第一篇：Xecgxm小學(xué)數(shù)學(xué)_質(zhì)疑議案

生命中，不斷地有人離開或進(jìn)入。于是，看見的，看不見的；記住的，遺忘了。生命中，不斷地有得到和失落。于是，看不見的，看見了；遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)消失？

小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式

階段性總結(jié)

韓家園林業(yè)局育真小學(xué)——吳艷

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點(diǎn)是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？v觀人類歷史長河，人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，文明的建設(shè)，都是人類集體智慧的結(jié)晶。而在當(dāng)今高科技發(fā)展迅猛、知識(shí)爆炸的今天，一個(gè)人的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達(dá)到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作為一名教育工作者，充分體會(huì)到當(dāng)今中學(xué)生急需這方面的鍛煉，來提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。

新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。所以，課堂教學(xué)改革成為基層教育教學(xué)工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在當(dāng)前形勢下對(duì)課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識(shí)和技能體系。讓我們的教育教學(xué)除了要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，給

他們注入一種永遠(yuǎn)奮斗的精神，使其在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中有愛心和進(jìn)取心，并能接受各種挑戰(zhàn)與競爭，不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓家庭、社會(huì)放心。

我們課題組根據(jù)當(dāng)前形勢及上述的教育、教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，從最基本的課堂教學(xué)入手，學(xué)習(xí)、探究、嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)模式，總結(jié)出（已開始全面運(yùn)用）能提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這段期間，課題組在進(jìn)修學(xué)校教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以新課程理念為依據(jù)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動(dòng)，推進(jìn)教師教研隊(duì)伍建設(shè)，初步形成了一只務(wù)實(shí)、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎(chǔ)。我們課題小組成員也都積極地加入了《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》數(shù)學(xué)課題的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)中。在研究工作中，我們課題組成員努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。

一、課題研究的主要過程：

1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。

教師素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這在課題研究工作中是尤為重要的。為此，課題組的老師們著重加強(qiáng)了課題實(shí)驗(yàn)方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論培訓(xùn)，從整體上提升成員進(jìn)行課題研究的業(yè)務(wù)水平和能力。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)教育教學(xué)的多篇文章：《開放教學(xué)》、《探究式學(xué)習(xí)—18條原則》、《自主學(xué)習(xí)》、《問題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》、《建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例》、《有效課堂—提高學(xué)生成績的實(shí)用策略》、《培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性---理論與實(shí)踐》等。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，紀(jì)錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。另外，實(shí)驗(yàn)老師們把自己在日常的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)過程中的點(diǎn)滴心得記錄下來，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，使自己成為一名位反思型的教師。

2、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。

課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關(guān)系著學(xué)校教研工作的成敗，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)校教育工作的好壞。課題成立之時(shí)，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00---4：30為課題組教研活動(dòng)時(shí)間，課題教學(xué)研討活動(dòng)的時(shí)間為星期三早上第一節(jié)課（8：50—9：30），下午的教研活動(dòng)時(shí)間再組織評(píng)課交流。每次的活動(dòng)做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。在互動(dòng)研討中我們將以實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)老師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點(diǎn)的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟達(dá)成共識(shí)。

在聽課中發(fā)現(xiàn)老師堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課，要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中提出問題、探究問題和實(shí)踐運(yùn)用解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了 “問題情境”、“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

二、課題活動(dòng)取得的階段性成效：

該課題已經(jīng)研究實(shí)施了幾年，由于課題組成員團(tuán)結(jié)一致、堅(jiān)持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學(xué)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》在黑龍江省教育學(xué)會(huì)第二十四次優(yōu)秀科研成果（專題）評(píng)審會(huì)被評(píng)為貳等優(yōu)秀科研成果，這也是對(duì)初步總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》的理論體系所給予的肯定。在這段其間

（一）讓學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展

圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開展課題研究，以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活——數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)——生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活時(shí)空

中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。通過不斷地探索，我們從以下幾個(gè)方面著手，研究教材，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維等多方位的發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)懸念的“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

如在教學(xué)的《誰爬得快》中，一開始，教師與學(xué)生一起玩了猜謎語的游戲：

1、猜成語：“事物周而復(fù)始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。

2、猜啞迷：“老師開電風(fēng)扇”；“老師在講臺(tái)前繞行三圈”。在學(xué)生充滿懸念“為什么數(shù)學(xué)科會(huì)與語文教學(xué)中的成語相關(guān)聯(lián)時(shí)，教師告訴學(xué)生：今天我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就和這些成語有關(guān)。學(xué)生從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，初步體會(huì)“循環(huán)”這一概念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一。好奇心是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。能使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的“生活”，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。如教師創(chuàng)設(shè)模擬生活中“超市聘請(qǐng)員工”情境，“同學(xué)們，如果你去找工作，最關(guān)心的是什么？”接著出示超市副經(jīng)理為了聘請(qǐng)員工，貼出了公告“本超市聘請(qǐng)員工的月薪平均1000元”的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)是不合適的。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富、多樣的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，有想主動(dòng)去參與的想法，這就達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

如在教《小小圖書館》中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊(cè)數(shù)統(tǒng)計(jì)表改變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)情境：在課的開始，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生拍皮球比賽的活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并有意識(shí)的選了幾位學(xué)生匯報(bào)了拍球的情況制成統(tǒng)計(jì)表，由此，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而在解決三位數(shù)的退位減法時(shí)，又可通過動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生擺學(xué)具、撥計(jì)數(shù)器、動(dòng)手計(jì)算等方法鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。學(xué)生在動(dòng)手中思維，通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計(jì)算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)中。

4、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。

如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，師可首先談話：同學(xué)們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學(xué)生足球比賽情境圖）。踢足球是學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師進(jìn)一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊(duì)獲得了一次罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，他們準(zhǔn)備派下列三名隊(duì)員中的一名去罰球，你認(rèn)為應(yīng)該選派哪名隊(duì)員？說說你的理由，并與同學(xué)交流。問題一出，學(xué)生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動(dòng)了，在這個(gè)具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點(diǎn)的交鋒中，教師又進(jìn)一步指導(dǎo)了學(xué)生分析出應(yīng)派哪名隊(duì)員去罰點(diǎn)球，那就要看哪名隊(duì)員罰球命中率高，即罰中次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾。問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范

5、創(chuàng)設(shè)充滿探究趣味的“游戲”，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。如教學(xué)《什么是面積》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面積的含義后，我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)游戲情境：男同學(xué)請(qǐng)先閉上眼睛，女同學(xué)觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個(gè)小方格）。接著，女同學(xué)閉上眼睛男同學(xué)觀察老師手中的長方形（把剛才那個(gè)長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學(xué)各自匯報(bào)觀察的結(jié)果，得出女同學(xué)看到的18個(gè)方格的長方形比男同學(xué)看到的6個(gè)方格的長方形大。這時(shí)候，故做神秘的問：

“女同學(xué)看到的圖形面積真的比男同學(xué)看到的大嗎？”再出示真相讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會(huì)到必須用統(tǒng)一的單位來計(jì)算圖形的面積。而這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的求知欲望已經(jīng)被點(diǎn)燃了，那種認(rèn)知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識(shí)?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。

（二）教師的素質(zhì)得到了明顯的提高

1、教師的教育觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

教師們意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

2、通過實(shí)驗(yàn)與研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。

3、進(jìn)一步明確了 小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式課題的內(nèi)含。“質(zhì)疑—探究—實(shí)踐”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活—數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)—生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。探尋培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、合作能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。它的教學(xué)過程包括三個(gè)階段，即“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題→啟發(fā)、探究求思路→引導(dǎo)、探索求解決”。

“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題”即：學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，有意識(shí)地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

“啟發(fā)、探究求思路”即：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索，主要指在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，并通過合作互動(dòng)來探索尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。

“引導(dǎo)、探索求解決”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識(shí)的應(yīng)用，指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法和解決問題的策略。在交流活動(dòng)中讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。

教學(xué)過程的三個(gè)階段包含五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。即：

1、創(chuàng)設(shè)情境，主體準(zhǔn)備；

2、目標(biāo)導(dǎo)向，主體調(diào)動(dòng)；

3、質(zhì)疑問難，主體參與；

4、引導(dǎo)探索，合作互動(dòng)；

5、形成共識(shí)，主體發(fā)展。

三、研究后的思考：

目前，我們?cè)谏蠑?shù)學(xué)課時(shí)，都能有意識(shí)地運(yùn)用“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題實(shí)施中，個(gè)別課的設(shè)計(jì)不能很流暢地與教學(xué)模式想融合，把模式照搬地講授，有時(shí)反而會(huì)使得學(xué)生在感覺 “淺嘗則止”理解得不充分，或是已經(jīng)很明了了卻還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)，失去了對(duì)內(nèi)容的探究的興趣。我們逐漸地認(rèn)識(shí)到，“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式是可以通變的，可靈通地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“實(shí)踐運(yùn)用”中常常是被具體的“生活情境”的題所替代。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的

興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、研究小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式的課題對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

4、思考：

實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“質(zhì)疑”和運(yùn)用“問題”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實(shí)效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動(dòng)的教學(xué)，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓 “質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”在“時(shí)尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實(shí)效”作用。最終我們達(dá)成了共識(shí)：一個(gè)好的教學(xué)模式最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)??，今后我們將繼續(xù)圍繞“如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)‘質(zhì)疑、探究、實(shí)踐’教學(xué)模式運(yùn)用得更廣泛”、“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式讓學(xué)生喜歡”、“如何 “質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式與學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一”進(jìn)行深入地研究。

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第二篇：Ejtfrhi小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)教學(xué)計(jì)劃議案

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風(fēng)”罷。是夜，窗外風(fēng)雨如晦，吾獨(dú)坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成 詩韻一首，覺放諸古今，亦獨(dú)有風(fēng)韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢(mèng)。乙酉 年七月初七。-----嘯之記。

小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)教學(xué)計(jì)劃
（2010——2011）學(xué)第一學(xué)期 2010——2011）——2011 教師： 教師：劉文德

一、學(xué)生情況分析
本班學(xué)生 人，男 女，人數(shù)少，易于管理；學(xué)生好動(dòng)人多，頑皮人多； 智力水平較高，動(dòng)手能力強(qiáng)；思維活躍，富有創(chuàng)造性，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確 引導(dǎo)；充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

二、教材分析 本冊(cè)教材重視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；以學(xué)生的數(shù)學(xué)活 動(dòng)為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，能引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的 過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理 解和體驗(yàn)；注重了學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念等的發(fā)展；避免程式化地?cái)?述“算理”和死套題型進(jìn)行操練。教材共分四個(gè)領(lǐng)域，八個(gè)單元。

1、數(shù)與代數(shù)： a 主要學(xué)習(xí)一位數(shù)乘（除）多位數(shù)的口算、筆算。結(jié)合具體情境，感受乘除法計(jì) 算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，探索一位數(shù)乘（除）多位數(shù)的口算、筆算方法，體驗(yàn) 算法的多樣化，會(huì)選擇合適的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。經(jīng)歷從實(shí)際情境中提 出問題和解決問題的過程，培養(yǎng)用乘除法的知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)連乘、連除和乘除混合兩步運(yùn)算。b 學(xué)習(xí)質(zhì)量單位——千克、克、噸。結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千 克、克、噸；了解千克、克、噸的實(shí)際大小。掌握千克、克和噸之間的關(guān)系，并 能進(jìn)行簡單的換算。結(jié)合生活實(shí)際，解決與千克、克、噸有關(guān)的簡單問題，感受

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。c 學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)。認(rèn)識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系；了解平年、閏年，能判斷平年和閏年。體會(huì)引入 24 時(shí)記時(shí)法的必要性，認(rèn)識(shí) 24 時(shí)記時(shí) 法。感受時(shí)間中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)時(shí)間觀念。能解決一些簡單的實(shí)際問題。

2、空間與圖形： a 學(xué)習(xí)根據(jù)指令搭立體圖形，并學(xué)習(xí)從多方位觀察立體圖形。發(fā)展學(xué)生的空間觀 念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。b 學(xué)習(xí)周長的概念，并計(jì)算三角形、平行四邊形、長方形、正方形等圖形的周長。結(jié)合具體事物或圖形認(rèn)識(shí)周長。探索并掌握長方形、正方形的周長的計(jì)算方法。結(jié)合具體情境，感知圖形知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，建立初步的空間 觀念。

3、統(tǒng)計(jì)與概率： 學(xué)

習(xí)事件發(fā)生的確定性和不確定性，事件發(fā)生的可能性有大有小。感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能夠列出簡單試 驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

4、實(shí)踐活動(dòng)：本冊(cè)教材在每一單元的教學(xué)內(nèi)容中，配有題材具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，呈現(xiàn)形式多樣化的應(yīng)用問題和實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，還安排了“搭配中的學(xué) 問”“交通與數(shù)學(xué)”“時(shí)間與數(shù)學(xué)

（一）”“時(shí)間與數(shù)學(xué)

（二）”四個(gè)專題活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用這一階段所學(xué)的知識(shí)解決問題。

三、教學(xué)措施

1、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣。

2、注重讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并與同伴進(jìn)行合作交流。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題和解決問題的能力。

5、創(chuàng)造性的使用教材。

6、注重全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

7、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

8、教師不斷提高自身的素質(zhì)（加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)），有新的教學(xué)理念。

9、正確處理教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。

四、課時(shí)安排 周次 內(nèi)容 課 時(shí) 1 小樹有多少棵——練習(xí)一 5 課時(shí) 2 參觀科技館——練習(xí)二 5 課時(shí) 3 搭一搭——練習(xí)三 5 課時(shí) 4 有多重——練一練 5 課時(shí) 5 國慶放假 6 練習(xí)四——搭配中的學(xué)問 5 課時(shí) 7 購物—乘火車 5 課時(shí) 8 0 的乘法——實(shí)踐活動(dòng) 5 課時(shí) 9 練習(xí)五—復(fù)習(xí)5 課時(shí) 10 復(fù)習(xí)——檢測 5 課時(shí)

11 12 13 14 15 16 17 18 19

周長——花邊有多長 地磚的周長——練習(xí)六 分桃了——練習(xí)七 送溫暖——買新書 練習(xí)八——年月日 看日歷——（一天的時(shí)間）時(shí)間與數(shù)學(xué)

（一）（二）整理與復(fù)習(xí)

（二）——可能性 總復(fù)習(xí)

5 課時(shí) 5 課時(shí) 5 課時(shí) 5 課時(shí) 5 課時(shí) 5 課時(shí) 5 課時(shí) 5 課時(shí) 5 課時(shí)

2010．9．1 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的 見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán) 實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出 了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭 論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張露

摘要：在教學(xué)中,學(xué)生往往注重機(jī)械學(xué)習(xí),滿足于課本結(jié)論。對(duì)結(jié)論的必然性和來龍去脈卻不求甚解,喜歡跟著教師的問題走。久而久之,產(chǎn)生了對(duì)教師的依賴,導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)后果的出現(xiàn),同時(shí)也使得學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力減退。有鑒于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中必須提倡學(xué)生質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律是：知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性形成一對(duì)矛盾。在這一矛盾的對(duì)立→轉(zhuǎn)化→統(tǒng)一中，學(xué)生體現(xiàn)以下認(rèn)識(shí)規(guī)律：感知→表象→概念→鞏固→應(yīng)用或：舊知→新知→鞏固→應(yīng)用。針對(duì)這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)應(yīng)設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。就這一問題本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造良好質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

首先和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提, 它能消除學(xué)生的緊張心理, 使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢, 就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài), 樂于思維,敢于質(zhì)疑。教學(xué)中教師要樹立“出錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利”觀念，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師要以鼓勵(lì)為主, 營造一種良好師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理, 激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。

其次尊重學(xué)生思維。尊重給學(xué)生帶來“心理自由”，能激起學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的不同想法，正確處理學(xué)生在提問中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，堅(jiān)持做到耐心聽取，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的問題。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有思考價(jià)值的問題要及時(shí)組織討論；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有欠缺的問題應(yīng)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生補(bǔ)充完善。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式,教師不相信學(xué)生完全可能通過自學(xué)獲取知識(shí),更不相信學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì),因而講得又多又碎,練得既繁冗又重復(fù)。不給學(xué)生思維質(zhì)疑的時(shí)間和空間,也不給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),其后果不堪設(shè)想。因此,教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，教師可以抓住實(shí)際問題，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，抓住思維的深化點(diǎn)，設(shè)置質(zhì)疑問難的情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用學(xué)生的好勝心理，一上課就讓學(xué)生計(jì)算三道計(jì)算題，以算得又對(duì)又快者取勝。這三道題分別是：(1)300÷15(沒有余數(shù))，(2)48÷15(可除盡)，(3)605÷33(除不盡)。學(xué)生在計(jì)算前兩題時(shí)很順利，當(dāng)做到第(3)題時(shí)有些學(xué)生出現(xiàn)了思

維障礙，有的發(fā)現(xiàn)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也重復(fù)出現(xiàn)，他們就停止了計(jì)算。這道題要不要繼續(xù)除下去？此時(shí)教師給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，通過討論，順利地解決了這一問題。

三、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力

學(xué)生有了質(zhì)疑膽量和興趣，卻往往提不出質(zhì)疑或者提出的疑問很散，與教學(xué)內(nèi)容的要求不貼邊。常言道: 授人以魚不如授人以漁。因此, 教師必須教授學(xué)生一些普遍的提問技巧，質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。

1.抓住課題質(zhì)疑。課題能反映一節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。如教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)，揭示課題后啟發(fā)學(xué)生：看到課題，你想到什么？學(xué)生紛紛提出問題：什么是比例？和比一樣嗎？它有哪些部分？比例有什么性質(zhì)？怎樣才能知道呢？學(xué)習(xí)比例的意義和基本性質(zhì)有什么作用？等等。接下去讓學(xué)生圍繞自己提出的問題，興趣盎然地開始探索新知。

2.抓住字詞質(zhì)疑。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、結(jié)論中的關(guān)鍵字詞恰好是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，追根問底，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

3.抓住旁注質(zhì)疑。教材以文字?jǐn)⑹?、方框示意、符?hào)指向等形式出現(xiàn)很多旁注，包含著算理、思路、說明和規(guī)律等內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住旁注質(zhì)疑。如教學(xué)“加減法的一些簡便算法”時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本，針對(duì)276＋95＝276＋100○□=□中的虛線框圖質(zhì)疑： 現(xiàn)在算式和原來有什么不同？結(jié)果和原來一樣嗎？要得到原來的結(jié)果怎么辦？這樣算有什么好處？

4.抓住新舊知識(shí)點(diǎn)銜接處質(zhì)疑。教學(xué)中要抓住教材新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

同時(shí)教師也要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處質(zhì)疑;在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中質(zhì)疑； 還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角, 既可以在正面問, 也可以從反面或側(cè)面問, 即無處不可生疑, 無時(shí)不可生疑。

一開始學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng), 有時(shí)只言片語, 有時(shí)淺顯幼稚。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶一把, 送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略, 循循善誘不厭其煩, 使學(xué)生一步一步地上路, 學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑, 并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思, 有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察、，善比較。

四、引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在教學(xué)過程中，教師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，才能發(fā)揮質(zhì)疑的應(yīng)有作用，才能起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。學(xué)生提出了疑問，就要得到解決，而在釋疑的過程中，教師且不可“包辦”，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問題，由學(xué)生自己學(xué)會(huì)用相應(yīng)的方法去解決。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)釋疑。同時(shí)在釋疑中，不要追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)、提倡求異思維，發(fā)散思維。

疑是思之始，學(xué)之端。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，自主求知。我認(rèn)為數(shù)學(xué)是由“問題”產(chǎn)生和發(fā)展起來的, 而“問題”的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑； 沒有質(zhì)疑, 就沒有探索, 就沒有思維, 就沒有創(chuàng)新。因此加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng), 對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 李斌.敢問能問善問——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]．安徽教育（半月刊），2003，01： 40：41

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[3] 李其海.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)做法[J]．山東教育科研，2002，02：56：57

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、問答的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。在課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？第一，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，知識(shí)掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。當(dāng)然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。我們?cè)鯓幼霾拍茉谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、自主預(yù)習(xí)要做實(shí)

學(xué)生課前對(duì)教材的自學(xué)要認(rèn)真、及時(shí)地完成，通過自學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題打下必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間。同時(shí)教師還要努力提高自身提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和行為。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚(yáng)提問的勇氣，積極評(píng)價(jià)提問的行為，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑探究實(shí)踐教學(xué)模式研究》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式研究》課題設(shè)計(jì)方案

韓家園林業(yè)局育真學(xué)校課題組

一、指導(dǎo)思想

以第二階段的課題研究工作“課題實(shí)施”為核心，在《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》課題研究中已取得的一定成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)更加深入地進(jìn)行課題的探索與研究，繼續(xù)以新基礎(chǔ)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、穩(wěn)步推進(jìn)、和諧發(fā)展為宗旨，深入研究，實(shí)施有效教學(xué)模式，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化科研促教意識(shí)，促進(jìn)課題研究的深入開展，雖然去年取得了一定的成績，但對(duì)于如何在實(shí)踐中有效地實(shí)施還沒有完整的思路和做法，所以今年的課題研究也將圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。

二、重點(diǎn)工作：

首先，繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步扎實(shí)課題組教師的內(nèi)功。

在本學(xué)期的研究探索中，和去年一樣，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)必不可少，理論學(xué)習(xí)就象是一棵樹的樹干，所有研究都要以理論為根本，所以在原由的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)很有必要，而且要結(jié)合課題組成員的實(shí)踐探索，要求每一個(gè)課題組成員積極撰寫心得、體會(huì)，積極發(fā)表在課題研究過程中探索的所得。要求每一個(gè)課題組成員至少發(fā)表一篇有一定質(zhì)量的課題論文。

其次，繼續(xù)堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式課堂的觀摩和實(shí)踐。本學(xué)期我們將結(jié)合教研室的布置繼續(xù)組織課題組成員到其他年級(jí)班級(jí)參與并觀摩課堂實(shí)踐，另外如果有可能還將向?qū)W校申請(qǐng)課題階段展示活動(dòng)，并準(zhǔn)備安排課題組成員上課題研究課。我們還將課題的研究實(shí)踐落實(shí)到平時(shí)的課堂中去，要求課題組成員在平時(shí)的教育教學(xué)中積極努力的在自己的課堂中實(shí)踐、探索，并及時(shí)寫好教育心得。

為提高課題組成員的研究積極性和課題階段研究成果的實(shí)踐操作性，我們還將向校長建議舉行校級(jí)課題階段成果展示，屆時(shí)會(huì)有兩名課題組老師上匯報(bào)課，為提高全校老師對(duì)于《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》課題的認(rèn)識(shí)做橋梁。

第三，在研究的著力點(diǎn)上，今年將注重在課堂實(shí)踐中去探索有效實(shí)施教學(xué)模式可能存在的問題上。

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式有可能在實(shí)踐運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)一些不附的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致教學(xué)效果的優(yōu)劣，那么在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的前提下如何來把握這教學(xué)模式，和如何使教學(xué)模式“變身”有效地應(yīng)用，這是我們要解決的問題，也是我們這一年來研究的重點(diǎn)。

總的來說，今年是以課堂實(shí)踐為主，著重針對(duì)具體內(nèi)容情況下可能會(huì)出現(xiàn)的問題。我們安排課堂觀摩和階段成果展示也是為了集思廣益，避免我們的課題研究在中途偏向甚至誤入歧途。進(jìn)一步提高我們課題組的研究能力。

三、2007年具體安排初定如下：

3月份：召開今年第一次課題組會(huì)議，認(rèn)清本課題研究的現(xiàn)狀和需要解決的問題。制定2007課題研究計(jì)劃，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工安排。并安排一次理論學(xué)習(xí)。

4月份：安排課題組成員校級(jí)課題階段成果展示，并認(rèn)真聽取其他領(lǐng) 導(dǎo)和老師的建議和意見。并積極局教委和學(xué)校對(duì)我校課題開展情況的調(diào)研 準(zhǔn)備。

5月份：加強(qiáng)課題組理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并要求課題組成員深入自己課堂，并進(jìn)行優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式課的評(píng)選。

6月份： 組織課題組老師認(rèn)真撰寫課題論文、案例，參加課題征文比賽。做好這一學(xué)期課題研究的總結(jié)工作。

9月份：集中探討上上半年課題進(jìn)展情況，重點(diǎn)對(duì)課題研究的困惑與難點(diǎn)分析研討，了解本學(xué)期課題組活動(dòng)方案安排，明確本學(xué)期研究課題方向。

10月份：組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)踐操作，課題組教師間互相聽課、評(píng)課，做好記錄。

11月份：教研組成員完成研究論文 對(duì)教研活動(dòng)的反思，以論文形式進(jìn)行交流，及時(shí)寫心得、隨筆等。

12月份：集中交流課題實(shí)施過程中形成的觀點(diǎn)、做法、經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，提出問題。組長完成研究報(bào)告。

《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式研究》

課題階段性總結(jié)

（2007.3--2007.12）

韓家園林業(yè)局育真小學(xué)課題組

這段期間，課題組在進(jìn)修學(xué)校教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以新課程理念為依據(jù)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動(dòng)，推進(jìn)教師教研隊(duì)伍建設(shè)，初步形成了一只務(wù)實(shí)、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎(chǔ)。我們課題小組成員也都積極地加入了《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》數(shù)學(xué)課題的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)中。在研究工作中，我們課題組成員努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。

一、課題研究的主要過程：

1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。

教師素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在課題研究工作中又顯得尤為重要。為此，課題組的老師著重加強(qiáng)了課題實(shí)驗(yàn)方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論培訓(xùn)，從整體上提升成員進(jìn)行課題研究的業(yè)務(wù)水平和能力。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章：《教學(xué)需要怎樣的質(zhì)疑》、《創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂魅力》、《讓數(shù)學(xué)情境走向“草根化”》、《讓情境擁有“數(shù)學(xué)”的脊梁》等。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，紀(jì)錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。另外，實(shí)驗(yàn)老師把自己在日常的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)過程中的點(diǎn)滴心得記錄下來，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，使自己成為一名位反思型的教師。

2、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。

課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關(guān)系著學(xué)校教研工作的成敗，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)校教育工作的好壞。課題成立之時(shí)，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00---4：30為課題組教研活動(dòng)時(shí)間，課題教學(xué)研討活動(dòng)的時(shí)間為星期三早上第一節(jié)課（8：50—9：30），下午的教研活動(dòng)時(shí)間再組織評(píng)課交流。每次的活動(dòng)做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。在互動(dòng)研討中我們將以實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)老師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點(diǎn)的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟達(dá)成共識(shí)。

在聽課中發(fā)現(xiàn)老師堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課，要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中提出問題、探究問題和實(shí)踐運(yùn)用解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了 “問題情境”、“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

二、課題活動(dòng)取得的階段性成效：

該課題已經(jīng)研究實(shí)施了一個(gè)年多，由于課題組成員團(tuán)結(jié)一致、堅(jiān)持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學(xué)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》在黑龍江省教育學(xué)會(huì)第二十四次優(yōu)秀科研成果（專題）評(píng)審會(huì)被評(píng)為貳等優(yōu)秀科研成果，這也是對(duì)初步總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》的理論體系所給予的肯定。

（一）學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開展課題研究，以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活——數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)——生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活時(shí)空中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。

讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。通過不斷地探索，我們從以下幾個(gè)方面著手，研究教材，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維等多方位的發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)懸念的“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

如在教學(xué)的《誰爬得快》中，一開始，教師與學(xué)生一起玩了猜謎語的游戲：

1、猜成語：“事物周而復(fù)始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。

2、猜啞迷：“老師開電風(fēng)扇”；“老師在講臺(tái)前繞行三圈”。在學(xué)生充滿懸念“為什么數(shù)學(xué)科會(huì)與語文教學(xué)中的成語相關(guān)聯(lián)時(shí)，教師告訴學(xué)生：今天我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就和這些成語有關(guān)。學(xué)生從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，初步體會(huì)“循環(huán)”這一概念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一。好奇心是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。能使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的“生活”，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。

如教師創(chuàng)設(shè)模擬生活中“超市聘請(qǐng)員工”情境，“同學(xué)們，如果你去找工作，最關(guān)心的是什么？”接著出示超市副經(jīng)理為了聘請(qǐng)員工，貼出了公告“本超市聘請(qǐng)員工的月薪平均1000元”的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)是不合適的。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富、多樣的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，有想主動(dòng)去參與的想法，這就達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

如在教《小小圖書館》中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊(cè)數(shù)統(tǒng)計(jì)表改變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)情境：在課的開始，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生拍皮球比賽的活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并有意識(shí)的選了幾位學(xué)生匯報(bào)了拍球的情況制成統(tǒng)計(jì)表，由此，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而在解決三位數(shù)的退位減法時(shí)，又可通過動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生擺學(xué)具、撥計(jì)數(shù)器、動(dòng)手

計(jì)算等方法鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。學(xué)生在動(dòng)手中思維，通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計(jì)算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)中。

4、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。

如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，師可首先談話：同學(xué)們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學(xué)生足球比賽情境圖）。踢足球是學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師進(jìn)一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊(duì)獲得了一次罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，他們準(zhǔn)備派下列三名隊(duì)員中的一名去罰球，你認(rèn)為應(yīng)該選派哪名隊(duì)員？說說你的理由，并與同學(xué)交流。問題一出，學(xué)生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動(dòng)了，在這個(gè)具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點(diǎn)的交鋒中，教師又進(jìn)一步指導(dǎo)了學(xué)生分析出應(yīng)派哪名隊(duì)員去罰點(diǎn)球，那就要看哪名隊(duì)員罰球命中率高，即罰中次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾。問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范

5、創(chuàng)設(shè)充滿探究趣味的“游戲”，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。

如教學(xué)《什么是面積》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面積的含義后，我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)游戲情境：男同學(xué)請(qǐng)先閉上眼睛，女同學(xué)觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個(gè)小方格）。接著，女同學(xué)閉上眼睛男同學(xué)觀察老師手中的長方形（把剛才那個(gè)長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學(xué)各自匯報(bào)觀察的結(jié)果，得出女同學(xué)看到的18個(gè)方格的長方形比男同學(xué)看到的6個(gè)方格的長方形大。這時(shí)候，故做神秘的問：“女同學(xué)看到的圖形面積真的比男同學(xué)看到的大嗎？”再出示真相讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會(huì)到必須用統(tǒng)一的單位來計(jì)算圖形的面積。而這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的求知欲望已經(jīng)被點(diǎn)燃了，那種認(rèn)知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識(shí)?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。

（二）教師的素質(zhì)得到了明顯的提高

1、教師的教育觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

教師們意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來；看是否增

強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

2、通過實(shí)驗(yàn)與研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。

3、進(jìn)一步明確了 小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式課題的內(nèi)含。

“質(zhì)疑—探究—實(shí)踐”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活—數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)—生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。探尋培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、合作能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。它的教學(xué)過程包括三個(gè)階段，即“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題→啟發(fā)、探究求思路→引導(dǎo)、探索求解決”。

“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題”即：學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，有意識(shí)地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

“啟發(fā)、探究求思路”即：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索，主要指在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，并通過合作互動(dòng)來探索尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。

“引導(dǎo)、探索求解決”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識(shí)的應(yīng)用，指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法和解決問題的策略。在交流活動(dòng)中讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。

教學(xué)過程的三個(gè)階段包含五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。即：

1、創(chuàng)設(shè)情境，主體準(zhǔn)備；

2、目標(biāo)導(dǎo)向，主體調(diào)動(dòng)；

3、質(zhì)疑問難，主體參與；

4、引導(dǎo)探索，合作互動(dòng)；

5、形成共識(shí)，主體發(fā)展。

三、研究后的思考：

目前，我們?cè)谏蠑?shù)學(xué)課時(shí)，都能有意識(shí)地運(yùn)用“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題實(shí)施中，個(gè)別課的設(shè)計(jì)不能很流暢地與教學(xué)模式想融合，把模式照搬地講授，有時(shí)反而會(huì)使得學(xué)生在感覺 “淺嘗則止”理解得不充分，或是已經(jīng)很明了了卻還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)，失去了對(duì)內(nèi)容的探究的興趣。我們逐漸地認(rèn)識(shí)到，“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式是可以通變的，可靈通地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“實(shí)踐運(yùn)用”中常常是被具體的“生活情境”的題所替代。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、研究小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式的課題對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

4、思考：

實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“質(zhì)疑”和運(yùn)用“問題”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實(shí)效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動(dòng)的教學(xué)，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓 “質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”在“時(shí)尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實(shí)效”作用。最終我們達(dá)成了共識(shí)：一個(gè)好的教學(xué)模式最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)??，今后我們將繼續(xù)圍繞“如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)‘質(zhì)疑、探究、實(shí)踐’教學(xué)模式運(yùn)用得更廣泛”、“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模

式讓學(xué)生喜歡”、“如何 “質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式與學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一”進(jìn)行深入地研究。（執(zhí)筆人：吳艷）