說你是怎樣理解這句話的。

5、課文是怎樣這句話來寫的？指名說。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，了解課文是按春、夏、秋、冬的順序?qū)懙摹?/p>

二、學(xué)習(xí)描寫“春天”的段落：

1、自由朗讀課文第二段，邊讀邊想課文寫了哪些景物？用___作上記號(hào)；這些景物有什么特點(diǎn)？用.作上記號(hào)。

2、指名匯報(bào)。教師板書：樹木 積雪 小溪 小鹿

4、練習(xí)朗讀。自己練習(xí)讀，讀出自己的感受。指名讀，讓人感覺到美。

5、春天的景物還有很多很多。你能模仿課文中的樣子說一說嗎？指名說。

三、學(xué)習(xí)描寫“夏天”的段落：

1、用學(xué)習(xí)“春天”段落的方法學(xué)習(xí)第三段。選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出課文所描寫的景物及景物的特點(diǎn)。

2、指名匯報(bào)說說課文中寫了哪些景物？教師板書：樹木 霧 陽光 草地

3、交流：你認(rèn)為哪些詞語寫出了景物的特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生理解句子：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。說說讀了這句話你有什么感受？你是從什么地方感受到的？理解詞語：“蔥蔥蘢蘢”“ 密密層層”“ 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“封” 用自己的話描述一下畫面。了解“霧”的特點(diǎn)，引導(dǎo)理解詞語“浸”，讓學(xué)生抓住“浸”和“升”想象畫面。

4、練習(xí)朗讀課文讀出自己的感受。把你喜歡的句子讀給大家聽。

5、夏天還有哪些景物？說一說。

四、自學(xué)描寫“秋天”“冬天”的段落：

1、用學(xué)習(xí)“春天”“夏天”段落的方法學(xué)習(xí)四、五自然段。在課文中畫出景物及景物的特點(diǎn)。

2、與同學(xué)交流。解決自學(xué)中遇到的問題。

3、匯報(bào)交流。指明試著板書：秋天：樹木 落葉 山葡萄 榛子

冬天：雪花 樹木 西北風(fēng) 動(dòng)物

4、把你認(rèn)為美的地方讀給大家聽，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

五、小結(jié)：聯(lián)系課文說一說為什么說小興安嶺是一痤美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？

教學(xué)反思

第二篇：生活中感悟美

生活中感悟美

生活中處處存在著美，到處都是藝術(shù)。井然有序的小家，明凈的窗幾，擺放得錯(cuò)落有致的各種家具，這是一種整潔的美；端莊秀麗，靜謐可人，這是一種沉靜的美；落落大方，清新自然，這是一種自信的美；平和灑脫，超然物外，這是一種閑適的美；粗獷豪放，不拘小節(jié)，這是一種大氣的美。這些生活中的美，只要我們稍加留意，也能為我們的生活添加一份色彩，一種快樂，一絲清爽。

除了生活中顯而易見的美外，陪伴我們生活的還有大自然中的美。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，天地自然之靈氣鑄就成了一種渾然天成的美，美得清秀而豐盈，是集自然之大成的一種超脫的境界?！靶『刹怕都饧饨恰卑愕撵`秀，使人擺脫俗氣，過目難忘。這些叫人忘俗的天然之美，可能誰都會(huì)見過，只是大多忘記了欣賞，沒有真正感到那種透視的美。

生活充滿了美，讓我們從生活中感悟美吧！

從視覺上，我們看到藍(lán)藍(lán)海洋之寬闊、小河流水之細(xì)膩、花兒盛開之美麗、春風(fēng)撫柳之溫心；從聽覺上，我們聽到驚濤拍岸、高山流水、鳥兒爭鳴；從嗅覺上，我們嗅到花兒的清香、從味覺上、我們嘗到酸甜苦辣；從肢體上，我們感覺到冷熱溫涼、粗糙光滑；我們從這些生活中感悟出美好，感悟出藝術(shù)無處不在。但生活是有限的，生活是在自然當(dāng)中的，不是所有的人都登過喜馬拉雅山，不是所有的人都登過太空；世界太大了，我們沒有去過的地方太多了，可這不等于我們不了解喜馬拉雅山、不了解太空，因?yàn)闀尽㈦娨暼ミ^哪個(gè)地方，所以我們?cè)谧匀恢懈惺懿坏降?，可以到書本、電視那里尋找，一定能找到的，這樣藝術(shù)的資源就更加豐富了，就能為創(chuàng)造更好的藝術(shù)做好鋪墊。

美的感覺存在于心中，很多時(shí)候無法用文字表述出來，很多美好的思緒在腦海中一閃即過，無法捕捉。美不是空談，而是要去體驗(yàn)、去感受、去欣賞?！吧钪胁皇菦]有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?這是法國著名雕塑家羅丹最著名的一句名言，他認(rèn)為生活中到處都充滿了美，只是我們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)美的眼睛。在自然界中，美無處不在，有夕陽黃昏之美，有朝霞絢爛之美，有大海波濤之美，有森林翠綠之美。在人類的生活中，有繪畫美，有色彩美，有建筑美，有音樂美。在《安格爾論藝術(shù)》中，他寫道：“世界上不存在著第二種藝術(shù)，只有一種藝術(shù)，其基礎(chǔ)是：永恒的美和自然?！贝笞匀坏拿朗怯篮愕拿溃祟惓绺叩母星槭怯篮愕拿?，反映人類進(jìn)步的藝術(shù)是永恒的美！

在藝術(shù)美的領(lǐng)域里，藝術(shù)并非高不可攀，駕馭它也不是易如反掌，只需要好好把握生活，從中發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)悟美，創(chuàng)造美，也是可以讓我們?cè)谏钪懈形蛎馈囆g(shù)美。

生活不都是快樂和幸福，同樣生活也不可能全是落寞和寂寥。用一種欣賞美的眼光去看看陽光和雨露，恬淡而愉悅，用一種欣賞美的眼光去看看花草樹木，清新而爽快，用一種欣賞美的眼光去看看大海，寥廓而深遠(yuǎn)??

生活中的美充斥在各個(gè)角落，要的是你學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞。練就一種修養(yǎng)，一種品位去適時(shí)捕捉和欣賞生活中的美，為心靈開一扇窗，讓智慧的光芒和生活中眩目多彩的美呈現(xiàn)在你眼前。

我們看不到斷臂的維納斯，卻可以在生活中找到殘缺的美；我們看不到畢加索的線條，卻可以在生活里發(fā)現(xiàn)抽象的影子；我們看不到徐悲鴻的奔馬，卻能在平日里捕捉到傲視一切的英氣??

美是無時(shí)無刻存在于生活中的，有天然之美、視覺之美和藝術(shù)之美等，我們通過學(xué)習(xí)了《美學(xué)概論》，它告訴了我們什么是美，使我對(duì)“美”這種現(xiàn)象有了更深入的理解與認(rèn)識(shí)。通常我們都是靠感性來理解什么是美、什么是丑，對(duì)美的認(rèn)識(shí)僅僅“停留”在好看、美麗、漂亮，以為這就是“所謂的美”與美相對(duì)應(yīng)的就是丑。自從學(xué)習(xí)了《美學(xué)概論》之后，使我知道了這種認(rèn)識(shí)是非常膚淺的?！睹缹W(xué)概論》這一課讓我知道了美學(xué)是一門研究自然界、社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域中美的一般規(guī)律與原則的科學(xué)。美學(xué)主要探討美的本質(zhì)，藝術(shù)、現(xiàn)實(shí)關(guān)系以及藝術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律等。在《美學(xué)概論》里我們可以學(xué)習(xí)和探討審美活動(dòng)的起源、美感心理、審美活動(dòng)的構(gòu)造與形態(tài)等。要想搞好文學(xué)創(chuàng)作就不能不學(xué)習(xí)美學(xué)。這是一門可以提高文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，促進(jìn)日后創(chuàng)作思想成熟和建立獨(dú)特審美個(gè)性的人文科學(xué)。我認(rèn)為文學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門“綜合的藝術(shù)”。大家都知道生活是藝術(shù)的根源，一切靈感的源泉是社會(huì)實(shí)踐。但光有實(shí)踐也是不夠的，還要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文學(xué)理論，更重要的是學(xué)習(xí)“美學(xué)”以及哲學(xué)。哲學(xué)可以樹立人生觀，世界觀，在創(chuàng)作中可以“心明眼亮”的站在一定的高度俯瞰“生活本身”，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”從而客觀的觀察生活，更好的深入實(shí)際，寫出不可多得的作品，創(chuàng)造出“不可一世”的貼切生活的人物。所以美學(xué)就是人們發(fā)現(xiàn)美的心靈的眼睛?！睹缹W(xué)概論》這一課讓我們明白美的定義與美的范圍，如何用這雙心靈眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美，其實(shí)生活中存在著許許多多各式各樣的美，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感悟。

通過學(xué)習(xí)《美學(xué)概論》這門課程，讓我懂得了如何在生活中感悟美，如何在生活中欣賞美，更讓我懂得了在忙碌的乏味的工作，學(xué)習(xí)，生活之余，為他們?cè)鎏硪环萆室环菘鞓罚屔钪袩o處不在的美點(diǎn)亮我們的生活，通過發(fā)現(xiàn)美，感受美來煥發(fā)我們的精力，來增加我們的快樂，為我們的人生開啟一道美的大門。

以上是我對(duì)這一階段學(xué)習(xí)美學(xué)的一點(diǎn)感悟，不管是美的定義，還是看待生命中美的態(tài)度對(duì)我來說認(rèn)識(shí)尚淺，我還需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不斷的在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)美，在生活中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，在實(shí)踐中體驗(yàn)美，讓我們生活充滿了美，能讓我們能度過美好的生活。

第三篇：領(lǐng)略古詩中的美

領(lǐng)略古詩中的美

——《小兒垂釣》教學(xué)反思

古詩是中華傳統(tǒng)文化的精髓，是我國文化史上的一顆璀璨的明珠。學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國古代文學(xué)的歷史，而且還可以豐富學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是能陶冶學(xué)生的情操。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分欣賞古詩，從古詩中受到美的熏陶。

【課例】

一、初讀課文（讀準(zhǔn)讀順，感知內(nèi)容）

師：今天，我們來學(xué)習(xí)一首新唐詩——（師板書課題：小兒垂釣）同學(xué)們請(qǐng)讀題。

生（齊）：小兒垂釣。

師：讀了題目，你們知道這首詩寫的什么內(nèi)容嗎？

生：這首詩寫的是一個(gè)小孩釣魚的情景。

師：對(duì)，看來課前你已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)！下面請(qǐng)大家來讀讀這首詩，把這首詩讀流利。

生讀詩。師巡查，了解學(xué)生讀書情況。

師指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生將字音讀準(zhǔn)，再讓學(xué)生將詩讀順。

師：剛才，同學(xué)們通過題目大致了解了這首詩的內(nèi)容，現(xiàn)在你們已將課文讀準(zhǔn)讀順了。那這首詩講的又是什么的意思呢？不用著急，我們先來看看插圖?？疵靼琢瞬鍒D，我們就能理解詩的意思了。

二、精讀課文（理解詩意）

1、理解前兩句

師：你們?cè)趫D上看到了什么？ 生：一個(gè)小男孩在釣魚。

師：你們知道詩中哪個(gè)詞是“小孩”的意思嗎？ 生：“稚子”。

師：對(duì)?！爸勺印钡囊馑际切『⒆?。那哪個(gè)詞告訴我們他在釣魚呢？ 生：“垂綸”。

師：非常棒！“垂綸”的意思是釣魚?！熬]”就是我們釣魚時(shí)用的釣魚線。師：我們?cè)賮砜纯催@個(gè)釣魚的小男孩什么樣子的。生：穿著一件紅色的上衣，一條黑色的褲子。

師：你觀察得真仔細(xì)。我們?cè)賮砜纯此念^發(fā)，什么樣子的： 生：頭發(fā)亂蓬蓬的。

師：對(duì)了。也就是我們?cè)娭兴f的——“蓬頭”（生回答）

這個(gè)小男孩怎么不梳頭??？頭發(fā)亂蓬蓬的多難看??！生：他趕去釣魚，沒時(shí)間梳。

師：哦！看來他真的很喜歡釣魚。但就是不知道他釣魚的技術(shù)怎樣。我們?cè)賮砜纯矗窃趺瘁烎~的。

生：釣得很專心。

師：你怎么知道他釣得很專心？

生：從他的面部表情可以看出，眼睛一眨不眨地盯著魚線看。師：你觀察真仔細(xì)。

生：小男孩坐在草叢里釣魚。

師：不錯(cuò)。你知道詩中哪個(gè)詞是“草叢”的意思？ 生：“莓苔”。

師：對(duì)！小男孩為什么要坐在草叢里釣魚呢？我們生活在農(nóng)村，我們知道，草叢里有很多小蟲子，會(huì)咬人的。

生：小男孩是要用草來擋住自己的身體，不讓魚發(fā)現(xiàn)自己。

師：看來你也是個(gè)釣魚高手，懂得怎樣不讓魚發(fā)現(xiàn)自己！我們?cè)賮砜纯磮D，野草長得真茂盛，足夠遮住小男孩的身體了。詩中哪個(gè)詞告訴我們小男孩用草來擋住自己的身體？

生：“草映身”。

師：那“映”就是——“遮擋”的意思。（生答）

師；小男孩居然知道用草來遮擋自己的身體，不讓魚發(fā)現(xiàn)自己，可見小男孩和XX一樣，也是個(gè)釣魚的高手。你們還知道哪些不讓魚發(fā)現(xiàn)自己的好方法？

生1：站在大樹下，用樹擋住自己。生2：如果周圍沒有什么遮擋物，我們可以蹲下或坐下，減小暴露目標(biāo)。師：看來，大家都是釣魚高手??！

師：小男孩是怎樣坐在草叢里的？詩中有一個(gè)詞告訴了我們小男孩坐的姿勢，找到了嗎？

生：“側(cè)坐”。

師：對(duì)?！皞?cè)坐”就是——斜著身子坐著。（生回答）

師：很好！下面我們來體會(huì)一下側(cè)著身子坐著的感覺。先請(qǐng)大家坐端正（等片刻）；再請(qǐng)大家自由地側(cè)著身子坐著（等片刻）。請(qǐng)大家說說感覺有什么不同。

生：側(cè)著身子坐著比端正地坐著舒服。

師：是的！側(cè)著身子坐著比端正地坐著自由、輕松、愉快。通過這個(gè)“側(cè)坐”你能體會(huì)這個(gè)小孩的心情嗎？

生：小孩非常自由、輕松和愉快。

師：是呀！既然是在釣魚，大家都知道，釣魚需要耐心，需要花時(shí)間，那小男孩當(dāng)然要選擇一個(gè)最舒服的姿勢來坐嘍！

生：小男孩側(cè)著身子坐是為了盡量往草叢里去，好讓草叢擋住自己的身體。師：你真聰明，和那個(gè)小男孩想到一塊兒去了。師：學(xué)到這里，同學(xué)們有沒有弄明白前兩句詩的意思？現(xiàn)在請(qǐng)大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。（同桌練說，指名說）

生：一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚，他側(cè)著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身體。

師：我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個(gè)什么樣的小孩。生1：這是個(gè)快樂的小孩。他喜歡釣魚。師：我們來讀這兩句，讀出小孩的快樂。學(xué)生讀。

生2：這是個(gè)聰明的小孩。他雖然是在學(xué)釣魚，可已經(jīng)知道要找個(gè)偏僻的地方。

師：我們現(xiàn)在再來讀這兩句，來夸夸他。學(xué)生用夸獎(jiǎng)的語氣讀這兩句。

生3：他還是個(gè)非常認(rèn)真專注的小孩，釣魚時(shí)眼睛一眨不眨地盯著釣魚線看。師：這次我們就讀出小孩的認(rèn)真專注。學(xué)生讀。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過描繪插圖來理解詩句及重點(diǎn)詞語的意思，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。】

2、理解后兩句

師：剛才，我們通過觀察插圖，理解詞意、句意的方法弄清楚了前兩句的意思。下面請(qǐng)大家用上面的方法去理解后兩句的意思。同學(xué)間可相互幫忙喲！生1：一個(gè)過路人向小孩問路，小孩遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向他搖手，叫他不要過來。生2：不對(duì)，不是“搖手”，是“招手”。生……：對(duì)，是“招手”。

師：“搖手”和“招手”有什么區(qū)別，他們分別可能表示什么意思？

生1：“搖手”可能是叫那個(gè)問路的不要過來，或者是告訴他不知道他問的那個(gè)地方在哪里。而“招手”的意思是你過來，我小聲地告訴你。

生2：“搖手”可能是嫌那路人的聲音太大了，為了不把魚嚇跑，即使知道也不想告訴他，顯得很沒有禮貌。

生3：“搖手”可能是說你講話的聲音太大了，我的魚都被你嚇跑了，你不要再大聲講話了。

師：你怎么知道那個(gè)路人講話的聲音很大？

生：因?yàn)樵娭杏袀€(gè)“遙”字，也就是很遠(yuǎn)的意思。路人和小孩離得那么遠(yuǎn)，聲音小了不行。

師：你能學(xué)著路人的樣子問一下路嗎？

生（大聲地）：喂，小朋友，到XX-地方怎么走？

師：這樣行了嗎？ 生：行了！

師：聲音是行了，語氣有問題。有人小聲地嘀咕：好像不太禮貌。

師：我再提示一下：“借問”是個(gè)禮貌詞。你再問一遍。生（大聲地）：請(qǐng)問小朋友，到XX怎么走呀？

師：這還差不多！路人這么禮貌地請(qǐng)小孩幫忙，小孩趕快告訴他呀！

生：不行！小孩如果告訴他，聲音小了路人聽不到，聲音大了會(huì)嚇跑魚。師：所以小男孩就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向他招手，意思是——你過來，我小聲地告訴你。（生答）

師：大家都做一做“遙招手”？。同學(xué)們把手舉得高高的招手。

師：下面請(qǐng)大家再說一說后兩句的意思?？梢赃呎f邊做動(dòng)作，注意把話說順口。

生：一個(gè)過路人向小孩問路，小孩遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向他招手，叫他走到身邊輕輕地告訴他。因?yàn)樗掳阳~驚跑了，所以沒有直接回答。

師：從“遙招手”我們可以看出這是個(gè)什么樣的小男孩？ 生1：這是個(gè)聰明的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說話。生2：這是個(gè)樂于助人的小孩。生3：這是個(gè)專注于釣魚，但有很機(jī)靈的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。

師：大家都在表揚(yáng)這個(gè)小孩。我們現(xiàn)在就用夸獎(jiǎng)的語氣讀后兩句。學(xué)生讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)“搖手”和“招手”的區(qū)分感受小孩的聰明機(jī)智，學(xué)生也從中受到教育，要做一個(gè)懂禮貌、樂于助人的好學(xué)生?！?/p>

3、整體理解，總結(jié)

師：請(qǐng)大家結(jié)合插圖，把這首詩的意思完整地說一遍?？赏谰氄f。學(xué)生說。

師：如果你就是詩中的那個(gè)孩子，你釣到了魚，還幫助了人，你的心情會(huì)怎樣？

生：我會(huì)很開心。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家以詩中的那個(gè)孩子的身份讀詩，讀出你的開心來。

學(xué)生讀。

師：如果你是詩中的那個(gè)路人，你的心情會(huì)怎樣？ 生：我會(huì)很喜歡這個(gè)孩子。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家以路人的身份讀詩，讀出你對(duì)孩子的喜歡來。學(xué)生讀。

師：今天，我們這么輕松就理解了這首詩的意思，課文中的配圖可幫了我們大忙。所以我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中千萬不要忽視了文中配圖的作用，它能幫助我們更好地理解課文內(nèi)容。師：配圖不僅能幫助我們理解詩的意思，還能幫助我們背誦。我們來試試邊看配圖邊背誦。

學(xué)生讀、背?！痉此肌?/p>

一、充分利用課文中精美的配圖，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

古詩的語言比較凝練，往往二、三十個(gè)字就能描繪出一個(gè)生動(dòng)的故事，表達(dá)出作者真摯而又豐富的情感，但古詩中很多詞語的意思與今天所表達(dá)的意思不大一樣，所以在理解上需要花一定的功夫。而小學(xué)生語言功底比較弱，很多東西都要靠工具書和老師講解來理解。但往往以這些方式得來的知識(shí)學(xué)生并非能真正理解，只能是靠死機(jī)硬背。不理解的東西即使當(dāng)時(shí)記住了，日后還是會(huì)忘記。因此，要讓學(xué)生真正掌握，就得理解。而課文中重要的組成部分——配圖就能很好地幫助學(xué)生理解文章中的語句所要表達(dá)的意思。教學(xué)中，我從課文配圖入手，讓學(xué)生觀察配圖，用自己的語言說說圖中畫了些什么，再根據(jù)圖中所畫內(nèi)容找出詩中相對(duì)應(yīng)的詞句。如在教學(xué)古詩《小兒垂釣》時(shí)，我不忙著讓學(xué)生理解詩的意思，而是讓學(xué)生先觀察配圖。

師：同學(xué)們，你們?cè)趫D上看到了什么？ 生：一個(gè)小男孩在釣魚。

師：你們知道詩中哪個(gè)詞是“小孩”的意思嗎？ 生：“稚子”。

師：對(duì)。“稚子”的意思是小孩子。那哪個(gè)詞告訴我們他在釣魚呢？ 生：“垂綸”。

師：非常棒！“垂綸”的意思是釣魚。“綸”就是我們釣魚時(shí)用的釣魚線。生：小男孩坐在草叢里釣魚。

師：不錯(cuò)。你知道詩中哪個(gè)詞是“草叢”的意思？ 生：“莓苔”。

這種以觀察代講解的方式，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也無需老師多講，學(xué)生就能理解詩中重要詞語的意思了。由于是自己已經(jīng)理解的，因此學(xué)生就能真正長久掌握。

二、聯(lián)系美好生活，加深對(duì)文本的理解

生活是最好的教科書。書本上的知識(shí)是有限的，也是從生活中提煉而來的，需要通過生活去理解。如《小兒垂釣》一詩中的“側(cè)坐”，讓學(xué)生現(xiàn)場側(cè)坐和端坐，從而體會(huì)到側(cè)著身子坐著比端正地坐著自由、輕松、愉快。再比如小男孩在 釣魚時(shí) “草映身”，為的是不讓魚兒發(fā)現(xiàn)自己，可見小男孩是個(gè)釣魚的高手。接著讓學(xué)生回憶一下自己平時(shí)或大人們釣魚時(shí)是怎么做的，如“生1：站在大樹下，用樹擋住自己。”“生2：如果周圍沒有什么遮擋物，我們可以蹲下或坐下，減小暴露目標(biāo)?！睆亩斫饬诵∧泻ⅰ皞?cè)坐莓苔草映身”的目的。魚也是有靈性的動(dòng)物，一旦有什么動(dòng)靜它們就不會(huì)上鉤了。教學(xué)中通過聯(lián)系種種生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。

三、細(xì)微之處滲透思想教育，感悟心靈美

孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。如在討論“搖手”、“招手”的區(qū)別時(shí)，讓孩子體會(huì)到，雖只有一字只差，但表達(dá)的意思卻不一樣?！皳u手”表示“不知道”或是“你會(huì)嚇跑了我的魚，你不要過來”，顯得不熱情，給人一種不禮貌的感覺。而“招手”是說“你過來，我小聲地告訴你”，讓人覺得這是個(gè)熱情、助人為樂的小男孩，雖怕嚇跑自己的魚，但也會(huì)熱情地幫助別人。接著抓住“借問”一詞，讓學(xué)生學(xué)著路人的樣子問一下路。

生（大聲地）：喂，小朋友，到XX地方怎么走？

師：這樣行了嗎？ 生：行了！

師：聲音是行了，語氣有問題。有人小聲地嘀咕：好像不太禮貌。

師：我再提示一下：“借問”是個(gè)禮貌詞。你再問一遍。生（大聲地）：請(qǐng)問小朋友，到XX怎么走呀？

師：這還差不多！路人這么禮貌地請(qǐng)小孩幫忙，小孩趕快告訴他呀！通過這個(gè)小環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到，當(dāng)你向別人請(qǐng)教時(shí)注意了禮貌，別人才會(huì)樂意幫助你。

日常教學(xué)中，我們往往正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)?！究偨Y(jié)】

古詩教學(xué)沒有固定的模式，我們應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正領(lǐng)略古詩的文字美、意境美，讓古詩真正成為我們中華民族文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。

第四篇：感悟生活中的美

感悟生活中的美

她們的美是如此偉大，雖然經(jīng)歷時(shí)有甘甜和苦澀，但她們的感動(dòng)事跡讓每個(gè)人都刻骨銘心。像一杯咖啡越品越濃越品越香。這種能讓人感動(dòng)的美麗，在深邃的星空中到處都有，讓整片蔚藍(lán)的天空熠熠生輝。像這種質(zhì)樸的美在一望無際的草原上到處都是就像零星撒落的野花，每一朵都是那么嬌艷芬芳。這種來自生活瞬間，流淌出來的純潔的美在世界的所有角落。

美源自無私的關(guān)愛

他的心有海般寬廣，他用那顆善良淳樸的心感動(dòng)了太多人。當(dāng)他還是一個(gè)孩子時(shí)，就對(duì)另一個(gè)更幼小的孩子擔(dān)起了責(zé)任，就要撐起困難中的家庭，就學(xué)會(huì)了勇敢和堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)每一天，生活讓他過早地開始收獲，收獲悲傷收獲喜悅。他由男孩成長為苦難也打不倒的男子漢。在貧困中求學(xué)在艱難中自強(qiáng)。他看起來雖然文弱，但精神上永遠(yuǎn)是強(qiáng)者。

美源于戰(zhàn)勝生活逆境的勇氣。

可能他也絕望過，可能他也悲傷過，但她相信絕望中也可以有重生的機(jī)會(huì)，峭壁上可以長出種子，因?yàn)樗嘈排﹄m不一定成功，但放棄一定失敗。所以他憑著這股韌勁，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡。她就是邰麗華，從不幸的低估到藝術(shù)的巔峰。她的生命就是一次絕美的舞蹈，無聲中呈現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的光輝，一個(gè)平凡的女子為我們呈現(xiàn)一個(gè)完美的奇跡，對(duì)每個(gè)人心靈的震撼已不需要言語，因?yàn)樗谖倚闹惺亲蠲馈?/p>

美，源于堅(jiān)持不懈的精神。

林肯，一個(gè)偉大的名字。美國政治史上的一代梟雄，叱詫風(fēng)云的人物?？烧l又能知道他背后的艱辛。從第一次的競選失敗到最后的一次的成功。他堅(jiān)信他的信念。從哪里跌倒就從哪里爬起。最后取得總統(tǒng)的職位發(fā)表了著名的解放奴隸宣言。贏得世界人民的敬仰。他的成功是多么的來之不易啊。兢兢業(yè)業(yè)嘔心瀝血以寬厚仁慈之心及不屈不撓的精神讓我佩服而更讓我景仰的則是他那可堅(jiān)強(qiáng)的心。

美有很多種，大自然賦予的美，人性光輝的美，精神支撐的美，有物質(zhì)豐富的美，也有給予快樂的美，而她們的美是堅(jiān)強(qiáng)的，是無私的，是令人感動(dòng)的是刻在生命年輪上光輝的印記。

與美同行

生命本無顏色，但人走過的路程卻絢絢麗繽紛，生命的顏色，涂抹的分量，沒有固定額格式。與其在物欲橫流的街頭上彷徨，不如在繁華的街口奉獻(xiàn)自己，華麗轉(zhuǎn)身。

生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在這個(gè)光速發(fā)展的、像地下迷宮一樣錯(cuò)綜復(fù)雜的城市里沒誰會(huì)發(fā)現(xiàn)在太陽焦距的最繁華的的街頭，有小小的、孤獨(dú)的身影，他們像是路口黃色的風(fēng)標(biāo)，矗立在十字街口。

他們只是靜靜地站著，套著黃色背心，戴著小巧的黃色鴨舌帽。和一件像是隨時(shí)擠得出水的襯衣。日光白烈，像是反光的玻璃，無聲地打在他們身上，在地上投射出一道長長的影子。影子會(huì)經(jīng)?！傲鳒I”，滾下一顆顆汗珠，打他們身上，但他們依然無怨無悔的站在那里，目光穿過重重的人海，提醒準(zhǔn)備闖紅燈的大媽退回白線，攙扶拄著拐杖的老爺爺過馬路，勸阻在街邊瘋跑的小孩，助協(xié)警一臂之力。他們背負(fù)著重大使命和巨大榮譽(yù)，很多人，包括我的曾經(jīng)，都會(huì)認(rèn)為志愿者“傻”，沒有工資，很少會(huì)有行人的注意到他們，但他們并不計(jì)較，依然默默無聞地奉獻(xiàn)著。天際旖旎的霞輝，在熱浪中被染上清寒的寂寞。你們?cè)诩拍蟹瞰I(xiàn)，在炙熱中燃燒，收獲幸福。正如蠟燭中那朵微弱而不熄的花火，在燭淚里躍動(dòng)。

就像風(fēng)填滿天空，雨水填滿山谷，無盡滋生的秘密填滿森林里所有的樹洞，你們填滿街頭的空缺，你們像是北方古老港口凌晨飄落的新雪，你們的精神是一道優(yōu)美曲線，存封在街口的盡頭，雖然只有少數(shù)人看得見你們的汗水，但你們純潔，你們輕盈，全世界都在為你們純潔無邪的青春而閃爍。

生命本無色彩，需要我們一筆一畫去涂抹才有價(jià)值，當(dāng)人生走到盡頭，記憶清零，但他涂抹的顏色永遠(yuǎn)不會(huì)褪色。人匆匆一瞬，只瀉一塵流光，涂抹年華。別讓夜幕提前降臨，趁我們還年輕；讓靈魂提前沸騰，趁熱血還未冷；別讓無邊黑暗提前蔓延，趁我們彼此并肩；趁我們還年輕，就在這個(gè)充滿愛的大街上把中華民族的美德發(fā)揚(yáng)光大，把這種最美的精神傳遞下去，傳遍世界的每一地方，每一個(gè)沒有被陽光普照到的陰暗的角落。

第五篇：詩歌教學(xué)中的感悟-感受詩歌的“美”

詩歌教學(xué)中的感悟——

享受詩歌的“美”

［摘要］：古典詩歌是中國文化的瑰寶，有著特別的魅力。在古詩文教學(xué)中，應(yīng)抓住詩歌的意境美、音樂美、語言美，享受審美的樂趣。［關(guān)鍵詞］：意境

想象

音樂

誦讀

語言

古典詩歌作為中國文化的瑰寶，大多有著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著動(dòng)人的詩情畫意。但由于年代久遠(yuǎn)，初中學(xué)生很難把握古典詩詞中所蘊(yùn)含的思想精華和語言魅力，因此古詩文教學(xué)就成了語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，筆者認(rèn)為應(yīng)在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪。

一、感受詩歌的意境美，發(fā)展想象力

王國維《人間詞話》中提過“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩中的“意境”。而古典詩歌是詩人情與景，心與物相互交融而形成的，它需要讀者的感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊(yùn)含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去，體會(huì)作者的感情。如白居易的《錢塘湖春行》就是一幅生機(jī)勃勃，意趣盎然的春景，而它表現(xiàn)的就是作者賞春的愉悅之情。這個(gè)意境是通過山、水、云、鶯、燕、花、草等事物使讀者進(jìn)入詩中的意境來勾畫出早春的生機(jī)盎然，色彩斑斕的畫面，讓學(xué)生深深的感受到作者冗務(wù)之余的賞春的愉悅。古典詩歌就是這樣，通過詩中的物象使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)一幅幅立體的畫面，引導(dǎo)學(xué)生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。

古詩中的想象當(dāng)然也需通過學(xué)生的誦讀來實(shí)現(xiàn)，教師大可放開手腳，讓學(xué)生在讀中譯出詩文，對(duì)詩中的情與景進(jìn)行初步理解，然后，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，對(duì)詩文不加限制的改寫、描摹。那時(shí)那物那人那景那情就會(huì)躍然紙上，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂竟說。如教導(dǎo)《天凈沙 秋思》一詩中，有的學(xué)生這樣描繪：暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，光禿禿的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動(dòng)，也沒有叫。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農(nóng)舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，裊裊升起。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸消失在地平線??當(dāng)學(xué)生能夠當(dāng)堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動(dòng)的畫面時(shí)便是入情入境了。如此誦讀，學(xué)生既讀出了畫意，又用生動(dòng)的語言描繪出詩的意境，開拓了學(xué)生的想象，其創(chuàng)造意識(shí)也就得到了充分的發(fā)展。

二、把握詩歌的音樂美，反復(fù)誦讀，感知詩文。

古典詩歌語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美。平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，樂感極強(qiáng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的感情。如教導(dǎo)李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中，先要求學(xué)生通讀全詩，做到停頓正確?！?棄我去者，昨日之日/不可留；亂我心者，今日之日/多煩憂、、、、、、抽刀斷水/水更流，舉杯消愁/愁更愁。人生在世/不稱意，明朝散發(fā)/弄扁舟?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色，反復(fù)誦讀，學(xué)生感受到了詩人懷才不遇，抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的抑郁苦悶、沉郁的感情，奔放的語言，使學(xué)生領(lǐng)略到了古典詩詞的音樂美。另外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音調(diào)和節(jié)奏。這樣有利于體會(huì)古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。

通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩的韻律美、節(jié)奏美所感染，在不知不覺中加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境奠定了基礎(chǔ)。

三、積累詩歌的語言美，陶冶情操。

古典詩歌語言凝練精辟、形象生動(dòng)，每一個(gè)字都留給讀者許多想象的空間，學(xué)習(xí)詩歌，能豐富學(xué)生的語言積累。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，把生機(jī)勃勃的大好春光全都點(diǎn)染出來了，不僅有色，而且有聲，令人拍手叫絕。又如李清照的《如夢令》“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”中用“綠肥紅瘦“形容暮春季節(jié)，如此精妙含蓄確是值得學(xué)生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵(lì)人們樂觀自信的“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”，寓意頑強(qiáng)拼搏的“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”，還有表達(dá)英雄氣概的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句、千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學(xué)生往往通過誦讀很快受其感染，必定會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激起相似的情感，從而達(dá)到心物交融、心領(lǐng)神會(huì)。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，把握詩歌的音樂美、意境美的同時(shí)，讓他們熟讀精背以至默記于心，最終完成語言積累和情感熏陶。

在古詩教學(xué)中，鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美始終是教學(xué)的主要目標(biāo)，詩的誦讀也應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。所以，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。