第一篇：試析如何在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

試析如何在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

摘 要：隨著新課改政策的逐步深入，英語作為一門社會交際的主要語言逐漸被廣大民眾所重視。為提高國民整體的英語水平，我國各大高校提出在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的授課理念。本文針對英語教學(xué)現(xiàn)狀提出在英語繪本閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、在英語繪本閱讀教學(xué)中開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維模式等在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語繪本閱讀深度學(xué)習(xí)有效措施

隨著對外開放政策的完善和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國有關(guān)教育部門越發(fā)關(guān)注國民的素質(zhì)教育建設(shè)。英語作為一門應(yīng)用廣泛的實用性科目，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的位置。但是現(xiàn)階段如何在新課改的背景下促進(jìn)我國小學(xué)生進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)，成為各校教學(xué)改革的首要目標(biāo)。這篇文章以英語繪本閱讀的概念為寫作切入點，在分析英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則后，重點對在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的途徑展開探究。

一、概述英?Z繪本閱讀

1.英語繪本閱讀的概念

繪本是一種新式文學(xué)表現(xiàn)模式，其能夠被教師廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)的本質(zhì)是將圖畫與語言進(jìn)行有效的結(jié)合，將二者共同編織成具有教育意義的圖畫故事，以此達(dá)到教學(xué)的目的[1]。

2.英語繪本閱讀應(yīng)遵循的原則

隨著社會的進(jìn)步和對外開放政策的深入，英語作為一門重要的交際用語，在教育領(lǐng)域有著越發(fā)重要的作用。我國英語教師為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和課堂整體教學(xué)質(zhì)量，在英語的繪本閱讀教學(xué)中引入促進(jìn)學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的理念，但是英語繪本閱讀教學(xué)作為一種新式教學(xué)法，若運用的方式不恰當(dāng)，將會給課堂教學(xué)帶來反效果，因此我國英語教師在課堂進(jìn)行繪本閱讀時要遵循以下幾個原則[2]。

首先，我國教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時要注重所選取閱讀教材與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性原則，英語繪本閱讀教學(xué)模式運用的主要目的是提高小學(xué)生的英語閱讀能力與語言應(yīng)用能力，而學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是緩慢而艱巨的，不是一蹴而就的，因此教師在課堂教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是一味強調(diào)語法的應(yīng)用和單詞的積累；其次，在繪本閱讀的運用過程之中還要充分考慮學(xué)生對語言的運用能力和理解能力，根據(jù)本班級大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際水平，制定出具有針對性的英語教學(xué)計劃[3]。

二、在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑

1.在英語繪本閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

我國英語教師若想在英語繪本閱讀教學(xué)之中有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要在制定課堂教學(xué)計劃和課堂教研內(nèi)容時注重英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的英語知識體系框架[4]；英語教師在課堂教學(xué)時還要注重將英語課堂教學(xué)與生活實際相結(jié)合，將學(xué)生實際生活中的趣味性元素融入到英語教學(xué)中，給學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)其進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)[5]。

例如：我國英語教師在對《Happy Birthday》一文進(jìn)行閱讀講解時，為了使學(xué)生可以更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實際與英語教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。首先，我國英語教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以事先用多媒體等高科技教學(xué)輔助設(shè)備在班級播放此類文章的繪本知識；其次，根據(jù)班級同學(xué)的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)等特點將其劃分為若干個學(xué)習(xí)小組；最后，讓班級同學(xué)以小組為單位針對自己曾經(jīng)過生日的場景進(jìn)行討論探究，通過繪本閱讀的教學(xué)模式，可以讓同學(xué)更加深入了解課堂學(xué)習(xí)知識，拓寬其英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與寬度。

2.在英語繪本閱讀教學(xué)中開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維模式

英語作為一門應(yīng)用廣泛的實用性科目，被滲透在國民生活和工作的各個方面，且起著越發(fā)重要的作用。但是現(xiàn)階段由于學(xué)生心理上和生理上還處于發(fā)展的初步階段尚不完善，對英語教學(xué)這種實用性和社會實踐性較強的科目來說，其理解能力和運用能力還有待提高，因此我國英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要將學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行合理有效的結(jié)合運用。

例如：我國英語教師在課堂講解《They are monkeys》時，可以先向班級同學(xué)講解猴子的外貌特征、生活習(xí)性、生活喜好等特點，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，我國英語教師將課堂講解的內(nèi)容制成繪本進(jìn)行課堂教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)此類故事所講解內(nèi)容的中心主旨、故事構(gòu)成等因素自行搜集類似故事，學(xué)生在繪本故事收集的過程中，既加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解能力，又提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

3.英語繪本閱讀教材的選擇要有針對性

因其小學(xué)生的心理年齡和生理年齡還處于發(fā)育初始階段，其對于課本知識的理解能力上還有待提高，故英語教師在課堂教學(xué)時要注重對英語繪本閱讀教材進(jìn)行篩選，以此提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對英語進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，英語教師要選擇那些生詞量較少，且故事情節(jié)連貫性較強，便于理解的內(nèi)容；其次，教師在課堂講解的時候，對于那些出現(xiàn)頻率較高的詞語，可以通過用高頻詞語組成不同句子的模式來對同學(xué)進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的理解能力與記憶力；最后，英語教師在課堂上運用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)上是為了更好提升學(xué)生的英語運用能力與實踐能力，因此英語教師要選擇那些具有教育意義的教材進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

在小學(xué)英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，對于整體課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升、教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生英語實際運用能力的提高、學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的開啟等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在繪本閱讀課堂上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)，不僅貫徹落實新課程改革政策的要求，也是提升我國小學(xué)英語整體教學(xué)水平的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2017（5）：122-125.[2]張萍.論小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（3）：80.[3]熊婷.關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探析[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（10）：77-78.[4]丁芳.繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2017（20）：161.[5]李錦偉.淺談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（12）：62-63.

第二篇：巧用繪本故事促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

巧用繪本故事促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

繪本故事圖文并茂、畫面精美，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的想象空間，所以，特別適合小學(xué)低年段的學(xué)生閱讀。教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時，如果能充分挖掘繪本教學(xué)的魅力，一定能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、讓學(xué)生在繪本閱讀之中學(xué)會傾聽

日本最負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直、美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納等人都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。蘇教版一年級教材下冊《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生“樂于傾聽”的良好習(xí)慣。許多教師可能會抱怨：現(xiàn)在的孩子根本不會傾聽，注意力不集中，你說什么他根本聽不進(jìn)去。其實并非如此。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生并不是不會傾聽，而是對聽的內(nèi)容不感興趣。記得第一次給學(xué)生講繪本故事時使用了ppt演示文稿，學(xué)生全神貫注地看著我出示的一幅幅精美的圖片，聆聽著我講述的故事。我驚訝地發(fā)現(xiàn)連平時最好動的那位學(xué)生都在用心地看、用心地聽。更讓我感到意外的是，故 事雖然只講了一遍，但是有許多學(xué)生就能復(fù)述出故事的大概內(nèi)容了。多年的教學(xué)實踐告訴我，巧用繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生集中精力，更好地學(xué)會傾聽。

二、讓學(xué)生在繪本閱讀之中大膽想象

大多數(shù)繪本都給學(xué)生留下了豐富的想象空間，我們可以鼓勵學(xué)生對故事進(jìn)行擴充、延伸。我給學(xué)生讀的第一個繪本故事就是 《活了一百萬次的貓》。課堂上，學(xué)生思維比較活躍，想象補編了虎斑貓的幾次神奇經(jīng)歷，于是我讓學(xué)生利用周末時間補寫這只貓的神奇經(jīng)歷。當(dāng)時我這種做法被同事們質(zhì)疑，覺得學(xué)生只憑課堂上的講述留下的一點記憶，是不可能完成這項作業(yè)的。而事實證明學(xué)生做到了，而且大多數(shù)學(xué)生的補寫絲毫不遜色于原創(chuàng)，學(xué)生語言表達(dá)的能力雖然不強，但展示出來的想象力卻是驚人的。我們只能發(fā)出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。如果我們能夠鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，就一定能提高繪本閱讀教學(xué)的效率。

三、讓學(xué)生在繪本閱讀中動手繪畫

信手涂鴉是低年級小學(xué)生最擅長的，如果讓他們?yōu)樽约壕幙椀墓适屡渖喜鍒D，我想那是學(xué)生們最快樂的事了。雖然學(xué)生們的筆法還比較稚嫩，畫出來的畫有的看起來還比較笨拙，如，有的學(xué)生畫勤勞的媽媽，腿的長度占了整個身子的三分之二，有的學(xué)生畫小鳥長著三角形的身體、三角形的尾巴，有的學(xué)生筆下的人物每個都只有四根頭發(fā)。但我們知道，他們還是孩子，那就是他們眼中的世界，我們不能以成人的眼光來要求孩子。其實，我們的學(xué)生是善于觀察的，如，學(xué)生畫的發(fā)脾氣的媽媽，眼睛是紅色的，因為媽媽特別生氣；畫的毛毛蟲，肚子的形狀是一塊蛋糕，那是因為毛毛蟲一口吞下的蛋糕還沒來得及消化呢。

四、讓學(xué)生在繪本閱讀中感受成功

隨著時間的推移，學(xué)生繪本可能不是那么新鮮，熱情也會逐漸消退，這就需要我們教師不斷去給他們加溫。比如，為孩子們的繪畫舉辦一次展覽，在班上舉辦講故事比賽等等。我采用的方法是為他們編輯班級小報《童心飛揚》。我選擇學(xué)生的一些作品，定期編輯成小報，印發(fā)給學(xué)生。當(dāng)然，在選擇學(xué)生作品編輯小報的時候，要注意面向全體學(xué)生，要努力做到讓繪本閱讀伴隨每一個學(xué)生的成長。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！蔽覀円试S學(xué)生有自己的傾聽、想象、表達(dá)的方式，這樣用繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就能夠真正讓學(xué)生對 閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，在閱讀之中不斷進(jìn)步、不斷成長。

第三篇：推薦英語繪本

推薦英語繪本：?

1.麗聲經(jīng)典故事會第一級

2.麗聲萬花筒第一級

3.攀登英語第一級

4.麗聲拼讀故事會

5.麗聲拼讀故事會強化版

6.培生英語（預(yù)備級）推薦英語視頻：

1.字母積木（Alphablocks）

2.word world

3.super why

4.leap frog

第四篇：在繪本中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《在繪本中培養(yǎng)學(xué)生的想象力》

學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學(xué)會了閱讀，而繪本正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好媒介。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說出自己的感悟和體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化的閱讀實踐。

如《麥先生的旅行》以鮮明的色彩對比、純美的文字講述了一個從憂傷走向希望的感人故事，淋漓盡致地展現(xiàn)了麥先生無比深沉的父愛。導(dǎo)入故事時，伴隨一段低沉、舒緩的音樂，我先動情地朗誦了一首小詩：

我不喜歡這樣的日子

真的走在流浪的街頭

歡笑是他們的我什么也沒有

我不喜歡這樣的日子

真的走在清冷的風(fēng)里

失去兒子的痛楚已將我吞噬

我從此一無所有……

接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：“這是一位父親寫下的詩，透過字里行間，你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？”音樂是流動的情感，加上我情真意切的誦讀，學(xué)生的憂思情懷便在不知不覺中被催發(fā)，富有靈性的語言也油然而生。有的說：“我仿佛看到了一位失去兒子的父親孤獨地走在大街上，臉上老淚縱橫，內(nèi)心傷痛不已。”有的說：“失去了心愛的兒子，父親悲痛欲絕，只能在孤獨的流浪中排遣憂傷?！薄n堂上彌漫著憂傷的氣息，這就為接下來的閱讀感悟奠定了情感基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)一步想象增添了羽翼。

二、定格畫面，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會消失。

仍以《麥先生的旅行》的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生體

悟麥先生的“憂傷之旅”時，我將畫面定格

在“游樂場”上：“很多個夜晚，在火車靠站的地方，麥先生

都會在游樂場走來走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲……”我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“大人們一般不單獨來游樂場，可是麥先生卻一個人來到這里，他來干什么呢？”有學(xué)生說是來尋找往日父子相聚的美好回憶，也有學(xué)生說是為了兌現(xiàn)一份遲到的諾言（當(dāng)初麥先生答應(yīng)帶兒子來游樂場，可是一直都沒能實現(xiàn)）……然后，我接著問：“看著眼前的這幅畫，你想到了哪些詞？”學(xué)生說出了一連串的詞：“孤獨、揪心、觸景生情、物是人非、睹物思人……”于是，我順勢引導(dǎo)學(xué)生再次想象：“此時此刻，麥先生的心情怎樣？他會做些什么呢？”學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手回答。有的說：“此時此刻，麥先生完全沉浸在對兒子無盡的思念中，他輕輕地抱起泰迪熊，慢慢地放到秋千上，小心翼翼地推著，嘴里哼起了那首比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲。他似乎已經(jīng)把泰迪熊當(dāng)成了自己的兒子。”有的說：“游樂場里的一切是那么熟悉，可是心愛的兒子已經(jīng)離他而去。麥先生的心里有一種撕心裂肺的痛苦。他輕輕地?fù)崦抉R，就像是撫摸著自己心愛的兒子。他多么希望兒子能重新回到他身邊！”……學(xué)生們說得多好！他們已被麥先生的失子之痛和無盡的思念深深地感染。此時，想象的力量不僅作用于學(xué)生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到了一次父愛的情感熏陶。

三、預(yù)留空白，引導(dǎo)想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。總之，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《猜猜我有多愛你》的教學(xué)為例，在“讀”完小兔子表達(dá)愛的畫面后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿小兔子做“舉”的動作，并讓他們猜猜接下來大兔子會怎么做，怎么說。這樣的設(shè)計會使學(xué)生積極地投入到下一環(huán)節(jié)的閱讀中，因為他們急于知道自己的猜想是否和故事內(nèi)容一致。當(dāng)然，這種邊講述邊猜想的形式要張弛有度，猜得過多，學(xué)生也會產(chǎn)生倦怠感。

四、仿寫創(chuàng)編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。以《逃家小兔》的教學(xué)為例，在“拓展延伸，升華情感”環(huán)節(jié)，我這樣啟發(fā)學(xué)生想象：“如果你是小兔子，你還想躲到哪兒？媽媽又會怎么做？請大家按照下面的句式創(chuàng)編對話?！比缓?，我出示句子：（1）“如果你 ”，小兔子說，“我就。”（2）“如果你 ”，媽媽說，“我就?！边@樣的開放性訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

五、鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學(xué)

與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

如教學(xué)《麥先生的旅行》時，在“憂思之旅”的總結(jié)階段，我將師生的閱讀感悟以一首小詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中升華情感。

父親的愛

父親的愛啊，是那輕搖秋千的掌心！

父親的愛啊，是那停留舞臺的身影！

父親的愛啊，是那深情無奈的目光！

父親的愛啊，是那走遍世界的足跡！

在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，體悟生活中的父愛，創(chuàng)作生活小詩。這里我選了一位學(xué)生的習(xí)作，與大家分享。

父 愛

父愛

是那夏日里的一絲微風(fēng)

輕輕拂來

清涼撫遍全身

父愛

是那冬天里的一杯熱茶

細(xì)細(xì)品味

暖意涌上心頭

在繪本教學(xué)中，教師也要多想象，多思考，不斷探求新奇有效的方法來保持繪本閱讀的新鮮度。只有這樣，豐富多彩的繪本閱讀才能成為學(xué)生放飛想象的磁場。

第五篇：關(guān)于英語繪本在兒童英文學(xué)習(xí)中作用的思考

004km.cn 關(guān)于英語繪本在兒童英文學(xué)習(xí)中作用的思考

語言學(xué)習(xí)依賴于大量的閱讀

語言學(xué)習(xí)依賴于大量的閱讀，兒童只有“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，語言能力才能得到長足的發(fā)展。因此，開展英文繪本閱讀，擴大兒童的英語閱讀量，讓兒童多接觸原汁原味的英語，無疑對兒童英文學(xué)習(xí)有很大幫助。

關(guān)于繪本

繪本讀物一詞來自日本，英文稱“ picture book”，中國也叫圖畫書，但中國指的圖畫書還包括帶有插圖的書（illustrated books），這與真正意義上的繪本讀物是有所區(qū)別的。繪本讀物是一種以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字全是圖畫的書籍。繪本讀物中圖畫與文字的關(guān)系至少是平等的，相輔相成，甚至很多時候圖畫的作用超越文字，由畫面來表達(dá)和傳遞的信息更為豐富，人們可以直接通過繪畫語言來了解故事的細(xì)節(jié)、內(nèi)容、主題和需要表達(dá)的深層次的含義。繪本往往通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事，表達(dá)特定的情感和主題，被認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。英文繪本(English Picture Book)，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。以此為載體，引領(lǐng)兒童開展的閱讀活動即為英文繪本閱讀，這是“一種融合視覺與語言藝術(shù)的閱讀活動”。

004km.cn

優(yōu)質(zhì)繪本的特征

優(yōu)質(zhì)繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖，色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨特的敘事關(guān)系。優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周圍環(huán)境和世界的了解。

英語繪本協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力

英語繪本能夠給孩子提供學(xué)習(xí)英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也能為學(xué)生日后對英文的自由運用奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的詞藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句型也基本遵循押韻的方式展開。這給孩子們掌握運用句型提供了良好的支架。

英文繪本閱讀的好處顯而易見

1.大量接觸繪本的兒童擁有良好的語文能力

在我國大陸地區(qū)，將英文繪本運用到英語教學(xué)的探索才剛剛起

004km.cn 步。而事實上，繪本在兒童語言發(fā)展上所扮演的重要角色早已受到相關(guān)文獻(xiàn)及研究的肯定。Huck, Helper, 及Hickman(1987)強調(diào)閱讀繪本對語言發(fā)展的重要性，他們明確指出閱讀繪本有助兒童的語言發(fā)展，大量接觸繪本的兒童擁有良好的語文能力。兒童在學(xué)習(xí)外國語言時，繪本一樣可以提高他們的學(xué)習(xí)動機、發(fā)展詞匯及文法能力、以及提升聽說讀寫四大能力。此外，英文繪本閱讀符合英語教學(xué)學(xué)者Krashen(1981)所提出的語言學(xué)習(xí)的三大要素：供給兒童可以理解的語言輸入、提供真實自然的情境及低壓力，可以讓兒童自然而然地習(xí)得英語。

2.英文繪本閱讀能架起兒童英語閱讀從課堂走向課外的通道

課堂學(xué)習(xí)英語，課外不聞不問當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)英語的常見問題。究其原因，一是缺少像母語一樣的語言氛圍，二是很多兒童僅有一本英語教材而缺乏課外英語閱讀材料。多樣的英文繪本恰恰提供了豐富的閱讀資料，改變著兒童的閱讀方式，打通了兒童英文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外通道。

3.英文繪本閱讀能夠給兒童提供完整的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應(yīng)用實例，兒童閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認(rèn)識與運用，語意的辨析以及閱讀的策略等。

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4.英文繪本能激發(fā)兒童的情緒、滿足兒童的心理需求。

在母語學(xué)習(xí)中，我們都有過這樣的切身體驗，我們最早接觸的書本絕對不是一本正經(jīng)的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，因為兒童積累的英語詞匯、語法相對較少，容易對類似于教材的純文本閱讀失去興趣，所以，較之白紙黑字的英文經(jīng)典文本閱讀，兒童更傾向于感官性的繪本閱讀材料。英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更能激發(fā)兒童的情緒、滿足兒童的心理需求。

5.英文繪本增加兒童閱讀的自信心，有助其英文寫作能力的發(fā)展

英文繪本不僅能為學(xué)習(xí)者提供自然、真實、純正的英語語境，其容易預(yù)測的內(nèi)容和重復(fù)的文句也有助于增加兒童閱讀的自信心。另外，有研究提到，英文繪本可以作為兒童學(xué)習(xí)寫作的良好范本，有助其英文寫作能力的發(fā)展。并且，長期閱讀英文繪本的兒童更愿意在日常對話中運用英文。

如何更好地選擇繪本

1.繪本材料必須盡可能的簡易

首先，考慮到孩子的認(rèn)知局限，繪本材料必須盡可能的簡易。好

004km.cn 的繪本材料除了呈現(xiàn)完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習(xí)題目，以此檢測兒童對于故事的理解程度并鍛煉兒童的英語閱讀理解能力。

2.繪本閱讀的目標(biāo)需要分層設(shè)定

其次，在閱讀英文繪本的過程中，兒童在認(rèn)知能力、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、審美能力與創(chuàng)造力等方面都能有所成長，但由于兒童的年齡特征不同，繪本閱讀的目標(biāo)需要分層設(shè)定。對剛剛接觸英語的孩子來說，其繪本閱讀目標(biāo)可為：培養(yǎng)和激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣；能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事，能對繪本中的內(nèi)容做簡單的角色表演，能完成與繪本學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，并能在了解熟練26個字母的基礎(chǔ)上，對繪本中所出現(xiàn)的一些語音規(guī)則有一定了解，形成一定的語感。

如何進(jìn)行有效的親子閱讀？

1.有效的導(dǎo)讀令兒童進(jìn)入繪本境界

對于剛接觸英語的兒童來說，繪本閱讀需要教師或家長的一定指導(dǎo)。只有通過有效的導(dǎo)讀，兒童的“繪本閱讀”才會較好地進(jìn)入境界。美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納提出，“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品”。教師或

004km.cn 家長在帶領(lǐng)兒童閱讀英文繪本時，應(yīng)充分考慮兒童已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，并運用饒有趣味的形式，如圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)兒童在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。同時要注意導(dǎo)讀時的神態(tài)和情感表露，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

2.繪本閱讀忌“單詞情結(jié)”

英語教學(xué)專家，著有《0~12歲英文原版書閱讀力進(jìn)階指南》等書的李岑老師指出，部分家長給小小孩講英語繪本的時候，有很濃的“單詞情結(jié)”，特別在乎孩子能記住多少單詞。這種單詞情結(jié)，在初、高中英語閱讀教學(xué)活動中，也很普遍。有些“一對一”家教給初中生講英語小短文，沒有從“文本解釋策略”、“語篇邏輯銜接”的高度開展教學(xué)，而只是“串講”短文大意，劃一些短語，講講“語法點”，然后給孩子列出一份單詞表，讓孩子背默。每次補完課之后，家長看到孩子把小短文的單詞都抄寫背誦了一遍，就誤以為孩子的英語閱讀“頗有長進(jìn)”。然而，事實上，在教學(xué)實踐中，單詞教學(xué)雖然很重要且一向頗受重視，但是，如果把閱讀教學(xué)的重點僅僅放在“詞匯認(rèn)知”上，那么這種閱讀教學(xué)是糟糕的，教學(xué)效果也不可能深遠(yuǎn)。

004km.cn 3.不同基礎(chǔ)的孩子應(yīng)當(dāng)有不同的閱讀目標(biāo)

在閱讀英文繪本的過程中，在激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的同時，不同基礎(chǔ)的孩子應(yīng)當(dāng)有不同的閱讀目標(biāo)。對剛剛接觸英文的孩子而言，閱讀英文繪本的目標(biāo)可以是：能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事，能對繪本中的內(nèi)容做簡單的角色表演，能完成與繪本學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，并能在了解熟練26個字母的基礎(chǔ)上，對繪本中所出現(xiàn)的一些語音規(guī)則有一定了解，形成一定的語感。而對有一定英文基礎(chǔ)的孩子來說，閱讀英文繪本的目標(biāo)可以是：能聽懂簡單繪本故事，能正確朗讀所學(xué)的繪本故事中的會話，能在教師的幫助下表演或講述簡單本故事，并能根據(jù)要求制作簡單的英語繪本。而對英文基礎(chǔ)較為扎實的孩子而言，閱讀英文繪本的目標(biāo)則可以是能借助提示聽懂繪本故事并抓住大意，能正確朗讀所學(xué)的繪本，能較為準(zhǔn)確地演述所學(xué)繪本并能編寫制作簡單的繪本。

4.激發(fā)孩子的創(chuàng)意，啟發(fā)孩子的多元智能。

正如《繪本賞析與教學(xué)》一書所言，多讀繪本可以提高孩子多元思考的能力。閱讀繪本時，應(yīng)當(dāng)從圖畫的背后讀出含義來。對家長和教師來說，看似簡單的繪本并不意味著簡單地帶領(lǐng)孩子閱讀，而應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)孩子閱讀繪本時激發(fā)他們的創(chuàng)意，啟發(fā)孩子的多元智能。

004km.cn 5.少在意孩子學(xué)到的語言知識點，多和孩子一起舒展童趣，喚醒孩子的領(lǐng)悟力、想象力。

家長應(yīng)該尊重孩子讀書的主體性，拋棄一些閱讀成見，不要過于急功近利，不必帶著“非得學(xué)會 10 個單詞”的要求讓孩子讀書。從某種意義上說，繪本讀物閱讀是兒童生活本身的需要，是兒童存在的形式之一，它的本體價值，就是兒童生命價值的體現(xiàn)。就像新西蘭的多羅西·懷特所說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！痹陂喿x英文繪本的過程中，不僅孩子的英語水平，孩子的想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會性的品格等都會得到發(fā)展。因此，在親子英語繪本教學(xué)中，家長不要太在意孩子學(xué)到多少語言知識點，而應(yīng)當(dāng)更多地和孩子一起舒展童趣，喚醒孩子的領(lǐng)悟力、想象力。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造了自由的精神空間與心靈樂園。兒童在與英文繪本進(jìn)行心靈對話的過程中，不但培養(yǎng)了對英文的興趣、提高了英語能力，也開闊了眼界、豐富了內(nèi)心。