第一篇：數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑問題習(xí)慣的培養(yǎng)

一方面：在新課標(biāo)理念下，通過數(shù)學(xué)課上的自主探索、分組討論等活動，可以讓學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)解決實際問題所帶來的成功感，由此激發(fā)學(xué)生心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，提出了很多有思想性的看法。我想只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師”！“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。在新課標(biāo)理念下，我們教師要通對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，這樣才能喚醒學(xué)生心中最好的“數(shù)學(xué)老師”。

另一方面：數(shù)學(xué)的教與學(xué)離不開解題。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：“掌握數(shù)學(xué)就是意味著解題?！苯忸}教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要和重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律，是一門科學(xué)。但在某些人眼中，解題教學(xué)就是意味著解題、做題，致使解題教學(xué)陷入種種誤區(qū)。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！敝袊糯灿幸痪涿裕骸笆谌艘贼~，不如授人以漁?！币蚨囵B(yǎng)學(xué)生的解題思路應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的解題策略、教給學(xué)生一些常用的解題思想以及質(zhì)疑、反思能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生解題后學(xué)會反思，“沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平上升到更高的水平?！?/p>

數(shù)學(xué)教育家波利亞也曾說過：“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮與重新檢查這個結(jié)果和得出這個結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識，和發(fā)展他們的解題能力?！彼?，要創(chuàng)設(shè)情境，留下思維空間，讓學(xué)生反思：（1）解決本題所需要的知識有哪些？（2）解題思路受阻和思維出錯的原因是什么？（3）解題步驟是什么？（4）有沒有其他解法？…… 通過學(xué)生解題后的反思，從而讓學(xué)生牢固掌握解題思路。養(yǎng)成使自己始終置于解題思路的反思之中的好習(xí)慣，這是掌握解題思路的重要保證。

總而言之，教師的人生其實也是一個不斷思考、質(zhì)疑、反思的過程，我們要思考如何備課、如何上好課、如何吸引學(xué)生的注意力、如何傳道授業(yè)解惑、如何促進自身的專業(yè)成長……我們要質(zhì)疑傳統(tǒng)、經(jīng)典、原有的經(jīng)驗理論，正如亞里士多德所說：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課上，我們要反思自己的教學(xué)行為、反思自己的得意之筆成功之處、反思自己一天的工作的得與失，培養(yǎng)自己和學(xué)生質(zhì)疑反思的習(xí)慣，教學(xué)相長。這樣才能真正提高數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)效益。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維2011-5-26 11:28:00作者：任學(xué)偉來源:新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)

《新課標(biāo)》要求我們教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一，就是培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑思維。質(zhì)疑思維是指學(xué)生在原有知識的條件下，通過“為什么”（可否或假設(shè)）的提問，綜合應(yīng)用多種思維改變原有條件而產(chǎn)生的新知識的思維。它不單是我們生活中經(jīng)常使用的一種思維，更是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲取知識、開發(fā)智力潛能的方法手段。

對新時代的中學(xué)生來說，他們都有對事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了學(xué)生這種思維能力，學(xué)生只一味接受教師傳授的有限的知識。我們有的老師還把“聽老師的話、按老師講的去做，甚至“背會某道題”這樣的學(xué)生看成好學(xué)生。而實際上，教師的做法、看法限制了學(xué)生思維空間，學(xué)生沒有了良好的學(xué)習(xí)方法，覺得自己的學(xué)習(xí)枯燥無味、漫長繁重。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求。而筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維很重要，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中建議教師注意以下幾點。

一、教師要熟知質(zhì)疑思維的特征

1、質(zhì)疑思維最核心的特征就是它的疑問性。疑問性充分體現(xiàn)在問“為什么”上。這是探索問題的切入點、入口處，表達了一種開發(fā)、開掘的欲望，他是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的鑰匙。

2、質(zhì)疑思維表現(xiàn)最明顯、活躍的特征就是它的探索性。探索性充分體現(xiàn)在思考、解決問題的過程中，窮追不舍，不達目的不罷休的探索精神，直到無疑可質(zhì)，得到正確答案為止。

3、質(zhì)疑思維最可寶貴的特征是它的求實性。質(zhì)疑思維的結(jié)果目的完全在于他的求實性，亦包括他的求真性、完整性、價值性和規(guī)律性。

二、根據(jù)質(zhì)疑思維和學(xué)生的特點，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對事物的認(rèn)識（在同一時間情況下），只有一個思維的最敏感問題，我們稱之為“思維敏感點”。激活學(xué)生質(zhì)疑思維的課堂提問是尋找觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維敏感點的關(guān)鍵。這樣易使學(xué)生質(zhì)疑思維高度集中，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑思維敏銳性。通過上課深入思考的多次參與和課上自主、熱烈的討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立精神，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)多留給學(xué)生自主空間

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生自主思考的空間，教學(xué)過程摒棄“滿堂灌”的老式教學(xué)方法，留出更多的時間和空間給學(xué)生。這就要求教師在課前要細(xì)致、認(rèn)真地備課，在教學(xué)過程中精講，甚至是不講。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂上的任務(wù)是什么呢?首先，教師明確每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到一條正確的學(xué)習(xí)道路上。其次，教師要指出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，以便學(xué)生能圍繞重點拓展思維。最后，教師的任務(wù)就是到位的、及時的對學(xué)生提出的質(zhì)疑，進行點撥、解釋，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生解惑，得以求知。而在這三個任務(wù)中，教師最主要的任務(wù)是把課堂時間留給學(xué)生。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用合作、探討的方法激活提問

有些數(shù)學(xué)課堂，針對要學(xué)的數(shù)學(xué)知識，教師雖然事先安排好像上述的教學(xué)過程，但往往教學(xué)過程不隨人愿，學(xué)生并不能很快地、自主地投入到自學(xué)、找疑的過程中。此時教師可采用組織學(xué)生合作、討論的方法，激活質(zhì)疑。如把學(xué)生分成若干小組，在本小組里或小組間進行問題的討論，教師要給不同小組相同或不同的探討任務(wù)，讓學(xué)生找出疑問。這樣，既可活躍課堂氣氛，也可帶動每一個同學(xué)參與學(xué)習(xí)，參與動腦思考。學(xué)生一旦學(xué)會合作、探討，享受到合作、質(zhì)疑學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機。因此，教師要喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地來參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動獲得知識，達到培養(yǎng)質(zhì)疑思維的目的。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時總結(jié)、解決學(xué)生的課堂提問

不論多新穎、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，結(jié)構(gòu)多嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終還要看教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維時，為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教師安排了合作、探討的教學(xué)方法，而探討之后，教師要針對學(xué)生提出的疑問歸納、分類，逐一點撥、解答。這就要求教師具有把學(xué)生所提問題連接成知識鏈的能力，把本節(jié)數(shù)學(xué)知識由淺入深，有層次的總結(jié)，在總結(jié)知識的過程中，還要提倡有疑便問，有問便答的思想。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能把分散、零散的知識點，有條理的融合在一起，成為自己在大腦中的知識網(wǎng)。當(dāng)然，這也是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的最終效果。

三、對學(xué)生的質(zhì)疑教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?/p>

賞識、表揚、鼓勵是對人肯定的表現(xiàn)，我們教師在教學(xué)過程中，不要怕學(xué)生得到表揚后沾沾自喜，驕傲自滿，而吝嗇自己對學(xué)生的表揚。事實恰恰相反，教師要經(jīng)常給學(xué)生一些積極地提示，或是熱烈的掌聲，熱情的喝彩，或是只言片語的贊美，微笑點頭認(rèn)可，這些對成長中的學(xué)生有不可估量的導(dǎo)向作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，鼓勵學(xué)生提問時，對學(xué)生提出的問題，教師更應(yīng)肯定、認(rèn)可，它能使學(xué)生，特別是膽小、靦腆的學(xué)生拋棄自卑，增強自信的勇氣，這樣也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。亞里士多德曾經(jīng)有這樣一句話：“當(dāng)你提出一個笨問題時，通?？梢缘玫揭粋€聰明的答案”。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識提出自己的疑問，而當(dāng)學(xué)生說出心中的疑惑時，不論問題是否可笑，是否有價值、有意義，教師都應(yīng)當(dāng)給于是當(dāng)鼓勵。因為學(xué)生能提出不同問題，說明學(xué)生在用腦思考，這為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維奠定了良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生個體對知識掌握、理解程度不同，所以他們會以不同的提問形式把內(nèi)心的疑問表現(xiàn)出來。對于這種情況，教師都應(yīng)給予鼓勵，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。

通過以上的做法，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中如形成了質(zhì)疑思維，相應(yīng)具有了創(chuàng)新能力。那么，在今后的學(xué)習(xí)中對于他們獨立思考問題、破除消極思維定勢，發(fā)揮獨特作用，特別是對形成積極進取精神和獨特的思維方式上，在發(fā)明創(chuàng)造上，都有重要作用。

? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的研究結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以在教學(xué)中特別強調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手，通過激勵提問、相互解疑、合作學(xué)習(xí)、激發(fā)問題產(chǎn)生、合理評價等方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本次研究在有關(guān)資料理論的指導(dǎo)下，通過個案調(diào)查、實踐的對比，我們發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力有了明顯的提高。從反饋的各項指標(biāo)來看，研究事實的效果明顯優(yōu)于實驗前。

【關(guān)鍵詞】問題意識 質(zhì)疑 合作 激發(fā) 問題產(chǎn)生

一、本課題研究的背景

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”；還指出：“要樹立全民族的創(chuàng)新意識”。而數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最有效的學(xué)科之一。陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題?！睂W(xué)則生疑，疑則學(xué)進。平時我們常說要善于分析問題,解決問題,但分析、解決問題要有一個前提,那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題,并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題,這才是學(xué)習(xí)的最高境界,要登上這個境界,首先必須具有問題意識。

然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，既學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，導(dǎo)致了學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)，提出的問題越來越少。造成這種學(xué)生問題意識較薄弱的現(xiàn)象并不是偶然。

首先是在課堂教學(xué)中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而忽視學(xué)生的主體作用, 加之生怕學(xué)生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進行瑣細(xì)的分析、講解,但過多地訴諸純理論的分析、講解,學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間。

其次是教師設(shè)計一些問題,讓學(xué)生回答和討論,但學(xué)生被動地回答問題,不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),學(xué)生的積極情感得不到體驗,意志品質(zhì)得不到體現(xiàn),再加上教師應(yīng)變機智不夠等因素,結(jié)果使教學(xué)流于形式,放而不開,無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

再次是把教學(xué)過程變成教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇。導(dǎo)致我們的教育是“沒有問題”的，我們的學(xué)生是“不敢有問題”。

總之，當(dāng)前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改變，但大部分教學(xué)過程仍存在“問”的“教師化”現(xiàn)象。課堂上很少見到學(xué)生主動、大膽地對教材或教師的講課內(nèi)容提出疑問，致使學(xué)生始終處于被教師的問題牽著走的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維也是跟隨性的，問題教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的意義。課題組提出《在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》的研究，必須突破課堂中學(xué)生始終處于被教師的問題牽著走的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出一套行之有效的教學(xué)方法。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課程的基本理念 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個基本理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡①。

2、贊可夫提出“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！币虼?，在教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

三、課題研究的綜述

“所謂問題就是你遇到一個情境，一個沒有直接明顯的方法、想法或途徑可遵循的情境?！眹獾囊恍＜乙步o出了多種定義。②如“當(dāng)生物有一個目的而不知如何去達到該目的時，問題就發(fā)生了?！?“問題是?所應(yīng)該?與?所實際發(fā)生?之間的差異?！雹矍疤K聯(lián)教育心理學(xué)家馬秋金斯認(rèn)為：“問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型；他的特點首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體千年所未知的知識或動作方式的作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！雹軇?chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。本課題組認(rèn)為，這些理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力為中心，忽視了理論聯(lián)系實際，容易給人以誤導(dǎo)。

著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推，靈活運用這10種提問的方式⑤。但課題組認(rèn)為問題意識的培養(yǎng)主要是訓(xùn)練一種能力、養(yǎng)成一種習(xí)慣、并不僅僅是一種模式。

在國內(nèi)，江蘇洋思中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學(xué)方法，但教師不能放手讓學(xué)生毫無目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經(jīng)驗，不能都適合于每一個學(xué)校，有的教學(xué)方法只強調(diào)某個方面，而忽視了另一個方面。

當(dāng)前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似的研究，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，使他們養(yǎng)成敢問、善問、愛問的好習(xí)慣。但課題組認(rèn)為，他們還未深入下去，倡導(dǎo)的僅僅是理論而已，缺乏相應(yīng)的實踐性，我們可以把問題意識的培養(yǎng)理解為一個長期的過程，即初期可以由教師創(chuàng)設(shè)提問的情境，再進行相應(yīng)的評價，鼓勵他們質(zhì)疑，激發(fā)他們產(chǎn)生新問題。

四、課題研究的目標(biāo)和意義及內(nèi)容設(shè)計。

1、問題意識的概念范疇：所謂“問題意識”是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解決但有必須解決的求知狀態(tài)。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

問題意識的培養(yǎng)要求施教者以“問題-探究-問題”為模式，以“疑問”為中樞開展教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“敢問”、“善問”、“愛問”的好習(xí)慣。

2、課題研究的意義

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，才能使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)。

②激烈競爭意識，提高興趣

③有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握必要的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。④有效改變教師、學(xué)校的教育教學(xué)觀念，給學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境。⑤促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

3、研究的目標(biāo)：

①全面促進教師改變教育觀念,提高教學(xué)研究水平，、進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵,推動了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

②激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。使學(xué)生養(yǎng)成愛問、敢問、善問的好習(xí)慣。③讓學(xué)生掌握提問的技巧和方法，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，組織學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動能力和實踐能力。

④培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，形成樂于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4、課題研究的內(nèi)容：

（1）問題意識的研究。

①激勵學(xué)生的問題意識。②教學(xué)中滲透質(zhì)疑方法和技巧的指導(dǎo)。⑵合作解決問題和提出問題的研究。⑶建構(gòu)知識互動提問的研究 ⑷激發(fā)問題產(chǎn)生的研究

①引入開放題教學(xué)② 引入競爭機制，合理評價，樹立學(xué)生的自信心。

五、研究的原則

（一）導(dǎo)向性原則

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先要在現(xiàn)代教育理論和先進的教育教學(xué)、現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下進行，緊緊把握培養(yǎng)的方向。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中則體現(xiàn)“以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線”的教學(xué)原則。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在學(xué)校、教師的重要位置，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)

（二）科學(xué)性的原則：問題意識培養(yǎng)從培養(yǎng)的方法和技巧上都力求科學(xué)合理，項目的分類具體簡明，易于操作。

（三）交流反饋原則

要使實驗取得成功，富有實效，最根本的方法是暢通實驗的信息渠道，實驗中的要求應(yīng)及時貫徹，實驗中碰到的具體問題應(yīng)及時解決。因此，實驗中，要創(chuàng)設(shè)機會，多途徑交流反饋，使實驗始終在互動中實施。

2、研究方法 ①行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準(zhǔn)備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學(xué)實踐，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗上升到理論的高度。

②經(jīng)驗總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀，能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學(xué)。從活動開展的大量實踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時推廣。

③個案研究法：摸清學(xué)生的基本情況，抽取部分典型學(xué)生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。

④調(diào)查法：用該方法來彌補經(jīng)驗總結(jié)法的不足。為了解學(xué)生的實際，通過調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

3、階段研究要求

堅持課題研究與提高參加實驗人員的素質(zhì)相結(jié)合，每兩個月組織一次理論學(xué)習(xí)和研究情況的報告，及時糾正研究措施，不斷增強教育實效性；加強調(diào)查研究，加大能力訓(xùn)練的力度，力求在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上養(yǎng)成有一定突破。第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2006.5—2006.9）

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，積累心得，進行調(diào)查論證。

2、制訂并上報課題研究方案。

3、明確本課題研究的目的、意義，成立課題小組。第二階段：研究實驗階段（2006.10—2007.6）

（1）、2006.10—2006.12 著力構(gòu)建七年級段問題式課堂教學(xué)模式。重點研究如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

（2）、2007．1—2007.3 著力構(gòu)建八年級段問題式課堂模式。重點研究如何培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、自問自教、合作探究的能力。3、2007．4—2007.8 重點研究如何強化學(xué)生的問題意識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 第三階段：實驗總結(jié)階段（2007.9—2007.10）

（1）、對課題的研究過程進行整理總結(jié)，撰寫實驗報告。（2）、開觀摩課，邀請專家鑒定，做好結(jié)題的各項準(zhǔn)備

七、課題實施內(nèi)容的研究

問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。教學(xué)過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們對實驗班實施的教學(xué)策略是：

（一）問題意識的研究、1、激勵學(xué)生的問題意識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊。要鼓勵學(xué)生勇于批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創(chuàng)新。課題組通過給學(xué)生講名人故事提高對“問題”重要性的認(rèn)識。如愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學(xué)家。其次還要提高學(xué)生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛煉敢問“問題”的勇氣。再次學(xué)生對自己提出的“問題”要認(rèn)真對待，不論問題多么膚淺或異想天開，都不要覺得不好意識。最后還要要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學(xué)。我們通過調(diào)查反饋表明由于課前鼓動學(xué)生提問的工作比較到位，課堂上多數(shù)學(xué)生都能提些問題，不懂的問題還展開討論，有的下課后還繼續(xù)與老師一起共同問題，學(xué)風(fēng)相當(dāng)不錯，非實驗班則不然，與實驗班相比差近20個百分點。具體統(tǒng)計如下

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2、教學(xué)中滲透質(zhì)疑方法和技巧的指導(dǎo)

葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。因此本課題研究的關(guān)鍵是滲透質(zhì)疑的方法和技巧的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。課題組教師通過四節(jié)課（附件1-4）對實驗班學(xué)生的用心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力提高很快，下表是我對實驗班兩位同學(xué)進行跟蹤調(diào)查的情況。

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（二）、合作解決問題和提出問題的研究。心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一點，在教學(xué)中，我們對實驗班著重從以下幾種情況實施“合作學(xué)習(xí)”：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生僅靠自己的能力不足以解決問題；（2）學(xué)習(xí)活動量較大，全部由學(xué)生個體來完成需要化大量時間，那么組織學(xué)生分工合作；（3）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，為了共享學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生合作交流。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)中遇見了新問題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問題，可記錄下來讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養(yǎng)學(xué)生相互解疑能力。由于課題組對實驗班的“合作學(xué)習(xí)”實施比較到位，學(xué)生創(chuàng)新思維能力有很大提升。我在實驗班和非實驗班都給出這樣一道題：如圖一，當(dāng)AB∥CD時，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什么關(guān)系，請說明理由。對這個問題，實驗班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實驗班只給出了三種解法。說明實驗效果是有效的。

（三）建構(gòu)知識互動提問的研究。

建構(gòu)觀認(rèn)為，知識必須形成網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生頭腦中建構(gòu)，才會形成力量。建構(gòu)的目的是最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新智力活動。課題組經(jīng)過討論研究形成了一套“探疑-質(zhì)疑-釋疑-留疑”的課堂教學(xué)模式。在探疑階段，不斷鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，充分提供給學(xué)生創(chuàng)新的機會，對學(xué)生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創(chuàng)新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質(zhì)疑階段，通過各種各樣的變化訓(xùn)練，如一題多解、改變條件、改變結(jié)論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)，各持己見，共同評價學(xué)生的思維結(jié)論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的概念，通過發(fā)散性的答案引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應(yīng)用階段，給學(xué)生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學(xué)生之間的互動交流，增進了學(xué)生之間、師生之間的情感，課題組通過四節(jié)課（見附件1-4）的教學(xué)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實驗班創(chuàng)新型的學(xué)生人數(shù)比例高出非實驗班16個百分點，也就是說這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識效果較好。具體統(tǒng)計如下表：

表三：思維類型測查情況統(tǒng)計表

（四）激發(fā)問題產(chǎn)生的研究。

1、引入開放題教學(xué)。

開放題是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結(jié)論。也正因為這樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數(shù)學(xué)教育中開放題有其特定功能。課題組教師設(shè)計“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。并且常讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的信息進行編題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。2007年5月，由課題組負(fù)責(zé)人鬃?/SPAN>老師開了一堂關(guān)于開放題教學(xué)的觀摩課，從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，進行本課題研究，效果非常顯著。（見附件四）

2、引入競爭機制，合理評價，樹立學(xué)生的自信心。①學(xué)生相互評價。

課題組開展了“我為同桌出道題”的活動的評價嘗試。參與活動的每一個學(xué)生都興致勃勃地參加活動，動腦筋出題，合作解決問題，相互進行評價。學(xué)生不僅了解自己學(xué)習(xí)的情況，而且增加了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于通過各種方法的實施，實驗班的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識得到增強，所以這項活動實驗班完成率比非實驗班高出30個百分點。具體統(tǒng)計如下：

表四：“我為同桌出道題”的活動完成率對照表

②分層要求，分層評價。

具體辦法是：分別對待、分層表揚、分層評價。對后進生以鼓勵為主，能提出簡單的問題給予鼓勵，并引導(dǎo)延伸；對優(yōu)等生要求高一些，多鼓勵他們?nèi)ネ谏钪R點，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

八、研究成果

1、學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)都有一定的提高。表五：實驗班創(chuàng)新素質(zhì)對照表

2、有效地改變了以往教學(xué)中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)為主體、師為主導(dǎo)、相互影響、互相促進、教學(xué)相長的新型教學(xué)思想，較好體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手的觀念，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

3、優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，提高了質(zhì)量 通過對實驗班進行問卷調(diào)查（見附件十），有90％的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。具體統(tǒng)計如下：

表六：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量調(diào)查統(tǒng)計

4、問題意識的培養(yǎng)有效的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動能力、實踐能力的提高（見附件五）

5、促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。畢業(yè)班升學(xué)率居全市前列，其它非畢業(yè)班的優(yōu)生率、及格率及平均分大幅度提高。

6、課題組成員的收獲

教科研成果喜人。課題組在科研期間，舉行了多層次的教學(xué)公開課、觀摩課、研究課。深受各級領(lǐng)導(dǎo)與同行的好評。同時，課題組成員撰寫了一大批教學(xué)科研論文和案例，在市學(xué)科論文中獲得好評。撰寫的論文有：

教師論文(見附件六-八)：①鬃?/SPAN>：《淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生探究能力的培養(yǎng) 》獲江山市二等獎，《寓情感教育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中》獲 江山市三等獎

②鬃?/SPAN>：《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)》 教師教學(xué)案例分析（見附件九）鬃?/SPAN>：《情趣中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中求發(fā)展》獲江山市三等獎

九、存在問題及今后的展望

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一定的成績，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們在課堂教學(xué)操作中仍存在著不足：

1、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方法不盡相同。教師在教學(xué)改革中要靈活運用，根據(jù)各學(xué)科的特點進行變通，產(chǎn)生一些符合學(xué)科特點的課堂教學(xué)的變式。

2、高教師自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)，教師不但要有淵博的知識，還得善解人意，學(xué)會解讀學(xué)生的心靈，課堂教學(xué)活動的協(xié)調(diào)運作也更需要教師創(chuàng)造性的教學(xué)機智。

3、對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)還不是很完善，對學(xué)生的激勵和導(dǎo)向作用沒有完全體現(xiàn)出來。

十、參考文獻

《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》 楊春茂 北京師范大學(xué)出版社 2006年1月 《跨世紀(jì)中小學(xué)教師教改論文集》趙來群 何柯可 中國檔案出版社 1998年 《魏書生精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法》 魏書生 河海大學(xué)出版社 2005年5月

《數(shù)學(xué)教育評價》 馬云鵬 張春莉 高等教育出版社 2003年7月

《新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析學(xué)科教學(xué)評價》 顧益 浙江教育廳師范教育處 2006年 《推敲新課程課堂》 徐斌 廣西教育出版社 2006年1月

《積極學(xué)習(xí)》M.希爾伯曼著 陸怡如譯 華東師范大學(xué)出版社 2005年10月 《合作課堂》L.A.巴洛赫著 曾守錘 吳華清譯 華東師范大學(xué)出版社 2005年11月

十一、注解

①《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月 ②甘華鳴：《創(chuàng)新的策略》，四頁，北京，紅旗出版社

③【美】郭有迂：《創(chuàng)造性問題解決法》，117頁，（臺）心理出版社，2001 ④高文：問題教學(xué)，《外國教育資料》，1988（2）

⑤陳龍安：《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，北京，中國輕工業(yè)出版社 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

作者: 種山區(qū)望海小學(xué) 吳曉麗

新的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，明確的寫入了基本理念之中?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水,無本之術(shù)。問題又是創(chuàng)造的基礎(chǔ),一黎切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因而在寂

數(shù)學(xué)課堂中喚起學(xué)生質(zhì)疑意識,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難,樂于質(zhì)疑問難,教會學(xué)生察 善于質(zhì)疑問難,正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。

一、喚起學(xué)生問題意識,使學(xué)生想問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問題意識看作創(chuàng)新的動力源。我們從教這師為學(xué)生寫的觀察日記和教學(xué)反思中了解到,學(xué)生不敢提問是課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象,學(xué)生對于剛剛獲得的知識,往往會萌生這樣或那樣的疑問,有些學(xué)生盡管心25中存疑,卻不敢提問,一是擔(dān)心提出的問題如果是錯了或別人都懂了怕被同學(xué)取笑,二是擔(dān)心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責(zé)怪和批評,久而久之,當(dāng)疑問越積越多就產(chǎn)生了畏難情緒。

為此,我們要求每一位老師的課堂教學(xué),必須為學(xué)生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中,在求知的過遠程中,不懂就問,不需要舉手起來就答,對于大膽提間的學(xué)生,不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵:對于提錯問題的同學(xué)教師絕不言批評,而是以和藹的態(tài)度,親切的笑容,肯定的手勢,娓娓的誘導(dǎo),飽含深情贊許的目光,給以積極的鼓勵;對于能發(fā)表自己獨特見解的學(xué)生,給予充分的肯定與表揚,并重視所提出的富有思考性的問題,或組織討論或啟發(fā)點拔或分析講解,對于提出的問題,超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的知識范圍的,或師生一時難以回答的可以把問題暫存入“問題銀行”里有待提取解決。這樣讓學(xué)生消除了心理負(fù)擔(dān),得到老師的尊重,感受到老師喜歡勇于提問的意學(xué)生,同時還啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,不惟書,不惟師。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣,使學(xué)生樂問

教師應(yīng)該把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生。問題意識來源于對問題的興趣和好奇心。兒童天性好玩好奇,他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。因而,我校在實踐過程中:

1、通過創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生具體感知的問題情境,引人圖畫、動畫片,生活中的游戲,實景演示等,從中讓學(xué)生“問起來”。例如一年級教學(xué)《統(tǒng)計》一課時,我們放映一個動畫片段:兔媽媽帶著小兔子拔蘿卡場面,讓學(xué)生親自觀賞動畫看到小兔子拔了許多蘿札橫七豎八地扔了一地,而兔媽媽要根據(jù)拔蘿卡數(shù)的多少獎勵能干的小兔子,同學(xué)們迫不及待地發(fā)問:“怎么辦?”同學(xué)們各自幫助小花兔、小白兔、小黑兔數(shù)起來,可越數(shù)越亂。又發(fā)起疑問:“有沒有更好的辦法呢?”這樣自然而然進人統(tǒng)計數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中教師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,根據(jù)統(tǒng)計表可提出哪些數(shù)學(xué)問題?

2、常常創(chuàng)設(shè)懸念式情境,使學(xué)生在“奇”中生疑。

3、運用預(yù)習(xí)向自我質(zhì)疑。為使每位學(xué)生主動參與到新知的探索中,充分利用以前的舊知識同化新知識。在預(yù)習(xí)中自己對自己質(zhì)疑:這道題還有別的解法嗎？我又發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題?我還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?我能概括什么法則?等等。然后在討論中初步解疑,在交流中釋疑。

4、創(chuàng)設(shè)沖突

性情境。使學(xué)生在“悱”中“問”，教師在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認(rèn)識平衡，產(chǎn)生強烈的問題意識。

5、培養(yǎng)思維

靈活性，讓學(xué)生有問題可問。概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度去理解概念的意義，計算教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生一式多解的能力，應(yīng)用題教學(xué)我們通過讓學(xué)生補充缺少的條件或提出合適的問題，或根據(jù)條件展開思路變換數(shù)量關(guān)系，通過一題多解、一題多變、一題多編等培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

6、讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的樂趣,激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情。我們通過評選“問題博士”、“愛問小靈通”、“最佳提問小組”等活動,在學(xué)生中形成質(zhì)疑的熱潮,使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自動發(fā)問,養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,由敢問到愛問。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法,使學(xué)生善問學(xué)生具備了敢問和愛間的能力后,不一定就能把問 題問得貼切,問得有高度。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題,精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題。反思常規(guī)解法,捕捉“問”的契機,不但想問、敢問,還要善問。

1、注重示范,通過教師的“舉一”引導(dǎo)學(xué)生“反三”。

教師可選取一些較為典型的題目因勢利導(dǎo),以一種解法為“一”,做深刻的分析,引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行分析。如:“按比例分配”例題教學(xué)后,學(xué)生很自然地提出質(zhì)疑:此類題可否用歸一法解、用分?jǐn)?shù)法解,以后還能用其他方法解嗎?通過這樣的訓(xùn)練教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,為學(xué)會質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。

2、鼓勵學(xué)生向課本發(fā)問,使學(xué)生學(xué)會研讀新教材。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,敢于懷疑書本,不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果,對所學(xué)內(nèi)容能獨立思考,并從多種角度認(rèn)識同一事物,對數(shù)學(xué)課本中新知識形成過程的文字說明設(shè)問質(zhì)疑,讓學(xué)生感受到教材中處處掩蓋著有關(guān)新知識的問題信息,探索出新的問題。

3、向常規(guī)解法發(fā)問。經(jīng)常鼓勵學(xué)生對常規(guī)解法質(zhì)疑、評價、拓展思路,以尋求獨特、新穎的解題方式。如:“圓的面積”這節(jié)教學(xué),在讓學(xué)生將圓等分成16份后,拼成平行四邊形推導(dǎo)出圓的面積計算公式，接著用多媒體演示將圓等分成32、64、128份。有的學(xué)生問：“老師，我還拼成了近似三角形，能否推導(dǎo)出同樣的圓的面積公式？在老師適時點撥下同學(xué)們又動手拼出了梯形，也能推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這堂課學(xué)生充分體驗了探索的樂趣,印象尤為深刻,從而培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

4、向教師發(fā)間,提高學(xué)生質(zhì)疑能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣后,教學(xué)中給學(xué)生留有質(zhì)疑的空間,使學(xué)生始終處于主動質(zhì)疑的狀態(tài)。如:《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué),新授結(jié)束后讓學(xué)生對本課知識質(zhì)疑。學(xué)生問:“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數(shù)卻不一樣?老師則組織學(xué)生展開討論,讓學(xué)生拒理力爭,問題自己提,規(guī)律自己找,結(jié)論自泛己總結(jié),提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

5、向生活發(fā)間,提高學(xué)生質(zhì)疑水平。舊教材中存在題材老化數(shù)據(jù)過時等問題,教師要善于處理教材,創(chuàng)造性地使用教材,增加聯(lián)系實際的內(nèi)容,從生活中搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,把身邊的數(shù)學(xué)材料引到課堂,給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注入新的活力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性已的問題,在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑,在探究中質(zhì)疑?！睂W(xué)源于思,思源于疑",學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識首先表現(xiàn)在質(zhì)疑上,質(zhì)疑問難是開啟創(chuàng)新的金鑰匙,常有疑點、常 常有問題,才能常有思考、常有創(chuàng)新。

創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神 1.營造積極的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)，主要是以傳授知識為目標(biāo)，強調(diào)的是教師的“教”，這就使學(xué)生產(chǎn)生一種以師為準(zhǔn)的思維定勢。課堂上的師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種“服從”狀態(tài)，學(xué)生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質(zhì)疑從何而來呢？所以，在教學(xué)中教師要注意自己的語氣語調(diào)，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵性的語言鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨特”。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢向教師、向經(jīng)典挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同見解和獨特的想法，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一片溫馨的土壤。

2.堅持學(xué)生主體地位不動搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，教師在設(shè)計問題的時候，心中首先要想到學(xué)生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對回答問題的同學(xué)，“不以成敗論英雄”，回答對了，當(dāng)然很好；即使答錯了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。即使學(xué)生的回答是完全錯誤的，教師也應(yīng)傾聽并給予評解，說不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時予以講評糾錯。這樣，在課堂上，學(xué)生們才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。在課堂教學(xué)中，教師還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。教師善于設(shè)疑，就是要講究語文教學(xué)的藝術(shù)性。一個疑問設(shè)置的恰當(dāng)與否，設(shè)置的疑問太簡單或太難，都會影響到學(xué)生思維能力的拓展和創(chuàng)新能力的提高。因此，需要教師摸清學(xué)生的水準(zhǔn)，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

古人說得好：?學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。?沒有質(zhì)疑，就沒有進步，也就不會有創(chuàng)新。質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點；質(zhì)疑，是開啟學(xué)生創(chuàng)新大門的鑰匙。新課改要求教師要有意識地引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，保護學(xué)生最敏感的創(chuàng)新機能。那么，如何讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣，讓創(chuàng)新從這里出發(fā)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在以下三個方面多花工夫。

一、善待質(zhì)疑，營造氛圍 案例：《月光曲》教學(xué)片斷

教學(xué)《月光曲》的第一自然段?一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的?時，一個學(xué)生提出質(zhì)疑：?老師，課文寫錯了。??嗖──?全班的目光都聚向了他。我有點鄂然，但鼓勵他接著說：?哦？哪錯了呢？?他接著說：?我知道貝多芬是在1801年譜寫的這首曲子，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文上是‘一百多年前’，這顯然是錯誤的。?我馬上追問：?你是怎么知道的？??我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹。?說著，他把書遞給了我。我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。

我贊許地點了點頭，然后對學(xué)生說：?小峰同學(xué)很喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點他做得很好。?這時，小文說道：?老師，教科書上也會寫錯嗎？??同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢？?我把話題拋給學(xué)生。學(xué)生們熱烈地討論開了：一個學(xué)生說：?不小心印錯了吧。?另一個學(xué)生說：?不是不是，可能當(dāng)時寫這篇文章時距離《月光曲》是一百多年吧。?還有一個學(xué)生附和道：?是啊，隨著時間的推移，距離的年代就越久遠了，而課文內(nèi)容卻沒有改變。? …………

反思：以上案例中，對于課堂中的?旁逸斜出?——學(xué)生小峰的發(fā)現(xiàn)，教者并沒有一味執(zhí)行自己的教案或?扼住?他的咽喉，而是積極鼓勵他?滔滔不絕?。師生互動又引發(fā)了其他更多學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生嘗到了?疑則問，問則通?的甜頭。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者。以上案例之所以能喚起學(xué)生的求知欲，是因為它順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。教材中的任何作品都是受一定時間、空間和人文環(huán)境影響的，在學(xué)生具體閱讀的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮他們的求異思維，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。同時，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，努力營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己所思、所想、所惑。這樣，學(xué)生才會享受到質(zhì)疑的快樂。

二、教會質(zhì)疑，指導(dǎo)方法

當(dāng)然，學(xué)生光有質(zhì)疑的欲望還是不夠的，還需要教師對其進行方法指導(dǎo)。如果學(xué)生能真正動起來，提出許許多多問題，有價值的，沒價值的，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進行大膽的討論總結(jié)，哪些問題問得好，哪些問題問得還不太理想，對學(xué)生的問題進行分類篩選，評出最有價值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生更好地質(zhì)疑。相信只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。1.圍繞課題質(zhì)疑

題目是文章的?窗戶?，學(xué)生能否打開?窗戶?，將決定著他們能否透過?窗戶?很好地探其內(nèi)容。

案例：《石頭書》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家

們要學(xué)習(xí)一篇與書有關(guān)的課文。（板書：石頭書）誰來叫叫它的名字？（指讀課題，齊讀課題。）

師：看到這個題目，你們有什么想問的嗎？ 生：我想知道石頭書到底是什么樣子的。生：石頭書上有字嗎？

生：石頭書真的是一本書嗎？ 生：石頭書是誰發(fā)現(xiàn)的？

生：我們平常的書上都有字有畫，石頭書上有字有畫嗎？ …………

師：三（4）班的同學(xué)們真會提問題，讀完課題提問是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發(fā)現(xiàn)的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發(fā)現(xiàn)吧。反思：這節(jié)課中，教師導(dǎo)入揭題后，就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。然后，針對學(xué)生提出的問題，教師又進行了梳理，讓學(xué)生明白哪幾個問題是重點。學(xué)生開始初讀課文時，就讓學(xué)生帶著剛才的問題到文章中去探索、發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會有意識、有目標(biāo)地去讀書，從而進行有效的學(xué)習(xí)。2.針對課文內(nèi)容質(zhì)疑

案例：《草原的早晨》教學(xué)片斷

師：大家已經(jīng)把課文讀了幾遍了，誰來說說，你有什么不懂的嗎？ 生：?黎明?是什么意思？

生：一只只羊是怎樣?涌出了圈門?的？ 生：我不懂?回蕩?這個詞。生：?無邊的草原?是什么樣子？ 生：?鋪滿新綠的草原?是什么意思？

師：因為大家都沒有去過草原，所以提出了這么多問題。這些問題我先不告訴大家，待會兒我會帶大家到草原去看一看?？戳艘院螅憔湍軓闹姓业酱鸢噶?。你想看看草原上的什么呢？ 生：我想看看草原上的羊和馬。生：我想看看草原到底有多大。生：我想看看草原的藍天和白云。生：我想看清楚牧羊人甩的鞭子。

…………

師：你們提的這些，我們馬上就能看到。看的時候，你們要仔細(xì)一些，每一個畫面都不要放過。

（師播放錄像，錄像是根據(jù)課文內(nèi)容編輯而成的。師根據(jù)學(xué)生提的問題有目的地指導(dǎo)。）師：錄像看完了，如果還有不明白的，我們邊讀課文邊理解。

反思：對于一年級的學(xué)生來說，草原是陌生的。教師從學(xué)生實際出發(fā)，運用錄像展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。但教師沒有一上課就讓學(xué)生看錄像，而是讓他們充分地讀課文，通過讀書，有所觸動，有所感受，進行質(zhì)疑。這樣，把觀察、讀書和思考結(jié)合起來，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和體會，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂教學(xué)效率。以上僅僅是兩種質(zhì)疑的方法，為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，我們還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑、圍繞重難點質(zhì)疑、針對教師的講解質(zhì)疑等。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家

三、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造

愛因斯坦說：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?可見，質(zhì)疑精神和問題意識的培養(yǎng)對于一個人來說有多么重要。小學(xué)生年齡小，有著強烈的好奇心和求知欲，他們會提出各種各樣的問題，而且還常因自己能夠發(fā)現(xiàn)問題而感到高興。所以，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)處處著眼于學(xué)生的創(chuàng)新，善待學(xué)生的質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，再加以方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生一定會養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

有質(zhì)疑才有求知，有質(zhì)疑才有發(fā)展，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。所以，我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，不唯書，不唯師，不唯上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在質(zhì)疑中發(fā)展。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣范文

培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過學(xué)生的提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

我國古代教育家陸九淵提出：“為學(xué)患無疑，疑則有進?！庇纱丝梢姡龑?dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義、美國布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生有疑問，是主動探究的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程其實是學(xué)習(xí)者不斷地生疑——質(zhì)疑——解疑的過程。

教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生表達自己的所思所想。盡管有些時候?qū)W生提出的問題與老師預(yù)設(shè)的思路不一致，也不要壓制學(xué)生的提問，阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵。特別對那些不循常規(guī)，獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學(xué)積極思維，從而不斷使學(xué)生養(yǎng)成善于思維、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，變不敢問為敢問，變不會問為會問。

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，可以從以下幾方面著力。在預(yù)習(xí)時挑疑：數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，學(xué)生在利用已有的知識經(jīng)驗進行遷移學(xué)習(xí)時，仍然會有不理解、不明白或感到困惑的地方，這時就讓學(xué)生記錄下來以備課中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)的課題上質(zhì)疑：課題既是將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教學(xué)的重、難點，引導(dǎo)學(xué)生在課題上質(zhì)疑，將會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、具體。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點淺見

數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點淺見巫梭小學(xué)： 摘要：數(shù)學(xué)是一門需發(fā)散思維很強的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，既是挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是滿足素質(zhì)教育要求的需要。創(chuàng)新思維是設(shè)施素質(zhì)教育的核心。綜合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠讓學(xué)生無限的思維空間里實現(xiàn)飛躍。有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 質(zhì)疑素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，是時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教與學(xué)互動和創(chuàng)新的過程，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適宜當(dāng)代教育的發(fā)展的需要了。新課程強調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的發(fā)展，更加強調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建自身知識體系和能力的發(fā)展。現(xiàn)在時代的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有助于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，已是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的第一要務(wù)。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出來的習(xí)題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激活學(xué)生的思維呢

一、提高課堂互動環(huán)節(jié)，構(gòu)筑和諧的課堂氛圍

首先，尊重學(xué)生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性，在課堂上鼓勵學(xué)生多提問題，教師充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學(xué)生想問、敢問。

其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責(zé)備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學(xué)生，注意培養(yǎng)每個學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點燃學(xué)生思維的火花，有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一個雙向活動，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實施者。在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學(xué)生留出思考的空間。教師要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。課堂教學(xué)是聯(lián)系教與學(xué)的空間。一個好的課堂教學(xué)氛圍，一定蘊含著豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，不但要能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還要圍繞著“教與學(xué)”的核心問題。小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極地思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)上得。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求

知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多給學(xué)生一些討論的時間和與學(xué)生一起討論的機會，并且需要設(shè)立愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解圖形認(rèn)識的課時，有的學(xué)生說“飯桌的桌面是正方形”而有的學(xué)生說“飯桌的桌面是長方形”，或許

會有的學(xué)生說“飯桌的桌面是圓形”。在這種討論的過程當(dāng)中，老師最好是當(dāng)一

個聆聽者，只做正面的引導(dǎo)，而不是用決定性的語言“是”與“不是”來肯定或

是否定學(xué)生的見解。因為此時此刻他們的思維正是活躍的時候，就好比一臺正在發(fā)動的機器，如果這是你否定了他們的觀點或是引導(dǎo)他們走向思維的死角，那就

是相當(dāng)于給這臺機器斷了發(fā)動的能源，這樣這臺機器就會立馬停下來。所以構(gòu)建

一個和諧的討論氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是十分有必要的。有研究表明，人在過度嚴(yán)肅或緊張的環(huán)境下，大腦的質(zhì)膜處于緊張的狀態(tài)，這是大腦的思維是

比較神經(jīng)系統(tǒng)和語言系統(tǒng)是混亂的。如果沒有和諧討論的環(huán)境，學(xué)生忌怕老師而

緊張，那么他們的思維必定是混亂的。

二、策劃課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題

知識獲取都是由疑惑開始的，有了疑惑才去尋找解決疑惑的方法和答案，這

就是做學(xué)問，也即是有“疑問”才有“學(xué)習(xí)”的動力。在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動

機。有趣的問題提出后，會引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加

集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導(dǎo)將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實每節(jié)課

只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出

問題了。興趣能使人全力投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，都是學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣大小的結(jié)

果。在課堂上做到調(diào)撥學(xué)生對所講的課內(nèi)容感興趣，那么這堂就成功了。這也是

為什么大多數(shù)老師的專業(yè)水平都差不多，但是對于同授同一堂課，各個老師教出

得結(jié)果不同的原因之一。就是因為不同的老師在調(diào)撥學(xué)生對所講內(nèi)容的感興趣的能力上有所差別。在課堂上設(shè)置相關(guān)的問題，這是刺激學(xué)生興趣的方法之一。例

如，講到數(shù)字加減乘除混合運算的內(nèi)容時。給學(xué)生講解完了課堂的內(nèi)容后，給學(xué)

生出這樣一道題“5個數(shù)字5怎么樣才能得到24”并且給學(xué)生提示說加減乘除和

括號都可以用[(5×5×5-5)÷5=24]。然后問有沒有哪位同學(xué)可以給我們演算一

下，這時學(xué)生的腦海里肯定是在圍繞著這個轉(zhuǎn)的，都是在尋找怎樣解決這個問題的方法。因為他們都想得到老師的表揚和同學(xué)的贊揚。在這過程中，學(xué)生漸漸地

在無形中形成一種探索的興趣，他們的所思維在不斷地散發(fā)。給予學(xué)生一點的時

間考慮后，在學(xué)生探討的過程中，不斷地給他們一些提示，但是要淺而不顯，不

能明說答案。要把學(xué)生引導(dǎo)到解題的思路上，讓他們覺得這道題是他們在老師的指點下，他們自己做出來的，而不是老師給他們講解答案。因為在老師的指點下

自己做出來的和老師直接講解而知道答案這兩種情況對學(xué)生自主積極探討的影

響是不一樣的。對于學(xué)生來講，前一種情況是，其實這道題不難，只要老師一點

撥，我自己就做出來了。后一種情況是，這道題很難，如果沒有老師的講解，我是不會做出來的。這兩種情況對于以后學(xué)生的興趣培養(yǎng)有著決定性的影響。通過

老師的講解做出來的，那么下一回“我”會進一步思考，而不用老師的點撥就可

以做出來，從而得到老師的表揚和同學(xué)的贊揚。通過老師的講解才知道這道題怎

么做的，那么以后老師再出類似的題目時，“我”會等老師講解，不會去思考，因為再怎么思考還是不會做，干脆就等老師講吧。所以，在課堂上設(shè)立一些與課

堂相關(guān)的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進一步把題目做出來，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯

定。從而促進學(xué)生探索興趣和創(chuàng)新思維的引發(fā)。

三、巧妙構(gòu)建教學(xué)情景，激活學(xué)生發(fā)散思維

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以

學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿

望。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情

景提出了多種假設(shè)，在探究中找到答案。

心理學(xué)家研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的50%。然

而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生

產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂

感興趣，才能參與到課堂中來，才能為學(xué)習(xí)到知識而做充分準(zhǔn)備。合理的情景創(chuàng)

設(shè)是將數(shù)學(xué)與兒童的生活有效地結(jié)合，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛

煉。同時也獲得了對數(shù)學(xué)情感價值觀的體驗。在數(shù)學(xué)情景設(shè)立當(dāng)中，要以學(xué)生經(jīng)

歷過的、比較現(xiàn)實的、有趣的、與學(xué)生的知識體系相聯(lián)系的問題引發(fā)學(xué)生的討論。

在解決問題的過程中，出現(xiàn)的知識點或是有待形成的技能，要讓學(xué)生帶著明確目的去了解新的知識和形成新的技能，反過來再解決原先的問題，從而產(chǎn)生解決問

題的沖動，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散。實踐證明利用情景激趣，寓教于樂，更能調(diào)動

學(xué)生主動參與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，使學(xué)生以飽滿的創(chuàng)新熱情去

積極思索、探索和大膽的想象。學(xué)生的對數(shù)學(xué)興趣濃厚才能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高。

四、積極改進教育方法，加強引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能。要把這種潛在的才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新

能力，需要老師引導(dǎo)和刺激。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成中占主導(dǎo)

地位，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情。新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)

生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)思想。尊重學(xué)生的人

格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。例如在與學(xué)生一起討論混合計算的知識點時，老師

讓學(xué)生隨意在1到10這數(shù)中挑出四個數(shù)字，每個數(shù)字用一次，運用加減乘除和

括號，無論那幾個數(shù)字都可以算得24。如7、8、9、10這四個數(shù)就可以這樣算，9÷（10-7）×8=24。無論學(xué)生舉出哪四個數(shù)，老師都能快速地算出來，而老師

反問學(xué)生時，學(xué)生一時半會還不能那么快地答上來。老師為什么這么快就可以算

出來，這其中可能有什么奧秘。這是學(xué)生會帶著疑問探索其中的規(guī)律。也就是把

探索知識當(dāng)成一種需求和樂趣。

只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性。激發(fā)創(chuàng)新思維應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)

生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神。培

養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求我們老師既要有

改革創(chuàng)新的意識，又要著眼與實際效果，使學(xué)生積極主動地投入到活動中，進而

自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

五、積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時

間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會提問，應(yīng)把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上，然后全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。我在教學(xué)中每節(jié)課至少留給學(xué)生5

分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育，講究的是老師講授。數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師或是教科書中向?qū)W生展示的問題往往是對剛學(xué)過的原理、公式及法則等機械套用或反復(fù)強化，最后獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致即可，它可以導(dǎo)致知識量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。一切問題的發(fā)現(xiàn)和解決都是在老師的觀點指引下完成。學(xué)生的自主探索性受到很大的阻礙，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力很有必要。在教學(xué)過程中，要注重教與學(xué)的相互鏈接和影響。為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問、多問。首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正的把學(xué)生能力的提升放在首位，并且做到細(xì)微細(xì)節(jié)的完善。例如，在課間時間，和學(xué)生在一起時，要放下老師的架子，和學(xué)生一起玩耍，縮小學(xué)生與老師在溝通上的溝壑，在玩中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的初級階段。因此，不能放棄一點可培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。

結(jié)論：新課標(biāo)的要求，教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的能力提升相聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的思維發(fā)散和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。落實好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作，是素質(zhì)教育的要求。有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探索，才能學(xué)會挑戰(zhàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)工作出發(fā)點。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認(rèn)識規(guī)律，構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)立有趣可行的情景教學(xué)模式、與課堂相聯(lián)系的課外知識、改進教學(xué)觀點和方法，認(rèn)真落實素質(zhì)教育的要求，積極培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的能力提高，將有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。我們堅信，只要我們以認(rèn)真的態(tài)度去完成我們的工作，那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將在數(shù)學(xué)課堂上有所提高。

參考文獻：

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［2］朱宗順.現(xiàn)代學(xué)校教育導(dǎo)論［M］.華南理工大學(xué)出版社

［3］陶文中.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，老師怎么做［M］北京地震出版社

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、問答的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識的不竭之源。在課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？第一，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，知識掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達自己的不同觀點或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。當(dāng)然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。我們怎樣做才能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、自主預(yù)習(xí)要做實

學(xué)生課前對教材的自學(xué)要認(rèn)真、及時地完成，通過自學(xué)對所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題打下必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，有一個和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛護學(xué)生的質(zhì)疑意識和行為。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價值，有時甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

總之，在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！