第一篇：在繪本閱讀中促進(jìn)小班幼兒的社會(huì)情感發(fā)展

在繪本閱讀中促進(jìn)小班幼兒的社會(huì)情感發(fā)展

《幼兒園教育綱要》中把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的一個(gè)方面，積極健康的情緒情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。小班孩子在社會(huì)情感方面確實(shí)存在一些問(wèn)題：有的孩子長(zhǎng)時(shí)間的依戀家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)哭，在園焦慮情緒較為嚴(yán)重。有的小朋友在吃點(diǎn)心時(shí)總是會(huì)悄悄地乘同伴沒(méi)有發(fā)現(xiàn)將完整的餅干先拿回來(lái)，那 “碎餅干”就留給其他人，自私心強(qiáng)烈。還有的孩子占有欲望強(qiáng)烈，喜歡的玩具總是不肯讓給別人，甚至有的孩子自己的要求沒(méi)有得到滿足，她就不理會(huì)老師的話語(yǔ)，活動(dòng)中我行我素，集體規(guī)則仿佛與她無(wú)關(guān)。種種行為細(xì)節(jié)之處可見(jiàn)孩子情感也存有一定的消極因素。而繪本，是由圖畫(huà)文本和文字文本共同構(gòu)成的一種書(shū)籍形式，它注重視覺(jué)傳達(dá)效果的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，容易讓小班的幼兒接受。每個(gè)繪本都蘊(yùn)含著豐富的情感，幼兒通過(guò)閱讀不僅能獲得做人做事的道理、領(lǐng)略童話王國(guó)的神秘和精彩，也會(huì)體驗(yàn)與繪本的情感交融，從中享受故事給他們帶來(lái)的情感、想象、表達(dá)等多方面的愉悅體驗(yàn)。因此在小班的繪本教學(xué)中能夠有效地促進(jìn)幼兒積極的社會(huì)情感發(fā)展。以下談?wù)勎业囊恍﹤€(gè)人體會(huì)：

一、選擇能引起幼兒情感共鳴的繪本

根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特征，選擇能引起幼兒情感共鳴的，能給幼兒正確的情感引導(dǎo)的繪本進(jìn)行閱讀。如在小班上學(xué)期幼兒剛?cè)雸@，不能適應(yīng)幼兒園的集體生活，自理能力差，我們選擇了日本佐佐木洋子的《小熊寶寶繪本》系列叢書(shū)，里面的內(nèi)容不僅有貼近小班幼兒生活的《尿床了》、《我會(huì)穿短褲》、《睡覺(jué)》、《午飯》；有幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的《大聲回答“哎”》、《排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)》、《收起來(lái)》；還有情感方面的圖書(shū)《過(guò)生日》、《好朋友》等。圖書(shū)中的卡通形象是幼兒很熟悉的而且非常喜歡的小熊、小兔、小猴、小老鼠、小豬等動(dòng)物，書(shū)中畫(huà)面清晰、情節(jié)簡(jiǎn)單且富有童趣；小班幼兒在翻閱圖書(shū)的過(guò)程中一下子就明白了作者所要表達(dá)的意思。“小熊”發(fā)生的故事是他們每天的生活中都在進(jìn)行的，能引起幼兒積極的情感共鳴，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時(shí)也給他們正確的引導(dǎo)。

二、注重情感經(jīng)驗(yàn)積累

幼兒閱讀活動(dòng)是一種伴隨著特有的情感體驗(yàn)的理解活動(dòng)。首先，幼兒閱讀是一種憑借思維來(lái)理解各種信息符號(hào)的心理過(guò)程。如果說(shuō)感知各種信息符號(hào)只是閱讀的手段，那么理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。做好幼兒在閱讀前期的情感積累，避免因幼兒情感經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備有限而阻礙閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。首先教師應(yīng)從圖畫(huà)的美術(shù)語(yǔ)言和繪本的文字語(yǔ)言中分析繪本的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒感受繪本的人物情感。這是進(jìn)行繪本教學(xué)必須做的前期準(zhǔn)備工作。

例如小班繪本《小兔樂(lè)樂(lè)》講述了一個(gè)伙伴間友愛(ài)互助的故事。故事中小兔樂(lè)樂(lè)和小兔菲菲之間的同分享、互幫助的情節(jié)，能給予幼兒很好的榜樣作用。如今的幼兒大部分是獨(dú)生子女，以自我為中心，不懂的與人分享，獨(dú)占玩具的現(xiàn)象在小班頻繁出現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我們首先要讓幼兒體驗(yàn)合作、相互幫助帶來(lái)的愉快的情緒體驗(yàn)。我們組織了兩兩合作的體育游戲“有趣的繩子游戲”幼兒兩兩一組自由組合，每組一跟跳繩。將跳繩兩頭系起來(lái)，套在一名幼兒的胸前，從腋下繞至身后，另一名幼兒雙手分別抓住繩子的兩頭。這樣，抓著繩子的幼兒即是趕車(chē)人，另一幼兒當(dāng)小車(chē)，趕起來(lái)小車(chē)來(lái)，兩名幼兒自由跑動(dòng)，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。另外，還鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的玩具帶到幼兒園與別的小朋友一起玩，感受分享的樂(lè)趣。通過(guò)前期的情感體驗(yàn)，幼兒容易感受到故事中人物的情感。當(dāng)我們?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候就水到渠成了。在《小兔樂(lè)樂(lè)》的教學(xué)中，當(dāng)老師提出：小兔樂(lè)樂(lè)拔了一顆大蘿卜，這時(shí)候遇到了小兔菲菲，他會(huì)這么做呢？小朋友們就馬上想到請(qǐng)小兔菲菲一起吃蘿卜。所以說(shuō)，前期的情感體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備有利于幼兒理解作品。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，體驗(yàn)作品情感

繪本作品的情感基調(diào)很清晰，這正是選擇繪本進(jìn)行教學(xué)的原因之一。小班幼兒的思維又是以自我為中心的特點(diǎn)，他們很難出別人的角度（觀點(diǎn)）去看待問(wèn)題。如果單靠書(shū)畫(huà)面的閱讀，他們只是知道這個(gè)繪本講了一件什么事情，很難理解主人公的情感體驗(yàn)。于是我們想到利用游戲的情景，讓幼兒參與繪本中，主動(dòng)的感受作品的情緒體驗(yàn)，而且游戲又是幼兒園教學(xué)中最具魅力的活動(dòng)，能夠激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。在繪本《星星警察》教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了夜晚森林的場(chǎng)景，讓小朋友當(dāng)森林中的小動(dòng)物，都睡著了，這時(shí)一只小老鼠賊頭賊腦的出來(lái)了，小朋友們一看就知道這只老鼠要出來(lái)偷東西了，當(dāng)“小老鼠”偷了“小公雞”的“米”時(shí)，小朋友們很著急，特別是“小老鼠”還得意的唱歌，“小動(dòng)物們”都?xì)鈮牧耍娂娬f(shuō)到：要趕走小老鼠，要叫警察叔叔來(lái)抓老鼠??。在隨后的閱讀活動(dòng)中幼兒的情緒很高漲，對(duì)作品所表達(dá)的愛(ài)憎情感體驗(yàn)特別深刻，很好地促進(jìn)幼兒積極的社會(huì)情感發(fā)展。

四、情感遷移，回歸生活

早期閱讀與幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活有機(jī)融合，讓每個(gè)幼兒在豐富的“閱讀”中，“能說(shuō)會(huì)道、能想會(huì)做”、習(xí)慣養(yǎng)成、人格健全、生命質(zhì)量得以提升。讓幼兒在富有童趣，豐富多彩的游戲活動(dòng)中將故事里的情感遷移到自身，引起幼兒情感上的共鳴，是我們繪本閱讀情感教育的根本目的。在繪本《最好吃的蛋糕》講述了一個(gè)關(guān)于表達(dá)愛(ài)的教育，故事中鼠媽媽過(guò)生日，小老鼠三兄弟的錢(qián)只夠買(mǎi)一個(gè)大餅，他們把舍不得吃的奶糖、紅腸和花制作了個(gè)蛋糕，媽媽說(shuō)這是最好吃的蛋糕。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，我們注重情感經(jīng)驗(yàn)的遷移，我們請(qǐng)孩

子們回家了解媽媽的生日是什么時(shí)候，組織親子活動(dòng)“送給媽媽的手提包”。將作品中的情感經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。

讓小班幼兒在繪本情境中體驗(yàn)積極的社會(huì)情感，在生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)中梳理這些情感，以建立積極良好的情感態(tài)度。這樣不僅可以促進(jìn)小班幼兒情感的健康發(fā)展，還可以促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的情緒情感體驗(yàn)，使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展。這將是孩子們終身受益的。

第二篇：繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

摘要：繪本，有著無(wú)窮的魅力，繪本中蘊(yùn)藏著很多可借鑒的教學(xué)資源。它給幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。如何應(yīng)用繪本開(kāi)展小班美術(shù)教育活動(dòng)？文章主要從教師如何選擇繪本，如何巧妙應(yīng)用繪本中的有價(jià)值的資源，又如何運(yùn)用繪本中的畫(huà)面內(nèi)容設(shè)計(jì)美術(shù)系列活動(dòng)進(jìn)行論述。希望通過(guò)實(shí)踐和探究的，使得小班的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。

關(guān)鍵詞：繪本；小班幼兒；美術(shù)；應(yīng)用

繪本一般是采用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字，敘述一個(gè)故事,繪本中每個(gè)畫(huà)面都具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、藝術(shù)性，它給幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。如何利用繪本來(lái)開(kāi)展小班美術(shù)教育活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和創(chuàng)作熱情呢？我園小班通過(guò)一學(xué)年進(jìn)行“繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用”的課題實(shí)踐研究，嘗試?yán)美L本開(kāi)展小班幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)，充分應(yīng)用繪本中的美術(shù)教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本的色彩之美，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。

一、精心選擇適宜的繪本,激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的熱情

1.選擇能吸引幼兒的繪本。小班的孩子，對(duì)一切事物充滿了豐富的想象力和好奇心，對(duì)圖案和色彩的敏感比成年人更加敏感。在小班的繪本教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，繪本中各種色彩艷麗的畫(huà)面，特別能引起幼兒興趣。針對(duì)小班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，我們有意識(shí)地選擇了一些色彩鮮艷、畫(huà)面簡(jiǎn)單的繪本提供給孩子閱讀。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》是一本很有創(chuàng)意深受小班幼兒喜愛(ài)的繪本。該繪本畫(huà)面簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、層次分明，設(shè)計(jì)的人物形態(tài)可愛(ài)，充滿藝術(shù)感。當(dāng)孩子們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)時(shí)，就好像進(jìn)入了一個(gè)五彩繽紛、無(wú)限生機(jī)的大森林，獨(dú)特繪畫(huà)風(fēng)格和豐富美麗的色彩把孩子帶進(jìn)童話王國(guó)里，一下子就讓孩子們愛(ài)上這本繪本。

2.選擇想象力豐富的繪本。一本富于想象的繪本更能調(diào)動(dòng)滿足小班幼兒的好奇心和想象力。比如《愛(ài)吃水果的?！肥且槐靖挥腥の缎院拖胂罅Φ睦L本,故事講述了一頭愛(ài)吃水果的牛是怎樣把主人和鄰居的感冒治好的小故事。繪本以簡(jiǎn)單的畫(huà)風(fēng)和漫畫(huà)的形式，讓這本繪本給孩子人感受到一種輕松、愉悅的心情。簡(jiǎn)潔抽象的線條構(gòu)成的畫(huà)面簡(jiǎn)單易懂，只要教師稍作啟發(fā)提示，孩子們就完全可以根據(jù)這些繪本畫(huà)面自己講出一個(gè)情節(jié)重疊、生動(dòng)有趣的故事來(lái)。而最具有想象力是這頭牛會(huì)擠出各種水果味的牛奶，畫(huà)面形象生動(dòng)、充滿童趣、樂(lè)趣。繪本圖畫(huà)中創(chuàng)意深深吸引著孩子的同時(shí)，也給他們帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣和想象空間。

3.選擇具有美術(shù)元素的繪本。選擇繪本時(shí)我們不但要考慮是否具有美術(shù)教育元素，還要考慮到是否能有效地利用這些美術(shù)元素。如：繪本《小黑魚(yú)》就是一本包含各種美術(shù)元素的繪本，繪本中使用了印章畫(huà)和水彩拓印畫(huà)等方法，表現(xiàn)了色彩斑斕的海底世界，給我們帶來(lái)美不勝收的視覺(jué)效果。有效利用繪本中的美術(shù)元素，通過(guò)欣賞繪本畫(huà)面，從而有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，讓孩子通過(guò)看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、印印的過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)繪本的認(rèn)知和情感，并樂(lè)于用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作。

二、巧妙利用繪本中有價(jià)值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩

1.利用兒童繪本中情感教育價(jià)值，激發(fā)幼兒自由想象。幼兒繪畫(huà)有時(shí)是在表達(dá)自己的情感,有了情感才能充分激發(fā)繪畫(huà)創(chuàng)作的欲望。如在《小黑魚(yú)》美術(shù)活動(dòng)中，我們以故事引入，讓先幼兒感受到小黑魚(yú)孤單無(wú)助的心情，再遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)：小魚(yú)該怎樣合作來(lái)對(duì)付敵人呢？讓孩子們展開(kāi)想象來(lái)創(chuàng)作。在這樣的情感氛圍中，孩子們都能大膽表達(dá)了自己對(duì)繪本故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望。

2.利用繪本中的色彩教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的美感。不同的色彩給人不同的感覺(jué)，蘊(yùn)藏著不同的情感語(yǔ)言,豐富的色彩更喚起了孩子情感的共鳴。如：《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》、《大魚(yú)和小魚(yú)》等繪本中等都蘊(yùn)藏著許多豐富的色彩搭配技巧。巧妙地利用繪本中色彩，通過(guò)觀察欣賞、分享交流，逐漸培養(yǎng)孩子形成對(duì)顏色的敏銳感覺(jué)和美感。

三、靈活運(yùn)用繪本中的畫(huà)面內(nèi)容，設(shè)計(jì)美術(shù)系列活動(dòng)

1.尋找獨(dú)特的畫(huà)面進(jìn)行欣賞。根據(jù)小班幼兒審美特點(diǎn)選擇造型獨(dú)特、色彩鮮艷、構(gòu)圖簡(jiǎn)單的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞。在欣賞的過(guò)程中教師應(yīng)善于運(yùn)用一些簡(jiǎn)單易懂的美術(shù)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子們自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、欣賞，并與同伴分享交流。比如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》中的毛毛蟲(chóng)身上的那些色塊不是畫(huà)的，也不是用手撕的，而是剪的，不規(guī)則的毛邊，五顏六色的色塊，這樣獨(dú)特的形象深深吸引著孩子們，特別是繪本中毛毛蟲(chóng)吃完各種食物前后的畫(huà)面非常適合讓幼兒進(jìn)行對(duì)比欣賞。

2.尋找喜歡的形象進(jìn)行涂色繪畫(huà)。孩子們喜歡的形象往往是繪本中形象可愛(ài)的正面人物和色彩鮮艷具有美感的物品。如：《愛(ài)吃水果的?！分械母鞣N水果，《小黑魚(yú)》中美麗的大魚(yú)和小魚(yú)，《變色龍》中色彩斑斕的變色龍、《逃家小兔》中的小兔等。我們可以把這些形象作為小班幼兒涂色練習(xí)，讓孩子們體驗(yàn)涂色的樂(lè)趣，同時(shí)也引發(fā)孩子們對(duì)繪本故事內(nèi)容的回憶，不知不覺(jué)中孩子們掌握涂色的技能，并表達(dá)了自己的繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和情感。

3.尋找有價(jià)值的畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。如：繪本《小黑魚(yú)》中，讓幼兒思考：大怪魚(yú)來(lái)了小黑魚(yú)怎么辦？小魚(yú)們要怎樣才能變成大魚(yú)？小魚(yú)和大魚(yú)要怎樣才能打敗大怪魚(yú)？從而有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，并鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，鼓勵(lì)他們用各種形體動(dòng)作、印畫(huà)等自己喜歡的方式表現(xiàn)和創(chuàng)作小魚(yú)變大魚(yú)的場(chǎng)面。

4.尋找與幼兒生活有密切聯(lián)系的畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)作。如在繪本《抱抱》中，在閱讀幼兒繪本后，我讓每個(gè)孩子回憶講述爸爸、媽媽平常是如何愛(ài)自己的，引發(fā)密切聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)著“抱抱”的親情，讓幼兒結(jié)合自己講述自己和爸爸、媽媽的故事，并把自己的爸爸、媽媽畫(huà)出來(lái)，一幅幅佳作躍然紙上。通過(guò)實(shí)踐和研究，我發(fā)現(xiàn)繪本給小班美術(shù)教育帶來(lái)全新的生命力，繪本內(nèi)容中的人物和故事情節(jié)更容易引起幼兒的情感共鳴，能很好地調(diào)動(dòng)他們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。把繪本自然巧妙地應(yīng)用到小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃了，參與美術(shù)活動(dòng)的熱情越來(lái)越高了，幼兒的作品也更有想象力和創(chuàng)造性了。

四、為幼兒的健康發(fā)展、全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)

1、讓幼兒充滿繪畫(huà)過(guò)程的情感體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出：幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”。教師在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變過(guò)去只講“形”，不講“神”；只重“像”，不重“美”的狀況。幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫(huà)作品，應(yīng)是孩子心靈的真實(shí)寫(xiě)照；反映幼兒個(gè)性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中用“心”去參與，才會(huì)真正感受到美術(shù)活動(dòng)是一件非?？鞓?lè)的事情。教師要支持幼兒富于個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。繪畫(huà)過(guò)程中注重孩子的情感體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)，個(gè)性的張揚(yáng)，讓孩子在繪畫(huà)過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想和情感，給孩子更多的自由和更廣闊的想象空間。不管幼兒選擇的是亮色還是暗色，都是幼兒內(nèi)心情感的流露，或是對(duì)美的一種獨(dú)特感悟，我們都沒(méi)有任何理由去責(zé)備他們。我們要做的是每次繪畫(huà)時(shí)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，營(yíng)造溫暖快樂(lè)的氣氛，關(guān)注幼兒在創(chuàng)作中的情感和態(tài)度傾向，適時(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)，由此達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目的。

2、讓幼兒選擇自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式

每個(gè)孩子都有著自己不同于別人的性格特征和思維方式，有不同的表現(xiàn)欲望。教師要變繪畫(huà)的設(shè)計(jì)者、傳遞者、指揮者、評(píng)價(jià)者，為孩子繪畫(huà)學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。不給孩子設(shè)樣板，定規(guī)矩，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造自己的圖式。如在色彩的選擇上，有的孩子性格內(nèi)向，喜歡簡(jiǎn)單樸素的色彩，表現(xiàn)在畫(huà)面上的色彩就單純樸素；又如，同是一個(gè)孩子，也許他昨天心情悲傷，今天心情舒暢，這兩種情緒下，表現(xiàn)出的色彩也是截然不同的。有次小班幼兒畫(huà)紅蘿卜，教師創(chuàng)設(shè)了喂小兔子的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)作熱情。佳佳小朋友畫(huà)好了紅蘿卜輪廓，拿起一支粉紅色的油畫(huà)棒，這時(shí)老師馬上引導(dǎo)他觀察紅蘿卜的顏色，并拿了一支橘紅色的油畫(huà)棒給他，可是佳佳拒絕了老師的建議，還是拿起粉紅色油畫(huà)棒認(rèn)真地涂了起來(lái)。孩子為了自己的表現(xiàn)去作畫(huà)，他們就會(huì)大膽自然地將自己的情感流露出來(lái)。盡管作品幼稚可笑，如顏色與真實(shí)的物像不符、房子是透明的，火車(chē)飛起來(lái)了，但它所反映出的個(gè)性是鮮明的。而模仿成人的藝術(shù)作品則失去了這些最寶貴的東西。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是為幼兒的健康發(fā)展、全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在幼兒教育中，美術(shù)教學(xué)的地位和作用不可忽視，它是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的重要手段，幼兒美術(shù)作品所關(guān)注的不應(yīng)只是作品畫(huà)面的結(jié)果。相反，它所應(yīng)更多關(guān)注幼兒個(gè)性和心理的健康發(fā)展及兒童健全人格的培養(yǎng)。目前，在很多教師中仍然存在著繪畫(huà)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如認(rèn)為繪畫(huà)技能是第一位的，沒(méi)有教師的范畫(huà)和示范，幼兒就不會(huì)畫(huà)，或畫(huà)不好，還是以畫(huà)得像不像為教學(xué)的最終目的。而把幼兒的個(gè)性和情感發(fā)展、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在了第二位，甚至沒(méi)有地位可言。這樣的繪畫(huà)教學(xué)，不僅使幼兒失去了繪畫(huà)興趣，而且影響了幼兒人格的健全發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立全新的幼兒美術(shù)教育理念，使繪畫(huà)活動(dòng)成為幼兒喜歡的游戲；成為幼兒對(duì)生活的記錄；成為幼兒內(nèi)心情感的傾述；成為幼兒對(duì)審美的體驗(yàn)；成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的需要，使幼兒美術(shù)活動(dòng)真正為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。

第三篇：以繪本教學(xué)為載體,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

摘要

學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感,塑造幼兒的完整人格,因此,家長(zhǎng)及幼兒園都非常注意對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的教育?，F(xiàn)在社會(huì)中，對(duì)孩子進(jìn)行情感教育有很多途徑,其中利用繪本教學(xué)對(duì)兒童進(jìn)行情感教育卻有著較為有利的條件。繪本是先進(jìn)的教育觀、兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物,是對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和進(jìn)行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),人物形象鮮明,故事情節(jié)連貫,含有豐富的情感內(nèi)容。教師可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，大膽表現(xiàn)自己的情感，從而促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)情感教育

目錄

一、了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)????????????????4

（一）什么是繪本????????????????????????4

（二）繪本的意義????????????????????????4

（三）繪本中情感的歸類(lèi)?????????????????????4

（四）繪本對(duì)兒童的情感教育的價(jià)值????????????????5

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展???????????????????5

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)“硬”環(huán)境????????????????????5

1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育????????????5

2、豐富班級(jí)主題墻，深化情感教育???????????????5

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育????????????????5

三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感???????????????????5

（一）情感的體驗(yàn)方式??????????????????????6

1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)?????????????????6

2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化?????????????????6

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴?????????????????6

（二）情感的體驗(yàn)途徑??????????????????????6

1、集體閱讀?????????????????????????6

2、個(gè)體閱讀?????????????????????????7

3、親子閱讀?????????????????????????7

（三）情感的表達(dá)????????????????????????7

1、語(yǔ)言???????????????????????????7

2、繪畫(huà)???????????????????????????7

3、表演???????????????????????????7

（四）情感的管理????????????????????????7

1、情感的宣泄????????????????????????8

2、情感的調(diào)理????????????????????????8

四、做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果????????????????8

（一）吸引家長(zhǎng)參與???????????????????????8

（二）家園合作，共同創(chuàng)作????????????????????8 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????9

了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)：

（一）什么是繪本：

所謂的繪本就是“繪畫(huà)出來(lái)的書(shū)本”，以繪畫(huà)為主，著重讓孩子通過(guò)觀看繪本中的圖畫(huà)了解故事的內(nèi)容和以及故事中呈現(xiàn)的情感，潛移默化的提升孩子的欣賞水平。例如繪本《狼與羊》，其中有一幅畫(huà)是這樣的，文字很簡(jiǎn)單：“狼進(jìn)了小羊的家......”。后面用一整版的畫(huà)面表現(xiàn)狼打開(kāi)門(mén)出來(lái)，所有的小羊都很驚恐，有的藏在大鐘里，有的藏在了床下，有的藏在門(mén)后，還有的藏在沙發(fā)后......這個(gè)畫(huà)面極大地引起了孩子們的興趣。

（二）繪本的意義：

繪本的意義之一：幫助寶寶感受語(yǔ)言的魅力

繪本圖畫(huà)發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩(shī)歌化，經(jīng)常和2歲~5歲的寶寶一起閱讀著富有詩(shī)意與想象力的語(yǔ)言，幫助寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)。有人也許會(huì)說(shuō)，那寶寶們能看“懂”嗎？其實(shí)，只要寶寶喜歡、著迷，對(duì)美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)，這就足夠了。繪本的意義之二：促進(jìn)寶寶多元化發(fā)展，健全人格

寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯，還包括空間、音樂(lè)、肢體、人際交往、內(nèi)省、自然觀察。研究證明，通過(guò)與寶寶分享繪本，也可以促進(jìn)多元化智能的開(kāi)發(fā)。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》，在音樂(lè)智能方面就有著促進(jìn)功能。其次，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動(dòng)的故事中，學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神?

繪本的意義之三：讓寶寶從此愛(ài)上閱讀

繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣。通過(guò)小小的繪本，寶寶已經(jīng)在破萬(wàn)卷書(shū)、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來(lái)。

（三）繪本中情感的歸類(lèi)：

1、親情

家庭的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，我們要讓孩子從小學(xué)會(huì)愛(ài)自己的家人，感受家人對(duì)自己的愛(ài)。繪本中，關(guān)于親情的繪本，也有很多?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》，表達(dá)的是媽媽和孩子之間的愛(ài)，體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大；《我的爸爸真麻煩》，體現(xiàn)了父子之間愛(ài)；《爺爺一定有辦法》，講述了祖孫之間的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼兒園最重要的社會(huì)關(guān)系，在繪本中，也有一些比較經(jīng)典的關(guān)于友情的繪本。《大熊有個(gè)小麻煩》體現(xiàn)了同伴之間的傾訴與傾聽(tīng)；《鼠小弟系列》，講述了和好朋友之間發(fā)生的許多有趣的故事。

3、環(huán)境及生命的主題

人類(lèi)賴以生存的環(huán)境是多么地重要，繪本《小房子》就是典型的代表作品。《小蠟筆頭兒》、《花婆婆》等，都是一些和環(huán)境密切相連的繪本。

生命是非常寶貴的，要學(xué)會(huì)愛(ài)自己的生命和愛(ài)護(hù)他人的生命?！段矣肋h(yuǎn)愛(ài)你》在啟發(fā)幼兒的“死亡教育”上是有很大特殊意義的?！稜敔斢袥](méi)有穿西裝》是一本教孩子如何面對(duì)死亡和接受悲傷的繪本。

(四)繪本對(duì)兒童的情感教育的價(jià)值： 正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的精神：“要求引導(dǎo)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”?，F(xiàn)在許多優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。借助優(yōu)秀的繪本作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進(jìn)行最真切的表達(dá)。教師根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘其教育因素，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的情感和初步的情感能力。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展：

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀“硬”環(huán)境：

1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育。

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫(huà)有跟情感有關(guān)的繪本，每一個(gè)樓層都有不同的故事，幼兒和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)走廊時(shí)會(huì)不由自主看一看樓道畫(huà)面，講述著不同的故事，從而引領(lǐng)幼兒愛(ài)上閱讀。

2、豐富班級(jí)主題墻，深化情感教育。

班級(jí)繪本主題墻內(nèi)容豐富，有的展示幼兒親子共讀的照片，有的布置了“護(hù)書(shū)禮儀十規(guī)則，愛(ài)書(shū)寶寶在行動(dòng)”： 排隊(duì)取書(shū)、按序放書(shū)、小心翻書(shū)、安靜看書(shū)、合作享書(shū)、雙手捧書(shū)、書(shū)袋護(hù)書(shū)、登記借書(shū)、及時(shí)還書(shū)、嘗試補(bǔ)書(shū)。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。同時(shí)也讓幼兒積極與主題墻互動(dòng)，能做到十規(guī)則的幼兒在相應(yīng)的地方貼顆五角星，如會(huì)講繪本故事的幼兒，可以一個(gè)人將給大家聽(tīng)，也可以三三兩兩地對(duì)話，還可以幾個(gè)人小組暢談。把講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話的興趣，使幼兒覺(jué)得“說(shuō)”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)、勤于閱讀，積極閱讀。

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育。

選擇班級(jí)的閱讀區(qū)作為幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動(dòng)的最?lèi)?ài)。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進(jìn)行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作以及情感發(fā)展。

三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感： 繪本是一個(gè)想象的世界，也是一個(gè)充滿人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。當(dāng)我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現(xiàn)時(shí)，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗(yàn)著閱讀本身帶給他們的快樂(lè)，也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時(shí)，故事本身或詼諧、或幽默、或驚險(xiǎn)、或溫馨、或悲哀的情節(jié)，也引起孩子情緒情感的激蕩。讓我們一起利用繪本教學(xué)，幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

（一）情感的體驗(yàn)方式：

1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)。這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》這本書(shū)，前半分內(nèi)容就是講“大大會(huì)做什么，我也會(huì)做什么。不過(guò)??”可請(qǐng)學(xué)生和老師一起演演書(shū)中內(nèi)容：比比跳遠(yuǎn)，比比鉆洞。大大的厲害，我的優(yōu)勢(shì)，在表演中就會(huì)更能體現(xiàn)出來(lái)。

書(shū)是生活的寫(xiě)照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，當(dāng)學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說(shuō)：我會(huì)舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說(shuō)：我會(huì)舉卡片讓小朋友讀。不過(guò)我還太小，沒(méi)有老師舉得那么高。老師和學(xué)生一起在黑板上寫(xiě)字表演，也讓學(xué)生用句式“老師會(huì)??我也??不過(guò)??”來(lái)說(shuō)話。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)用句式說(shuō)說(shuō)，孩子們都能情趣盎然地說(shuō)上來(lái)大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化。

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。如《我也可以飛》第一課時(shí)，是孩子在品味著小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)的一家的故事，第二課時(shí)，是對(duì)作品的一個(gè)整體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)角色扮演體驗(yàn)，一組組對(duì)話、一個(gè)小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，讓我們的孩子們走進(jìn)了小鳥(niǎo)的心靈。角色身份的轉(zhuǎn)換、讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情、為此感到快樂(lè)，這個(gè)過(guò)程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過(guò)程。

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴。

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來(lái)，說(shuō)出有情感的語(yǔ)言。如《魔法親親》教學(xué)中，我通過(guò)角色扮演來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時(shí)候，根據(jù)畫(huà)面和故事情節(jié)，聲情并茂，當(dāng)小浣熊不想去上學(xué)，垂頭喪氣時(shí)，老師（扮演浣熊媽媽?zhuān)┮贿呌藐P(guān)切溫暖的語(yǔ)氣說(shuō)“關(guān)于魔法親親”的秘密，一邊模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻開(kāi)，然后身體微微向前傾，在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語(yǔ)言不僅表達(dá)了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛(ài)，也表達(dá)了孩子們熱愛(ài)大自然的感情。

（二）情感的體驗(yàn)途徑：

1、集體閱讀

人在兒童初期，就有了與同齡人交往的需要，孩子的年齡越小，集體對(duì)個(gè)人的教育影響就越大。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細(xì)膩的感受能力。例如在情感繪本《我會(huì)關(guān)心別人》閱讀中，孩子們通過(guò)故事中的小熊和同伴之間的故事，再談一談在生活中別人對(duì)自己的關(guān)心，大膽表達(dá)自己被別人關(guān)心的感覺(jué)。通過(guò)集體的討論、分享孩子的經(jīng)驗(yàn)，利用集體的力量，養(yǎng)成關(guān)心別人的良好習(xí)慣。

2、個(gè)體閱讀

著名的教育專(zhuān)家陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境”。本學(xué)期，為營(yíng)造良好閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)了閱讀書(shū)吧，有計(jì)劃地定期投放一些情感類(lèi)繪本。并增設(shè)了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去感知理解繪本中情感，幫助幼兒體驗(yàn)情感。

3、親子閱讀

親子閱讀首先是得到愛(ài)與快樂(lè)，其次才是汲取知識(shí)。親子共讀，不僅會(huì)使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書(shū)的快樂(lè)，更會(huì)加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子靠在父母身邊，聽(tīng)父母朗讀繪本，體會(huì)繪本中表達(dá)的情感。就像一位家長(zhǎng)在閱讀日記中寫(xiě)道：“和寶貝閱讀了《猜猜我有多愛(ài)你》，那天，寶貝竟然摟著我的脖子，親了我一口，說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)阒绬?，我?ài)你從這里一直到月亮那里，再?gòu)脑铝粱氐竭@里?！⒆拥膼?ài)，讓我深深地感動(dòng)?！?/p>

（三）情感的表達(dá)

1、語(yǔ)言

語(yǔ)言是最直接表達(dá)情感的方式，在繪本《我好生氣》中，孩子們講到了生活中另他們生氣的事情：媽媽不讓我看《喜洋洋》的電視，我很生氣；小羿弄壞了我的玩具，沒(méi)有和我道歉，我很生氣。語(yǔ)言的表述，讓我們直接了解了幼兒的情緒、情感。

2、繪畫(huà)

繪畫(huà)是通過(guò)色彩、線條、構(gòu)圖創(chuàng)造視覺(jué)形象表現(xiàn)情感的。在繪本《黃雨傘》中，孩子們了解到，一些暖色調(diào)的傘的代表快樂(lè)的心情，而冷色調(diào)的傘代表不開(kāi)心。在設(shè)計(jì)“心情傘”時(shí)，就有小朋友用黑色的顏料為傘涂色，因?yàn)槟承┰?，他最近心情不好，此時(shí)的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，讓幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)；在繪本活動(dòng)《生氣湯》中，讓幼兒圍成圓圈形的“大鍋”，大聲說(shuō)出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲；《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽?zhuān)黄鸨硌荨靶⊥米兂墒裁?，兔媽媽變成了什么”，感受媽媽和孩子間親密的感情。

這些多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，使表達(dá)情感的方式更具個(gè)性化，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）情感的管理

當(dāng)情緒、情感的不當(dāng)表達(dá)會(huì)影響一些當(dāng)前利益時(shí)，幼兒如何能暫時(shí)抑制沖動(dòng)，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)那榫w行為。就要讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)情感的管理，培養(yǎng)積極的情感。

1、情感的宣泄

繪本《我好生氣》中，告訴孩子，怎么樣控制自己的怒氣，不去傷害他人。同時(shí)，也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式，幼兒的情感得到宣泄，自我實(shí)現(xiàn)的愿望得到滿足，而不是壓制自己的情緒。書(shū)中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法，管理好自己的情緒、情感。

2、情感的調(diào)理

日常生活中，孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些情緒的困擾，不開(kāi)心、哭泣、發(fā)脾氣和孤獨(dú)感等等。他們不會(huì)向大人訴說(shuō)自己的情緒狀態(tài)，更不能自己化解?！段业母杏X(jué)》系列繪本，將孩子這些難解的情緒放在自然尋常的生活情景中，展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)特征和相應(yīng)的處理方式，使孩子形象地掌握調(diào)理自己情緒的科學(xué)辦法。優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價(jià)值對(duì)幼兒這種生命認(rèn)識(shí)更透徹，對(duì)幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動(dòng)，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)交往和體驗(yàn)書(shū)中的感情，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

四、做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果：

在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，由于很多家長(zhǎng)理解片面，觀念落后，他們關(guān)心的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫(xiě)，忽略了繪本本身的意義，常常對(duì)教師開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生觀望、拒絕情緒，有些家長(zhǎng)雖然給孩子買(mǎi)了很多書(shū)，但從不抽時(shí)間陪孩子一起看書(shū)，經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書(shū)。針對(duì)以上情況，這就需要我們教師充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)工作在幼兒園的教育中的重要作用。吸引家長(zhǎng)參與

教師首先要制定家長(zhǎng)參與繪本制作的計(jì)劃，明確目標(biāo)。然后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞繪本，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并體會(huì)繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。

（二）家園合作，共同創(chuàng)作 主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長(zhǎng)記錄，或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪畫(huà)進(jìn)行講述，家長(zhǎng)記錄。引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起為日記起名字、設(shè)計(jì)封面。這些日記體現(xiàn)了每個(gè)家庭的不同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過(guò)程，又是其樂(lè)融融的親子活動(dòng)，增加了親子間的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。

“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理。待兒童沒(méi)有同情，他們就變得沒(méi)有同情；而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段?！边@是英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》書(shū)中的一段話。為孩子創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)的環(huán)境，對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的教育，培養(yǎng)一個(gè)有愛(ài)心的孩子，讓他們擁有一份快樂(lè)的人生，這需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)三方面的共同努力。讓我們攜起手來(lái)，用我們的實(shí)際行動(dòng)去影響感染我們的孩子，并讓孩子在閱讀的過(guò)程中得到文學(xué)的享受、美的熏陶、善與愛(ài)的教育。把愛(ài)的種子播到他們的心中，讓愛(ài)傳播到世界的每一個(gè)角落，讓我們的社會(huì)充滿愛(ài)。參考文獻(xiàn)：

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5、彭懿：《繪本：開(kāi)啟幼兒情感的鑰匙》考試周刊

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8、新《綱要》解讀：教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)江蘇教育出版社；

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10、涂淑珍：《繪本在多元文化教育的應(yīng)用》全國(guó)碩博論文庫(kù)

11、魚(yú)霞：《情感教育》北京教育科學(xué)出版社

1999年

2008年；

第四篇：幼兒在繪本閱讀中的情感發(fā)展——集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的實(shí)踐

幼兒在繪本閱讀中的情感發(fā)展——集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的實(shí)踐

愛(ài)因斯坦A班 陳妹芳

一、集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析

目前，很多教師對(duì)師幼互動(dòng)沒(méi)有有一個(gè)整體、全面的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致實(shí)際操作過(guò)程中存在重視程序忽視幼兒反應(yīng)的現(xiàn)象。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師常常是師幼互動(dòng)行為的主導(dǎo)者，根據(jù)自己的計(jì)劃與意圖，開(kāi)啟與幼兒之間的行為往來(lái)，并且引導(dǎo)和控制著彼此行為的發(fā)展方向和速度。我們也會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的雙主體地位，幼兒時(shí)而可以左右教師的行為，牽引師幼互動(dòng)的進(jìn)程，但絕大多數(shù)時(shí)間都只是處在被動(dòng)狀態(tài)。繪本教學(xué)中常常存在教師對(duì)兒童回應(yīng)方式單

一、千篇一律、甚至刻意忽視幼兒反應(yīng)不予回應(yīng)等。這些問(wèn)題是教師實(shí)踐中的困惑，是影響師幼關(guān)系，影響教育質(zhì)量，影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵因素。

在繪本教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)主要有以下幾方面的問(wèn)題：

1、互動(dòng)問(wèn)題和幼兒經(jīng)驗(yàn)不匹配。

提問(wèn)能不能影響孩子的發(fā)展，取決于問(wèn)題與孩子發(fā)展水平的相差度。不符合孩子發(fā)展水平的問(wèn)題，很難形成真正意義上的互動(dòng)。

如教師提問(wèn)：“為什么螳螂是綠色的？”“茄子為什么是紫的”，這一類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)然很難得到科學(xué)的答案，因?yàn)樗鼈冞h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了幼兒世紀(jì)發(fā)展水平。

再比如：教師提問(wèn)“這個(gè)故事里藏了很多很多的反義詞，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)里邊有那些反意詞？”幼兒：“多、少”。教師：“有多和少。它是在什么時(shí)候形容的呢？”幼兒：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”實(shí)際上這一段互動(dòng)的問(wèn)題是：你在故事的什么地方聽(tīng)到哪些反義詞。如果設(shè)計(jì)成一個(gè)問(wèn)題，孩子獲得的是一個(gè)完整的問(wèn)題信息，他可以根據(jù)問(wèn)題從兩個(gè)層面回答。對(duì)于大班幼兒是完全可以達(dá)到的?？梢哉?qǐng)多個(gè)幼兒來(lái)回答，活動(dòng)的層次也會(huì)非常清晰。

2、封閉性問(wèn)題過(guò)多，不能引發(fā)深層次的思維碰撞。

封閉性問(wèn)題是指答案固定或者比較少的問(wèn)題，對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題，幼兒只需要簡(jiǎn)單的判斷、回憶就可以完成整個(gè)教學(xué)，完全是在被老師牽著鼻子走，孩子的主體地位被忽視。如：“這個(gè)故事的名字是什么?”“故事里面都有誰(shuí)？”“小魚(yú)住在哪里？”這類(lèi)問(wèn)題，幼兒只需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或記憶就可以回答出來(lái)，而且所有的孩子答案基本都是一致的。

再比如：“你們喜歡下雨嗎？”“你們?cè)敢夂托?dòng)物一起做游戲嗎？”“小兔子是不是今天有點(diǎn)不高興??？”還有很多“好不好”“想不想”等等一系列問(wèn)題，幼兒只需要簡(jiǎn)單的選擇，甚至有些問(wèn)題就已經(jīng)帶著答案，實(shí)際上是偽問(wèn)題。

這樣封閉性的問(wèn)題，并不能有效地促進(jìn)幼兒思維，當(dāng)然更不能形成實(shí)際意義上的師幼互動(dòng)。根據(jù)筆者對(duì)的6個(gè)不同教育活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些教師在活動(dòng)中提出的封閉性問(wèn)題占到了58.22%，是非常值得重視的。

3、教師過(guò)多的關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，關(guān)注活動(dòng)組織的進(jìn)展，而忽視對(duì)幼兒的有效回應(yīng)。

如：教師提出問(wèn)題后急于幫助或者替孩子得出答案，沒(méi)有給幼兒充分的思考時(shí)間。對(duì)于討論性的問(wèn)題，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的答案，而老師往往只回應(yīng)自己想要的答案，而忽略其他幼兒的回應(yīng)。

二、師幼互動(dòng)的有效策略

維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來(lái)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的功能與價(jià)值是極其重要的。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活的各個(gè)方面和教育內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱(chēng)之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，從而建構(gòu)出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動(dòng)才是最有效的互動(dòng)。

經(jīng)過(guò)在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試，筆者認(rèn)為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發(fā)，將關(guān)注點(diǎn)從自身教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變到幼兒的行為變化上來(lái)。要讀懂幼兒、關(guān)注幼兒、要給與幼兒溫暖愉快的情感回應(yīng)。因此提出具體師幼互動(dòng)策略如下：

1、根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)。

正確的認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展水平，是保證有效師幼互動(dòng)的前提。教師要充分考慮到幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，理解和預(yù)想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)問(wèn)題。如：教師在組織“下雨的味道”的散文欣賞活動(dòng)之前，首先帶幼兒在雨中游戲，讓幼兒對(duì)下雨有一個(gè)真實(shí)的感受，之后再帶領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美的散文。幼兒對(duì)散文不僅有很直觀的理解，甚至能夠結(jié)合散文的語(yǔ)言敘述自己對(duì)于下雨味道的不同感受。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是教師充分的考慮到了幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

再比如：在認(rèn)識(shí)顏色的活動(dòng)中，教師會(huì)準(zhǔn)備大量的操作材料，讓幼兒自己進(jìn)行嘗試，并把每一次顏色調(diào)和的結(jié)果記錄下來(lái)，再通過(guò)對(duì)記錄結(jié)果的分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色和藍(lán)色混合變成紫色、藍(lán)色和黃色混合變成綠色的結(jié)論。因?yàn)榻處煶浞至私庥變旱膶W(xué)習(xí)一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎(chǔ)上的。

2、關(guān)注幼兒，采用合適的回應(yīng)策略。

活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的反應(yīng)，要學(xué)會(huì)從幼兒的回答中了解實(shí)際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當(dāng)教育活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)了更有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)，教師更應(yīng)該予以鼓勵(lì)，并及時(shí)調(diào)整互動(dòng)策略。

如：提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)却?，給予幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間。當(dāng)幼兒答非所問(wèn)的時(shí)候反思自己的問(wèn)題是不是問(wèn)的不明確，應(yīng)該變換提問(wèn)方式，尋找幼兒能夠理解的問(wèn)題，或者將問(wèn)題分解成幾個(gè)較底層低的問(wèn)題。

再比如：如大班的幼兒在聽(tīng)愚公移山的故事時(shí)，一個(gè)孩子認(rèn)為山是不可能被搬走的。教師沒(méi)有制止幼兒的這種反應(yīng)，而是注意傾聽(tīng)孩子的聲音，追問(wèn)道：為什么這樣認(rèn)為。孩子說(shuō)：因?yàn)樯教罅?，他一輩子也搬不完。另一個(gè)孩子說(shuō)：其實(shí)世界上根本就沒(méi)有神仙。面對(duì)孩子的問(wèn)題，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了更有價(jià)值的互動(dòng)話題。于是引導(dǎo)孩子討論：如果你家門(mén)口有座大山，你又搬不走，你會(huì)怎么辦。孩子們很快興奮起來(lái)，有的說(shuō)用大機(jī)器來(lái)搬，有的說(shuō)把家搬到平地上去，有的說(shuō)給山里修一條好路就可以開(kāi)車(chē)出去了。這樣的討論無(wú)疑比單獨(dú)進(jìn)行一個(gè)故事要更加具有教育價(jià)值，他教會(huì)孩子更加積極地應(yīng)對(duì)所面臨的困難。

3、給與幼兒溫暖的情感回應(yīng)。

一般情況下，幼兒都會(huì)喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛(ài)、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識(shí)幼兒的主動(dòng)互動(dòng)行為，以平和和正向的態(tài)度對(duì)待幼兒，營(yíng)造民主、和諧、輕松、自由的互動(dòng)環(huán)境。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提醒我們，任何完美的教育理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要借助人際之間的互動(dòng)行為往來(lái)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教育領(lǐng)域內(nèi)的互動(dòng)實(shí)際上就是指的師生之間的相互交往過(guò)程。教師與幼兒的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立的載體便是師幼間的交往與互動(dòng)。形成師幼間的有效互動(dòng)提示我們應(yīng)該用平等和尊重的眼光看待幼兒。只有營(yíng)造出開(kāi)放和允許自由表達(dá)的活動(dòng)氛圍，才可能啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動(dòng)。

2014年1月

第五篇：繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略研究

繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略研究

摘 要：深度優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)幼兒繪本閱讀資源展開(kāi)多重整合處理，為幼兒繪本閱讀創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以激活幼兒參與繪本閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要關(guān)注幼兒繪本閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，與幼兒家長(zhǎng)形成教育合力，幫助幼兒順利展開(kāi)繪本閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性；幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610；G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0024-01

幼兒園繪本閱讀資源相當(dāng)豐富，為幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)提供了有力保障。幼兒教師要對(duì)幼兒園繪本資源展開(kāi)全面整合優(yōu)化，以提升繪本閱讀學(xué)習(xí)的適合性。幼兒年齡不同，其閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣也呈現(xiàn)一定的差異。教師要注意改進(jìn)教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀情境，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀品質(zhì)。

一、精選幼兒繪本閱讀內(nèi)容

精選幼兒繪本閱讀內(nèi)容，這是幼兒繪本閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的問(wèn)題。小班幼兒思維直觀性較強(qiáng)，對(duì)繪本色彩有特殊的敏感性；中班幼兒有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，注重繪本的情節(jié)性；大班幼兒思維比較成熟，關(guān)注的是繪本的多元性，有強(qiáng)烈的形象感、故事感和趣味感。教師在篩選時(shí)，要做好充分的學(xué)情調(diào)查，以提升繪本閱讀教學(xué)的適配性。為給幼兒準(zhǔn)備更為豐富的繪本閱讀素材，教師要發(fā)動(dòng)眾多力量，對(duì)幼兒繪本閱讀資源展開(kāi)整合優(yōu)化處理。首先是整理幼兒園現(xiàn)有繪本閱讀資源，不妨請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，讓老教師為其推薦繪本閱讀內(nèi)容。其次是根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果篩選繪本閱讀內(nèi)容，不同年齡幼兒閱讀取向不同，教師對(duì)此要有敏感性，以提升幼兒繪本閱讀資源的利用率。第三是通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng)，調(diào)查幼兒的閱讀興趣，為繪本閱讀內(nèi)容篩選提供一定的信息。第四是借助網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)，為幼兒準(zhǔn)備更多的繪本閱讀內(nèi)容，以提升幼兒閱讀繪本的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒繪本閱讀情境

為提高幼兒繪本閱讀品質(zhì)，教師要借助多種媒體輔助手段，為繪本閱讀教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)情境。教師生動(dòng)地講述繪本故事、利用多媒體播放與繪本故事相關(guān)的內(nèi)容等，都可以成功調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性。如果有可能，教師還可以發(fā)動(dòng)幼兒參與繪本故事講述活動(dòng)。因?yàn)橛變嚎催^(guò)很多繪本故事，對(duì)相關(guān)故事情節(jié)有特殊的情結(jié)，讓幼兒講述繪本故事，不僅能激發(fā)幼兒閱讀繪本的熱情，而且能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維整合能力。教師利用多媒體播放繪本故事內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)相關(guān)素材展開(kāi)整合剪輯，以提升繪本閱讀的針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)繪本故事信息眾多，教師不妨讓部分幼兒參與相關(guān)篩選操作，這對(duì)提升繪本適合度有直接的幫助。教師在組織幼兒講述繪本故事時(shí)，要給出更為細(xì)致的指導(dǎo)。首先，幼兒繪本故事講述基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師要有分層教學(xué)意識(shí)，不能對(duì)所有幼兒給出統(tǒng)一要求。其次，教師要對(duì)幼兒展開(kāi)積極鼓勵(lì)。幼兒都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，教師要根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，給出豐富的鼓勵(lì)，這對(duì)提升幼兒講述故事的信心有一定的幫助。第三，教師要注意給出多元示范，給幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。幼兒有一定模仿能力，教師示范到位，幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果會(huì)更加突出。

三、升級(jí)幼兒繪本閱讀訓(xùn)練

幼兒對(duì)繪本閱讀有特殊情結(jié)，為快速提升幼兒繪本閱讀品質(zhì)，教師需要給幼兒布設(shè)適宜的訓(xùn)練內(nèi)容，以提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用多種媒介手段展示繪本閱讀材料，為學(xué)生帶來(lái)豐富的感官刺激，這無(wú)疑是最為常見(jiàn)的繪本閱讀訓(xùn)練，其操作性很強(qiáng)，受到了許多教師的青睞。為發(fā)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)繪本情境，教師還可以將繪本閱讀材料改編成幼兒游戲，發(fā)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)，以提升繪本閱讀體驗(yàn)頻度。如果有條件的話，教師還可以走出幼兒園，接觸更為廣泛的繪本閱讀材料，以提升幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，還要充分考慮繪本閱讀活動(dòng)的可行性。首先，繪本閱讀需要考慮閱讀資源的便利性，能夠隨時(shí)找到繪本閱讀資源信息，這是繪本閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)的前提條件。其次，要充分考慮幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，適合幼兒學(xué)習(xí)思維的閱讀訓(xùn)練，才會(huì)體現(xiàn)訓(xùn)練價(jià)值。第三，繪本閱讀訓(xùn)練形式需要不斷創(chuàng)新，要能給幼兒帶來(lái)全新的感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與繪本閱讀的自覺(jué)性。

四、構(gòu)建幼兒繪本閱讀渠道

現(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)親子閱讀，讓家長(zhǎng)參與幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)，這是很多幼兒園都在實(shí)施的操作模式。教師要在幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)中，給家長(zhǎng)一些具體的要求和啟示，幫助家長(zhǎng)科學(xué)參與幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，給幼兒繪本閱讀提供幫助。父母是孩子的第一任教師，發(fā)揮家長(zhǎng)助教作用，符合孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)訴求。在具體操作時(shí)，教師要給出具體的實(shí)施方案，特別是閱讀要求要細(xì)化，要讓幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教師的作用，幫助幼兒獲得豐富的閱讀感知。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有重要的促進(jìn)作用。因此，教師進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注多種制約因素，合理整合幼兒繪本閱讀資源，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，以促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

?⒖嘉南祝?

[1]陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2015（05）.[2]張哲，曾彬.繪本閱讀對(duì)幼兒社會(huì)性形成的實(shí)驗(yàn)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.