第一篇：論文：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的方面。英語詞匯教學(xué)包括語音、詞形、詞義三個方面。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，給小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。但，只要我們在貫徹詞匯教學(xué)的三個原則的基礎(chǔ)上掌握一些詞匯教學(xué)的策略，就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略

語言是人類社會的產(chǎn)物，它作為人們的交際工具而為社會服務(wù)。偉大革命導(dǎo)師列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具?！倍~匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語能力的運用和發(fā)展。

根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級水平的基本要求。對詞匯的要求是學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600——700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；了解單詞是由字母構(gòu)成的。

由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，以及小學(xué)生的理解能力和接受能力有限，給小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了許多的困難。表現(xiàn)如下：

1）學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難于讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。

2）在拼寫方面，小學(xué)生還不能意識到字母在單詞中的 讀音和單詞的拼寫有一定的規(guī)律，在記憶單詞時，常常是死記硬背單詞字母的組合。

3）在記憶單詞的意義時，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，而導(dǎo)致單詞與意義脫節(jié)。在三、四年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增加，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)的內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學(xué)習(xí)

1、語音的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音。把音讀準(zhǔn)了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)要一次到位，這就要求教師自己的發(fā)音必須準(zhǔn)確。在三年級學(xué)習(xí)字母讀音、元音素和拼讀規(guī)則時，每個音都要讀準(zhǔn)。隨著年級的升高，老師在教單詞時必須提醒學(xué)生容易忽視的單詞的重音。老師應(yīng)讓學(xué)生了解重音的重要性。在學(xué)英語的初級階段，讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣是十分必要的。

2、詞形的學(xué)習(xí)。

詞的拼寫也是詞匯學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準(zhǔn)單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發(fā)音，有時有一個字母有幾種讀法，如go[ ],shop[ ].這種音形不一致的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的難點。但英語單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。3詞義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。任何語言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念，但各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。尤其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念。在詞匯教學(xué)的過程中，必須貫徹小學(xué)詞匯教學(xué)的三個原則：1）以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學(xué)的順序；2）以真實的情景和語境為教學(xué)的引子；3）以學(xué)法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線。在了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，必須掌握一些詞匯教學(xué)的策略。一．貫徹“聽讀”領(lǐng)先的原則

首先，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。即教師要在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辯音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素，幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過類比和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)則，能夠聽詞，能寫，見詞能讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和其單詞相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時，可列出lake,take,name讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)。如：將lake中的”l”替換成b,c,d,f,g,h,j,m以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如：學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，hard 這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段（尤其是五、六年級），可讓學(xué)生對同一個字或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如：字母“A”在單詞中不同的讀音可分類有： 1）讀[ ]音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)讀[ ]音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)讀[ ]音：baby, cake, game , late, make, name;4)讀[ ]音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（以上單詞選自廣州市小學(xué)英語課本）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀。再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何拼寫，看這些詞由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)訓(xùn)練。對一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。

二、教新單詞的策略。

（一）呈現(xiàn)新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

1、直觀法

1)利用實物介紹新詞匯。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指著尺子)。

2)利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯是小學(xué)英語詞匯教學(xué)最重要的方法，尤其是三、四年級。它符合小學(xué)生好動，好奇的特征，生動而活潑，快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象，不易忘記。

2、對比法

反義詞教學(xué)可用對比法。如：tall —short ,fat —slim.老師可以畫圖，也可以出示圖片，還可以用兩個同學(xué)作比較。這種方法容易吸引學(xué)生的注意力。

3、用舉例法介紹詞匯。如：教beautiful這個詞時，老師可以說：A girl is beautiful, all pupils like her very much.這樣使學(xué)生既練習(xí)了聽力，又清楚準(zhǔn)確地領(lǐng)會單詞beautiful的意思及怎樣靈活運用。

4、用斜線介紹新詞匯。

Usually Often Sometimes 按斜線箭頭的方法來區(qū)分詞義上的細(xì)微差別。

5、利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞。如：老師指著嘴巴問

What is this ? Look——I can open and close it.It is a mouth.學(xué)生答嘴巴。老師接著板書——mouth.這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

6、以舊引新

可用舊詞解釋新詞，用舊句型套用新詞，達(dá)到溫故而知新。如：bird →first(部分發(fā)音相同的詞)。又如：write→right [ rait](同音的詞)

7、寓教于樂，活躍課堂氣氛。

1）詞匯拼寫游戲。教師將若干拼寫不全的單詞設(shè)計成一種圖，要求學(xué)生在空白處填上適當(dāng)?shù)淖帜?，使圖中的橫行、豎行都變成不同的單詞

2）詞匯交換游戲。將某個預(yù)定的單詞通過更換字母（每次只換一個）變成另一個單詞，如short→ shirt → skirt.3)擴(kuò)詞成句。由教師給出一個單詞，再由學(xué)生逐步擴(kuò)展，最后變成一個句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此類練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和連詞成句的能力。

4）單詞聽寫接力賽。每堂課開始或結(jié)束時抽出幾分鐘時間叫男女學(xué)生分成兩組，抽幾個同學(xué)到黑板聽寫單詞，比一比看誰掌握的單詞準(zhǔn)確，優(yōu)勝隊每人加分。

以上活動可視學(xué)生的年齡層次去安排，目的在于變消極無味的記憶單詞為主動有興趣的學(xué)習(xí)記憶，增強教學(xué)效果。

8、重復(fù)。老師利用一切有利的時機(jī)，不斷重復(fù)新單詞，加強新單詞在學(xué)生頭腦中的印象。

9、翻譯。直接用漢語解釋此單詞。此方法僅用于高年級（五、六年級）

三、記憶單詞的策略

1、聯(lián)想記憶法。

小學(xué)階段的詞匯多與實際環(huán)境相聯(lián)系。因此，看到實物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long , new—old，empty—full。

3、歸類記憶法

將所學(xué)的詞匯歸類，此方法最適合于小學(xué)階段。因為小學(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類。1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

4、循序漸進(jìn)記憶法。引導(dǎo)學(xué)生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

教師在詞匯教學(xué)的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地防止遺忘，增強英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。教師在使用這些策略的同時還應(yīng)不斷地總結(jié)更多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，為初中學(xué)英語打下良好的基礎(chǔ)。

主要參考書目：

（1）魯宗干：《小學(xué)生英語手冊》，廣東教育出版社，2001。

（2）中華人民共和國教育部制定：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。（3）杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1993。

（4）張之舉、劉書林《淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)》、《中學(xué)外語及其他各科教學(xué)》，1995。

第二篇：小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)策略

小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學(xué)中要研究兒童年齡和心理特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學(xué)中，承秉新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“采用活動途徑、體現(xiàn)靈活多樣”等教學(xué)理念，實踐證明，做游戲和學(xué)唱歌曲是輕松快樂學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓(xùn)練學(xué)生從認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優(yōu)勝。

4.換寶

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學(xué)生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動作的，如在學(xué)習(xí)Boy and Girl，學(xué)生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學(xué)習(xí)疲勞。很多歌曲通過反復(fù)的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復(fù)讓學(xué)生唱，這樣一來，一些有關(guān)動物的單詞就牢牢記住了。

第三篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生喜歡講話、唱歌,富有好奇心，善于模仿，樂于參加活動，能大膽開口。同時，他們生性好動，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，枯燥的單詞教學(xué)會使他們失去對英語的興趣，甚至可能產(chǎn)生畏難情緒。因此，在小學(xué)的單詞教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動使單詞的呈現(xiàn)及操練具備一定的藝術(shù)性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使每個人的英語學(xué)習(xí)都充滿樂趣。

一、運用形式多樣的呈現(xiàn)方式。

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。因此單詞呈現(xiàn)方式的多樣性，能夠在很短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法：

1、直觀呈現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！毙W(xué)生的思維以形象思維為主，年齡越小這個特點就越顯著。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。教師將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，學(xué)生能夠印象深刻，記憶牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，學(xué)生對這些實物比較熟悉，迫切想知道這些東西的英語表達(dá)。我在教這部分單詞時，就利用學(xué)生的這種心理，采用直接出示實物的方法進(jìn)行教學(xué)。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等動物的時候，我先在大屏幕上播放各種動物的動作及發(fā)出的聲音，學(xué)生一下子就被吸引住了，當(dāng)課件的播放器放出這些的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“chick”“pig”。

2、肢體動作呈現(xiàn)

小學(xué)生都喜歡表演模仿，很容易被老師的肢體語言吸引住。教師通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。在教授學(xué)習(xí)活動類單詞read，write，draw等；能力型單詞sing，dance，jump等；運動型單詞swim，run等；人體感覺類單詞hungry，thirsty等。教師邊說單詞邊做動作，學(xué)生能很快理解老師的意思，并也模仿老師一邊說一邊做。這樣的呈現(xiàn)方式生動有趣，通過全身的刺激反應(yīng)，學(xué)生能有效的掌握所學(xué)單詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)此類單詞時，學(xué)生的積極性是非常高的。

3、謎語故事呈現(xiàn)

小學(xué)生都喜歡猜謎語和聽故事。用謎語或故事呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣能迅速集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，能給學(xué)生留下深刻印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。比如，在教授“bell”這個單詞時，我把鈴鐺藏在盒子里，并提示說“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s it?”學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了，有的說是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，學(xué)生很快就記住了這個單詞的讀音。然后，我再從“bell”里取出單詞卡片，貼在黑板上。這樣，就把單詞的音、形、義都呈現(xiàn)了，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、采用豐富多彩的操練方法。

在呈現(xiàn)了單詞，學(xué)生掌握了單詞的讀音后，我們就要進(jìn)一步強化學(xué)生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。英語教學(xué)中的操練分為機(jī)械操練和意義操練。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，應(yīng)該把機(jī)械操練和意義操練相結(jié)合，盡可能采用多種富于變化的練習(xí)讓他們喜歡開口，樂于開口。

1、說說唱唱。機(jī)械操練的形式也要多樣化，比如讀單詞可以開火車讀，音調(diào)高低讀，改變音色讀，變換節(jié)奏讀等等。此外，音樂活動可以發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力，記憶力。因此，我們可以把零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞操練的趣味性。如學(xué)了動物單詞后，在教學(xué)cat一詞時，我一邊模仿貓的叫聲和走路的姿勢，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分開在臉前由中間向兩邊分開)，一邊向?qū)W生示范cat的讀音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(兩手放頭上作耳朵的樣子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子)。

2、做做游戲。

德國教育家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睈蹌?、愛玩是孩子們的天性，所以采用游戲活動操練單詞，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情必然會高漲，其學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。英語教學(xué)中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse等單詞，讓學(xué)生模仿動物的體態(tài)與叫聲，演一演、猜一猜，學(xué)生特別激動；在學(xué)完red，green等后，讓學(xué)生用水彩筆畫一畫，涂一涂，當(dāng)小畫家的經(jīng)歷讓學(xué)生感到很新奇；在學(xué)完eye，nose等以后，讓學(xué)生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。多種形式的游戲能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語是一件非常開心有趣的事情。

3、融詞入句。

這是意義操練的一種方式，就是將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結(jié)合句意來記憶單詞。這樣既操練了單詞，又學(xué)會了運用單詞。比如orange既有橘子的意思，又有橘黃色的意思，如何區(qū)分這兩個意思呢？教師可以借助句子“ This is an orange orange”?；蛘摺癟his orange is orange”來幫助學(xué)生理解和鞏固。另外借助句子操練單詞的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”這樣，學(xué)生理解句子意思的同時又操練了單詞，養(yǎng)成習(xí)慣后還可以培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。值得關(guān)注的是，由于小學(xué)生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習(xí)方法，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、注意點。

綜上所述，我們不難看出，小學(xué)的單詞教學(xué)應(yīng)注重單詞呈現(xiàn)和操練的生動性、形象性和多樣性，但其最終目的是服務(wù)教學(xué)，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合的方法，不能只追求花哨的形式而忽視其實際的教學(xué)意義。

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

摘要： 在英語教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學(xué)生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，每個人的學(xué)習(xí)才能都得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué)

故事表演

游戲

歸類

學(xué)生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯(lián)系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。在幾年的教學(xué)中，筆者就詞匯教學(xué)做了以下探索。

一、通過故事表演學(xué)習(xí)詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認(rèn)識世界的愿望。興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。英語教學(xué)中運用故事表演，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實強化教學(xué)效果。在第七模塊的教學(xué)中，有一個老爺爺?shù)谋硌?。我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些道具，上課時學(xué)生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背地帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學(xué)生不斷地揣摩故事的內(nèi)容，推動他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。表演應(yīng)根據(jù)故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學(xué)生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。在角色扮演活動中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當(dāng)?shù)臅r候告訴他們或是讓學(xué)生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

二、通過做游戲?qū)W習(xí)詞匯

小學(xué)生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識，而應(yīng)通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學(xué)生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。比如在教數(shù)字時，利用有關(guān)英語數(shù)字的歌“Ten little Indians”，學(xué)生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據(jù)教師的示范、手勢、表情等進(jìn)行表演。教師要善于利用學(xué)生的生活體驗，通過讓學(xué)生交流，使他們對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因為時逢圣誕節(jié)，我設(shè)計了游戲活動“圣誕大餐”。我準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員（waiter），學(xué)生點菜（order）。雖然學(xué)所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復(fù)習(xí)動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學(xué)生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固所學(xué)知識。

三、通過系統(tǒng)性歸類記憶詞匯

1.現(xiàn)行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸類，例如動物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學(xué)，有利于學(xué)生對事物的區(qū)別認(rèn)識。例如第二冊第五單元是學(xué)習(xí)交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機(jī)），在學(xué)習(xí)該課前，要求學(xué)生觀察街上的交通工具，畫出所認(rèn)識的各種交通工具，讓學(xué)生積極參與，提前認(rèn)識。課后，我還要求學(xué)生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進(jìn)行比較，以舊帶新。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三。①職業(yè)名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機(jī)），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復(fù)合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學(xué)會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學(xué)生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學(xué)生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差?！边@樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對他們有耐心，單獨地進(jìn)行補缺補差，同時要求好的同學(xué)多多幫助關(guān)心他們，讓他們樹立學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，小學(xué)英語教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，要提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到我們的教學(xué)目的，只有靈活采用符合小學(xué)生生理、心理及認(rèn)識特點的教學(xué)方式，才能真正教好英語。

第五篇：淺談小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)策略

淺談小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)策略

梁巖

【摘 要】隨著社會的進(jìn)步，英語越來越受重視，孩子從小學(xué)就開始學(xué)英語，而在小學(xué)中、高年級英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要地位，教師要抓好小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)。本文對小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生心理特征和語言學(xué)習(xí)的特點，總結(jié)了小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)原則和基本方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

有人認(rèn)為，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生的聽說能力為主，沒有必要強調(diào)讀寫能力，也沒有必要強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識是不正確的。一定的詞匯積累不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而且也可為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力奠定基礎(chǔ)。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級起開設(shè)英語課程的學(xué)校，要在三、四年級實現(xiàn)一級課程目標(biāo)，五、六年級實現(xiàn)二級課程目標(biāo)。該二級目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)中、高年級英語教學(xué)中占在重要地位，教師要抓好小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)。在我從事小學(xué)英語教學(xué)的多年當(dāng)中，經(jīng)常聽到老師們在議論小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。很多老師在平時的課堂教學(xué)中碰到問題最大的就是詞匯教學(xué)，主要問題表現(xiàn)在：第一,學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候。沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在三四年級時，由于內(nèi)容教少，詞匯簡單，對于學(xué)生的要求主要放在聽說上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學(xué)科。

因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要性

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體情景是指實際生活情景、模擬生活情景、表演情景和想像情景等。小學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下，置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，使抽象知識具體化和形象化，在具體情景中實施詞匯教學(xué)不但有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）系統(tǒng)性原則

詞的音、形、義之間以及詞匯與詞匯之間都有一定的聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（四）復(fù)現(xiàn)性原則

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記后最初的一段時間遺忘比較快、而后逐漸變慢。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，針對小學(xué)生記憶力好、但學(xué)得快也忘得快的特點，及時復(fù)習(xí)單詞，使所學(xué)的單詞有計劃地復(fù)現(xiàn)，達(dá)到使其在學(xué)生記憶中“保持”的效果，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠“再認(rèn)”或“回憶”。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本方法

（一）運用多種方式呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

直觀教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生用英語去思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，而且視、聽結(jié)合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種：

1）實物呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)book時，指著書并跟著節(jié)奏說：book↑book↓ This is a book.2）圖片呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, this is an elephant.3）簡筆畫呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學(xué)生感到新奇的同時，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。

4）電教設(shè)備輔助呈現(xiàn)。多媒體形象性，再現(xiàn)性的特點，拉近了時空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗。

2、表演呈現(xiàn)

人與人交際時并不僅僅限于用言語達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項目，既省時又直觀形象，學(xué)生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

小學(xué)階段的詞匯多與實際環(huán)境相聯(lián)系。因此，看到實物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg??)2）對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ,new—old，empty—full。3）歸類記憶法

將所學(xué)的詞匯歸類，此方法最適合于小學(xué)階段。因為小學(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類。（1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。（2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

4）循序漸進(jìn)記憶法

引導(dǎo)學(xué)生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

4、簡筆畫教學(xué)法

簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，是小學(xué)英語教師應(yīng)該經(jīng)常采用的教學(xué)手段。簡筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語的趣味性和情景性原則，能表達(dá)出豐富的語言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。我在日常的英語課堂教學(xué)中經(jīng)常畫一些簡筆畫。如在教水果類、食物類和飲料類單詞時，我采用邊畫單詞banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的簡筆畫，邊進(jìn)行英語單詞的教學(xué)。學(xué)生對這樣的教學(xué)非常感興趣，教學(xué)效果非常好。我認(rèn)為在小學(xué)的英語教學(xué)中采用簡筆畫，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、形象性和教育性于一體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，有效地吸引學(xué)生的注意力，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。同時直觀的簡筆畫容易在學(xué)生的頭腦中留下深刻和持久的印象，也適合小學(xué)生的年齡特點和心理特征?？傊喒P畫可以讓學(xué)生更快地記憶英語詞匯。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操練英語詞匯和句型是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握句型的好方法。許多歌曲旋律優(yōu)美動聽，學(xué)生耳熟能詳。如果在操練詞匯時一些舊曲子譜上新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生們便能脫口唱出所學(xué)單詞。例如在教學(xué)PEP第五冊第2單元中一星期七天的英語表達(dá)方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

教師在詞匯教學(xué)的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強，邊學(xué)習(xí)邊遺