第一篇：數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)淺見(jiàn)

數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)淺見(jiàn)巫梭小學(xué)： 摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)需發(fā)散思維很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，既是挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是滿足素質(zhì)教育要求的需要。創(chuàng)新思維是設(shè)施素質(zhì)教育的核心。綜合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠讓學(xué)生無(wú)限的思維空間里實(shí)現(xiàn)飛躍。有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 質(zhì)疑素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，是時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)教與學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新的過(guò)程，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適宜當(dāng)代教育的發(fā)展的需要了。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建自身知識(shí)體系和能力的發(fā)展?，F(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有助于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，已是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的第一要?jiǎng)?wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，大多數(shù)學(xué)生所提出的問(wèn)題僅僅是做不出來(lái)的習(xí)題，解不出來(lái)的答案，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題。那么在教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激活學(xué)生的思維呢

一、提高課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑和諧的課堂氛圍

首先，尊重學(xué)生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，教師充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)。

其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予鼓勵(lì)，決不求全責(zé)備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學(xué)生，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學(xué)生留出思考的空間。教師要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)、主動(dòng)想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，才有可能由此引發(fā)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。課堂教學(xué)是聯(lián)系教與學(xué)的空間。一個(gè)好的課堂教學(xué)氛圍，一定蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，不但要能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還要圍繞著“教與學(xué)”的核心問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)，往往是從興趣開(kāi)始的。心理學(xué)研究表明，積極地思維活動(dòng)是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)上得。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求

知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多給學(xué)生一些討論的時(shí)間和與學(xué)生一起討論的機(jī)會(huì)，并且需要設(shè)立愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解圖形認(rèn)識(shí)的課時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“飯桌的桌面是正方形”而有的學(xué)生說(shuō)“飯桌的桌面是長(zhǎng)方形”，或許

會(huì)有的學(xué)生說(shuō)“飯桌的桌面是圓形”。在這種討論的過(guò)程當(dāng)中，老師最好是當(dāng)一

個(gè)聆聽(tīng)者，只做正面的引導(dǎo)，而不是用決定性的語(yǔ)言“是”與“不是”來(lái)肯定或

是否定學(xué)生的見(jiàn)解。因?yàn)榇藭r(shí)此刻他們的思維正是活躍的時(shí)候，就好比一臺(tái)正在發(fā)動(dòng)的機(jī)器，如果這是你否定了他們的觀點(diǎn)或是引導(dǎo)他們走向思維的死角，那就

是相當(dāng)于給這臺(tái)機(jī)器斷了發(fā)動(dòng)的能源，這樣這臺(tái)機(jī)器就會(huì)立馬停下來(lái)。所以構(gòu)建

一個(gè)和諧的討論氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是十分有必要的。有研究表明，人在過(guò)度嚴(yán)肅或緊張的環(huán)境下，大腦的質(zhì)膜處于緊張的狀態(tài)，這是大腦的思維是

比較神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言系統(tǒng)是混亂的。如果沒(méi)有和諧討論的環(huán)境，學(xué)生忌怕老師而

緊張，那么他們的思維必定是混亂的。

二、策劃課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題

知識(shí)獲取都是由疑惑開(kāi)始的，有了疑惑才去尋找解決疑惑的方法和答案，這

就是做學(xué)問(wèn)，也即是有“疑問(wèn)”才有“學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地設(shè)置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)

機(jī)。有趣的問(wèn)題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加

集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實(shí)每節(jié)課

只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也就能水到渠成地提出

問(wèn)題了。興趣能使人全力投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣大小的結(jié)

果。在課堂上做到調(diào)撥學(xué)生對(duì)所講的課內(nèi)容感興趣，那么這堂就成功了。這也是

為什么大多數(shù)老師的專(zhuān)業(yè)水平都差不多，但是對(duì)于同授同一堂課，各個(gè)老師教出

得結(jié)果不同的原因之一。就是因?yàn)椴煌睦蠋熢谡{(diào)撥學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的感興趣的能力上有所差別。在課堂上設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，這是刺激學(xué)生興趣的方法之一。例

如，講到數(shù)字加減乘除混合運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)。給學(xué)生講解完了課堂的內(nèi)容后，給學(xué)

生出這樣一道題“5個(gè)數(shù)字5怎么樣才能得到24”并且給學(xué)生提示說(shuō)加減乘除和

括號(hào)都可以用[(5×5×5-5)÷5=24]。然后問(wèn)有沒(méi)有哪位同學(xué)可以給我們演算一

下，這時(shí)學(xué)生的腦海里肯定是在圍繞著這個(gè)轉(zhuǎn)的，都是在尋找怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的方法。因?yàn)樗麄兌枷氲玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。在這過(guò)程中，學(xué)生漸漸地

在無(wú)形中形成一種探索的興趣，他們的所思維在不斷地散發(fā)。給予學(xué)生一點(diǎn)的時(shí)

間考慮后，在學(xué)生探討的過(guò)程中，不斷地給他們一些提示，但是要淺而不顯，不

能明說(shuō)答案。要把學(xué)生引導(dǎo)到解題的思路上，讓他們覺(jué)得這道題是他們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下，他們自己做出來(lái)的，而不是老師給他們講解答案。因?yàn)樵诶蠋煹闹更c(diǎn)下

自己做出來(lái)的和老師直接講解而知道答案這兩種情況對(duì)學(xué)生自主積極探討的影

響是不一樣的。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，前一種情況是，其實(shí)這道題不難，只要老師一點(diǎn)

撥，我自己就做出來(lái)了。后一種情況是，這道題很難，如果沒(méi)有老師的講解，我是不會(huì)做出來(lái)的。這兩種情況對(duì)于以后學(xué)生的興趣培養(yǎng)有著決定性的影響。通過(guò)

老師的講解做出來(lái)的，那么下一回“我”會(huì)進(jìn)一步思考，而不用老師的點(diǎn)撥就可

以做出來(lái)，從而得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。通過(guò)老師的講解才知道這道題怎

么做的，那么以后老師再出類(lèi)似的題目時(shí)，“我”會(huì)等老師講解，不會(huì)去思考，因?yàn)樵僭趺此伎歼€是不會(huì)做，干脆就等老師講吧。所以，在課堂上設(shè)立一些與課

堂相關(guān)的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把題目做出來(lái)，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯

定。從而促進(jìn)學(xué)生探索興趣和創(chuàng)新思維的引發(fā)。

三、巧妙構(gòu)建教學(xué)情景，激活學(xué)生發(fā)散思維

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：采用圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式，以

學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿

望。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。問(wèn)題提出以后，依據(jù)情

景提出了多種假設(shè)，在探究中找到答案。

心理學(xué)家研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的50%。然

而在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生

產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂

感興趣，才能參與到課堂中來(lái)，才能為學(xué)習(xí)到知識(shí)而做充分準(zhǔn)備。合理的情景創(chuàng)

設(shè)是將數(shù)學(xué)與兒童的生活有效地結(jié)合，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題解決的過(guò)程中，獲得思維的鍛

煉。同時(shí)也獲得了對(duì)數(shù)學(xué)情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)情景設(shè)立當(dāng)中，要以學(xué)生經(jīng)

歷過(guò)的、比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的、與學(xué)生的知識(shí)體系相聯(lián)系的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的討論。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或是有待形成的技能，要讓學(xué)生帶著明確目的去了解新的知識(shí)和形成新的技能，反過(guò)來(lái)再解決原先的問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決問(wèn)

題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散。實(shí)踐證明利用情景激趣，寓教于樂(lè)，更能調(diào)動(dòng)

學(xué)生主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生以飽滿的創(chuàng)新熱情去

積極思索、探索和大膽的想象。學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚才能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高。

四、積極改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能。要把這種潛在的才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新

能力，需要老師引導(dǎo)和刺激。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成中占主導(dǎo)

地位，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)

生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)思想。尊重學(xué)生的人

格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。例如在與學(xué)生一起討論混合計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師

讓學(xué)生隨意在1到10這數(shù)中挑出四個(gè)數(shù)字，每個(gè)數(shù)字用一次，運(yùn)用加減乘除和

括號(hào)，無(wú)論那幾個(gè)數(shù)字都可以算得24。如7、8、9、10這四個(gè)數(shù)就可以這樣算，9÷（10-7）×8=24。無(wú)論學(xué)生舉出哪四個(gè)數(shù)，老師都能快速地算出來(lái)，而老師

反問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)還不能那么快地答上來(lái)。老師為什么這么快就可以算

出來(lái)，這其中可能有什么奧秘。這是學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)探索其中的規(guī)律。也就是把

探索知識(shí)當(dāng)成一種需求和樂(lè)趣。

只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。激發(fā)創(chuàng)新思維應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)

生獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的可能性答案，培養(yǎng)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神。培

養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力。這就要求我們老師既要有

改革創(chuàng)新的意識(shí)，又要著眼與實(shí)際效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，進(jìn)而

自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

五、積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)

間，特別是剛開(kāi)始的幾次課，學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)，應(yīng)把思考的時(shí)間延長(zhǎng)些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問(wèn)能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)本上，然后全班同學(xué)一起交流。通過(guò)交流讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。我在教學(xué)中每節(jié)課至少留給學(xué)生5

分鐘的質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛(ài)動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)樂(lè)于提問(wèn)”的氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育，講究的是老師講授。數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師或是教科書(shū)中向?qū)W生展示的問(wèn)題往往是對(duì)剛學(xué)過(guò)的原理、公式及法則等機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化，最后獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致即可，它可以導(dǎo)致知識(shí)量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。一切問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決都是在老師的觀點(diǎn)指引下完成。學(xué)生的自主探索性受到很大的阻礙，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力很有必要。在教學(xué)過(guò)程中，要注重教與學(xué)的相互鏈接和影響。為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、多問(wèn)。首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正的把學(xué)生能力的提升放在首位，并且做到細(xì)微細(xì)節(jié)的完善。例如，在課間時(shí)間，和學(xué)生在一起時(shí)，要放下老師的架子，和學(xué)生一起玩耍，縮小學(xué)生與老師在溝通上的溝壑，在玩中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的初級(jí)階段。因此，不能放棄一點(diǎn)可培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。

結(jié)論：新課標(biāo)的要求，教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的能力提升相聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的思維發(fā)散和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作，是素質(zhì)教育的要求。有探索就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索，才能學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵(lì)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)立有趣可行的情景教學(xué)模式、與課堂相聯(lián)系的課外知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)和方法，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的要求，積極培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的能力提高，將有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。我們堅(jiān)信，只要我們以認(rèn)真的態(tài)度去完成我們的工作，那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將在數(shù)學(xué)課堂上有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱宗順.現(xiàn)代學(xué)校教育導(dǎo)論［M］.華南理工大學(xué)出版社

［3］陶文中.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，老師怎么做［M］北京地震出版社

第二篇：淺談小學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘 要：質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑 問(wèn)并解決疑問(wèn)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力 質(zhì)疑方法 質(zhì)疑情景

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能 力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就需要教師在日常教學(xué)中通過(guò)行之有效的方法去慢慢引導(dǎo)，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就是一個(gè)非常好的途徑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比魏嗡伎级际菑囊蓡?wèn)開(kāi)始的?！按笠蓜t大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”可以說(shuō)，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提，有了疑問(wèn)，才會(huì)有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題會(huì)比解答一個(gè)問(wèn) 題更為重要”。在日常教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，凡是那些平時(shí)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，他們的成績(jī)大多會(huì)比別人優(yōu)異，而那些從來(lái)不提任何問(wèn)題的學(xué)生，他們的成績(jī)一定平平，甚至是落后于別人的。為什么這樣？因?yàn)樗麄儾⒉皇钦娴陌言撜莆盏闹R(shí)都掌握了，而是懶于思考，當(dāng)然也就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，一切只是被動(dòng)的接受，甚至是不懂裝懂。這樣的學(xué)生，他們的思維創(chuàng)新能力是比較差的，是不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求的。由此可見(jiàn)，要想真正達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力必不可少。那么，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，該如何去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面，我想簡(jiǎn)單地談?wù)勎移綍r(shí)的一些做法。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，努力為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的心理環(huán)境。

1不難理解，人只有在一種寬松的心理環(huán)境下，思維才不會(huì)被束縛，才會(huì)表現(xiàn)得異?；钴S，可以說(shuō)這種心理上的安全感和自由感是學(xué)生們進(jìn)行大膽探究，大膽質(zhì)疑的一個(gè)重要條件。因此，我們必須要為學(xué)生建立一個(gè)易接納、寬松的課堂環(huán)境，讓他們能夠無(wú)憂無(wú)慮、大膽地表達(dá)出自己的想法，提出自己的疑惑等。要想做到以上所說(shuō)，我們教師必須努力地去構(gòu)建一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。首先，師生之間要能做到真誠(chéng)相待、寬容理解，彼此敞開(kāi)心靈的大門(mén)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。其次，也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是我們教師要放下“架子”，以“朋友”或“參與者”的身份出現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，更要充分的發(fā)揚(yáng)民主、平等，消除專(zhuān)制的教育氣氛，認(rèn)為你才是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的思維必須跟著你的節(jié)奏走，你講學(xué)生聽(tīng)，你問(wèn)學(xué)生答的這種觀點(diǎn)是要不得的，更不能讓學(xué)生感受到你的高高在上，你的先知先覺(jué)，把你所說(shuō)的，教材上寫(xiě)的統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作“真理”。否則，他們是不敢去質(zhì)疑，不敢去表達(dá)自己的想法的。久而久之，思維活動(dòng)也就停滯不前。再次，教師要尊重學(xué)生的人格，多給予他們鼓勵(lì)和贊賞。孩子的思維畢竟不能完全等同于大人的思維，對(duì)于他們所提出的問(wèn)題不管是有思維價(jià)值的，還是沒(méi)有思維價(jià)值，甚至是幼稚可笑的，我們教師都應(yīng)該及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，都應(yīng)肯定他們是動(dòng)了腦筋了，要維護(hù)學(xué)生們這種質(zhì)疑的積極性，而不是站在成人或師者的角度去點(diǎn)評(píng)，用“你這樣的問(wèn)題有意義嗎？”“你不覺(jué)得你問(wèn)的是多余的嗎？”等等這樣的話語(yǔ)去反問(wèn)他，如果這樣做的話，無(wú)異于給學(xué)生那剛剛?cè)计鹳|(zhì)疑探究的思想火種一盆冷水！對(duì)此我平時(shí)在班上就很注意給學(xué)生灌輸這樣的一種理念：只要能提問(wèn)的孩子就是愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明的孩子。大教育家孔子都說(shuō)過(guò)要不恥下問(wèn)呢，更何況是我們這些求學(xué)的人了，只要你能提出問(wèn)題，就說(shuō)明你是真的在思考，在動(dòng)腦筋，這比那些一直沒(méi)有問(wèn)題的人棒多了。正是在我這種理念的影響下，班上的孩子也都漸漸地敢于提出自己的質(zhì)疑了，并且還以能問(wèn)、善問(wèn)為榮呢。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。

興趣是天底下最好的老師，不管學(xué)什么，只要學(xué)生對(duì)此感興趣，那就好辦了。同樣如此，要想學(xué)生在課堂上樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，教師就必須有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)而去學(xué)習(xí)探究。如我在教學(xué)《包公審驢》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)包公的足智多謀，我先讓學(xué)生觀看了包公平時(shí)在審理正常案件時(shí)的一些影視片段。這時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)我了：老師，你放的影片都是包公審人的案子，可課文寫(xiě)的是包公審驢，驢又不會(huì)說(shuō)話，他那怎么審呀？在學(xué)生提出這樣的問(wèn)題后，我笑著對(duì)他說(shuō)：“不急，驢是不會(huì)說(shuō)話，可這里的法官是斷案如神的包大人，他多聰明呀，不信你們就走進(jìn)課文去看看。”聽(tīng)我這樣說(shuō)，學(xué)生們都迫不及待地打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀起來(lái)。正是因?yàn)槟切┯耙暺谓o學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的情境，才有了那位同學(xué)的點(diǎn)睛之問(wèn)，也正是因?yàn)槟莻€(gè)點(diǎn)睛之問(wèn)，那節(jié)課的教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

除了創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題情境，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣外，我還根據(jù)孩子們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常在班級(jí)中舉行一些比賽性質(zhì)的活動(dòng)，如評(píng)比“問(wèn)題之星”，看看誰(shuí)在一周時(shí)間里提出的問(wèn)題又多又好；還以小組為單位，自編《我們的問(wèn)號(hào)》，然后予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在這些活動(dòng)的刺激下，孩子們上課時(shí)都愿意積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑了。效果可謂是立竿見(jiàn)影。

三、積極指導(dǎo)，教給學(xué)生具體的質(zhì)疑方法。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝挥凶寣W(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方法，那才是對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有幫助，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。到底該怎樣去指導(dǎo)呢？我在平時(shí)教學(xué)中多是這樣做的：

1、引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。眾所周知，文章的題目是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，要想了解文章的內(nèi)容，那么我們就可以結(jié)合題目嘗試著用“是什么” “怎么樣” “為什么”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)質(zhì)疑。如教學(xué)《天路》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出“天路”指的是什么路？” “這是一條怎樣的路？” “ 為什么稱青藏鐵路為天路？”這樣的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，很快便能把握住課文的主要內(nèi)容了。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，這種質(zhì)疑方法對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果尤為明顯。如學(xué)習(xí)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”這句古詩(shī)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)出“憐”是什么意思，“屐齒”又如何理解，“小扣”是什么意思時(shí)，再結(jié)合老師的講解，那這句詩(shī)的意思就很清晰明了。抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇課文是很有幫助的，如《挑山工》這篇文章，課文篇幅較長(zhǎng)，若一段一段學(xué)習(xí)，就很難在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。于是我引導(dǎo)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)：文章結(jié)尾說(shuō)：“從泰山回來(lái)后，我畫(huà)了一幅畫(huà)——在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?。”這里的“它”指的是什么？一開(kāi)始有人說(shuō)“它”指的是這幅畫(huà)，我又問(wèn)道“作者為什么需要這幅畫(huà)呢？難道僅僅是因?yàn)檫@幅畫(huà)很值錢(qián)？”學(xué)生們?cè)谒伎己蟀l(fā)現(xiàn)“它”表面看好像是指這幅畫(huà)，實(shí)際上作者需要的是挑山工的精神。在學(xué)生回答出挑山工的精神后，我又讓學(xué)生回到前面課文中具體感受挑山工的精神。抓住了這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句去學(xué)課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，就如同剝繭抽絲般，很快就能理解主要內(nèi)容了。

3、對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握的難度有點(diǎn)大，一般學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地對(duì)此質(zhì)疑，這更要我們教師去點(diǎn)撥，慢慢引導(dǎo)，不能操之過(guò)急。如《絲綢之路》一文中，課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，課文卻在開(kāi)頭寫(xiě)愷撒大帝看戲的故事。這是為什么呢？如果學(xué)生能提出這樣的疑問(wèn)，他就不難理解課文內(nèi)容了。

誠(chéng)然，一篇課文中值得質(zhì)疑的地方很多，質(zhì)疑的方法也很多，倘若學(xué)生能夠針對(duì)一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，那都是非常不錯(cuò)的。作為老師一定要及時(shí)的予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期注重這種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力，讓質(zhì)疑問(wèn)難成為開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)

1、周慧霞：《現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力的培養(yǎng)》，天津教育出版社。

2、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)、語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)肖信菊

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。下面我來(lái)談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)我在班中對(duì)學(xué)生注意強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門(mén)的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)?！眱和辛藷釔?ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

1、看題目提出疑問(wèn)。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說(shuō)勞動(dòng)最有滋味？２．對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌?shū)屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說(shuō)“１９６１年的潑水節(jié)”？

4．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?？

5．對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

6、對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫(xiě)傳說(shuō)中的瑤池。

四、還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì)雜亂無(wú)章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應(yīng)的提高

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，向“自能讀書(shū)”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型、知識(shí)型的社會(huì)。誰(shuí)擁有知識(shí)、擁有能力，誰(shuí)就擁有21世紀(jì)；誰(shuí)拒絕學(xué)習(xí)，拒絕成長(zhǎng)，誰(shuí)將被留在20世紀(jì)。要學(xué)習(xí)，要成長(zhǎng)，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當(dāng)今的教師，倍感肩上責(zé)任之重。“怎樣培養(yǎng)由一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的真正人才”這個(gè)重大而響亮的問(wèn)題擺在眼前，提醒自己要轉(zhuǎn)變觀念，從實(shí)踐中切實(shí)執(zhí)行。至此，遐思到小學(xué)生質(zhì)疑，釋疑能力的發(fā)展與培養(yǎng)的淺薄觀點(diǎn)即學(xué)思結(jié)合、由“疑”而新。

學(xué)思結(jié)合是我國(guó)傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意思是說(shuō)，只學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)使人越來(lái)越迷惑，事實(shí)正是這樣，一個(gè)只是消極地讀書(shū)學(xué)習(xí)，不積極思考，沒(méi)有刨根精神的人是不可能在學(xué)習(xí)上有所獲的。學(xué)習(xí)本身就是思維的過(guò)程，則其中更強(qiáng)調(diào)學(xué)和思的結(jié)合，根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)、思、疑、問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，心智過(guò)程。

學(xué)習(xí)是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，不能離開(kāi)吸收知識(shí)去進(jìn)行思考。因而在學(xué)思結(jié)合中，學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，荀子說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。即“學(xué)”是思、疑、問(wèn)的第一步。

學(xué)習(xí)必須思考。語(yǔ)文教學(xué)從小抓起，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，再深思。最后到達(dá)精思。而且要求學(xué)生在讀中精思，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學(xué)生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學(xué)生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生學(xué)思同步，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力。這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)大綱也鮮明地提出來(lái)了，因此，教師要從教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。

學(xué)思結(jié)合的關(guān)鍵是質(zhì)疑、釋疑。學(xué)則須疑，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。在學(xué)中應(yīng)當(dāng)有問(wèn)題情景，作為教師千萬(wàn)不要扼殺學(xué)生的問(wèn)，要給予學(xué)生充分的問(wèn)題情景。記得我班有一個(gè)學(xué)生，在小作文中寫(xiě)道：“老師，有一次上《口語(yǔ)交際》課，我提出一個(gè)問(wèn)題，你訓(xùn)我別亂問(wèn)以后，我再也不敢問(wèn)了，怕問(wèn)了?！笨吹竭@點(diǎn)風(fēng)震撼了，思緒萬(wàn)千——教師千萬(wàn)別扼殺學(xué)生的思考，要有疑而問(wèn)，有了“疑”才能產(chǎn)生新問(wèn)、新知。于是教師要注意給學(xué)生“疑”的空間，“疑”的機(jī)會(huì)，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學(xué)生平等相處，不居高臨下。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維才能放松、擴(kuò)大，才能大膽、自由地問(wèn)，生出寶貴的“疑”來(lái)。學(xué)生的“疑”產(chǎn)生了，教師要特別注重用賞識(shí)的方法給予學(xué)生鼓勵(lì)，不能不耐煩地嚴(yán)加訓(xùn)斥，只有這樣，才能讓學(xué)生由無(wú)疑到有疑，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學(xué)解決問(wèn)題，從而獲新知，對(duì)于學(xué)生的“疑”，教師還要注意引導(dǎo)由淺層次的疑到深層次的“疑”。開(kāi)始多在字、詞、具體問(wèn)題上發(fā)生疑問(wèn)，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問(wèn)，引導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑，還要注重引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師千萬(wàn)不能包辦代替，讓學(xué)生自己去尋求答案，也就是讓他們?cè)谒季S過(guò)程中，從而獲得新知識(shí)、新能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅須思須疑，而且要讓學(xué)生有了疑要敢于發(fā)問(wèn)，用外部語(yǔ)言把問(wèn)題明確提出來(lái)。問(wèn)是學(xué)、思、疑的結(jié)果。不學(xué)、不思、不疑，是提不出問(wèn)題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價(jià)值的問(wèn)題，有了問(wèn)題還要讓學(xué)生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應(yīng)當(dāng)向他人提出，不僅要向老師、向?qū)W習(xí)比自己好的同學(xué)提出，而且也可以向?qū)W習(xí)跟自己差不多，甚至不如自己的同學(xué)提出，師生之間，生生之間交相問(wèn)題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說(shuō)過(guò)：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的二十一世紀(jì)教育的“四大支柱”最終也是“學(xué)會(huì)做人”，我們二十一世紀(jì)教師，注重了學(xué)生的學(xué)、思、疑、問(wèn)的心智過(guò)程，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新型社會(huì)需要的人才，才能真正會(huì)做人，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)育的要求。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是學(xué)生生動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自立學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)凝能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用教師提問(wèn)學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長(zhǎng)期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問(wèn)題也產(chǎn)生疑問(wèn)。針對(duì)這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門(mén)緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車(chē)全質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，逐漸改變教師提問(wèn)學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。一旦學(xué)生報(bào)出了問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是有思維含量的問(wèn)題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問(wèn)。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問(wèn)題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問(wèn)題入手。如教學(xué)“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問(wèn)：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來(lái)的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么來(lái)的？’學(xué)生回答后，教師再問(wèn)：“誰(shuí)能像老師這樣也提一個(gè)問(wèn)題考考大家？”因?yàn)榭赡７?，學(xué)生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來(lái)的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么來(lái)的？”這樣，通過(guò)模仿提問(wèn)題，使學(xué)生嘗到提問(wèn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問(wèn)并不是教師的“***”，從而增大提問(wèn)的膽量。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問(wèn)

“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁。”課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287×304’，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問(wèn)同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時(shí)，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過(guò)程中只乘兩次？這個(gè)問(wèn)題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說(shuō)明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問(wèn)題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問(wèn)：看到課題，你想知道什么？’學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)：‘我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過(guò)的圖形？、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提

高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極。愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩。折出它的1/3來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生比出長(zhǎng)短后，我問(wèn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是線繩的1/3，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”我表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問(wèn)得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長(zhǎng)短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從中得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我校實(shí)施課堂改革以來(lái)，雖然取得一些可喜的成績(jī)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題。為加快數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力差的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問(wèn)的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。在高效課堂教學(xué)中，大都是教師問(wèn)的多學(xué)生問(wèn)的少，學(xué)生只有沿著教師或展示學(xué)生的思路解答問(wèn)題，根本沒(méi)有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問(wèn)難的愿望。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一．弄清學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因

高效課堂改革要求課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索的過(guò)程。這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、直至解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提出問(wèn)題的能力低下是有目共睹的，歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)原因：

1.學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)，知識(shí)掌握不牢。2.怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料。3.怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。

4.師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法。5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑求異的興趣。以上種種原因，嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二．提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對(duì)策略(一)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)要做實(shí)。

學(xué)生課前對(duì)教材及導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要認(rèn)真及時(shí)完成，通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。長(zhǎng)期以來(lái)，教師多采用提出問(wèn)題，學(xué)生回答的教學(xué)模式。這樣就壓抑了孩子好問(wèn)的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)。因而，在實(shí)施高效課堂改革的今天，教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使他們深刻感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人。建立朋友式的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能。

（三）給學(xué)生提供更多思考的空間

在高效課堂模式下，為了完成一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)流程，教師無(wú)形中為了趕進(jìn)度從而縮短了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。這樣只是表面上的高效課堂，其實(shí)這樣的課堂一點(diǎn)也不高效。因而，我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用高效的45分鐘。如：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以少而精，分層設(shè)計(jì)等，學(xué)生展示問(wèn)題可采用多種形式。但是，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（四）幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí) 首先要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。教師可以通過(guò)一些具體事例，如牛頓“蘋(píng)果為什么往地下掉？”等，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)。其次，教師還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)、質(zhì)疑既不是老師的專(zhuān)利，也不是某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

（五）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蔽覀兠课唤處煈?yīng)充分認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡質(zhì)疑“無(wú)錯(cuò)”。例如：在講解“數(shù)軸”畫(huà)法時(shí)，一般規(guī)定向右為正方向，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，并提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)告訴他原因。既鼓勵(lì)了這位同學(xué)，又使全體學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和勇于質(zhì)疑的信心。

同時(shí)，教師要為學(xué)生的質(zhì)疑做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師講課時(shí)，要講究提問(wèn)的策略和質(zhì)量，多問(wèn)一些“為什么”,“怎么樣”，注意質(zhì)疑的言傳身教。教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。如在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處，法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑。再如，在學(xué)生合作、交流、展示的過(guò)程中，由于學(xué)生思維能力的不同，很可能導(dǎo)致學(xué)生的解決方案不同，而中學(xué)生一個(gè)很重要的特點(diǎn)是：對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)能力比較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)慢慢地問(wèn)起來(lái)，提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題。

綜上所述，我認(rèn)為教師在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂(lè)！

世界本是問(wèn)題的世界，沒(méi)有問(wèn)題就不能成為世界。問(wèn)題的關(guān)鍵是能不能知道問(wèn)題、能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和能不能解決問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于教師主宰課堂，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器被動(dòng)接受，一切知識(shí)被教師加工過(guò)濾后送給學(xué)生，識(shí)記、復(fù)制、呈現(xiàn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。經(jīng)過(guò)十二的基礎(chǔ)教育，學(xué)生從當(dāng)初的“十萬(wàn)個(gè)為什么”變成了“一切應(yīng)該如此”，這才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養(yǎng)不出世界上杰出的一流人才”的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”？這才有了一個(gè)國(guó)家總理深入中學(xué)課堂了解課堂現(xiàn)狀探索教育之困的校園之行。

我校在踐行新課程時(shí)，在“以生為本、先學(xué)后教、教少學(xué)多”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了自學(xué)--問(wèn)題--互學(xué)--檢測(cè)的四環(huán)節(jié)生本高效課堂，互學(xué)中引入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起了很好的推動(dòng)作用。然而如何讓質(zhì)疑走向高效、走向價(jià)值確我有以下三點(diǎn)思考：

1、評(píng)價(jià)引領(lǐng)。不是所有同學(xué)的質(zhì)疑都是有意義的，因此，教師的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，切中要點(diǎn)，明確具體，杜絕模糊式評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生的質(zhì)疑引向深入，避免無(wú)價(jià)值無(wú)意義的低層次問(wèn)題的出現(xiàn)，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。

2、教師示范。教師在深入了解深情的情況下，在學(xué)生思維的障礙處、知識(shí)的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，以追問(wèn)的方式給學(xué)生提供示范。

3、多元呈現(xiàn)。對(duì)有些思維容量較大的學(xué)科特別是理科，為避免質(zhì)疑內(nèi)容和補(bǔ)充解法無(wú)聲滑過(guò)，可用多媒體展臺(tái)投影等多元方式呈現(xiàn)，以增強(qiáng)質(zhì)疑內(nèi)容直觀性和可接受性。

高效課堂為學(xué)生提供了表演、表達(dá)和表現(xiàn)的時(shí)間和空間、平臺(tái)和舞臺(tái)，然而如何讓學(xué)生表演、表達(dá)和表現(xiàn)更加流暢，讓表演、表達(dá)和表現(xiàn)的效果更加凸顯，是值得我們每位去思考和實(shí)踐的。題目：培養(yǎng)質(zhì)疑能力 探究高效課堂

編碼×××× 研究類(lèi)型×××× 中圖分類(lèi)號(hào)××××

［摘要］閱讀教學(xué)中，教師積極確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而加深對(duì)文本的理解與感悟。在一次又一次有效的質(zhì)疑釋疑活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受閱讀的成果，逐漸養(yǎng)成勤問(wèn)善思的好習(xí)慣，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑釋疑 高效課堂

隨著“杜郎口中學(xué)”、“洋思中學(xué)”等示范學(xué)校的崛起，“高效課堂”也如一場(chǎng)春風(fēng)吹得語(yǔ)文課堂“碧波蕩漾”。大家紛紛效仿杜郎口，積極踏上“高效”的列車(chē)，渴望開(kāi)拓一片新天地。

其實(shí)，仔細(xì)琢磨這些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，他們有一點(diǎn)是相通的，那就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法?！岸爬煽凇币埠?，“洋思”也罷，每一顆模式的種子都應(yīng)與當(dāng)?shù)氐耐寥琅c環(huán)境條件相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“花兒綻放朵朵俏，果實(shí)豐碩個(gè)個(gè)香”的理想局面。

為此，我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑的能力，并以此為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂逐步走上“活躍”、“扎實(shí)”、“高效”的良性循環(huán)的軌道。

下面我從五個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)：

一、重視指導(dǎo)，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”有法可依

初中的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，但為了保證質(zhì)疑的質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性和有效性，它是建立在對(duì)文本的初步理解和認(rèn)真思考之上的，絕不是無(wú)端的猜疑或隨便的懷疑。有效地“質(zhì)疑”不為迎合教師的需要，不是課堂的點(diǎn)綴，一定是學(xué)生閱讀文本后的獨(dú)到的見(jiàn)解或內(nèi)心的困惑。因此，閱讀是質(zhì)疑的前提。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的方向。面對(duì)一篇課文，學(xué)生到底該問(wèn)什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認(rèn)真指導(dǎo)，以避免學(xué)生“湊熱鬧”、“走彎路”。如閱讀文本“三大問(wèn)”：文章寫(xiě)了什么（內(nèi)容），怎么寫(xiě)的（寫(xiě)法），為什么寫(xiě)（情感）。學(xué)生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會(huì)在自我閱讀的基礎(chǔ)上，提出感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題。

再者，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性和差異性，確保學(xué)生有勇氣質(zhì)疑。并非每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都是恰到好處的，都能直擊重點(diǎn)，切重難點(diǎn)。尤其學(xué)生理解內(nèi)容的角度不同，看待問(wèn)題的深淺層次不同，提出的問(wèn)題自然也是千差萬(wàn)別。這時(shí)教師既要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些邁開(kāi)大步、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，也要注意保護(hù)那些剛剛邁出“質(zhì)疑”腳步、小心探路的學(xué)生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對(duì)，再接再厲。

記得我在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，讓學(xué)生將自己提出的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，上課大家一起討論。有位同學(xué)提出的問(wèn)題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？

上課時(shí)，我把這位學(xué)生的問(wèn)題讀出來(lái)，并問(wèn)其他學(xué)生這個(gè)問(wèn)題提得好嗎？大多學(xué)生連想都沒(méi)想，竟脫口而出：“不好——”，有的學(xué)生還發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。我說(shuō)大家不急于評(píng)價(jià)，我們先對(duì)比一下“偉大與凄慘”“事跡與悲劇”。通過(guò)查字典對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。此時(shí)我又問(wèn)：這位同學(xué)提的問(wèn)題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵(lì)了質(zhì)疑者，也激勵(lì)了其他同學(xué)，讓他們有勇氣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂上，只要是學(xué)生自我思維的結(jié)果，只要是學(xué)生想弄明白的問(wèn)題，我都予以肯定和支持，將更多的機(jī)會(huì)、更大的空間留給學(xué)生，讓他們想我所想，言我所欲。此時(shí)學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，課堂不再是講堂，它已經(jīng)演變成放飛學(xué)生心靈的舞臺(tái)。

最后教師應(yīng)及時(shí)檢查，反饋質(zhì)疑的成果。例如預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，第一步走穩(wěn)了，再遠(yuǎn)的路也就不怕了?！扒Ю镏?，始于足下”就是這個(gè)理。學(xué)生自己在課下預(yù)習(xí)，這是一個(gè)相對(duì)自由的空間，學(xué)生可以隨心所欲，想問(wèn)什么就問(wèn)什么。教師就要充分利用這一平臺(tái)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)有布置，有檢查，有指導(dǎo)，有反饋，使學(xué)生的質(zhì)疑能力逐步提高。質(zhì)疑的水平提高了，課堂效率自會(huì)水漲船高。

二、積極思考，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”點(diǎn)亮課堂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！鄙朴谔岢鰡?wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生一遍又一遍地讀，那樣的語(yǔ)文課堂太單調(diào)。只有將閱讀與思考相結(jié)合，讓思考與質(zhì)疑同步，使質(zhì)疑與感悟一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣的課堂才活潑流暢、生機(jī)盎然。

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容十分熟悉，我就讓學(xué)生小組之間互相提問(wèn)，互相解答。如有的學(xué)生提問(wèn)：既然是“誠(chéng)實(shí)的老大臣”，為什么幫助騙子撒謊？皇帝既然不害怕，為什么不自己第一個(gè)去看新裝？童話的結(jié)尾為什么讓一個(gè)小孩子揭穿騙局？

學(xué)生提出了形形色色的問(wèn)題，有的問(wèn)題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來(lái)點(diǎn)成就感；有的問(wèn)題自己也明白點(diǎn)，但總說(shuō)不清，所以提出來(lái)，想得到他人的點(diǎn)撥。學(xué)生自身在提問(wèn)與答疑的過(guò)程中，有思考，有理解，有分析，有判斷，自然學(xué)有所得，收獲頗多。

值得一提的是，當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們：如果你就在皇帝游行大典的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)真話嗎？

有的說(shuō)：“會(huì)說(shuō)真話，因?yàn)檎f(shuō)真話才能使真理得以傳揚(yáng)；” 而大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)：“我們不會(huì)說(shuō)真話，說(shuō)真話有可能丟官，有可能被別人打擊報(bào)復(fù)”等等。

沒(méi)想到有位學(xué)生話鋒一轉(zhuǎn)，突然問(wèn)道：“老師，如果你也在游行大典的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)真話嗎？”

多么犀利的語(yǔ)言，多么有價(jià)值的追問(wèn)啊!此時(shí)，我正好抓住時(shí)機(jī)，表露心聲：我會(huì)說(shuō)真話，而且一定要說(shuō)真話，哪怕說(shuō)真話很難，哪怕說(shuō)真話要付出代價(jià)，我也一定要說(shuō)真話！讓“真話”永放光芒，讓世界因“真話”而變得更美好、更精彩！我想這也正是安徒生先生寫(xiě)作童話的初衷吧！

如果把語(yǔ)文課上成思品課，那是對(duì)語(yǔ)文課的褻瀆；但是如果在語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生施以德育與美育的教育，不正體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“的人文性”統(tǒng)一的原則嗎？

“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，要既“學(xué)”且“問(wèn)”。只有質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的學(xué)識(shí)。當(dāng)老師明白了這個(gè)道理，當(dāng)老師在學(xué)生的心中埋下了“質(zhì)疑”的種子，當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣時(shí)，“高效課堂”已悄然而生?！案咝А辈皇菙[設(shè)，無(wú)法拼湊，它就是實(shí)實(shí)在在的課堂效果。

三、教師提示，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”走向深處

一個(gè)好老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。面對(duì)不同的學(xué)生教學(xué)情境也不同。但只要教師巧妙引導(dǎo)，同樣能幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀、理解、思考、質(zhì)疑的和諧的統(tǒng)一體。沈從文的《云南的歌會(huì)》一文以“山野對(duì)歌、山路漫歌、金滿斗會(huì)”三個(gè)片段展示了云南濃郁的民歌文化和民族風(fēng)情。在“山野放歌”一段，作者用許多筆墨描寫(xiě)由呈貢進(jìn)城時(shí)一路的景色，寫(xiě)“開(kāi)滿雜花的小山坡”，“各種山鳥(niǎo)呼朋引伴”，還有戴勝鳥(niǎo)和云雀的歌唱。這些內(nèi)容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關(guān)系？作家寫(xiě)這些有什么用意？

按理說(shuō)這一內(nèi)容是本段的重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。如果老師按部就班講解一番，學(xué)生也能聽(tīng)懂。但是，我仍舊讓學(xué)生自己讀，自己提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生涉及到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就積極鼓勵(lì)他們探究思考：這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)“困擾”老師很久了，老師非常愿意聽(tīng)聽(tīng)大家的見(jiàn)解。學(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)了精神，不消多時(shí)，自會(huì)明白：人襯景，景襯人，相得益彰，相映成趣。

即便學(xué)生想不到這個(gè)問(wèn)題，我也會(huì)稍加提示：既然寫(xiě)山野放歌，就重點(diǎn)寫(xiě)“唱歌”，把景物描寫(xiě)及山鳥(niǎo)“呼朋引伴”的歌聲都刪去，不是更簡(jiǎn)潔嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番閱讀與思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)刪改后的文段枯燥無(wú)味，而原文這段景物描寫(xiě)看似“離題萬(wàn)里”，實(shí)則用心良苦：作者正是在這樣一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光的背景圖上，自然而然地推出了“趕馬女孩的歌唱”，尤其是山鳥(niǎo)或悠揚(yáng)或質(zhì)樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相輝映，譜寫(xiě)出一曲云南風(fēng)味的山野風(fēng)光交響曲。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考、對(duì)比得出結(jié)論時(shí)，那種喜悅正是“跳一跳摘到果子”的感覺(jué)。我們所謂的“高效”，不就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，愉快地學(xué)嗎？教師所要引導(dǎo)的不也正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)——我會(huì)學(xué)”的飛躍嗎？

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)“質(zhì)疑”的樂(lè)趣

濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探究不竭的動(dòng)力之源。而學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，一個(gè)策略，一種改變，看似簡(jiǎn)單，卻能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于閱讀課堂而言，質(zhì)疑、釋疑的主體是可以互換的，而教師、學(xué)生的身份也是允許改變的。有時(shí)小小的變更，竟會(huì)有意想不到的收獲。

在教學(xué)《石壕吏》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題豐富了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生問(wèn)：官差為什么“夜捉人”？為什么老翁逃走，讓老夫人去應(yīng)對(duì)官差？沒(méi)成想“節(jié)外生枝”，一位學(xué)生突然提問(wèn)：老師，詩(shī)人杜甫當(dāng)時(shí)正當(dāng)年，他為什么沒(méi)被抓去當(dāng)壯??？

這一問(wèn)題讓我始料未及，我以前從未考慮過(guò)，實(shí)在說(shuō)不出個(gè)所以然。學(xué)生問(wèn)老師已經(jīng)“語(yǔ)出驚人”了，而恰恰老師又被問(wèn)住了，提問(wèn)的學(xué)生自然是暗暗得意。其他學(xué)生紛紛猜測(cè)起來(lái)，教室里的學(xué)習(xí)氛圍一下熱烈起來(lái)。最后大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“杜甫藏起來(lái)了”。我不敢妄下斷言，未置可否。我一邊心里琢磨：是啊，為什么杜甫沒(méi)被抓；一邊誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我下去查查，再給大家一個(gè)答復(fù)。

沒(méi)想到又一位男生一語(yǔ)驚人：“老師，我下去查，網(wǎng)上肯定有?！闭婧茫覍幵府?dāng)一回學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。

答案很快出來(lái)了，這位男生過(guò)了把“教師癮”：“同學(xué)們，有資料顯示，當(dāng)時(shí)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍，他離開(kāi)洛陽(yáng)，歷經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所。此詩(shī)正是投宿石壕時(shí)所作。他的身份是華州司功參軍，不會(huì)被抓。以上解釋僅供參考，大家還可以繼續(xù)查閱資料與我交流！謝謝！”

學(xué)生一邊熱情地鼓掌，一邊恍然大悟地說(shuō)：“原來(lái)是這樣，我說(shuō)他怎么能逃過(guò)一劫呢?！贝藭r(shí)質(zhì)疑的、釋疑的學(xué)生猶如英雄一般，驕傲地坐在那里，接受老師由衷的鼓勵(lì)與贊美，接受同學(xué)們真誠(chéng)的敬佩與羨慕。小小問(wèn)題，不僅充實(shí)了課文內(nèi)容，也加深了學(xué)生的正確理解，消除了主觀臆斷的猜測(cè)。最重要的是，這幾位同學(xué)的勇氣與膽量為大家?guī)Я恕皡⑴c學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑”的好頭，別忘了“榜樣的力量是無(wú)窮的”，更何況這榜樣就坐在他們身邊呢。學(xué)生是自身素質(zhì)發(fā)展的主體，他們積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑讓課堂內(nèi)容變得生動(dòng)而豐富?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，當(dāng)學(xué)生自己探究自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)竟然如此輕松有趣。這不正是我們語(yǔ)文老師追求的教學(xué)佳境嗎？

五、持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的好習(xí)慣明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！币徽Z(yǔ)道破天機(jī)：勤問(wèn)善思是提高學(xué)習(xí)能力的不二法門(mén)。今天的課堂教學(xué)，我們要教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是課本上的知識(shí)，還應(yīng)是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成“勤問(wèn)善思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本色當(dāng)行。而習(xí)慣的養(yǎng)成決非一日之功，還有待于教師持之以恒地培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，從兒童到成人不論認(rèn)識(shí)客觀事物的外部特性，還是其本質(zhì)屬性，都要通過(guò)一系列的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)。學(xué)生閱讀文本，分析文本，綜合其理解的內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題：

閱讀教學(xué)時(shí)，《斑羚飛渡》一文中反復(fù)出現(xiàn)的彩虹有何作用；《偉大的悲劇》一文中南極探險(xiǎn)家在歸途中遇到了哪些困難；《端午的鴨蛋》一文中汪曾祺先生為什么把“挑鴨蛋”、“掛鴨蛋絡(luò)子”這樣的尋常小事娓娓道來(lái)；《談生命》一文作者為什么把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”??一個(gè)個(gè)問(wèn)題猶如一把把開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將樣成“熟讀精思”、“勤學(xué)好問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這一良好的讀書(shū)習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程不在于它的排場(chǎng)與熱鬧、喧囂與沸騰。它是實(shí)實(shí)在在的，它要“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。

因此我們執(zhí)教的語(yǔ)文課堂可以不熱鬧，但一定要讓學(xué)生積極參與；可以不華麗，但一定要有學(xué)生的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在閱讀中思考理解；在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難；在閱讀中積累感悟；培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力；體驗(yàn)快樂(lè)，享受成功。于是乎，“高效創(chuàng)新”的語(yǔ)文課堂將應(yīng)運(yùn)而生。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、問(wèn)答的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。在課堂教學(xué)中，大都是教師問(wèn)的多學(xué)生問(wèn)的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問(wèn)題，根本沒(méi)有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問(wèn)難的愿望。那么，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？第一，可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，知識(shí)掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑求異的興趣。當(dāng)然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。我們?cè)鯓幼霾拍茉谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、自主預(yù)習(xí)要做實(shí)

學(xué)生課前對(duì)教材的自學(xué)要認(rèn)真、及時(shí)地完成，通過(guò)自學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題打下必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間。同時(shí)教師還要努力提高自身提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和行為。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚(yáng)提問(wèn)的勇氣，積極評(píng)價(jià)提問(wèn)的行為，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際或過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)甚至提不出問(wèn)題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)通過(guò)各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂(lè)！