第一篇：我是什么(優(yōu)質課競賽)打印

我 是 什 么

——北師大版二年級上冊第十三單元《風和水》之《我是什么》第一課時

20091020

【教材分析】

這是一篇科普性文章，文本用“我” 的自述形式向學生講述了水可以變成“汽、云、雨、雹、雪”等不同形態(tài)；用“誰在什么地方干什么”的句式告訴學生水在不同地方的不同狀態(tài)；還講述了水帶給人們的利與弊。由于文本采用了擬人的寫法，語言活潑有趣，是學生學習、運用、積累的好材料，適宜于低年級學生學習。

課文有五個自然段。第一、二自然段分別介紹了水可以變成 “汽、云、雨、雹、雪”五種形態(tài)；第三自然段寫了水在不同地方的狀態(tài)；第四自然段寫了水給人們帶來的利與弊；第五自然段用問話結束全文，引起學生思考。

【設計理念】

學習朗讀課文和識字、寫字是低年級教學的重點。在指導朗讀課文時，讓學生角色體驗，在師生、生生、師生與文本立體多向的交流中，將外部語言轉化為書面語言，引導學生讀出自己的感受。同時在語境體驗中，培養(yǎng)了語感，豐富了想象，體會用詞的妙處，夯實學生表達基礎?！墩n標》指出識字、寫字是一、二年級的教學重點，低年級識字教學采取多識少寫、識寫分流的原則，基于此本課把要求識記的字作為教學重點。在識字、寫字時，學生借助音節(jié)識字、在語言環(huán)境中了解字義，運用自己掌握的方法記字形、自己提示寫字方法。

【教學總目標】

1.認識11個生字,會寫8個字，學習雨字頭、兩點水。2.正確、流利地朗讀課文。

3.感知水在自然界不同形態(tài)的變化,了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害，增強環(huán)保意識。

【教學準備】

師：

1、表演小魔術用的小道具：細繩一條。

2、課文各字，詞，段文字?！窘虒W時數(shù)】

2課時 【教學過程】

第一課時

課前激趣：表演小魔術，激發(fā)興趣，調動注意力，拉近師生關系。

一、激趣課題，質疑導入。

龔老師有一個好朋友，他也會變魔術，跟他的魔術比起來，龔老師的魔術簡直是小巫見大巫，你們想不想認識認識它呀？

我們課文里就有介紹它，可是它不直接告訴我們它是誰，想讓我們猜猜：我是什么？（出示課題）能用向別人提問的語氣再讀一讀嗎？

二、初讀課文，識字感知。

我是什么呢？答案就在課文里，翻開課本88頁。

1、自由讀課文。

邊讀邊畫出生字，把課文讀正確讀通順。（注意：自己讀）看誰讀得最認真。

2、檢查生字讀音。（指名讀，開火車讀，集體讀）

3、在文中認讀生字。（先1、2段里的詞，再3、4段里的詞）把它們放回課文里，你還會讀嗎？

4、分析字形，尋找識記方法。

你是用什么方法記住它的呢？（披、雹

露、冰、晶、沖）

5、再讀課文。

（在課堂教學中通過各種方法進行識字教學，并且通過不同的語境復習鞏固要求認識的字，從課文中來，又回到課文中去，使學生在識字的同時把握課文的整體性，更進一步提高識字效率。）

三、學習課文。

知道我是什么嗎？（學生自由發(fā)言）

1、學習第一自然段

（1）讀中感悟作者用詞的精確：“??極小極小??”。（2）體會云的色彩變化。

2、學習第二自然段

（1）云在哪兒呢？（在空中）我在空中飄浮著，快看，我又要變了，誰來把第二自然段讀一讀？ 邊讀邊用動作輔助理解文中用詞的精確。（落、打、飄）（2）填一填：

云在空中飄浮著，碰到

，變成水珠

下來，叫雨。

變成小硬球

下來，叫雹子。變成小白花

下來。叫雪。

能把三個動詞的位置換換嗎？為什么？

3、學習第三自然段

讀中感受另兩種變化：（用自己的情感體驗讀出露珠和霜的狀態(tài)。）

4、學習第四自然段

（1）我在哪里呢？（指名讀）

（2）你最喜歡誰的讀法？為什么？學學他，或者按照自己的想法讀一讀，看看能不能讀得更好。（3）讀中感受詞語的搭配，用不同的語氣表達水的不同姿態(tài)變化。（分角色讀）

5、學習第五自然段

從這一段里，你知道了什么？或者發(fā)現(xiàn)了什么？

6、小朋友，知道我是什么嗎？（得出正確謎底：水）

7、你想對它說什么呢？

8、學造句：

有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服。

有時候我很溫和，有時候我很暴躁。

有時候，有時候。

四、指導寫字

1、仔細觀察：雪、雹、露、霜，說說你的發(fā)現(xiàn)？

2、交流：怎么寫好雪。（雨字頭）

3、學生寫雪字，展評。

五、小結水的變化流程。

六、作業(yè)

1、把課文正確、流利地讀給家長聽，讓他們猜猜“我是什么？“

2、你還知道關于水的哪些知識？回去把它寫下來，或者畫下來。教學反思：

〈〈我是什么〉〉是一篇科普性文章，采用了擬人的寫法，語言樸實生動、活潑有趣。為學生提供了學習語言文字的好機會、好材料。

我在執(zhí)教本課時，把課程標準倡導的理念轉化為自己的教學行為，學生學得生動活潑，收到良好的教學效果。

一、立足整體把握教材，巧妙突破難點，激發(fā)學生學習的興趣?！础凑n標〉〉指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力?！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學開始，老師注重對文本的整體感知，課始以魔術導入，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

二、以讀為本，在讀中理解語言文字。

〈〈課標〉〉要求：學習“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。老師在教學時注意對學生進行朗讀指導，采用多種形式讓學生讀書。比如，引導學生理解水珠連云成片時，讓學生對比理解三句話：

（1）升到空中，我又變成很小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

（2）升到空中，我又變成極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。（3）升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。學生結合生活實際理解“很小”和“極小極小”，并對比區(qū)別。再聯(lián)想無數(shù)這樣的點兒連成一片。指導學生讀清楚“無數(shù)極小極小的點兒”。最后邊讀邊想象無數(shù)極小極小的點兒連成一片，在空中飄浮的樣子。指導學生讀的過程中滲透了把事物描寫具體的方法。

第三自然段雖然短小，但文字優(yōu)美，老師抓“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”幾個詞語，并通過觀察課件，讓學生談感受，睡覺時安安靜靜、散步時很悠閑，所以讀“我在池子里睡覺”聲音低、小；“在小溪里散步”聲音輕緩；最后讀海洋里的水波濤洶涌，又分別安排小組讀、全班讀的方式，聲音由低緩到洪亮，讓學生感受到這種起伏變化。

總之，以各種方式的讀，營造了讀書的氛圍，激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)學生讀書能力。教學反思：

〈〈我是什么〉〉是一篇科普性文章，采用了擬人的寫法，語言樸實生動、活潑有趣。為學生提供了學習語言文字的好機會、好材料。

我在執(zhí)教本課時，把課程標準倡導的理念轉化為自己的教學行為，學生學得生動活潑，收到良好的教學效果。

一、立足整體把握教材，巧妙突破難點，激發(fā)學生學習的興趣?！础凑n標〉〉指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力?！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學開始，老師注重對文本的整體感知，課始以魔術導入，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

二、以讀為本，在讀中理解語言文字。

〈〈課標〉〉要求：學習“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。老師在教學時注意對學生進行朗讀指導，采用多種形式讓學生讀書。比如，引導學生理解水珠連云成片時，讓學生對比理解三句話：

（1）升到空中，我又變成很小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

（2）升到空中，我又變成極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。（3）升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。學生結合生活實際理解“很小”和“極小極小”，并對比區(qū)別。再聯(lián)想無數(shù)這樣的點兒連成一片。指導學生讀清楚“無數(shù)極小極小的點兒”。最后邊讀邊想象無數(shù)極小極小的點兒連成一片，在空中飄浮的樣子。指導學生讀的過程中滲透了把事物描寫具體的方法。

第三自然段雖然短小，但文字優(yōu)美，老師抓“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”幾個詞語，并通過觀察課件，讓學生談感受，睡覺時安安靜靜、散步時很悠閑，所以讀“我在池子里睡覺”聲音低、??；“在小溪里散步”聲音輕緩；最后讀海洋里的水波濤洶涌，又分別安排小組讀、全班讀的方式，聲音由低緩到洪亮，讓學生感受到這種起伏變化。

總之，以各種方式的讀，營造了讀書的氛圍，激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)學生讀書能力。

三、在閱讀中加強積累?！础凑n標〉〉多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調“豐富語言的積累”。在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累。閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話說：“書讀千遍，其義自見?！痹诮虒W中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進語言積累。

四、感悟、品位語言文字，加強積累。

感悟語言文字、品位語言的特點及表達方式，是促進學生積累語言的重要方法。引導學生在讀中理解語言的意思，更要引導學生體會用詞的準確。比如：在引導學生感悟“雨、雹、雪”從天而降時的三個動詞“落、打、飄”。老師先讓學生讀通文本，使學生初步感受到描寫不同事物運用不同的詞語，再讓學生填空練習，加強記憶詞語運用的方法。最后換詞使用，讓學生進行對比，換位用不行。學生在實踐活動中品位語言文字，體會到用詞的準確，讓學生品出語言的意思，感受深刻，達到積累語言的目的。

第二篇：優(yōu)質課競賽總結

西簧鄉(xiāng)中心小學2016春優(yōu)質課競賽活動總結

按照教研室及鄉(xiāng)中心校的工作計劃，本期我校先后舉行了中青年教師參與的優(yōu)質課比賽活動，一共分為6次，在各位領導、評委及參賽老師的共同努力下，本期活動已經(jīng)圓滿結束。參加評選的教師的教學水平和個人素質都很高。各位參賽教師的課堂教學可以說精彩紛呈，各有特色，從不同角度展示了我校近年來課改取得的成果和經(jīng)驗，并對今后的課堂教學有一定的導向作用，所有參賽的課不僅準備充分，而且能較好地綜合利用各種教學資源，更加關注課堂生成，收到了較好的教學效果，給大家留下了深刻的印象。概括起來有以下亮點：

１、參賽選手的教學理念比較先進。從這些課節(jié)來看，老師們在設計課時都考慮到了“導學互動”課改理念的落實，能夠根據(jù)學生的特點去組織學習活動，引導學生通過小組合作探究學習新知。

２、教學目標達成度高。教師能夠根據(jù)學生特點設計課堂教學的三維目標和導綱，通過組織學生有效活動逐一落實導綱要求，通過有效練習鞏固基礎知識和基本技能。

３、情境創(chuàng)設，重實效。創(chuàng)設情境的目的是讓學生在具體的情景中，迅速的進入學習狀態(tài)，提高學生的學習積極性，提高學習興趣。教學情景的創(chuàng)設目的是為了生成問題，變成導綱，因此創(chuàng)設情景要有趣味性，能為教學目標服務，力求簡潔明了，迅速生成導綱，情景創(chuàng)設的時間最好不要超過5分鐘。本次參賽教師大多能做到這一點，走出了以前為創(chuàng)設情景用時太多的誤區(qū)。４、教學內容安排合理。參賽選手能夠根據(jù)教學目標創(chuàng)造性地使用教材。老師們尊重教材的編寫意圖，結合自己的理解靈活的處理教材。課堂教學容量適中。

5、教學基本功扎實。參賽選手駕馭課堂的能力比較強，能夠靈活的調控課堂，處理課堂教學中遇到的突發(fā)事件，基本上沒有拖堂現(xiàn)象。部分參賽老師的普通話標準，板書工整美觀，教態(tài)和藹可親，給聽課的老師們留下了深刻的印象。

“教學永遠是一門缺憾的藝術”，這次競賽也不例外，課堂展示中映射出的一些問題，也亟待需要我們去理性面對、去積極應對：

1、小組合作探究學習引導不到位。雖然老師們已經(jīng)有意識的組織學生通過小組合作、自主探究學習新知，但是老師的組織者、合作者、引導者的作用發(fā)揮不好，僅僅是形式上的小組合作。教師導綱的問題探究性不強，學生探究過程中教師的調控引導不夠，學生合作探究流于形式，實效性差。對于探究活動結束后的小組匯報，教師點撥提升不夠，僅僅是學生泛泛的重復，教師不知如何引導總結、歸納提升。

2、教師對教材的把握不到位。部分教師不能正確理解教材的設計意圖，把握不住教學的重難點，致使教學容量小，重難點不突出，教學效率低，完不成規(guī)定的教學任務。這說明參賽選手沒有在深研教材上下功夫，只重形式，抓不到本質。

3、課堂教學中預設的多，缺乏生成性，沒有很好的處理預設和生成的關系。參賽老師僅僅按照預先的設計 “走教案”，不敢放手讓學生大膽探究。即使課堂中出現(xiàn)了學生“創(chuàng)造性的火花”，教師也捕捉不到。課堂教學中很難看到能引起學生深入思考的問題，學生的數(shù)學思維得不到有效的訓練和提高。

我校對本次活動十分重視，為比賽的順利進行提供良好的條件和熱情的服務。徐校長親自安排布置，全程參加活動。老師們聽課認真，會場秩序井然，達到了本次活動的預期效果。特從本次的活動中挑選了徐瑩、戚新會兩名教師到流西河和崖屋中心小學送教，并選派了雷凱歌等8名教師到荊紫關鎮(zhèn)小走教，收到了良好的效果。

西簧鄉(xiāng)中心小學

2016-06

第三篇：優(yōu)質課競賽方案)

2012年春西南聯(lián)片 “洋思”教學模式優(yōu)質課競賽方案

一、指導思想

1．通過教師優(yōu)質課比賽活動的開展，深化教學改革，充分調動教師的教學積極性，主動性，為廣大教師提供一個展示自己教學水平、教學藝術的平臺。

2．通過教師優(yōu)質課比賽活動，增強教師的精品意識、質量意識，鍛煉教師隊伍，特別是青年教師隊伍。

3．通過優(yōu)質課競賽，建立以教研促進教學、教學推動教研的互動教研模式，實現(xiàn)教研興教、教研立校。

二、競賽目的：

1、學習洋思經(jīng)驗，實踐洋思理念，提高課堂效率，打造高效課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展，鍛煉教育隊伍，為臥龍教育增添生機與活力。

2、以賽課活動為載體，深化課堂教學改革，落實“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用，發(fā)揮賽課活動對教學改革的引領帶動作用。

三、參賽對象及要求：

1、要求年齡在40歲以下（含40歲）的本校青年教師全部參預賽。鼓勵40歲以上的教師報名參賽。

2、參賽教師自選內容參賽；提倡使用多媒體教學手段，上新課、復習課均可。

3、每一位參賽教師要以積極認真、精益求精的態(tài)度設計好參賽教案并上好優(yōu)質課。

4、各教研組要以優(yōu)質課競賽活動為契機，在預賽和決賽階段認真組織本組青年教師參賽，提高本組教師的教研能力。

四、優(yōu)質課比賽具體方案

1、比賽科目：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思品、歷史、生物、地理。（音樂、美術、體育科暫不進行）

2．時間安排 第一階段：

⑴第3周至4周（2月19日——3月3日）教研組內預賽。先實行教研組內教師預賽，每個教研組原則上推薦2人（可能是大組2人，小組1人，視具體情況而定。）到學校參加決賽。各教研組長具體負責組織組內預賽。組內參賽教師要上1~2節(jié)組內公開課。組長組織本組全體教師做好聽課、評課活動并做好記錄。預賽可按本學科《課堂教學評價標準》評分。

⑵第5周到6周（3月4日——3月17日）在基礎年級教師全員參與的基礎上，校內比賽，并確定上報參加片內決賽的教師名單。每鄉(xiāng)校每學科推薦一名教師參加教學聯(lián)合體內賽課活動。

第二階段：

⑶第7周到8周（3月18日——3月29日）教學聯(lián)合體內決賽。由本聯(lián)合體內學科中心組長和各學校業(yè)務領導組成評委進行聯(lián)合體內 賽課。評分標準附后。3．評委構成：校內比賽由各學科教研組長、教研員、骨干教師及部份學校領導組成，大致分為文、理科評委組，增設特殊科（英語）評委組。（決賽具體評分人員臨近決賽時公布）

4．獎勵方案

（一）個人獎：

（1）決賽教師獎不分文科、理科共取參賽教師數(shù)約30%為一等獎；約40%為二等獎，其余為三等獎。

（2）賽課活動結束后，由區(qū)教研室對評出的一、二、三等獎頒發(fā)優(yōu)質課證書。

（3）聯(lián)合體內各鄉(xiāng)校對參加決賽獲獎教師進行獎勵。

（一）集體獎：

（1）聯(lián)合體內各鄉(xiāng)校對比賽中優(yōu)秀教研組進行獎勵。（2）從參賽鄉(xiāng)校中評出兩個優(yōu)秀組織獎。

2012年2月15日

第四篇：優(yōu)質課競賽方案

小學優(yōu)質課競賽方案

一、指導思想

1．踐行“533”教學模式，充分調動教師的教學積極性，主動性，進一步為廣大教師提供一個展示、提高自己教學水平的平臺。

2．增強教師的精品意識、質量意識，讓教師的能力、素養(yǎng)得到進一步的鍛煉。

3．建立以教研促進教學、教學推動教研的互動教研模式，實現(xiàn)教研興教、教研立校。

二、競賽目的：

1、通過教師優(yōu)質課比賽活動的開展，讓普遍教師進一步踐行“533”模式，提高課堂效率，打造高效課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展，鍛煉教師隊伍，為港青教育增添生機與活力。

2、以本次賽課活動為載體，進一步深化課堂教學改革，發(fā)揮賽課活動對教學改革的引領帶動作用。

三、參賽對象及要求：

1、二至六年級語文、數(shù)學教師全員參與。（每位教師的賽課及評課均納入學考核）

2、參賽教師自選內容、班級參賽；提倡使用多媒體教學手段，上新課、復習課均可。

3、每一位參賽教師要以積極認真、精益求精的態(tài)度于上課前設計好參賽教案并上交一份到教導處。

4、各教研組要以優(yōu)質課競賽活動為契機，認真組織本組教師參賽，提高本組教師的教研能力。

四、競賽具體辦法：

1、競賽科目：語文、數(shù)學。2．時間安排

語文：第3周星期一、二（9月14、15日），計10節(jié)，每天賽5節(jié)。數(shù)學：第3周星期三（9月16日）上午賽3節(jié)；星期四（9月17日）上午賽4節(jié)，下午賽2節(jié)，計9節(jié)。

注：每位教師的上課節(jié)次由抽簽決定。3．賽課地點：一樓會議室。

4、評委構成：學校行政及本次本學科非當堂賽課教師（加一年級本學科教師）擔任評委。

5．評獎辦法：

（1）、所有評委當堂評分，以去掉一個最高分，去掉一個最低分后算出的平均分作為參賽教師的最后得分。

（2）、語文、數(shù)學組分別設一等獎10%、二等獎30%、三等獎60%、。（3）、獎勵辦法：

獲得一等獎的兩位教師將被推薦參加片區(qū)復賽；一等獎、二等獎獲得者分別獲得一定的現(xiàn)金獎勵和相應的獲獎證書；三等獎獲得者將獲得相應的獲獎證書。

2015年9月10日

第五篇：優(yōu)質課競賽總結

20013—20014學年第二學期

米坪小學優(yōu)質課比賽總結

經(jīng)過近一個月的較量，由22個教師參加的本學期全校優(yōu)質課比賽塵埃落定，獎項各歸其主。這次比賽有這樣幾個特點：一是參賽教師年輕，平均年齡不足30歲；二是所有授課老師都用了多媒體授課，受到學生好評；三是一批年輕教師有了長足進步，絕大多數(shù)課都得到了評委的好評。

比賽分兩個階段進行。第一階段由教研組自行組織，按照學校分配的名額推選出參加學校優(yōu)質課比賽的教師。初選階段各組全員發(fā)動，制定初選方案，組織了由學科組長組成的評審小組進行初評，推選出的參賽教師普遍水平高，能力強。復評階段翟天敏校長擔任組長，由主管教學副校長、教導主任、各學科教研組長組成評審小組，百忙之中參與聽課評課。尤其教研組長都有繁重的教學任務，但他們克服困難，堅持聽課評課。經(jīng)過教導處最后的統(tǒng)計計算，評定出一等獎二名，二等獎四名，三等獎二名。此次優(yōu)質課不乏可圈可點之處。

1、本次大賽中，在教研組長的精心組織下，有些組真正做到了集體備課、集體教研。有經(jīng)驗的教師毫無保留地悉心指導，青年教師的通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。有的組在參賽教師試講后共同研究、補充、修改和完善，有的組為了一個字、一句話、一步變形、一種解法而進行反復推敲和激烈爭論，這些都真正體現(xiàn)了一種團隊精神，也是一種學校文化。

2、教師對課程教學的設置是非常認真的。有的教師精心設計問題鏈，使得問題之間環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不“包辦代替”。這種做法有助于學生自學能力的培養(yǎng)。如鄭麗老師引導學生學習《比例尺的意義》，其教學環(huán)節(jié)步步銜接，問題設置環(huán)環(huán)相扣，學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。

3、在課件制作上，大部分教師的課件實用性強（不搞花架子），富有美感，而且有很強的表現(xiàn)力，能把抽象的、靜態(tài)的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現(xiàn)給學生，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。如曹艷老師講解《與時間賽跑》，屬比較枯燥的內容，但曹艷老師用出色的課件展示不同的人對待時間的不同態(tài)度，讓學生對自己的時間有了一個清晰的認識。趙麗娜老師的課件選材新穎，學生在解讀課件的同時，對“三角形的特性”有了更深的理解，深奧的幾何問題在直觀的課件面前變得容易掌握。

4、大多數(shù)教師在教學功底上比以前有了較大的提高，譬如部分教師板書設計合理美觀，字體優(yōu)美；如崔園園老師的板書設計，如熊真麗老師的板書設計。還有部分教師課堂語言規(guī)范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術；如王珊珊老師、劉冰老師的語文課語言優(yōu)美，富有吸引力和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。

5、各教研組教師在教學內容上肯下工夫。一般而言，教學目標是明確的，教學量度是合理的，注重把握了教學重點，在突破難點方面也下了工夫。在闡述基本概念方面是正確的，沒有出現(xiàn)常識性錯誤。

6、有些文科課注重知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的課堂體現(xiàn)，在教學中許多教師最大可能地挖掘、創(chuàng)造和運用文本中的人文情感因素，突出情感態(tài)度與價值觀，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感體驗，從而提高“情感態(tài)度與價值觀”目標的達成度。

總之，優(yōu)質課大賽是一次教學水平的大檢閱，通過優(yōu)質課大賽，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學業(yè)務上很有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄晷滦?。本次大賽真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領功能。

本次大賽也存在一些問題。

1、專業(yè)功底問題。這個問題集中表現(xiàn)在對教材的理解和把握上。常聽行

家里手們說，理解把握教材是一輩子的事。這確實是經(jīng)驗之談，剛上講臺的老師，很容易把理解教材看作是讀懂了課本，又看了教參。這其實是一種片面的認識。任何教材，都是該門學科知識的結晶，需要我們付出終生的代價去理解它，把握它。從我們所觀摩的課來看，部分老師暴露了在專業(yè)功底上的弱點，如理解把握教材流于膚淺，學科語言不規(guī)范；再比如，照本宣科。產(chǎn)生這種問題的根源有兩個：一個是不愿深入鉆研教材，一個是不會深入鉆研教材。前者是學風問題，后者是方法問題、能力問題。教材是本門學科的結晶，雖然講給學生的是一些最基本的東西，但它所涉及的內容卻遠遠超出了課本，有的涉及到大學里學過的東西，有的可能來自于其它學科，這都需要老師們用心把握，下工夫去學習，持之以恒地收集、整理、分類、積累。經(jīng)驗告訴我們，一名教師的專業(yè)修養(yǎng)是這位教師人格魅力的重要方面；一個深受學生愛戴的老師，在相當程度上取決于他的專業(yè)修養(yǎng)。

2、講風太盛的問題。課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還是“一言堂”。比如，從這次優(yōu)質課看，部分課堂仍是講風太盛，即使部分獲獎者也存在這個問題。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式?；蛘呤钦?jié)課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現(xiàn)“雙主”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

3、個別課帽子過大，教學目標過大，所有的點都是蜻蜓點水，匆匆而過，最終結果是內容零散，學生對所學一知半解。部分教師文本處理不恰當。

4、有些課中學生回答問題教師沒做點評，或點評不到位，點評不夠深刻。學生答問中，一些超出老師預想的思想閃光點未能及時捕捉并予以肯定和表揚。教師要認真傾聽學生回答，給一個準確及時的評價；一些教師喜歡說上半句，讓學生說下半句，這個習慣要改。

5、多媒體運用熟練，忽略了板書，板書不可丟掉。另外，部分教師制作的多媒體課件游離于課程之外，課件看上去很熱鬧，很奪目，但沒有真正起到輔助教學的作用。