第一篇：課程與教學(xué)課課練

第一章 課程

一、單項(xiàng)選

1.教育史上第一本課程理論專著是（）A.1918年出版的《課程》

B.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》 C.1918年出版的《什么知識(shí)最有價(jià)值》 D.1944年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》 2.被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）A.杜威 B.斯塔弗爾比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齊

3.課程論的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作是泰勒的（）

A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教育目標(biāo)分類學(xué)》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與一般發(fā)展》

4.義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃是《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)施的計(jì)劃，說明義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有（）A.強(qiáng)制性 B.普遍性 C.基礎(chǔ)性 D.全民性 5.把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于（）A.泰勒 B.斯賓塞 C.赫爾巴特 D.杜威 6.校本課程開發(fā)的理念是（）A.以學(xué)生為本 B.以學(xué)校為本 C.以知識(shí)為本 D.以成績?yōu)楸?/p>

7.最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（）A.活動(dòng)課程 B.綜合課程 C.學(xué)科課程 D.實(shí)驗(yàn)課程 8.校本課程的開發(fā)主體必須是（）A.校長 B.教師 C.專家 D.學(xué)生

9.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（）A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.隱性課程 D.核心課程

10.為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長而開設(shè)的、可供學(xué)生自由選擇的課程是（）A.綜合課程 B.選修課程 C.學(xué)科課程 D.活動(dòng)課程

11.根據(jù)課程實(shí)施的主體的不同，可把課程分為（）A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程 B.國家課程、地方課程、校本課程

C.工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程 D.小學(xué)課程、初中課程、高中課程

12.指出“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”的教育家是（）

A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.贊科夫 13.把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù) B.課程制定者

C.課程內(nèi)容的組織方式 D.課程管理層次

14.我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程，是（）的表現(xiàn)。A.課程即知識(shí) B.課程即經(jīng)驗(yàn) C.課程即活動(dòng) D.課程即項(xiàng)目

15.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程計(jì)劃 C.教材 D.教科書

16.“多元智力理論”是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者是（）A.加德納 B.斯滕伯格 C.卡特爾 D.加涅 17.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 18.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）A.教學(xué)計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)

19.“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”是哪種課程定義的口號(hào)（）A.課程即學(xué)校經(jīng)驗(yàn) B.課程即文化再生產(chǎn) C.課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) D.課程即社會(huì)改造

20.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這種課程類型體現(xiàn)了（）的理念。

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.學(xué)生課程 D.顯性課程 21.以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中，不正確的是（）A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程

B.打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程 D.活動(dòng)課程即通常所講的課外活動(dòng)

22.“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。依此而建立的課程理論是（）A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

23.（）亦稱公開課程，指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。A.選修課程 B.研究型課程 C.顯性課程 D.活動(dòng)課程 24.教師教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的基本材料是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程計(jì)劃 C.教科書 D.教學(xué)指導(dǎo)書

25.（）指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

A.課程實(shí)施 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程管理 D.課程計(jì)劃

26.第一次將幾何、天文、算術(shù)列為必須學(xué)習(xí)的科目的是（）A.蘇格拉底 B.柏拉圖 C.亞里士多德 D.昆體良 27.我國古代的“六藝”可看作是最早的（）A.活動(dòng)課程 B.綜合課程 C.分科課程 D.核心課程 28.課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（）的問題。A.現(xiàn)代化 B.綜合化 C.系統(tǒng)化 D.理論化

29.顯性課程和隱性課程是根據(jù)（）的不同而劃分的。A.課程內(nèi)容的固有屬性 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)要求 C.課程的任務(wù)

D.課程的呈現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式

30.與結(jié)構(gòu)主義課程理論相對(duì)立的一種課程論是（）A.要素主義課程論 B.活動(dòng)課程論

C.永恒主義課程論 D.后現(xiàn)代主義課程論 31.校本課程常以（）的形式出現(xiàn)。A.公共課 B.選修課 C.必修課 D.課外活動(dòng) 32.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）A.課程目標(biāo) B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程計(jì)劃 D.教科書

33.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定了實(shí)行三級(jí)課程管理體制，它是于（）年頒布的。

A.2000 B.2004 C.2001 D.2002

34、校本課程開發(fā)的價(jià)值追求是（）A.以學(xué)生為本 B.個(gè)性化 C.全員參與 D.決策分享 35.課程計(jì)劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些學(xué)科 B.各門學(xué)科開設(shè)的順序 C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D.各門學(xué)科的教學(xué)方法 36.對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)不正確的是（）

A.教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書 B.教材時(shí)知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介 C.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化 D.優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不需要教材 37.下列屬于一級(jí)課程的是（）

A.國家課程 B.地方課程 C.學(xué)校課程 D.基礎(chǔ)型課程 38.活動(dòng)課程的主要代表人物是（）A.杜威 B.洛克 C.赫爾巴特 D.泰勒 39.課程的表現(xiàn)形式是（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材 B.課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo) C.課程目的、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施 D.知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)

40.從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革價(jià)值趨向出現(xiàn)的變化是（）

A.從精英教育走向大眾教育

B.由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 C.由關(guān)注個(gè)體走向關(guān)注整體

D.由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

二、多項(xiàng)選

1.下列選項(xiàng)中屬于綜合課程的是（）

A.相關(guān)課程 B.融合課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.核心課程 E.廣域課程 2.確定課程目標(biāo)的依據(jù)包括（）A.學(xué)習(xí)者的需要 B.當(dāng)代社會(huì)生活的需求 C.教師的教學(xué)風(fēng)格 D.學(xué)科體系 E.社會(huì)傳統(tǒng)

3.下列選項(xiàng)中屬于從課程的組織核心角度來劃分課程種類的是（）A.學(xué)科中心課程 B.教師中心課程 C.學(xué)生中心課程 D.社會(huì)中心課程 E.后現(xiàn)代主義課程

4.泰勒的“課程原理”可概括為（）A.確定課程目標(biāo) B.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容 C.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容 D.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程 E.根據(jù)學(xué)生興趣選擇課程

5.教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，它主要包括（）A.教科書 B.活動(dòng)指導(dǎo)書 C.參考書 D.講義 E.講授提綱 6.以下觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）

A.杜威認(rèn)為課程的組織要考慮兒童的心理順序，沒有必要考慮教材的邏輯順序 B.“課程”一詞是由英語派生而來的

C.人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心理邏輯 D.編寫教科書時(shí)要考慮這門科學(xué)本身的內(nèi)在邏輯

E.課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 7.課程計(jì)劃主要由（）組成。

A.學(xué)科設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時(shí)分配 D.學(xué)年編制 E.學(xué)周安排 8.在中學(xué)課程學(xué)科中，語言和文學(xué)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目是（）A.語文 B.外語 C.思想政治 D.歷史 E.地理

9.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（）A.內(nèi)容的豐富性

B.增強(qiáng)國家對(duì)課程改革的控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成

10.“三維課程目標(biāo)”的內(nèi)容包括（）A.知識(shí)與技能 B.過程與方法

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀 D.智力 E.品德 11.課程目標(biāo)具有（）特點(diǎn)。

A.時(shí)限性 B.具體性 C.預(yù)測性 D.可操作性 E.創(chuàng)新性 12.下列選項(xiàng)中屬于行為取向性課程目標(biāo)的功能的是（）A.導(dǎo)向 B.控制 C.激勵(lì) D.評(píng)價(jià) E.示范 13.下列選項(xiàng)中屬于隱性課程資源的是（）A.學(xué)校風(fēng)氣 B.社會(huì)風(fēng)氣 C.家庭氛圍 D.師生關(guān)系 E.教師或?qū)W生經(jīng)驗(yàn)、感受、困惑等 14.課程資源的特點(diǎn)有（）

A.多樣性 B.潛在性 C.多質(zhì)性 D.動(dòng)態(tài)性 E.永恒性 15.經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容包括學(xué)生的（）A.興趣 B.動(dòng)機(jī) C.經(jīng)驗(yàn) D.情感 E.智力 16.教科書的作用主要有（）

A.教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料 B.教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

C.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù) D.根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系

第二章 教學(xué)

1.教學(xué)的根本目的是（A）A.培養(yǎng)全面發(fā)展的人 B.傳授知識(shí) C.發(fā)展智力 D.陶冶情操

2.（A）是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。A.欣賞教學(xué)法 B.情境教學(xué)法 C.榜樣教學(xué)法 D.實(shí)踐教學(xué)法

3.第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話體現(xiàn)了（B）原則。A.直觀性 B.啟發(fā)性 C.鞏固性 D.量力性 4.教學(xué)的首要任務(wù)是（A）

A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B.發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

C.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

5.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮?！边@句話說明教學(xué)中應(yīng)重視（B）

A.知識(shí)的傳授 B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 6.下述說法不正確的是（B）

A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體

B.一個(gè)完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程 C.教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說是“教”的主體

D.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體

7.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（A）A.教學(xué)是智育的主要途徑 B.教學(xué)是智育的唯一途徑 C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù) D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)

8.（C）又稱現(xiàn)場教學(xué),是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。A.演示法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.參觀法 D.實(shí)踐活動(dòng)法

9.學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過程中的（C）特點(diǎn)。A.教育性 B.指導(dǎo)性C.間接性 D.交往性 10.教學(xué)過程的本質(zhì)是（A）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)

11.教學(xué)過程中“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的規(guī)律的主要觀點(diǎn)是（D）A.學(xué)生學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主

B.學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)必須以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C.直接經(jīng)驗(yàn)比間接經(jīng)驗(yàn)更重要 D.以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔

12.教育要傳授知識(shí)，至于智力的發(fā)展則無需進(jìn)行培訓(xùn)。這是（B）的觀點(diǎn)。A.形式教育論 B.實(shí)質(zhì)教育論 C.傳統(tǒng)教育論 D.現(xiàn)代教育論

13.最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是（A）A.孔子 B.昆體良 C.杜威 D.赫爾巴特

14.以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要目的，側(cè)重于過程的評(píng)價(jià)為（B）A．終結(jié)性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．發(fā)展性評(píng)價(jià)

15.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（A）A.赫爾巴特 B.凱洛夫

C.杜威 D.洛克

16.我國學(xué)校普遍實(shí)行班級(jí)授課制的時(shí)間是（B）年。A.1862 B.1903 C.1935 D.1949 17.（A）是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。

A.談話法 B.討論法 C.講授法 D.演示法 18.古代教學(xué)組織形式主要采用的是（B）A.班級(jí)授課 B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.混合教學(xué) 19.教學(xué)是學(xué)校教育（B）工作。A.唯一 B.中心 C.必要 D.輔助 20.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（A）A.領(lǐng)會(huì)知識(shí) B.鞏固知識(shí) C.運(yùn)用知識(shí) D.檢查知識(shí)

21.教學(xué)原則是依據(jù)（C）制定的。

A.教學(xué)過程的基本規(guī)律 B.教育部頒發(fā)的文件 C.教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律 D.教學(xué)目的

22.中學(xué)階段為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地研究問題、獲取知識(shí)、發(fā)展各種能力，教學(xué)中應(yīng)多選用（A）

A.研究法 B.講授法 C.討論法 D.談話法 23.下列關(guān)于分組教學(xué)的說法中，不正確的是（D）

A.外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測驗(yàn)成績編班 B.內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個(gè)不同的小組

C.分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)

D.分組教學(xué)不利于學(xué)生間的良性競爭

24.我國倡導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)的第一人是古代教育家（B）A．墨翟 B、孔子 C、董仲舒 D．朱熹

25.（A）又稱自我評(píng)價(jià),指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。A.內(nèi)部評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.絕對(duì)性評(píng)價(jià) D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

26.孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之””溫故而知新”，是說教學(xué)中要貫徹（D）原則.A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.循序漸進(jìn) C.啟發(fā)性 D.鞏固性 27.常用的計(jì)分法有等級(jí)制計(jì)分和（A）計(jì)分。A.百分制 B.考查制 C.啟發(fā)性 D.標(biāo)準(zhǔn)分制

28.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）A.管理 B.交往 C.引導(dǎo) D.控制 29.備課的要求不包括（D）

A.鉆研教材 B.了解學(xué)生 C.設(shè)計(jì)教法 D.批改作業(yè) 30.教師在鉆研教材時(shí)錯(cuò)誤的做法是（D）

A.鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書和閱讀有關(guān)參考資料 B.通過鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)弄清楚本學(xué)科的教學(xué)目的 C.掌握學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在 D.照搬優(yōu)秀教師的教學(xué)過程

31.教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（D）原則。A.啟發(fā)性 B.循序漸進(jìn) C.直觀性 D.因材施教

32.（A）是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。A.上課 B.智育 C.教學(xué) D.教育

33.在如何認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)的問題上，現(xiàn)代教育理論比較強(qiáng)調(diào)（C）A.用直接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn) B.用直接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn) C.用間接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn) D.用間接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)

34.以下關(guān)于智力與知識(shí)的觀點(diǎn)中，正確的是（A）A.發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件

B.智力水平?jīng)Q定掌握知識(shí)的數(shù)量 C.智力完全隨著知識(shí)的掌握而發(fā)展 D.知識(shí)的多少等于才能的高低

35.運(yùn)用時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察。(D)A.貝爾—蘭喀斯特制 B.特朗普制 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制 36.下列說法正確的是（B）

A.學(xué)校工作要以教學(xué)為主，這就是說教學(xué)是學(xué)校的唯一工作

B.《學(xué)記》中提出了“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想

C.向?qū)W生傳授知識(shí)是教師的根本任務(wù) D.課外活動(dòng)就是活動(dòng)課程，二者沒有區(qū)別

37.《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是（B）A.因材施教原則 B.循序漸進(jìn)原則 C.鞏固性原則 D.啟發(fā)性原則

38.為了解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹（B）原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.直觀性 C.鞏固性 D.啟發(fā)性

39.（B）是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

A.分組教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.個(gè)別教學(xué) D.現(xiàn)場教學(xué)

40.教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式是（A）A.教學(xué)組織形式 B.教學(xué)模型 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)策略 41.啟發(fā)式教學(xué)是一種（C）A.具體的教學(xué)方法 B.教學(xué)形式 C.教學(xué)指導(dǎo)思想 D.教學(xué)組織形式

42.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)反映出對(duì)（C）在課程中地位的重視。A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)

43.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（B）A.個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué) D.道爾頓制

44.赫爾巴特說“我想不到任何無教育的教學(xué)?！边@句話體現(xiàn)了（A）A.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 B.教學(xué)永遠(yuǎn)具有科學(xué)性 C.教學(xué)永遠(yuǎn)具有思想性 D.教學(xué)永遠(yuǎn)具有引導(dǎo)性

45.捷克夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了哪種教學(xué)組織形式（A）A.班級(jí)授課制 B.道爾頓制 C.文納特卡制 D.特朗普制

46.把課程劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（A）A.教學(xué)任務(wù) B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)規(guī)律 D.教學(xué)原則

47.在我國，班級(jí)授課制最早始于（A）A.清末 B.明朝 C.秦朝 D.辛亥革命以后

48.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和（D）教材。A.熟悉 B.分析 C.概括 D.理解

49.裴斯泰洛齊是（A）的代表人物。A.形勢教育論 B.實(shí)質(zhì)教育論 C.教師中心論 D.學(xué)生中心論

50.（B）是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。A.課的類型 B.課的結(jié)構(gòu) C.課的安排 D.課的計(jì)劃 51.上好課的先決條件是（D）A.了解學(xué)生 B.和諧的師生關(guān)系

C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D.備好課

52.教師上課的必要補(bǔ)充主要是通過（C）實(shí)現(xiàn)的。A.布置作業(yè) B.檢查作業(yè) C.課外輔導(dǎo) D.課后練習(xí)53.上好課最根本的要求（B）

A.板書有序 B.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 C.教學(xué)方法適當(dāng) D.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

54.了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力是教師（B）的目的。

A.講授新教材 B.上課 C.批改作業(yè) D.鞏固新教材

55.“在教學(xué)中，教師的教要依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)要靠教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的?！边@句話說的是（A）的規(guī)律。A.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一 B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一 D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一 56.程序教學(xué)法是由（D）倡導(dǎo)的。A.布魯納 B.華生 C.布盧姆 D.斯金納

57.拋錨式教學(xué)也稱（A），這是因?yàn)樗蠼⒃谟懈腥玖Φ恼鎸?shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。

A.情境性教學(xué) B.探究性教學(xué) C.范例教學(xué) D.非指導(dǎo)性教學(xué)

58.（B）是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。A.練習(xí)法 B.實(shí)習(xí)作業(yè)法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.實(shí)踐活動(dòng)法

59.“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句話（B）

A.主張教學(xué)建立在個(gè)體身上 B.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性

C.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該是“從做中學(xué)” D.說明新舊知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程 60.講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括（C）A.可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

B.使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) C.有利于因材施教

D.有限的教師可以教更多的學(xué)生

61.一個(gè)班級(jí)人數(shù)不超過25個(gè)，可以采用（B）的座位排列形式。A.矩形 B.馬蹄型 C.同心圓型 D.模塊型

62.設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育學(xué)家杜威首創(chuàng)的，后來由其學(xué)生（A）加以改進(jìn)并大力推廣。

A.克伯屈 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.陶行知

63.讀書指導(dǎo)法是一種（D）的方法。A.以直覺感知為主 B.以引導(dǎo)探究為主 C.以實(shí)際訓(xùn)練為主 D.以語言傳授為主

64.在學(xué)習(xí)某課題前，使學(xué)生為將要學(xué)習(xí)的新課題積累必要的感性經(jīng)驗(yàn)，從而順利獲得新知識(shí)而進(jìn)行的參觀是（B）A.總結(jié)性參觀 B.準(zhǔn)備行參觀 C.并行性參觀 D.現(xiàn)實(shí)性參觀

65.準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過程及時(shí)總結(jié)是（C）的運(yùn)用。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.練習(xí)法

66.把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)來說明和印證要求學(xué)生掌握知識(shí)的一種方法（D）A.講授法 B.實(shí)驗(yàn)法

C.參觀法 D.演示法

67.迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是（B）A.練習(xí)法 B.講授法 C.談話法 D.發(fā)現(xiàn)法

68.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)即教學(xué)過程的（B）A.基本內(nèi)容 B.基本階段 C.基本環(huán)節(jié) D.基本原則

69.“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話反映的是（B）A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.鞏固性原則 D.系統(tǒng)性原則

70.有助于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)或自學(xué)能力的教學(xué)方法是（D）A.愉快教學(xué)法 B.情境教學(xué)法 C.成功教學(xué)法 D.嘗試教學(xué)法

71.1951年，（C）提出了“范例教學(xué)”的主張。A.布魯納 B.贊科夫 C.瓦根舍因 D.懷特海

72.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括（D）A.教學(xué)目的和任務(wù)的要求 B.學(xué)生年齡特征 C.課程性質(zhì)和特點(diǎn) D.學(xué)校的要求

73.（B）是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。A.教學(xué) B.教學(xué)模式 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)策略

74.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種“（A）A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)

75.教育評(píng)價(jià)按功能及用途劃分，可分為（B）

A.宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)

B.診斷性評(píng)價(jià)、形式性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) C.他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià) D.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

76.（B）主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)階段。

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.感知教材 C.理解教材 D.運(yùn)用知識(shí)

77.（B）指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)識(shí)和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么密切地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之而停止?！斌w現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用”的重視。A.洛克 B.裴斯泰洛齊 C.盧梭 D.烏申斯基

78.我國古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉”。它所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（B）

A.鞏固性原則 B.量力性原則 C.直觀性原則 D.因材施教原則 79.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡的是（）A.發(fā)展性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.自我評(píng)價(jià) 80.下列論斷正確的是（B）

A.人們認(rèn)識(shí)客觀事物主要有兩條途徑，一是獲取直接經(jīng)驗(yàn)，二是實(shí)踐 B.學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑

C.教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾 D.教學(xué)過程是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程 81.在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，中心是（B）A.家長 B.學(xué)生 C.教師 D.校長 82.教育評(píng)價(jià)的主要功能是（D）A.診斷功能 B.鑒定功能

C.導(dǎo)向功能 D.改進(jìn)功能

83.不屬于平時(shí)考查的方式有（C）A.口頭提問 B.單元測驗(yàn) C.考試 D.檢查書面作業(yè)

84.對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較的教學(xué)評(píng)價(jià)是（C）

A.診斷性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

85.以下屬于傳遞—接受式教學(xué)模式的基本教學(xué)程序的是（A）A.復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià) B.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià) C.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——復(fù)習(xí)舊課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià) D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——鞏固練習(xí)——復(fù)習(xí)舊課——檢查評(píng)價(jià) 86.在教學(xué)工作中，通過“定向—示范—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移”的教學(xué)模式屬于（B）

A.講解—接受式 B.示范—模仿式 C.探究—發(fā)現(xiàn) D.自學(xué)—指導(dǎo)式

二、多項(xiàng)選擇題

1.作業(yè)的功能有（ABCD）A.鞏固 B.反饋 C.發(fā)展 D.溝通 E.復(fù)述

2.一般認(rèn)為，（ABCD）是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。A.教師 B.學(xué)生 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)手段 E.教學(xué)方法

3.關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，下列說法正確的是（ABDE）A.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

B.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C.間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn) D.防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向 E.在教學(xué)中應(yīng)把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來

4.教學(xué)過程的基本階段主要有（ABCDE）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.領(lǐng)會(huì)知識(shí) C.鞏固知識(shí) D.運(yùn)用知識(shí) E.檢查知識(shí)

5.下列哪些選項(xiàng)體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則（BCE）A.教學(xué)相長

B.不憤不啟，不悱不發(fā)

C.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) D.學(xué)不躐等E E.產(chǎn)婆術(shù)

6.根據(jù)赫爾巴特的分階段教學(xué)理論，教學(xué)過程可分為（ABDE）A.明了 B.聯(lián)合 C.情趣 D.思維力 E.方法

7.下列哪些屬于非智力因素（ACE）A.興趣 B.記憶力 C.情趣 D.思維力 E.意志 8.八字教學(xué)法指（ABDE）A.讀讀 B.議議 C.寫寫 D.練練 E.講講

9.教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是（ABCDE）A.備課 B.上課 C.課外輔導(dǎo) D.作業(yè)的布置與反饋 E.學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定

10.為了使上課取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求包括（ABCDE A.重點(diǎn)突出 B.方法得當(dāng) C.目標(biāo)明確 D.表達(dá)清晰 E.內(nèi)容正確

11.拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有（ABCDE）A.創(chuàng)設(shè)情境 B.確定問題 C.目標(biāo)明確 D.表達(dá)清晰 E.內(nèi)容正確

12.貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是（ABCD））

A.教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性

B.教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化

C.按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué) D.抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn) E.重視書本知識(shí)的教學(xué)

13.當(dāng)前我國主要教學(xué)模式有（ABCE）A.自學(xué)—指導(dǎo)式 B.目標(biāo)—導(dǎo)控式 C.傳遞—接受式 D.探究式教學(xué) E.問題—探究式

14.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有（AB）A.個(gè)別教學(xué) B.現(xiàn)場教學(xué) C.分組教學(xué) D.復(fù)式教學(xué) E.個(gè)別化教學(xué)

15.根據(jù)所使用的主要教學(xué)方法，課的類型分為（ABCDE）A.練習(xí)課 B.實(shí)驗(yàn)課 C.講授課 D.復(fù)習(xí)課 E.演示課

16.教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)。這句話的依據(jù)是（ABCD）A.教學(xué)所占時(shí)間最多AB B.教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最全面 C.其他工作都是圍繞教學(xué)進(jìn)行的 D.教學(xué)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響最大 E.教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)

17.講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)過程。下列屬于講授法的有（ABCD）A.講讀 B.講述 C.講解 D.講演 EA 18.參觀教學(xué)法可分為（BDE）A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀

19.下列對(duì)于教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)正確的有（ABCE）A.教學(xué)原則的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)

B.“雜施而不孫”體現(xiàn)了教學(xué)原則中的循序漸進(jìn)原則

C.“補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材”體現(xiàn)了教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求體現(xiàn)了教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則 E.“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)原則中的鞏固性原則 20.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循（ABDE）原則。A.客觀性 B.發(fā)展性 C.嚴(yán)格性 D.整體性 E.指導(dǎo)性

21.由瓦·根舍因提出的“范例”教學(xué)模式的基本特征有（ABC）A.基礎(chǔ)性 B.基本性 C.示范性 D.啟發(fā)性 E.發(fā)展性

三、判斷題

1.教學(xué)是一種傳授知識(shí)的活動(dòng)

2.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)法主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，并且在實(shí)施過程中不易落實(shí)。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。

5.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。

6.缺乏知識(shí)是智力發(fā)展的最大障礙。

7.自學(xué)—指導(dǎo)式主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生。8.總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于制定新的教學(xué)目標(biāo)。

9.“由淺入深、由易入難、由簡入繁”體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。10.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由贊科夫提出來的。

11.現(xiàn)場教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

12.道爾頓的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

13.目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布魯納的“教育目標(biāo)分類”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

14.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績編班屬于內(nèi)部分組。

15.照顧到個(gè)別學(xué)生也是教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。

16.范例教學(xué)的基本程序是：范例性地闡明“類”案—范例性闡明“個(gè)”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。17.教學(xué)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這段話體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。

18.“授之以魚，不如授之以漁。”這句話說明教不如不教。19.觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、社會(huì)調(diào)查也可以作為課外作業(yè)的形式。

20.平時(shí)考查中的口頭提問是在課中進(jìn)行的，而檢查書面作業(yè)則是在課外進(jìn)行的。

21.討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

22.“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。23.講授法就是“注入式”教學(xué)方法。24.建立學(xué)生成長檔案是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。

25.暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。

第二篇：課課練

阜寧縣明達(dá)中學(xué)七年級(jí)語文課練

為你打開一扇門

出卷人： 朱井萬審核人：徐開蕓10-09-05

班級(jí)姓名學(xué)號(hào)

一、基礎(chǔ)知識(shí)（52分）

1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。（16分）

詮釋真諦跌宕帷幕．．bì廣màliú覽chōnɡ jǐnɡ

2.填字成詞。（16分）

無無束千百態(tài)危言聽色彩斑

崇山嶺五光色潛移化熱淚沾

3．下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）（4分）

A．回想自己走過的道路，我深深體會(huì)到人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

B．我們肩負(fù)著建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國。

C．我用了整整一個(gè)小時(shí)左右，才寫完了這篇文章。

D．語言通順，這是衡量一篇作文好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一

4、請(qǐng)根據(jù)要求改寫句子（可適當(dāng)改動(dòng)字詞和標(biāo)點(diǎn)，但不得改變?cè)猓＃?分）

原句：國慶60周年的禮花不止一次地點(diǎn)燃起我心中的火種。

改為突出“不止一次”：_____________________________________________。

5、請(qǐng)?jiān)谙旅娴奈淖种?，選出關(guān)于“杰出人才”的一個(gè)關(guān)鍵詞語。（4分）

一個(gè)暮氣沉沉的人是成不了杰出人才的。一個(gè)杰出的人才，必定是充滿激情的。他會(huì)時(shí)刻為自己的目標(biāo)心潮澎湃，時(shí)刻感染著身邊的每一個(gè)人。他總是對(duì)自己的事業(yè)充滿了忘我的崇拜和狂熱，充滿了無上的光榮感。

_____________________________

6．聯(lián)系語言環(huán)境，仿照畫線句子的句式，續(xù)寫出一個(gè)句子。（8分）

我長大了，逐漸遠(yuǎn)離曾給我?guī)須g樂的卡通片和童話，暢游在“大部頭的文學(xué)名著的海洋之中。我有時(shí)在環(huán)境惡劣的保爾筑路隊(duì)里生活，有時(shí)在好漢林立的梁山泊中漫步，有時(shí)______________________，_________??文學(xué)，成了我的良師益友。

二、閱讀理解（48分）

憶讀書

冰心

一談到讀書，我的話就多了！我自從會(huì)認(rèn)字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時(shí)讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊(cè)的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊(cè)，而是七歲時(shí)開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。

那時(shí)我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個(gè)表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個(gè)鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對(duì)故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。此后，我決定咬了牙，拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)槲抑粚W(xué)過那個(gè)字的一半部分。

談到《三國演義》，我第一次讀到關(guān)羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時(shí)候才把全書讀到“分久必合”的結(jié)局。

這時(shí)我同時(shí)還看了母親針線筐籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時(shí)拿起放下，又是文言的，這對(duì)于我的作文課很有幫助，因?yàn)槲业淖魑睦蠋?/p>

曾在我的作文本上批著“柳州風(fēng)骨，長吉清才”的句子。其實(shí)我那時(shí)還沒有讀過柳宗元

和李賀的文章，只因那時(shí)的作文都是用文言寫的。

因?yàn)榭础度龂萘x》引起我對(duì)章回小說的興趣，對(duì)于那部述說“官迫民反”的《水

滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風(fēng)雪山神廟一回，看了

使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動(dòng)的風(fēng)格，雖然因?yàn)樽髡咭?/p>

湊成二十六天罡七十二地煞勉勉強(qiáng)強(qiáng)地寫滿了一百零八人的數(shù)目，但我覺得也比沒有人

物個(gè)性的《蕩寇志》強(qiáng)多了。

《精忠說岳》并沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛

國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿

江紅》“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她的那幾個(gè)疊字——“尋

尋覓覓……凄凄慘慘戚戚……”寫得十分動(dòng)人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了

“如有所失”的無聊情緒。

到我十一歲時(shí)，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對(duì)于林譯外國小說引起了廣泛的興趣，那時(shí)只要我手里有幾角錢，就請(qǐng)人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。

《紅樓夢》是在我十二三歲時(shí)候看的，起初我對(duì)它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩。還是到了中年以后再拿起這部書，才嘗到了“滿紙荒

唐言，一把辛酸淚”，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。

總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠(yuǎn)感

到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨(dú)立思考”的大道理，這都是從《修身》課本中所得不到的。

因此，某年的六〃一國際兒童節(jié)，有個(gè)兒童刊物要我給兒童寫幾句指導(dǎo)讀書的話，我只寫了九個(gè)字，就是：讀書好，多讀書，讀好書。

7.作者冰心，原名，著有詩集。（6分）

8．“一談到讀書，我的話就多了！”這句話在全文中起到怎樣的作用？（6分）_________________________________________________________________________

9．第二段中“不是??而是??”一句突出表現(xiàn)了什么？（6分）_________________________________________________________________________

10．指出加橫線詞語在句子中的表達(dá)作用。（8分）

①我只好帶著對(duì)故事下文的無限懸念?? _________________________________________________________________________

②我決定咬了牙?? _________________________________________________________________________

11．“??一知半解地讀下去，居然越看越懂??”“越看越懂”的含義是什么？請(qǐng)用

自己的話加以說明。（6分）_________________________________________________________________________

12．根據(jù)文意進(jìn)行歸納整理：作者喜歡讀哪些作品？不喜歡讀哪些作品？喜歡和不喜歡的理由是什么？（10分）

喜歡讀的作品：_______________________________________________________

理由：__________________

不喜歡讀的作品：

理由：

13．從作者對(duì)讀書的回憶中，你得到什么啟發(fā)？你對(duì)語文學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識(shí)？（6分）_________________________________________________________________________

《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點(diǎn)燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內(nèi)容上緊扣住“大部頭”的文學(xué)名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，突出愛讀書的感情基調(diào)。9．突出表現(xiàn)對(duì)《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達(dá)出渴望和眷念之情。②形象地表現(xiàn)了決心之大。11．讀書越多，知識(shí)積累越多，理解能力就會(huì)越強(qiáng)。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個(gè)性鮮明、故事情節(jié)感人；不喜歡的理由是沒有人物個(gè)性。13．略 《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點(diǎn)燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內(nèi)容上緊扣住“大部頭”的文學(xué)名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，突出愛讀書的感情基調(diào)。9．突出表現(xiàn)對(duì)《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達(dá)出渴望和眷念之情。②形象地表現(xiàn)了決心之大。11．讀書越多，知識(shí)積累越多，理解能力就會(huì)越強(qiáng)。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個(gè)性鮮明、故事情節(jié)感人；不喜歡的理由是沒有人物個(gè)性。13．略 《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點(diǎn)燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內(nèi)容上緊扣住“大部頭”的文學(xué)名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，突出愛讀書的感情基調(diào)。9．突出表現(xiàn)對(duì)《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達(dá)出渴望和眷念之情。②形象地表現(xiàn)了決心之大。11．讀書越多，知識(shí)積累越多，理解能力就會(huì)越強(qiáng)。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個(gè)性鮮明、故事情節(jié)感人；不喜歡的理由是沒有人物個(gè)性。13．略 《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點(diǎn)燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內(nèi)容上緊扣住“大部頭”的文學(xué)名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，突出愛讀書的感情基調(diào)。9．突出表現(xiàn)對(duì)《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達(dá)出渴望和眷念之情。②形象地表現(xiàn)了決心之大。11．讀書越多，知識(shí)積累越多，理解能力就會(huì)越強(qiáng)。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個(gè)性鮮明、故事情節(jié)感人；不喜歡的理由是沒有人物個(gè)性。13．略 《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點(diǎn)燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內(nèi)容上緊扣住“大部頭”的文學(xué)名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，突出愛讀書的感情基調(diào)。9．突出表現(xiàn)對(duì)《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達(dá)出渴望和眷念之情。②形象地表現(xiàn)了決心之大。11．讀書越多，知識(shí)積累越多，理解能力就會(huì)越強(qiáng)。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個(gè)性鮮明、故事情節(jié)感人；不喜歡的理由是沒有人物個(gè)性。13．略

第三篇：課課練

體育“課課練”的理性思考

摘要:在新課程背景下,體育“課課練”要在已有研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的具體情況,開展深入的研究和實(shí)踐。具體而言,要和“課后練”相結(jié)合,要做到內(nèi)容多樣、形式有趣、時(shí)間安排合理有效,強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià),使之成為提高體育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞:體育“課課練”認(rèn)識(shí)內(nèi)容形式評(píng)價(jià)

從20世紀(jì)90年代中期開始,特別是在新課程實(shí)施后,“課課練”逐漸退出了體育課堂。近年來,多次的全國青少年體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示出學(xué)生體能素質(zhì)呈持續(xù)下降的趨勢,亟待有效解決問題的辦法和措施。在這種背景下,體育教學(xué)中“課課練”再次被學(xué)校體育工作者所關(guān)注。加深對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)中“課課練”的理解和認(rèn)識(shí),進(jìn)一步創(chuàng)新體育教學(xué)中的“課課練”,推動(dòng)體育新課程的實(shí)施,越來越顯出其必要性和積極意義。

一、關(guān)于體育“課課練”的認(rèn)識(shí)

體育教學(xué)中“課課練”一說,最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代頒布的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中,當(dāng)時(shí)的表述是“有些簡單易行、發(fā)展身體素質(zhì)的教材,要爭取‘課課練’……”。近年來,業(yè)內(nèi)對(duì)體育“課課練”的界定大致如下:吳健認(rèn)為,身體素質(zhì)“課課練”,簡稱“課課練”,即在每節(jié)課中安排一定時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)。毛振明提出,“課課練”是在每堂的體育課中合理地安排有針對(duì)性的,可以對(duì)學(xué)生身體產(chǎn)生改善作用的身體練習(xí),并科學(xué)合理地實(shí)施這些練習(xí)。廖申生、熊利曾對(duì)“課課練”的理解是:在體育課中,經(jīng)常進(jìn)行素質(zhì)練習(xí),素質(zhì)練習(xí)指的是教學(xué)內(nèi)容,“課課練”指的是教學(xué)要求,練習(xí)方法則指的是教學(xué)形式或一種手段,而練習(xí)方法是由多種因素組成的,這些因素又決定了練習(xí)的效果。馬曉鳳、武繼國對(duì)“課課練”的理解是:為了謀求身體全面發(fā)展而進(jìn)行的有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí),是對(duì)基本教材的補(bǔ)充,是體育課素質(zhì)練習(xí)的一種重要形式。

從上述研究成果中,不難看出,對(duì)體育教學(xué)中“課課練”的認(rèn)識(shí)形成了以下三個(gè)共同點(diǎn):(1)“課課練”是體育教學(xué)中的一種教學(xué)形式;(2)“課課練”的主要內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的身體練習(xí);(3)“課課練”要能促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)。據(jù)此,筆者以為,對(duì)體育教學(xué)中“課課練”可以這樣理解:“課課練”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,結(jié)合體育單元、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生生理、身體特點(diǎn),科學(xué)、合理安排發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容和方式,其目的是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。

二、體育“課課練”期待和“課后練”相結(jié)合

僅從字面上理解,“課課練”應(yīng)該是發(fā)生在課堂上,與課后基本沒有關(guān)系。這也是過去學(xué)校體育工作者的共識(shí),大家從體育課堂中“課課練”的內(nèi)容、時(shí)間、形式等方方面面入手,努力追求讓學(xué)生在體育課上進(jìn)行練習(xí)。正因?yàn)閮H僅關(guān)注學(xué)生的“課堂練”,而忽視了“課后練”,導(dǎo)致了“練習(xí)內(nèi)容太枯燥,學(xué)生不喜歡;對(duì)主教材教學(xué)有干擾;提高學(xué)生體能的效果不明顯”,逐漸退出體育課堂。這是過去研究的薄弱點(diǎn)。

把“課課練”僅僅局限在課堂上,一方面,會(huì)縮小“課課練”研究的外延,使教師的視點(diǎn)只集中在課堂研究上,使其理論層面的研究內(nèi)容變得狹窄。另一方面,從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度來看,僅僅利用每節(jié)課10分鐘左右的時(shí)間,每周2——3節(jié)體育課,無論是運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度還是運(yùn)動(dòng)密度都不到位,無法真正起到促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的作用。

在新課程背景下,體育“課課練”首先要讓學(xué)生清楚“練什么”,知道“為什么這么練”,并在練習(xí)中明白“怎么練”,逐步掌握練習(xí)的原理、方法、注意事項(xiàng)等理論知識(shí)。其次,要努力把“課課練”中學(xué)習(xí)到的鍛煉方法、手段、衛(wèi)生理論知識(shí),延伸到“課后練”、“天天練”,讓學(xué)生在體育課堂之外、在校園外(如社區(qū)等場合)也能尋找到適合自己鍛煉的方法。為此,學(xué)校要努力構(gòu)建校園體育文化,通過宣傳欄、板報(bào)、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)等,營造濃厚的體育文化氛圍,經(jīng)常舉辦各種體育競賽活動(dòng)、開設(shè)體育知識(shí)講座等,為“課課練”注入源源不斷的“活水”。

三、創(chuàng)新體育“課課練”的練習(xí)內(nèi)容、組織形式及時(shí)間安排 過去的“課課練”內(nèi)容大多選擇力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等方面的練習(xí)內(nèi)容,如俯臥撐、仰臥起坐、引體向上、挺舉重物、加速跑、原地高抬腿、坐位(立位)體前屈等等。這些動(dòng)作規(guī)范,練習(xí)的指向性非常明確,鍛煉的效果也比較好。但存在的主要問題是缺乏趣味性,加之練習(xí)過程中組織形式單

一、練習(xí)時(shí)間段固定,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,導(dǎo)致學(xué)生不喜歡甚至厭倦。因此,在新課程背景下的體育“課課練”,必須精選練習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的組織形式,科學(xué)合理安排練習(xí)時(shí)間。

第一,練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、場地器材等情況綜合考慮,既要有傳統(tǒng)的發(fā)展身體基本素質(zhì)的耐力、靈敏、柔韌、速度、力量等內(nèi)容,還要有結(jié)合新興運(yùn)動(dòng)技能掌握的體能練習(xí)內(nèi)容;既要有借助傳統(tǒng)器材開展的內(nèi)容,還要有結(jié)合新型體育器材設(shè)備開展的內(nèi)容。

第二,根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)組織形式,將傳統(tǒng)練習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)技術(shù)相結(jié)合,多安排競賽性、游戲性的練習(xí)形式。比如,過去的仰臥起坐練習(xí)大多采用兩人一組,或規(guī)定時(shí)間,或規(guī)定練習(xí)次數(shù),輪換練習(xí),現(xiàn)在可以在足球課上,開展兩人(或分組多人)仰臥起坐傳接球比賽;以前的各種柔韌素質(zhì)練習(xí),大多安排在課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的后段,采用全班集體練習(xí)的方式,現(xiàn)在可以安排在課的結(jié)束環(huán)節(jié)作為放松伸拉,等等。

第三,“課課練”的時(shí)間安排,要靈活、機(jī)動(dòng)。一般情況下,若學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)難度較大,應(yīng)適當(dāng)分解教學(xué)內(nèi)容,在課的前面部分安排專項(xiàng)輔助練習(xí),這樣既鍛煉身體,又為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容服務(wù)。如跨欄學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須要先做大量的模仿練習(xí)和各種輔助練習(xí),才能逐步體會(huì)和掌握跨欄跑的技術(shù)。若學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)難度不大,則可以在課的后面部分,安排結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的競賽活動(dòng)。如籃球運(yùn)球?qū)W習(xí)中,安排分組籃球運(yùn)球比賽,讓學(xué)生在競賽中進(jìn)一步鞏固技術(shù),同時(shí)也鍛煉了身體。

四、體育“課課練”評(píng)價(jià)的多元化

新課程倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念,特別是課程目標(biāo)主體取向評(píng)價(jià)的提出,更加強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中的“反省意識(shí)和能力”。在體育“課課練”中正確、有效地運(yùn)用多元評(píng)價(jià),能夠促進(jìn)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)行為,從而不斷提高自我。過去的體育“課課練”評(píng)價(jià),大多是根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的成績(如某個(gè)動(dòng)作多少次、測試跑多少秒等),屬于量性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的主體是教師。這樣的評(píng)價(jià)缺乏過程性、質(zhì)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體單一,評(píng)價(jià)中沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異,容易加重學(xué)生的生理和心理負(fù)荷,不利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

因此,體育“課課練”在創(chuàng)新練習(xí)內(nèi)容、組織形式的同時(shí),更要做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。值得一提的是,由于“課課練”是教學(xué)的一個(gè)具體部分,教師一定要及時(shí)觀察學(xué)生練習(xí)動(dòng)作質(zhì)量和練習(xí)狀態(tài)(如流汗、面部表情)等情況,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),使用即時(shí)評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在組間活動(dòng)間歇,可以問學(xué)生:“還能不能堅(jiān)持再來一組?”“大家對(duì)自己有沒有信心?”鼓勵(lì)學(xué)生從心理上自己戰(zhàn)勝自己,增強(qiáng)練習(xí)的自信心。激勵(lì)的同時(shí)還要輔以指導(dǎo)和點(diǎn)撥,如及時(shí)提醒學(xué)生:“注意動(dòng)作要做到位”,“手型要正確”,“要協(xié)調(diào)用力”,等等,并用某個(gè)動(dòng)作(點(diǎn)點(diǎn)頭、擺擺手等)或表情(微笑、沉默等)向?qū)W生示意其改進(jìn)的效果。對(duì)能力、水平不同的學(xué)生,采取不同尺度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步:對(duì)一些體能好、技能強(qiáng)的學(xué)生,適當(dāng)增加練習(xí)內(nèi)容或難度;而對(duì)一些體能較差的學(xué)生,則適當(dāng)降低練習(xí)要求,加大輔導(dǎo)的密度。

總之,對(duì)體育“課課練”,需要我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的具體情況,開展深入的研究和實(shí)踐,使之成為提高體育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的有效途徑之一。

*本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)體育教學(xué)中“課課練”創(chuàng)新實(shí)踐研究》階段性研究成果。

參考文獻(xiàn): [1] 吳健。歸去來兮身體素質(zhì)“課課練”*J+.中國學(xué)校體育,2010(8)[2] 毛振明。在體育課中如何有效地鍛煉學(xué)生身體(上)——論當(dāng)前體育課改形勢下的“課課練”回歸[J].體育教學(xué),2011(1)[3] 廖申生,熊利曾。談“課課練”練習(xí)方法在體育課中的運(yùn)用[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),1985(1)[4] 馬曉鳳,武繼國。淺談體育課中的“課課練”*J+.體育健康知識(shí)畫刊,2006

第四篇：孔乙己課課練

初二語文課課練

課題：命題：做題：審核：班級(jí)：姓名：整潔：得分：

一．給加點(diǎn)字注音。

咸亨()羼()水頹()唐闊綽()間或()．．．．

舀()出拭()擦蘸()酒門檻()踱進(jìn)()．．．．

打折()了綻()出附和()硯()．．．．二．修改錯(cuò)別字： 1.孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辨的神色。()

2.這一回，是自己發(fā)昏，競偷到丁舉人家里去了。()

3.樣子太傻，怕侍侯不了長衫主顧。()

4.坐不到幾天，便連人和書藉紙張筆硯，一齊失蹤。()

三．修改病句(在原句上改)。

1、無論工人們遇到什么樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。

2、在列車長粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上邊賣抱邊做實(shí)驗(yàn)的愿望破滅了。

3、為了防止非典疫情不再反彈，市領(lǐng)導(dǎo)要求各單位制定嚴(yán)密的防范措施。

4、改革開放二十年來，中國人的生活水平有明顯增強(qiáng)。

四．詩、文名句填空。

①幾處早鶯爭暖樹。（白居易《錢塘湖春行》）

②但愿人長久，__________________。(《水調(diào)歌頭》)

③江山代有才人出，__________________。(《論詩》)

④ __________________，往來無白丁。(《陋室銘》)

⑤《己亥雜詩》中表明龔自珍雖然辭官回鄉(xiāng)，但仍然關(guān)心國家命運(yùn)的句子是：________________________________，_______________________________。

⑥采菊東籬下，_______________。（陶淵明《飲酒》）五．閱讀《孔乙己》選段，回答問題。

孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。①他身材很高大；②青白臉色，③皺紋間時(shí)常夾些傷痕；④一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因?yàn)樗湛?，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己。孔乙已一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對(duì)柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白?我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

1．孔乙己最突出的特點(diǎn)是什么?這特點(diǎn)表明了什么?

2．文中標(biāo)出的①②③④句是對(duì)孔乙己的_____________描寫，各句的作用是：

①句“身材很高大”表明___________________________________。

②句“清白臉色”說明____________________________________。

③句“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”表明________________________________。

④句“一部亂蓬蓬的花白的胡子”表明____________________________________。

3．讀文中畫線的句子，說一說孔乙己為什么把“偷書”說成“竊書”，這表明了孔乙己怎樣的性格?

4．用一句話概括上文的主要內(nèi)容。

六．閱讀短文，回答問題。

孔乙己離開咸亨酒店后

——續(xù)《孔乙己》

孔乙己低著頭，坐在地上喝完最后一口酒，拖著斷腿，用“手”慢慢向外“走”去。

“這下打折了腿，還會(huì)再偷？”

“再偷，怕連手也打折！”

孔乙己害怕聽到這笑聲，咬著牙，拖著腿，使勁向前移去，口里不停地喃喃道：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……這點(diǎn)災(zāi)難，何足道哉？”

人們的笑聲聽不見了，他在咸亨酒店后面的山坡上坐下來。小腿疼得厲害，他看了看，又紅又腫，碗口那么粗，有的地方已潰爛化膿。他哭了，淚流滿面。他恨丁舉人：“你這個(gè)龜……”他本想說句臟話，又覺得與讀書人身份不相稱，改口道：“君子不記小人之過也……”

他想到孫臏斷腿勝龐涓，想到文王厄而演《周易》。他似乎又看到了希望：“吾《四書》《五經(jīng)》皆通，此難一過，天豈不降大任于吾乎？……”他癡癡地想，昏昏欲睡去：他中了舉，身上有很多的錢；他穿著長衫，在酒店里要酒要菜，丁舉人坐在側(cè)邊，還不住地低頭賠罪……

一陣秋風(fēng)夾著一陣?yán)溆?，雨水濕透了孔乙己那身破夾襖，驚醒了孔乙己的酣夢，他看了看天，雨密密地斜織著；他看了看山，一片灰暗。他伸了伸腰，自我陶醉道：“此夢吉兆……”便又鼓足勁，拖著斷腿向前“走”去。

風(fēng)大了，雨大了?？滓壹涸谝粭l深谷邊停了下來。身子篩糠似的抖，手僵得彎不過來，“行乎哉？疾行也。行乎哉？疾行也?！彼贿叴叽僮约?，又一邊向前爬去，爬啊爬啊，又冷又餓的孔乙己爬不動(dòng)了，凍僵的手再也無力支撐那滿是泥漿的身子，他倒了下去，滑入深谷……

1．本文中孔乙己的悲慘遭遇與魯迅先生的《孔乙己》相對(duì)照是否合乎情理？請(qǐng)簡要說明理由。

2．本文所描寫的孔乙己的一系列心理活動(dòng)是否切合魯迅先生筆下孔乙己的性格？請(qǐng)簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第五篇：口技課課練

《口技》課課練

一、給劃線的字注音。

1．便有婦人驚覺欠伸（）2．中間力拉崩倒之聲（）．．

3．賓客意少舒（）4．曳屋許許聲（）．．

5．兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走（）6．夫齁聲起（）．．

7．夫叱大兒聲（）8．滿坐賓客無不伸頸（）．．

9．曳屋許許聲（）10盆器傾側(cè)（）．．

二、根據(jù)課文填空。

1、《口技》的作者是()朝的()，這篇文章

節(jié)選自()朝()編選的筆記小說()。

2、文中總領(lǐng)全文，集中表現(xiàn)口表演者技藝精湛的詞是（）。

3、對(duì)聲音作概括描寫的句_________________________________

4、文中議論的句子：_______________________________________

________________________________________________________

5、課文中有三處描寫了聽眾的神情動(dòng)作：

⑴在口技人摹擬四口之家的生活圖景時(shí)，聽眾表現(xiàn)出全神貫注并

聽得細(xì)致入微的樣子：

（2）在表演者摹擬一家人醒而復(fù)睡以后的情形時(shí)，聽眾的神情動(dòng)

作的變化是：

（3）在表演者摹擬火災(zāi)時(shí)，聽眾“如臨其境”，其表現(xiàn)為：

三、解釋下列句子中的詞語：

（1）會(huì)賓客大宴會(huì)：（）宴：（）

（2）施八尺屏障施：（）

（3）但聞屏障中撫尺一下但：（）聞：（）

（4）滿坐寂然，無敢嘩者坐：（）嘩：（）

（5）便有婦人驚覺欠伸欠伸：（）

（6）婦撫兒乳，兒含乳啼乳：（（7）婦拍而嗚之嗚：（（8）一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備一時(shí)：（（9）賓客意少舒，稍稍正坐少：（（10）中間力拉崩倒之聲中：（（11）曳屋許許聲曳：（（12）雖人有百手雖：（（13）不能名其一處也名：（（14）變色離席，奮袖出臂色：（（15）兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走股：（（16）群響畢絕絕：（四、翻譯下列句子：

⑴一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。

⑵滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

⑶賓客意少舒，稍稍正坐。

（4）凡所應(yīng)有，無所不有。）乳：（））畢：（）稍稍：（）間：（）許許：（）））奮：（）走：（））））））））

（5）中間力拉崩倒之聲。

（6）俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。

（7）人有百口，口有百舌，不能名其一處

（8）于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

五、從文中找出相應(yīng)的時(shí)間詞語：

（1）表示突然發(fā)生：（）

（2）表示同時(shí)發(fā)生：（）

（3）表示相繼發(fā)生：（）

（4）表示在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生：（）

（5）表示過了很短時(shí)間就發(fā)生：（）

六、下面對(duì)課文理解不正確的一項(xiàng)是（）

Ａ、本文描寫一場精彩的口技表演，表現(xiàn)了京中善口技者的高超技藝。

Ｂ、本文既可以當(dāng)作場景描寫的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。

Ｃ、聽眾的反應(yīng)烘托了口技表演之善，屬正面描寫。

Ｄ、文章結(jié)尾處道具的重現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)其表演工具的簡單，突出其技藝在“口”，點(diǎn)明題意。

七、閱讀文章，回答問題。

（1）作者在選文第一段中怎樣表現(xiàn)口技之“善”的？

（2）本文運(yùn)用了正確描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。寫口技人的表演內(nèi)容，屬于________描寫；而賓客們的表情動(dòng)作，屬______描寫。賓客們“幾欲選走”情形，烘托了口技藝人的__________。

（3）結(jié)合全文來看，文中前后兩次清楚地交代了極簡單的道具，從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上來看這有何作用？

附《口技》全文翻譯：

京城里有個(gè)擅長口技的人。一天正趕上有一家大擺酒席，宴請(qǐng)賓客，在客廳的東北角，安放了一座八尺高的圍幕，表演口技的藝人坐在圍幕里面，里面只放了一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了?？腿藗円黄饑趪磺懊妗＿^了一會(huì)兒，只聽到圍幕里面醒木一拍，全場安靜下來，沒有敢大聲說話的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到深巷里的狗叫聲，就有一個(gè)婦人被驚醒，打著呵欠，伸著懶腰，她的丈夫說著夢話。一會(huì)兒，小孩子也醒了，大聲哭著。丈夫也被吵醒了。婦人拍著孩子喂奶，小孩含著奶頭還是哭，婦人一面拍著孩子，一面輕聲哼著哄他睡覺。又有一個(gè)大孩子醒了，嘮嘮叨叨地說個(gè)不停。在這個(gè)時(shí)候，婦人用手拍孩子的聲音，嘴里哄孩子的哼哼聲，小孩子含著奶頭啼哭的聲音，大孩子剛剛醒來的聲音，丈夫大聲呵斥大孩子的聲音，同時(shí)都發(fā)出來，各種聲音都表演得維妙維肖。全場的客人沒有一個(gè)不伸長脖子，斜瞇著眼睛，微笑著，暗暗地贊嘆，認(rèn)為表演得好極了。沒有過多久，丈夫打鼾的聲音響起來了，婦人拍小孩也慢慢地拍，慢慢地停止了。隱隱約約地聽到有老鼠悉悉索索的聲音，盆子等器具傾斜打翻的聲音，婦人在睡夢里的咳嗽聲。客人們聽到這里，心情稍微放松了些，漸漸把身子坐正了一些。

忽然有一個(gè)人大聲呼叫：“起火啦”，丈夫起來大聲呼叫，婦人也起來大聲呼叫。兩個(gè)小孩子一齊哭了起來。一會(huì)兒，有成百上千人大聲呼叫，成百上千的小孩哭叫，成百上千條狗汪汪地叫。中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音，烈火燃燒發(fā)出爆裂的聲音，呼呼的風(fēng)聲，千百種聲音一齊響了起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，救火的人們拉倒燃燒著的房屋時(shí)一齊用力的呼喊聲，搶救東西的聲音，潑水的聲音。凡是在這種情況下應(yīng)該有的聲音，沒有一樣沒有的。即使一個(gè)人有上百只手，每只手有上百個(gè)指頭，也不能指出其中的哪一種聲音來；即使一個(gè)人有上百張嘴，每張嘴里有上百條舌頭，也不能說出其中的一個(gè)地方來啊。在這種情況下，客人們沒有不嚇得變了臉色，離開座位，捋起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉。

忽然醒木一拍，各種聲響全部消失了。撤去圍幕一看里面，一個(gè)人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。