第一篇：信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究

信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究

【摘要】：相對于技術(shù)應(yīng)用為主的研究取向,本研究旨在強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究中“學(xué)科立場”的意義,試圖展示如何從“學(xué)科立場”,即寫作和寫作教學(xué)需要出發(fā)思考“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”。首先,將“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”中的問題放在“信息技術(shù)與課程整合”的大背景中來看。通過分析“信息技術(shù)與課程整合”的提出背景和已有實(shí)踐中的問題,揭示信息技術(shù)與課程整合中“學(xué)科語境”薄弱的現(xiàn)象,由此明確“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究中“學(xué)科立場”的重要性,并進(jìn)一步界定了“學(xué)科語境”、“學(xué)科立場”在本研究中的基本所指與意義。當(dāng)然也簡要分析了“信息技術(shù)語境”的基本含義和地位。(第一章)接著,從“學(xué)科立場”審視信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合實(shí)踐(第二、三、四章)。即以寫作和寫作教學(xué)必然會(huì)關(guān)注的三個(gè)基本問題“寫什么”、“怎么寫”、“寫得怎么樣”為切入點(diǎn),呈現(xiàn)在有意識(shí)或無意識(shí)中形成的“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”實(shí)踐活動(dòng)或產(chǎn)品。在這樣的展示和剖析中,試圖突出的不是實(shí)踐活動(dòng)和產(chǎn)品的技術(shù)形式,而是在信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中需要著重思考的兩個(gè)基本問題。一是特定的信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合場合關(guān)注的,或者產(chǎn)生的,是什么樣的寫作和寫作教學(xué)問題。譬如,關(guān)于“怎么寫”會(huì)涉及“寫作工具”、“作品形式”、“寫作方法和策略”等。二是信息技術(shù)對于特定的寫作和寫作教學(xué)問題有何特殊意義。譬如,信息技術(shù)與寫作過程間的內(nèi)在關(guān)系必然異于信息技術(shù)與作品形式間的內(nèi)在關(guān)系。寫作教學(xué)就是要捕捉這些問題并作恰當(dāng)處理。之后,論文對照信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合實(shí)踐狀況,歸納了信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的基本發(fā)展空間(第五章),探討了理論基礎(chǔ)的作用問題(第六章)?！鞍l(fā)展空間”主要是圍繞著信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)與非信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)之間的關(guān)系展開討論的。探討“理論基礎(chǔ)的作用”,是放棄對理論基礎(chǔ)外延的簡單羅列而解析信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中可能會(huì)涉及哪些種類的理論基礎(chǔ),它們各自是以怎樣的基本方式發(fā)揮作用的。無論是關(guān)于發(fā)展空間的勾勒還是理論基礎(chǔ)作用方式的解析,都緊扣學(xué)科立場,以弘揚(yáng)學(xué)科立場的優(yōu)勢和彌補(bǔ)學(xué)科立場的不足為基準(zhǔn)。最后本研究勾勒了信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的一個(gè)基本設(shè)計(jì)框架,并提供了一個(gè)設(shè)計(jì)樣例(第七章)。無論是“基本設(shè)計(jì)框架”還是“設(shè)計(jì)樣例”,都還是站在“學(xué)科立場”上,以切實(shí)夯實(shí)“學(xué)科立場”在信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中的地位為目標(biāo)。譬如關(guān)于“網(wǎng)上新聞寫作學(xué)習(xí)區(qū)”的設(shè)計(jì)樣例,著重介紹了選擇“新聞寫作”話題的背景、意義和設(shè)計(jì)旨趣?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合學(xué)科語境學(xué)科立場

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2005 【分類號(hào)】：G634.34 【目錄】：導(dǎo)言12-30第一章“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究立場的選擇30-48第一節(jié)“信息技術(shù)與課程整合”的語境狀況30-36

一、案例存疑30-

32二、案例所凸現(xiàn)的語境隔膜32-3

3三、“整合”提出背景的語境差異33-3

4四、“整合”的語境層次及啟示34-36第二節(jié)“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”的信息技術(shù)語境確認(rèn)36-40

一、關(guān)于信息技術(shù)的基本認(rèn)識(shí)37-38

二、信息技術(shù)角色的定位38-40第三節(jié)“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”的寫作語境確認(rèn)40-48

一、寫作語境之意義40-

41二、寫作語境的營建41-48第二章信息技術(shù)與“寫什么”48-69第一節(jié)“整合”情境中的寫作內(nèi)容資源狀況48-56

一、資源庫中的寫作素材48-50

二、“整合”產(chǎn)品的主題50-

53三、習(xí)題庫中的寫作話題53-56第二節(jié)寫作情境構(gòu)筑的類型與意義56-6

2一、對信息技術(shù)的期待：構(gòu)建寫作情境56-57

二、信息技術(shù)構(gòu)筑寫作情境的基本類型57-6

1三、遺留問題61-62第三節(jié)學(xué)生自發(fā)寫就的寫作內(nèi)容新取向62-69

一、信息技術(shù)環(huán)境與寫作內(nèi)容取向62-6

4二、“網(wǎng)絡(luò)作文”內(nèi)容新取向解析64-66

三、寫作內(nèi)容新取向的教學(xué)疑義66-69第三章信息技術(shù)與“怎么寫”69-96第一節(jié)基于書寫工具意義維度的“整合”69-78

一、特寫：遭遇電腦寫作的學(xué)生69-7

1二、書寫工具層面的研究與實(shí)踐71-7

5三、書寫工具觀照的意義與空間75-78第二節(jié)基于寫作形式意義維度的“整合”78-87

一、寫作形式與信息技術(shù)環(huán)境78-80

二、寫作形式層面的研究與實(shí)踐80-8

3三、寫作形式觀照的意義與空間83-87第三節(jié)基于寫作策略、方法意義維度的“整合”87-96

一、寫作方法、策略與信息技術(shù)環(huán)境87-89

二、寫作方法、策略觀照的類型舉隅89-9

3三、寫作方法、策略觀照的關(guān)鍵與空間93-96第四章信息技術(shù)與“寫得怎么樣”96-119第一節(jié)復(fù)調(diào)的聲音：寫作評(píng)價(jià)途徑研究之一96-10

5一、基于網(wǎng)絡(luò)的寫作評(píng)價(jià)實(shí)踐96-98

二、評(píng)價(jià)新途徑所實(shí)踐的評(píng)價(jià)新理念98-100

三、評(píng)價(jià)新途徑所

蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)新形式100-105第二節(jié)量規(guī)里的方圓：寫作評(píng)價(jià)工具研究之一105-11

2一、量規(guī)與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)105-106

二、寫作量規(guī)內(nèi)涵及其意義106-107

三、寫作量規(guī)的設(shè)計(jì)107-110

四、寫作量規(guī)的使用110-112第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)語言研究中的圖景：寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容研究之一112-119

一、我國語言教育視野中的“網(wǎng)絡(luò)語言”113-11

4二、對“網(wǎng)絡(luò)語言”性質(zhì)與歸屬的追問114-116

三、網(wǎng)絡(luò)語言與語言教育關(guān)系的處理層次116-119第五章信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的發(fā)展空間119-138第一節(jié)信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合發(fā)展空間的基本格局119-12

5一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)任務(wù)的繼承與發(fā)展119-1

21二、對寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和修整121-12

3三、新技術(shù)引發(fā)的寫作教學(xué)新使命123-125第二節(jié)寫作能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)寫作教學(xué)任務(wù)的繼承和發(fā)展125-13

3一、語文教學(xué)的任務(wù)：語文能力培養(yǎng)125-126

二、“寫作能力”的研究及其主要分歧126-129

三、信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合視野中的寫作能力觀129-1

32四、信息技術(shù)環(huán)境下寫作能力觀的選擇和發(fā)展132-133第三節(jié)“日記”的境遇：寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和修整133-138

一、信息技術(shù)環(huán)境下的寫作自由與私密性133-13

5二、非信息技術(shù)環(huán)境下的日記寫作教學(xué)135-136

三、日記寫作教學(xué)境遇的改善策略136-138第六章信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合理論基礎(chǔ)的類型及運(yùn)用138-165第一節(jié)理論基礎(chǔ)的類型及意義138-149

一、內(nèi)容理論與形式理論139-1

42二、核心理論與邊緣理論142-146

三、明示理論與潛在理論146-149第二節(jié)”建構(gòu)主義”理論的運(yùn)用狀況分析149-15

5一、背景：建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)間的關(guān)系149-1

51二、案例：信息技術(shù)

與寫作教學(xué)整合視野中的建構(gòu)主義151-1

53三、建構(gòu)主義對于信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的特殊意義153-155第三節(jié)理論的自覺運(yùn)用案例：“UDL”與寫作教學(xué)155-16

5一、“CAST”及其UDL理念155-157

二、UDL視野中“寫作”的“三個(gè)系統(tǒng)”157-159

三、以信息技術(shù)支持寫作的“三個(gè)系統(tǒng)”159-16

3四、小結(jié)與思考163-165第七章信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計(jì)框架與樣例165-188第一節(jié)信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的設(shè)計(jì)框架165-170

一、“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計(jì)”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”165-167

二、信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)167-170第二節(jié)信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計(jì)樣例170-188

一、設(shè)計(jì)話題產(chǎn)生的背景170-176

二、“網(wǎng)上新聞寫作學(xué)習(xí)區(qū)”的設(shè)計(jì)旨趣176-179

三、“網(wǎng)上新聞寫作學(xué)習(xí)區(qū)”素描與說明179-188結(jié)語188-190參考文獻(xiàn)190-199后記199-200

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第二篇：小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)研究

小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)研究

21世紀(jì),隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式。隨著學(xué)校校園網(wǎng)的建立、發(fā)展和不斷完善,越來越多的學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用校園網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、開展探究式學(xué)習(xí)的意義傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生往往被動(dòng)地等待教師每個(gè)操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成相關(guān)的練習(xí)。但是,在學(xué)生熟悉了這些方法后,卻不能主動(dòng)地將所學(xué)的方法運(yùn)用到擴(kuò)展的過程中去。隨著信息技術(shù)課程改革的進(jìn)行,信息技術(shù)教師從原來單向地向?qū)W生解讀各種應(yīng)用軟件轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育理念為指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得適應(yīng)未來信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力等。探究式學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過選擇一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式,進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。

二、探究活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界,如果沒有教師的指導(dǎo),學(xué)生很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。所以開展信息技術(shù)教學(xué)極其重要。

信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合仍將是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)主要領(lǐng)域。由于教育部對中小學(xué)信息技術(shù)教育和信息技術(shù)應(yīng)用的高度重視和系統(tǒng)規(guī)劃,20世紀(jì)的最初1 O年無疑是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育繼往開來、開拓創(chuàng)新的黃金發(fā)展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育界在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資培養(yǎng)、信息化教學(xué)資源開發(fā)、理論探索、體系建構(gòu)等方面夯實(shí)基礎(chǔ)、蓄勢待發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期?？梢灶A(yù)見,在未來幾年里,適合中國現(xiàn)狀的、系統(tǒng)完整并相對獨(dú)立的信息技術(shù)課程體系將出臺(tái),并將在實(shí)踐中不斷完善;同時(shí),信息技術(shù)與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用范圍將逐步從零散自主走向系統(tǒng)普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細(xì)多樣,教師的整合心態(tài)也將從浮躁的技術(shù)炫耀走向務(wù)實(shí)地追求課程實(shí)效。

用“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育目標(biāo) 1.信息技術(shù)與課程整合概念 信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明,但可以認(rèn)為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結(jié)合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機(jī)聯(lián)系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術(shù)學(xué)?！笆濉闭n題開題研討會(huì)上說:“所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。”這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對這一概念的理解,提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴(kuò)大化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線,創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境,將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合,促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力的發(fā)展。我們還把教師的教學(xué)培訓(xùn)作為教材實(shí)施的有機(jī)組成部分,開展了為期一年的教學(xué)實(shí)踐同步培訓(xùn),對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。這種設(shè)計(jì)模式融合了現(xiàn)代的教學(xué)理念、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和信息化的評(píng)價(jià)手段,體現(xiàn)了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則,也代表了信息化教學(xué)的發(fā)展方向,并可以在不同學(xué)科的教學(xué)中遷移,對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索是非常有意義的。

一、信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 所謂信息化教學(xué),是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在信息化教學(xué)中,教師不再(事實(shí)上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí),課程與教村以解決實(shí)際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進(jìn),前我國不少中小學(xué)的硬件設(shè)施經(jīng)有了很大的改善。無論是學(xué)的電腦臺(tái)數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的校數(shù)量都有了較大幅度的增。在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū),多媒體計(jì)機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入了每一間教室。當(dāng)前迫切要回答的問題是:怎樣認(rèn)識(shí)教的信息化?學(xué)校電腦擁有率的長與校園網(wǎng)的開通是否標(biāo)志教實(shí)現(xiàn)了信息化?在信息技術(shù)已善了中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境的地,這些技術(shù)是否被有效地使用,對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理究竟起多大作用?我們認(rèn)為,對此需要冷靜的思考和負(fù)責(zé)任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標(biāo)準(zhǔn)。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對基礎(chǔ)教育的影響發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育首先必須考慮教育的網(wǎng)絡(luò)需求。當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)需求是什么?網(wǎng)絡(luò)教育與當(dāng)前學(xué)校教育有怎樣的關(guān)系?考慮清楚以上問題,才能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對基礎(chǔ)教育的影響。我們認(rèn)為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展有兩個(gè)特點(diǎn),一是發(fā)展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該考慮以上特點(diǎn),確定基本用戶及其網(wǎng)絡(luò)教育的需求。所謂發(fā)展極不平衡,是指發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展水平存在很大的差距。

當(dāng)前,信息技術(shù)在教育當(dāng)中的應(yīng)用成為面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃的一個(gè)重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學(xué)者,還是實(shí)踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來?？梢哉f,在中小學(xué)教育中應(yīng)用信息技術(shù)方面我們投入

了很大的人力、物力和財(cái)力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經(jīng)濟(jì)地進(jìn)一步進(jìn)行投入呢?這是信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性問題。當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術(shù)設(shè)備作為評(píng)估一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn),過分關(guān)注最新的技術(shù)或?qū)W校之間的攀比而不斷購置先進(jìn)的硬件設(shè)備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應(yīng)用了;信息技術(shù)在有些地方只是在評(píng)優(yōu)課、觀摩課中使用,還只是教學(xué)的一個(gè)裝飾。教師還沒有真正地把信息技術(shù)整合到教學(xué)或?qū)W科當(dāng)中,而距離學(xué)生真正將信息技術(shù)作為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具就更遠(yuǎn)了。從中小學(xué)教育的實(shí)踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費(fèi)。技術(shù)本身是一個(gè)流程,技術(shù)能否真正促使教育目標(biāo)快速、有效地達(dá)到,是要經(jīng)過創(chuàng)新重組從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行的。

具體步驟如下：

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹課改精神，立足以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、進(jìn)取能力為重點(diǎn)，更新教師教育理念，積極抓住課改契機(jī)，切實(shí)提升《信息技術(shù)》課程的教學(xué)地位，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，以及計(jì)算機(jī)特長興趣發(fā)展需要，從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術(shù)與其他課程的整合的教學(xué)研究，落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)中去，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位教師的教學(xué)水平都有相應(yīng)的提高。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：充分利用校園網(wǎng)加強(qiáng)教學(xué)信息的交流，加大上網(wǎng)時(shí)間，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和研討，使每位教師都具有運(yùn)用信息技術(shù)組織教育教學(xué)的能力。

2、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)：組織好教師積極參加市、區(qū)信息技術(shù)展示課的活動(dòng)，并加強(qiáng)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)教師信息技術(shù)整體水平的提高。

3、加強(qiáng)教育研究：運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學(xué)校教學(xué)整體水平不斷得以提高。

4、加強(qiáng)資源管理：鼓勵(lì)教師積極開發(fā)和利用現(xiàn)有資源，制作有創(chuàng)意、有實(shí)用價(jià)值和保留價(jià)值的教學(xué)課件。加強(qiáng)學(xué)校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務(wù)

（一）努力實(shí)現(xiàn)教育信息化

1、抓好學(xué)校設(shè)施建設(shè)：

（1）積極推進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室的開放。

（2）完善和維護(hù)好學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認(rèn)真做好各辦公室電腦的維護(hù)。

2、加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的管理

（1）樹立質(zhì)量第一的思想，加強(qiáng)考核工作，積極開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項(xiàng)目，積極參與區(qū)信息技術(shù)相關(guān)活動(dòng)，爭取好成績。

3、抓好教師培訓(xùn)

使全體教師熟悉教育信息網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)，并用好信息化設(shè)備，積極探索信息技術(shù)與各自學(xué)科的整合。利用現(xiàn)有設(shè)備，結(jié)合教師意愿，開展藍(lán)牙、相片制作等培訓(xùn)。

（二）努力推進(jìn)教育手段現(xiàn)代化

1、全面提升現(xiàn)代化教學(xué)的水平，繼續(xù)充實(shí)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的素材，加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的管理和使用。

2、充分開放和利用現(xiàn)有電教設(shè)備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進(jìn)學(xué)校信息化工作，抓好信息化技術(shù)課的管理及普及，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學(xué)信息技術(shù)教育20年歷程的時(shí)候,我們很自然地想起了一位把科學(xué)教育引入學(xué)校教育的先驅(qū),他就是1 9世紀(jì)英國杰出的哲學(xué)家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識(shí)最有價(jià)值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準(zhǔn)備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展具有的巨大促進(jìn)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育理應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)和科學(xué)應(yīng)用的教育,對近代學(xué)校課程體系的設(shè)置產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日新月異,不僅為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。任何一個(gè)想要在信息化、數(shù)字化的社會(huì)中占據(jù)一席之地的個(gè)人都無法再漠視信息技術(shù)的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進(jìn)步和教育發(fā)展是再恰當(dāng)不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯(lián)網(wǎng)和教育。在方興未艾的新經(jīng)濟(jì)大潮中,誰把握了互聯(lián)網(wǎng)誰就掌握了未來;誰開創(chuàng)了面向未來的教育體系,誰就會(huì)獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！?/p>

第三篇：《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》

城固縣朝陽中學(xué)

《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》

課題結(jié)題報(bào)告

為探索作文教學(xué)的新路子,切實(shí)提高學(xué)生的作文能力和情感水平,以文載道,自2011年2月,我校積極參與城固縣縣級(jí)教育科研課題《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》,開展了一系列關(guān)于《鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)意表達(dá)的最佳途徑和方法》子課題的研究工作。開題兩年多來，按照課題的實(shí)施方案，在縣教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)關(guān)懷與大力支持下，我們課題組實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)工作，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)工作情況匯報(bào)如下:

一、課題研究的背景：

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是每一位教師的時(shí)代責(zé)任。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”,“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。創(chuàng)新寫作課題研究正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要的實(shí)踐活動(dòng)。而作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。

但由于教育觀念的相對滯后,教學(xué)思維的定勢化,作文教學(xué)無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧,致使學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性無法張揚(yáng),作文效果差,作文的語言表述能力低下。而且新教材只關(guān)注寫作內(nèi)容的知識(shí)而忽略了寫作技能和寫作策略性的知識(shí)，這讓一線老師很困惑。作文教學(xué)也由于失去了知識(shí)這一抓手，陷入了盲目性、隨意性和無作為的教學(xué)現(xiàn)狀，1 無本可依，無章可循，無法可教，老師們能夠憑借的只有直覺和經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，各顯其能，當(dāng)然也就談不上作文的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

我們意識(shí)到要突破作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就必須要積極參與實(shí)踐研究，因此我們把《鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)意表達(dá)的最佳途徑和方法》作為我校研究的課題，期望通過創(chuàng)新寫作教學(xué)，做一些有益的嘗試與實(shí)驗(yàn)，從中找到一條較為科學(xué)、有效的作文訓(xùn)練途徑。

二、課題研究的目標(biāo)：

創(chuàng)新寫作實(shí)驗(yàn)課題旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性創(chuàng)造力，這不僅是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全體學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的“四有”新人的需要；同時(shí)充分滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需要，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力，開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。因此，我們研究的重點(diǎn)確定為“鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)意表達(dá)的最佳途徑與方法”，我們研究的目標(biāo)是沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性特長，形成健康的人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。具體如下：

1、激勵(lì)學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實(shí)思想。

2、激勵(lì)學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情。

3、激勵(lì)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，追求“自由表達(dá)和有創(chuàng)新的表達(dá)”，顯示寫作主體的生命才情和個(gè)性特色。

三、課題研究實(shí)施過程：

課題方案確定之后,組織實(shí)施是關(guān)鍵。有序的操作可保證課題實(shí)施順利開展；精心的組織,嚴(yán)密的管理可保證課題高質(zhì)量運(yùn)行。在實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃, 要求課題組成員明確各自目標(biāo)、任務(wù),積極實(shí)踐,大膽創(chuàng)新。1、2011年4月3日，我校舉行了隆重的開題儀式，何彥老師做了開題報(bào)告，張嫻老師宣布課題研究方案及本學(xué)期課題工作計(jì)劃，明確了此次課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，確定了課題實(shí)驗(yàn)方法，并對實(shí)驗(yàn)教師做了明確分工，各負(fù)其責(zé)。老師們積極建言獻(xiàn)策，勇挑重?fù)?dān)，由此全面展開了課題研究工作。

2、學(xué)習(xí)理論,明確研究方向。

利用每周教研組活動(dòng)時(shí)間，我們圍繞課題，首先組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，廣泛進(jìn)行作文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高理論和研究水平,確定研究方向,并將課題分解落實(shí),讓每一個(gè)課題組成員都明確各自承擔(dān)的職責(zé)，運(yùn)用先進(jìn)的理論和知識(shí)來指導(dǎo)自己的課題研究。

3、抓好閱讀和寫作指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)組織教師聽課，特別是寫作教學(xué)課，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。組織學(xué)生廣泛閱讀，安排學(xué)生閱讀名著和現(xiàn)代經(jīng)典著作，并由彭秀萍老師進(jìn)行了《名著閱讀賞析》的專題知識(shí)講座，教會(huì)學(xué)生欣賞名著，更多地為學(xué)生積淀文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

4、課題實(shí)驗(yàn)要求堅(jiān)持日記習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文能力,提高學(xué)生的寫作水平。生活是作文的源泉,作文是生活的藝術(shù)再現(xiàn)或理性表達(dá)。對于中學(xué)生，日記對于寫作可以產(chǎn)生重大的影響，首先，日記可 3 以促使學(xué)生更好地觀察生活；其次，日記可以為我們的寫作提供素材；再者，多寫日記還可以鍛煉遣詞造句的能力。

5、舉辦豐富多彩的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。作文知識(shí)講座、名著賞析講座、手抄報(bào)比賽、課外名著賞析搜集、整理、書法比賽、“弘揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)自主創(chuàng)意表達(dá)”知識(shí)講座、交流讀書筆記、考察家鄉(xiāng)名勝古跡、搜集家鄉(xiāng)名人故事、詩歌朗誦比賽、創(chuàng)新作文競賽、撰寫“關(guān)注生活”小論文等豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng),也激發(fā)作文教學(xué)者和受教育者的熱情,而且留給他們永生難忘的記憶。特別是堅(jiān)持課前五分鐘口練活動(dòng)?；蚶收b精美散文，或講述寓言故事，或展示個(gè)人優(yōu)秀習(xí)作，或介紹時(shí)事要聞，或闡述個(gè)人看法??形式多樣的口練活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提升了學(xué)生口頭表達(dá)能力，為學(xué)生積累寫作素材打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些活動(dòng)有力地推動(dòng)了學(xué)校的語文教學(xué)，也極大豐富了校園文化生活。

6、積極組織學(xué)生參加各類征文比賽，如“全國普法征文大賽”，“全國少年兒童書信大賽”等，部分學(xué)生獲得省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。創(chuàng)辦學(xué)生寫作?？冻贰Ｍㄟ^我校朝陽文學(xué)社，開展校內(nèi)優(yōu)秀作文大賽，涌現(xiàn)了一批熱愛寫作的學(xué)生和充滿著個(gè)性特色和創(chuàng)新精神的美文佳作。

7、養(yǎng)成習(xí)慣,內(nèi)化素質(zhì)。

課題組會(huì)同全校語文老師,對學(xué)生提出一些具體規(guī)定。規(guī)定每天做好兩件事：看電視新聞和“新聞透視”,讀二張報(bào)紙；每周必須做好三件小事：讀一本課外書(文藝的和科技的讀物),寫一篇練筆文章,學(xué)會(huì)唱一首歌；每學(xué)期必須做好二件大事：參加一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐或有重大意義的活動(dòng),編訂一本習(xí)作手冊(個(gè)人或團(tuán)體)；通過這些措施,進(jìn)一 步拓寬學(xué)生知識(shí)視野,促使學(xué)生有不竭的寫作源泉乃至靈感,用良好的習(xí)慣內(nèi)化素質(zhì)。

四、課題研究的成果：

(―)提高了教師的理論水平。

通過實(shí)驗(yàn)與研究,我校語文教師作文教學(xué)水平和理論水平不斷提高,一批青年教師迅速成長，課題組成員教師在課題研究期間發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文有十多篇。

（二）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新寫作知識(shí)體系，提高了學(xué)生的寫作素質(zhì)。

1、構(gòu)建創(chuàng)新素材積累體系：

要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)，只有厚積,才能薄發(fā)。因此，我校教師為促使學(xué)生積累材料,主要采取以下途徑:

（1）閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀,主要還指大量的課外閱讀。教師鼓勵(lì)學(xué)生購名書或上網(wǎng)查詢,在學(xué)生有書讀的情況下,指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法,提高課外閱讀效率,并指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。

（2）看電視與上網(wǎng)。和讀書相比,電視與網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生更快、更有選擇性地接受到更多的、更新的信息。為避免它們的消極作用,老師和家長要善于引導(dǎo),較大程度地發(fā)揮電視的積極作用,把看電視與看書、參觀、游戲等活動(dòng)結(jié)合起來,使學(xué)生的各種積累互相聯(lián)系,更系統(tǒng)化,更容易記憶積累知識(shí)。

（3）寫觀察日記。作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事,可惜有些學(xué)生對此視而不見,聽而不聞。無材可寫的 5 根源是不善于觀察。我們要幫助學(xué)生積累寫作的素材,必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考,并隨時(shí)隨地用日記的形式表達(dá)出來,做生活的有心人。

2、構(gòu)建創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系：

舉辦各種各樣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的表達(dá)寫作能力。如舉辦征文比賽、演講比賽、課前五分鐘口練等活動(dòng)。特別是開展了多樣化的寫作方式,給學(xué)生以廣闊的創(chuàng)作空間，如：(1)進(jìn)行片斷作文訓(xùn)練?！痘实鄣男卵b》《變色龍》等文章,就可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖依據(jù)課文內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的想象力,擴(kuò)展充實(shí),把插圖還原成富有個(gè)性特點(diǎn)的作文來。(2)編寫課本劇。給學(xué)生講明劇本的一般寫法并提供名家名作,讓學(xué)生依照編寫，可以有自己的內(nèi)容,語言依據(jù)原文適當(dāng)更改,人物動(dòng)作也可以適當(dāng)夸張。（3）仿照文章句式仿寫句子。這一方面的內(nèi)容對仗句居多,主要讓學(xué)生在工整的句式,限定的字?jǐn)?shù)中抒發(fā)自己的思想感情,力求使學(xué)生形成凝練,含蓄而又意味雋永的語言風(fēng)格。(4)自己編寫小品,快板,相聲等表現(xiàn)復(fù)雜的社會(huì)人生,抒發(fā)自己的愛憎情感,陶冶情操,培養(yǎng)健全人格等。

3、構(gòu)建創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)體系：

新課程下的語文作文教學(xué),對學(xué)生作文評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生的寫作能力,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和教師的作文教學(xué),從而更有效地提高學(xué)生的作文能力,所以作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代的洪流,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,追求人性化的評(píng)價(jià)。

(1)隨改隨批,給學(xué)生驚喜。學(xué)生的每一篇作文,都是學(xué)生寫作成長的腳印,我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的寫作過程中肯定學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在批改作文的過程中,一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文,教師可利用課前兩三分鐘的時(shí)間在全班朗讀,時(shí)時(shí)給學(xué)生以驚喜。在朗讀作文的 過程中,學(xué)生知道老師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的松懈。被朗誦作文的學(xué)生知道自己的努力沒有白費(fèi)而更加勤奮,而其他的學(xué)生則心向往之。通過對作文的隨改隨評(píng),不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,同時(shí)學(xué)生也對關(guān)注生活,感受身邊小事,表達(dá)情感，從小處著筆等有了全面認(rèn)識(shí)。

(2)當(dāng)面點(diǎn)評(píng),平等對話。每一次作文批改要成為一次與學(xué)生的誠懇交流,在學(xué)生的心靈與情感上產(chǎn)生良好的影響。我們知道每個(gè)學(xué)生都有被別人重視的需要,學(xué)生在寫作上也是如此。教師不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作過程,勢必會(huì)有大部分學(xué)生對寫作文興味索然,所以教師把與學(xué)生的當(dāng)面講評(píng)當(dāng)作是一次與學(xué)生平等的對話,和風(fēng)細(xì)雨以潤心田,每一次的當(dāng)面評(píng)講都是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

(3)發(fā)揮集體優(yōu)勢,自改互改。在學(xué)生的作文中,我們可以窺見他們對人生,對社會(huì)的理解和看法。有些學(xué)生在生活環(huán)境的影響下,對社會(huì)的看法非常偏激缺少辨證；有些學(xué)生馬虎對待小練筆，缺少認(rèn)真；還有些學(xué)生對陳舊老事一寫再寫，缺少創(chuàng)新??讓學(xué)生自改互批,可以讓他們從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作評(píng)價(jià),再推薦優(yōu)秀作文。新課準(zhǔn)提出“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改”，“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站。自改互批調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,把修改文章作為提高作文能力的必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)到寫作的快樂。

(4)讓評(píng)語精彩起來。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出：“思維是人腦對客觀事物間接概括的反映?！睆倪@個(gè)意義上說,學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀的集中體現(xiàn)。所以,教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是要在中學(xué)生的道德品 質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師站在尊重,理解學(xué)生的角度,改變以往評(píng)語中教師作為說教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的耐心的心靈交流,用一種清新、親切的語句,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性,自信性和積極性,使每名學(xué)生都喜歡作文,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。

（三）完善“社”“刊”，發(fā)揮課外興趣小組的優(yōu)勢。

我校的“朝花文學(xué)杜”成立已多年,我們以此為基地,不定期地開展作文競賽、演講辯論賽、詩歌朗誦會(huì)、古詩文背誦大賽等活動(dòng),為學(xué)生興趣發(fā)展搭建平臺(tái)。文學(xué)社定期組織活動(dòng),發(fā)表學(xué)生作品,為學(xué)生樹起標(biāo)桿,讓學(xué)生感到寫作文并不難,別人行,我也行，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生登臺(tái)亮相。班級(jí)刊物力爭讓每位學(xué)生都有一篇作文“榜上有名”,成為全體學(xué)生展示才情的大舞臺(tái),從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的整體提高,為全校學(xué)生提供更廣闊的作文個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。

（四）促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化。

在實(shí)驗(yàn)中，我校教師吸取了過去單一的只重知識(shí)傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓(xùn),挖掘?qū)W生自己動(dòng)手的潛能,注意將學(xué)生的知識(shí)、技能與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,系統(tǒng)地提出了“重視真實(shí)體驗(yàn)和情感的表達(dá)”,訓(xùn)練學(xué)生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質(zhì),把“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”綜合體現(xiàn)在七、八、九三個(gè)年級(jí)各個(gè)階段、各個(gè)板塊的教學(xué)之中,從而確定了“學(xué)生是寫作的主體”這一全新的作文教學(xué)理念。教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)寫真情實(shí)感,鼓勵(lì)學(xué)生從生活中找素材,寫出真情；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文如何表情達(dá)意,根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的表達(dá)方式。同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

五、課題研究的啟發(fā)與思考：

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我們實(shí)驗(yàn)教師深切地意識(shí)到，寫作不只是文字表達(dá)的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。沒有較高的認(rèn)識(shí)能力和道德素養(yǎng),要把文章寫得有價(jià)值,有深度是不可能的；沒有敏銳的思維能力,也不可能寫出有血有肉內(nèi)容豐富生動(dòng)的文章。寫作能力的提高, 是一項(xiàng)長期而艱巨的工程,為此,我們必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和樹立學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀的任務(wù),培養(yǎng)高尚的道德情操的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以正確的人生態(tài)度去觀察感受社會(huì)生活,并進(jìn)行比較、分析、研究,盡量擴(kuò)大視野,關(guān)心社會(huì)生活的各個(gè)方面,獲取大量的知識(shí)和信息,運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去研究豐富的現(xiàn)實(shí)世界,并運(yùn)用聯(lián)想,想象去提煉深化這些材料,使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料。其次,要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注人生,了解社會(huì),樹立正確、崇高的理想,鮮明的是非觀念,養(yǎng)成誠實(shí)謙讓的品德,富有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心,培養(yǎng)奮發(fā)向上熱愛生活、贊美生活的美好心靈。有了這些基本素質(zhì),學(xué)生就有了成才的基礎(chǔ)和動(dòng)力,也就奠定了做好人寫好文章的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之,創(chuàng)新作文教學(xué)改革,有效地提高學(xué)生的寫作水平,我們將進(jìn)一步提煉課題研究成果，在教學(xué)模式上下苦功夫，更多地通過這一課題的研究提升自己的教藝，也真心希望我們的學(xué)生在寫作習(xí)練中汲取豐富的營養(yǎng)，力爭自己的習(xí)作水平再上一個(gè)臺(tái)階。

2013年是我校課題結(jié)題階段，我校將課題研究成果進(jìn)行了匯總，請各位專家老師驗(yàn)收評(píng)估。

最后，再次衷心的感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們課題工作的支持與指導(dǎo)，也感謝所有辛勤付出的實(shí)驗(yàn)教師！

謝謝大家！

執(zhí)筆人：張 嫻 二零一三年五月十八日

第四篇：《中學(xué)歷史教學(xué)研究與論文寫作》

西南大學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生課程考試

考試科目培養(yǎng)單位級(jí)別學(xué)年學(xué)期姓名學(xué)號(hào)類別領(lǐng)域答卷紙

2013年 1 月25 日 研究生院制一、一年來的教學(xué)中的困惑和問題

（1）、如何有效的組織課堂調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛？

（2）、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？

（3）、如何活躍氣氛的過程中既保持課堂的活躍性又不會(huì)混亂？

（4）、如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣？

（5）、如何利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)

二、選題：如何利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)

A、選題原因：隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效益中扮演著越來越重要的角色，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以加強(qiáng)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生讀圖識(shí)史的能力，化抽象為形象，提高記憶效果。為達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)探索有效的途徑，找到現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中最優(yōu)化運(yùn)用的途徑和方法，以便更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果。

B、查找已有研究成果：

①：新形勢下的多媒體歷史教學(xué)《中國教育技術(shù)裝備》2013年 第19期 | 劉芳②：多媒體歷史教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用《祖國：建設(shè)版》2013年 第1期 | 李愛紅 ③：淺議多媒體與歷史教學(xué)《中華少年：研究青少年教育》2013年 第7期 | 賈志麗④：試論多媒體歷史教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用《考試周刊》2011年 第79期 | 王瓏 ⑤：多媒體歷史教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)《學(xué)苑教育》2011年 第21期 | 張誼瑩

⑥：歷史學(xué)科中應(yīng)用多媒體教學(xué)的思考《中華少年：研究青少年教育》2011年 第9期 | 葉慶國

⑦：談?wù)勚袑W(xué)多媒體歷史教學(xué)方式《陜西教育：行政版》2011年 第4期 | 宋愛軍

⑧：實(shí)施多媒體歷史教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益《文教資料》2009年 第35期 | 李亞萍⑨：淺析多媒體歷史教學(xué)中的問題與對策《成才之路》2009年 第30期 | 王秀茹鄭州市電子信息工程學(xué)校

⑩：多媒體歷史教學(xué)研究《學(xué)問》2009年 第6期 | 李娜辛集市新城鎮(zhèn)大李中學(xué) 11：多媒體歷史教學(xué)中值得研究的幾個(gè)問題《中小學(xué)電教：上》2005年 第12期 | 唐○

樂蓮仁懷市城南中學(xué) 貴州仁懷564500

12：學(xué)生為什么不喜歡多媒體歷史教學(xué)《教學(xué)與管理：理論版》2005年 第1期 | 李○

一民湖南瀏陽市一中教育集團(tuán)藝術(shù)學(xué)校

13：多媒體歷史教學(xué)中地圖的制作《歷史教學(xué)》2001年 第12期 | 張華騰 劉志慶 ○

C、文獻(xiàn)綜述：

歷史指對人類社會(huì)過去的事件和行動(dòng)，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究。因此在學(xué)習(xí)歷史的過程之中我們主要學(xué)習(xí)的是故去的既定客觀事實(shí)。我們在教學(xué)過程之中利用的媒介是主要：課本、部分實(shí)物、部分圖像資料等，并因?yàn)閳龅氐南拗疲荒芨玫母惺軞v史，感受過去而顯得死板，缺乏生氣。

隨著教育改革的深入發(fā)展，在教學(xué)方式方法上對教師提出了更高的要求。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，已是歷史的必然。多媒體教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受 計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)

能利用文字、聲音、圖像等把知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師可以根據(jù)自己所教的內(nèi)容,制定好教學(xué)目標(biāo)和策略,按照多媒體的功能,運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、電子計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的軟件,構(gòu)建操作性強(qiáng)、效果好的教學(xué)設(shè)計(jì)新模式,把原本書本中死板枯燥的知識(shí),變成有形的知識(shí)。

在教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等方面有著不可替代的作用。它為教師提供了豐富的教學(xué)資料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，并能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更好的進(jìn)行愛國主義思想教育。比如在多媒體歷史演示教學(xué)中可以通過展示文物圖片、文獻(xiàn)資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動(dòng)畫以及歷史紀(jì)錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前；精心創(chuàng)設(shè)出歷史情境不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知熱情，而且使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

因此在歷史教學(xué)過程之中，我們也必須利用好多媒體教學(xué)。

D、形成研究假設(shè)

假設(shè)一：現(xiàn)如今歷史教學(xué)中對多媒體教學(xué)的運(yùn)用處于起步階段

假設(shè)二：現(xiàn)如今歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)已經(jīng)開始廣泛的運(yùn)用，但是運(yùn)用的過程之中還存在許多的問題。

E、設(shè)計(jì)研究方案

1、查找有關(guān)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的資料

2、深入一線歷史教學(xué)課堂，調(diào)查歷史教學(xué)中對多媒體利用的現(xiàn)狀

3、分析多媒體在教學(xué)中的作用，并研究與教學(xué)密切相關(guān)的多媒體技術(shù)

4、整合多媒體歷史教學(xué)的相關(guān)資料形成觀點(diǎn)并論述其可行性

第五篇：中學(xué)寫作教學(xué)研究

中學(xué)寫作教學(xué)研究

綜合材料 2009-04-01 11:32 閱讀233 評(píng)論

1字號(hào)： 大 中 小

領(lǐng)雁工程省骨干語文教師培訓(xùn)記錄

（十二）中學(xué)寫作教學(xué)研究

余永剛

寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué)

余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對他的講座記憶最深的一樣?xùn)|西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學(xué)改革——寫作的階梯訓(xùn)練》，始終讓我覺得他在推銷他的這本書，或許是我對他誤解了，但現(xiàn)在是我們誤解了，可見剛哥對這本書的宣傳力度確實(shí)蓋過了他所要講述的內(nèi)容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實(shí)讓我們很多學(xué)員感到困惑。剛開始的時(shí)候大家對剛哥的推銷還有點(diǎn)興趣，很想看看這本書里面到底蘊(yùn)含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來他在老師對這本書的疑惑的解答進(jìn)行中，我想所有的老師都對他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座，但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動(dòng)起來的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”，對于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個(gè)好的素材。剛哥，或許是我們太過挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。

剛哥的幻燈片開場白是一段很長的自我簡介。自我介紹：余永剛，中學(xué)高級(jí)教師。工作單位：寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 研究領(lǐng)域：中學(xué)作文教學(xué)。發(fā)表四十余篇教研論文，出版兩本關(guān)于寫作教學(xué)的專著。主持兩個(gè)課題：“高中語文心靈寫作的研究與實(shí)踐”獲寧波市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)；“生命化寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”，浙江省立項(xiàng)，正在進(jìn)行時(shí)。其實(shí)剛哥大可不必如此，只要您的講座對我們有啟發(fā)，其實(shí)您就是沒有讀過書的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或許也沒人和他講過。接下來就進(jìn)入正題吧！

首先他向我們拋出了一個(gè)問題：

一、什么是寫作？當(dāng)然答案肯定是自問自答：（1）寫作是語文重要組成部分，是語文課程的要求。這是性質(zhì)決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占40%以上，寫作起決定性作用，寫作好語文成績就好，寫作不好語文絕對拿不到高分。所以，作文跟中高考成績密切相關(guān)，也跟每個(gè)學(xué)生錄取學(xué)校、人生發(fā)展密切相關(guān)；當(dāng)然也跟我們的老師考核有關(guān)。這是應(yīng)試決定論。3．將來工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實(shí)用決定論。4．內(nèi)心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語言是人的天賦權(quán)利。人是符號(hào)的動(dòng)物，語言符號(hào)則是 “人類最驚人的符號(hào)手段”。沒有語言的媒介，人就無法生存。美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類具有天生的語言天賦；兒童天生有一種學(xué)習(xí)語言的能力，可以稱之為語言習(xí)得機(jī)制。這種機(jī)制是人腦由遺傳得來的，是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機(jī)制。它使人區(qū)別于動(dòng)物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語詞變化的能力，具有自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。6．寫作能夠促進(jìn)人的生命成長。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。

這是寫作教育決定論。

二、當(dāng)前寫作教學(xué)狀況與困惑1．學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)困惑。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省10所高師、30所重點(diǎn)中學(xué)，作過一個(gè)關(guān)于“語文教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，對寫作的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：很喜歡6.1%，喜歡39.6%，不喜歡的44%，害怕的10.3%。這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字還不是很難看，我們學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)字比這難看。如果現(xiàn)在調(diào)查的話，還有下滑的趨勢。也希望各位老師調(diào)查自己學(xué)生的寫作態(tài)度。而動(dòng)機(jī)不足的原因大致有：為應(yīng)試而寫、為分?jǐn)?shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。寫作動(dòng)機(jī)單

一、匱乏，學(xué)生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當(dāng)前寫作活動(dòng)的核心問題。應(yīng)試動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當(dāng)應(yīng)試動(dòng)機(jī)成為寫作主要甚至唯一的動(dòng)機(jī)后，我們的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)就必然性地走向?qū)嵱弥髁x：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術(shù)批發(fā)，學(xué)生技術(shù)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果就是假大空流行，照抄套時(shí)尚，技術(shù)化泛濫。迷航于“技術(shù)化”的寫作教育，把原本個(gè)性的心靈表達(dá)實(shí)用為簡單的技術(shù)勞動(dòng)，把原本精致的言語生命欲求異化為膚淺的技術(shù)寫作，脫離人的發(fā)展，忽視人格養(yǎng)育。這種虛假浮華、功利實(shí)用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學(xué)生的文化視野和文化人格，導(dǎo)致人文丟棄，個(gè)性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴(yán)重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄2．初中語文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑：初中寫作課程目標(biāo)有十條解說要點(diǎn)，分別從寫作對象、情感體驗(yàn)、捕捉特征、表達(dá)方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨(dú)立完成、交流心得、使用標(biāo)點(diǎn)、訓(xùn)練數(shù)量等十個(gè)方面提出要求。這些要求是籠而統(tǒng)之，大而化之。嚴(yán)格地說，這不是寫作課程目標(biāo)，而是空洞的泛泛的寫作教學(xué)要求。它缺乏寫作教學(xué)目標(biāo)的層次性、發(fā)展性和精確性（層次性：指課程目標(biāo)有鮮明的等級(jí)差異。發(fā)展性：單項(xiàng)能力提升的逐層分解目標(biāo)。精確性：指每一階段發(fā)展能力的準(zhǔn)確性表述，是否符合學(xué)生心理特征的科性學(xué)。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！?我認(rèn)為這樣的表述實(shí)在是不負(fù)責(zé)任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。初中六冊教材共三十六單元，記敘抒情類20個(gè)單元，說明文3個(gè)單元，議論文5個(gè)單元，其他實(shí)用類體裁8個(gè)單元；由此看出記敘文是訓(xùn)練重點(diǎn)，20個(gè)單元的訓(xùn)練怎能用一句“做到內(nèi)容具體”概括得了呢？其重要性又體現(xiàn)在哪里？能力要求的層次性與發(fā)展性又體現(xiàn)在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有回答。其次，這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標(biāo)，在初中還只是初級(jí)發(fā)展階段。這一點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)

里也沒有體現(xiàn)出來。所以，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性的粗率的表述，就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。從深層次說，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)是造成今天語文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學(xué)改革，首先得從

語文課程目標(biāo)處改革。

附：

1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有

創(chuàng)意的表達(dá)。

4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列

綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10．作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。4

5分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應(yīng)該說有巨大的進(jìn)步。體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會(huì)、自然、藝術(shù)文化、歷史等方面的聯(lián)系，寫作主題系統(tǒng)化，突出對人文素養(yǎng)的重視。二是基本解決“寫什么”的問題，材料比較明確集中，即使需要補(bǔ)充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學(xué)的相關(guān)情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓(xùn)練項(xiàng)目的卻沒有訓(xùn)練目標(biāo)，使寫作教學(xué)陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓(xùn)練？其次是沒有精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。什么情況達(dá)標(biāo)什么情況不能達(dá)標(biāo)，教材沒譜，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒譜。結(jié)果只能老師說的算，一千個(gè)教師一千個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以最終老師說的還是不算。一個(gè)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，只能以隨意散漫收場。最后是單元寫作專題由多項(xiàng)活動(dòng)（寫作 口語 綜合性學(xué)習(xí)）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯(lián)系，逐步深入，對教師的組織教學(xué)能力是一種考驗(yàn)，既是挑戰(zhàn)也是高標(biāo)。因?yàn)橛星懊鎯煞N困惑，加之應(yīng)試教育的干擾，寫作專題活動(dòng)往往得不到落實(shí)。四是寫作主題與學(xué)生的生活有距離，或者學(xué)生有生活沒體驗(yàn)，寫作易陷入感覺的困惑。舉例：第七冊第三單元“感受自然”這一專題，有三個(gè)活動(dòng)：介紹自然界的朋友，感受四季風(fēng)景，心中的美景。這三個(gè)活動(dòng)的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風(fēng)景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細(xì)致、說明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個(gè)寫作活動(dòng)，就要擬訂不同的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要組織三種不同的實(shí)踐活動(dòng)，喚醒體驗(yàn)，促進(jìn)交流。

工作量大，要求極高。4．語文教育寫作教育的現(xiàn)實(shí)困惑。學(xué)生的整體寫作水平在塌陷，寫作問題到大學(xué)集中爆發(fā)，病根在中小學(xué)（當(dāng)然有外部環(huán)境問題）。病因有：文體意識(shí)不清，五種基本表達(dá)方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實(shí)用寫作遺漏，缺乏寫作動(dòng)力，沒有精神內(nèi)核等等?！@是危機(jī)感。

“ 秦朝時(shí)，秦孝公運(yùn)用管仲的?商鞅變化[注：原文如此]?使國富兵強(qiáng)”；“ 戰(zhàn)國

時(shí) 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺(tái)……最后終于和趙

文卓結(jié)為夫妻”； “李煜在唱：載不動(dòng)，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說過這樣一句話：走自己的路，讓別人去說吧”；“ 寶釵吟道：你是風(fēng)兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經(jīng)不知道背得有多熟，有一次進(jìn)京趕考，工夫不負(fù)有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續(xù)努力，又怎能在滑鐵盧戰(zhàn)役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經(jīng)是美麗的女孩，年輕的時(shí)候很可愛，后來瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個(gè)憂郁的大盜（2003年全國高考零分作文）

寫的是一個(gè)小偷的經(jīng)歷：

我的職業(yè)與眾不同。別人休息的時(shí)候，我工作；別人沒有保管好的東西，我?guī)退９?，我就是這么一個(gè)處處為他人著想的人。對于和我一樣的職業(yè)的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來；揮一揮衣袖，我?guī)?/p>

走了很多的錢財(cái)。“最后說一句：老師，你就看著給個(gè)分?jǐn)?shù)吧，只要你出則對得起天地間的浩然正氣，入則經(jīng)受得了良心深處的拷問，你隨便給。不然也無可奈何，就算我在任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛?！?/p>

這兩段文字不是偶然現(xiàn)象，而是有一定的代表性。存在以下問題：

1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內(nèi)容庸俗，歪用經(jīng)典，玩世不恭。

3．許多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備虧空、文史常識(shí)匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴(yán)重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出：“語文教學(xué)為啥這樣差？學(xué)生從小學(xué)到高中12年里，為學(xué)語文僅課堂時(shí)間就用了2800多課時(shí)，到頭來文章寫不通順者還大有人在？……我們的語文教育教了太多太多沒有用的東西，浪費(fèi)了孩子們寶貴的時(shí)光?！彼M(jìn)而指出當(dāng)下的語文教育是“無效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽，但他確實(shí)擊中了當(dāng)下語文教育的弊端。我們認(rèn)為，教育是高尚的事業(yè)，也是危險(xiǎn)的事業(yè)，因?yàn)榻逃膳d國，亦可誤國；教育可

育人，亦可害人。語文教育、寫作教育滯后于中國當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，與中國古代燦爛文明、寫作大國的地位是不相稱的。——這是我們的緊迫感。我們的語文教師要捍衛(wèi)漢語的尊嚴(yán)，守護(hù)人的精神價(jià)值，不跪著教書，對語文教育要有一片赤子之

心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長——寫作是慢教育。傳統(tǒng)的寫作觀只關(guān)注寫作的表達(dá)功能與表達(dá)技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養(yǎng)育功能，因?yàn)樾撵`（人格）是寫作之本，是表達(dá)之源。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學(xué)養(yǎng)，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因?yàn)?，首先教育是慢的藝術(shù)。知識(shí)的獲得，能力的養(yǎng)成，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得，就像種子的生長，你無法打亂它生長的節(jié)律。我們經(jīng)常要等待一個(gè)學(xué)生的成長：智慧的覺醒、力量的增強(qiáng)、某種人生信念與價(jià)值的確定。教育給予學(xué)生最重要的東西，有時(shí)確實(shí)不是知識(shí)，而是對知識(shí)的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的態(tài)度，一句話就是人格與學(xué)養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來的副現(xiàn)象。因而對人格來說，成就是第二位的?！彼?，人格發(fā)展是心靈寫作的根本任務(wù)。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長角度來看待寫作教育，我們會(huì)獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。讀書是學(xué)生精神成長的源頭之一。初中三年應(yīng)該是讀書的最好時(shí)光，是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的最佳時(shí)期。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴(yán)格意義上說，這算不上讀書。課內(nèi)的閱讀教學(xué)往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗(yàn)；只注重字詞句篇，而不注重思想內(nèi)蘊(yùn)與哲理智慧；只注重應(yīng)試，而不注重與學(xué)生人格成長的聯(lián)系。長此以往，這樣的學(xué)生既沒有學(xué)養(yǎng)，也無法從讀書活動(dòng)中汲取營養(yǎng)獲得人格成長，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長，必須從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語堂認(rèn)為“一個(gè)人發(fā)現(xiàn)他最愛好作家，乃是他的知識(shí)發(fā)展上最重要的事情”。教育是儲(chǔ)存、傳播和再生產(chǎn)精神產(chǎn)品的主要形式，而讀書就是儲(chǔ)存、醞釀的過程。費(fèi)爾巴哈說：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對的。從一個(gè)人的讀物大致可以判斷他的精神品級(jí)。世間確有一些人的心靈是類似的，一個(gè)人必須在古今作家中尋找一個(gè)心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個(gè)人如無一個(gè)心愛的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個(gè)未受胎的卵，一個(gè)未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學(xué)情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動(dòng)可以彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，建立文化與學(xué)生精神的聯(lián)絡(luò)通道。如“孔子哲學(xué)”、“莊子哲學(xué)”、“生命哲學(xué)”等哲學(xué)專題，對學(xué)生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代許多先進(jìn)的文化是促進(jìn)學(xué)生文化人格發(fā)展的沃土。優(yōu)秀的文化人格包括以下品質(zhì)：追求真理，堅(jiān)守原則；熱愛祖國，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學(xué)習(xí)，積極向上；敢為人先，勇于擔(dān)責(zé)；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認(rèn)為：“文學(xué)教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味?！毙撵`的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩意的人格意識(shí)。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對生命、對自身、對他人的垂愛與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也?！睕]有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心?！安蝗倘酥摹薄皭烹[之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎(chǔ)。美國當(dāng)代著名教育家威廉?貝內(nèi)特在他精心“編織”長達(dá)八百頁的“美德書”把同情列在經(jīng)典性的、不會(huì)隨著時(shí)代與價(jià)值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認(rèn)為，同情是人與獸區(qū)別的開端，是人類全部道德的基礎(chǔ)。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽貝多芬，白天到集中營干他的勾當(dāng)，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區(qū)分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應(yīng)包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關(guān)懷應(yīng)該是教育的應(yīng)有之義，也是語文教學(xué)的靈魂所在。”語文教育與寫作教育的使命，就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)悲憫、學(xué)會(huì)憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關(guān)懷教育，就促使學(xué)生的言語人格從狹隘成長為宏闊，從自愛發(fā)展到他愛、博愛，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學(xué)生成長為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語文教育寫作教育所應(yīng)給予的人文關(guān)懷。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。美最能打動(dòng)人的心靈，故審美乃人生一大樂事。紀(jì)伯倫說：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾。聽李白的歌吟《將進(jìn)酒》，我們既感覺到詩人那挾天風(fēng)海雨迎面撲來的磅礴氣勢，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動(dòng)魄的審美情趣。讀杜少陵“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，也不禁感時(shí)傷壞，思緒萬千，與詩人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長河落日圓”，則有胸襟開闊，視野無限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩意的創(chuàng)造，詩意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。審美是超實(shí)用的。不美滿的人生有了審美，也會(huì)流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無窮的趣味。但是，今天語文教育與寫作教育，實(shí)用至上，應(yīng)用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學(xué)生如此“成長”的代價(jià)，就是感覺的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養(yǎng)出來的只能是有“勞績”而無“詩意”的人。

四．詩意的作文教育

日本作家村上春樹有一個(gè)形象的比喻，他說：“每個(gè)人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數(shù)人都在這兩層樓間活動(dòng)。實(shí)際上，人生還應(yīng)該有一個(gè)地下室，沒有燈，一團(tuán)漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進(jìn)這個(gè)暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來?！笔前?，常走進(jìn)心靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來，這就是心靈寫作，就是詩意人生。寫作應(yīng)該是一種詩意的、審美的精神生活。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意地生活著，會(huì)使我們感覺到不曾經(jīng)意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風(fēng)；可以遙看近卻無的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽石上清流而無比閑適，可以萬里悲秋嘆艱難苦恨而與詩圣同悲苦……詩意地棲居，讓我們每一個(gè)心靈都蘊(yùn)藏著樸素的詩，面對大千世界，即使是苦難，它也是人生的財(cái)富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個(gè)人都生活在兩種世界里，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的世界，純客觀的，物質(zhì)的，表象的；一個(gè)是心靈的世界，純主觀的，精神的，內(nèi)斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們曾經(jīng)認(rèn)為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會(huì)源源不斷地進(jìn)入文章。其實(shí)這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象，因?yàn)樗麄冇^察的只是現(xiàn)實(shí)的世界，只是物質(zhì)的表象，而缺乏對心靈世界的充實(shí)、改造甚至扣問。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！”既而又聯(lián)系到自己：“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進(jìn)生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日葵太陽般的熱情；達(dá)芬奇用心靈洋溢著蒙娜麗莎幸福的微笑；朱自清用心靈感受年邁而潦倒的父親的背影；史鐵生在地壇用心靈體悟生與死的意義。他們的作品之不朽，是因?yàn)樗麄冇谩靶撵`”寫作，從平凡的生活中悟出詩意。即使是枯燥、抽象的科學(xué)研究也有美，也有詩。數(shù)學(xué)家克萊茵就講：“一切精彩巧妙的證明，精神上近乎一首詩?！比毡緮?shù)學(xué)家岡潔先生曾經(jīng)說：“欣賞田野上綻放的一朵紫羅蘭之美的心就是數(shù)學(xué)?！倍嗝从性娨庋?！寫作緣自生活，又超然于生活，表達(dá)生活。有一首詩這樣寫道：我拾起一片葉子/秋天脫下的紅羽毛/不知道今年/它要飛到哪里去/會(huì)不會(huì)又來/我的心里做窩/孵出一堆/唧唧喳喳的憂愁/叫我無法/在雨夜里安眠詩人把拾起的一片葉子想象成一只鳥，讓它停駐心間，然而這只不安分的小鳥，像“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”般，唧唧喳喳地做窩、孵蛋，孵出的卻是叫“我”無法安眠的憂愁。從詩中我們讀出了相思或鄉(xiāng)思，讀出了離愁與別緒，也讀出了詩的鮮活的生命力。寫作就是這樣緣自生活，又超然于生活，表達(dá)生活。真的好作品，是把黃金的粉塵從生活中提煉出來。就寫作本身而言，沒有大作家、小作家之分，只有大細(xì)節(jié)、小細(xì)節(jié)之別。觀察得細(xì)致，想象得生動(dòng)，感悟得別致，你心靈的世界就豐富多彩，你心靈的土壤就豐厚肥沃。用生活滋養(yǎng)你的心靈，用心靈捕捉生活的細(xì)節(jié)，寫作的詩意就會(huì)長流不息。五．介紹名家寫作教育實(shí)踐與研究。名家的寫作教育思想與理念是我們學(xué)習(xí)的重要資源，他們的研究思路與過程是我們借鑒的重要經(jīng)驗(yàn)。下面介紹李鎮(zhèn)西、畢淑敏、趙謙祥、韓軍等幾位特級(jí)教師或?qū)＜业淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐與理念。

（一）李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)實(shí)踐與特色

李鎮(zhèn)西作文教學(xué)的最大特色是指導(dǎo)學(xué)生辦報(bào)紙。李鎮(zhèn)西喜歡指導(dǎo)學(xué)生辦報(bào)紙，樂此不疲，走到哪兒辦到哪兒，先后辦了三分報(bào)紙，第一份報(bào)紙叫《未來日報(bào)》，因?yàn)樵跇飞揭恢袔У陌嗉?jí)叫“未來班”，故名《未來日報(bào)》。第二份報(bào)紙《玉林日報(bào)》是在成都玉林中學(xué)辦的，第三份叫《石室早報(bào)》，在成都石室中學(xué)。學(xué)生辦報(bào)，積極性高，踴躍參與，每一份報(bào)紙都是學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景。李老師認(rèn)為自辦報(bào)紙給語文學(xué)習(xí)帶來了不少好處，收到多方面效果。主要表現(xiàn)在：

（1）促進(jìn)了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如關(guān)注周圍生活、寫日記、查字典等（2）培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。自己辦報(bào)，就是一塊“作文自留地”，對學(xué)生的寫作能力、編輯能力、閱讀擴(kuò)展及其他方面的社會(huì)能力都是很好的鍛煉。（3）能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和社會(huì)視野。比如時(shí)事評(píng)論、熱點(diǎn)討論都是能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，拓寬學(xué)生的關(guān)注視野，培養(yǎng)他們的是非觀和責(zé)

任感。

（4）延伸語文課堂教學(xué)。比如介紹語文小知識(shí)，引伸課文內(nèi)容，探討課文

觀點(diǎn)。（5）加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。比如介紹其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法、自然現(xiàn)象、社會(huì)知識(shí)等。

（二）畢淑敏《我的成長我做主——心靈快樂游戲》 畢淑敏有這么幾個(gè)頭銜：國家一級(jí)作家，北京作家協(xié)會(huì)副主席，北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)，內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊心理咨詢師。她的“心靈快樂游戲”，其實(shí)就是一個(gè)作家與心理學(xué)學(xué)者結(jié)合的產(chǎn)物，是一份非常有參考價(jià)值的寫作教材。舉例：書中第二個(gè)游戲叫“楓葉檔案”。游戲分個(gè)人玩法和集體玩法。這里介紹集體

玩法。有四個(gè)步驟：

1．揀一片葉子。

2．看葉子，畫葉子。注意它的大小、顏色、輪廓、柄的長短、葉脈的走向

以及有無殘缺。

3．把班上所有同學(xué)的葉子都匯聚在一起，然后讓同學(xué)們再一個(gè)個(gè)找出自己 的那片葉子。一般都能找得到，個(gè)別粗心鬼可能一時(shí)難找。

4．看著你的葉子，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

5．請同學(xué)們談自己曾經(jīng)自卑的經(jīng)歷。并舉例一些名人曾經(jīng)自卑。這個(gè)游戲很簡單也引人思考：世上有沒有標(biāo)準(zhǔn)的葉子呢？沒有。世上有沒有兩片一模一樣的葉子呢？也沒有。葉子是渺小的，是不是該自卑呢？不是。每一片葉子都是獨(dú)一無二的，都是珍貴的，這一片不能代替那一片。這便是葉子哲學(xué)。聯(lián)系到人，就有如下結(jié)論：每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都是不能代替的，都是無比珍貴的，一個(gè)人不比另一個(gè)人高貴，不因他的身份、地位的不同而自負(fù)或

自卑。這就是人生哲理。

從寫作教育看，這是游戲式作文教學(xué)模式。有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．整個(gè)教學(xué)過程清晰簡易，便于操作。

2．游戲有趣味性、生動(dòng)性，學(xué)生易進(jìn)入，符合學(xué)生的心理期待。3．思考有啟發(fā)性、深刻性和針對性，容易開悟，突出人文性。

4．貫穿各種能力訓(xùn)練：觀察力、思考力、口語表述力。

（三）趙謙祥：綠色作文

趙謙祥的“綠色作文”概念是與“灰色作文”相對應(yīng)的。灰色作文也就是應(yīng)試作文，就是照抄套假大空。那么綠色作文的內(nèi)涵有哪些呢？ 1．以人為本。就是扎扎實(shí)實(shí)地教育人發(fā)展人，讓寫作教育成為人的成長平 臺(tái)，而不僅僅是升學(xué)的敲門磚，是應(yīng)試的成績單。趙謙祥老師曾寫過“?人?之我悟”的四句話：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成。一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。以人為本，要有“三動(dòng)”：心動(dòng)、筆動(dòng)、行動(dòng)。2．以活為源?；?，首先是鮮活、靈活，與“死”相對。教師要教活書，活教書，教書活；學(xué)生要讀活書，活讀書，讀書活?；?，還指生活，生活是寫作之源?！鞍焉町?dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書?！薄绹乃噺?fù)興領(lǐng)袖、散文大師愛默生。3．以悟?yàn)榛?。趙謙祥老師認(rèn)為題材是文章之肌肉，而悟性則是文章之靈魂。沒有悟性就無法對寫作素材加工制作，就無法提煉創(chuàng)造，只能照抄套，玩空手道。對“悟”字，趙老師也有自己的解讀：從左往右看，乃“思之吾也”；從右往左看，乃“吾之思也”。“思之吾”，旨在做一個(gè)思想者；“吾之思”，旨在求一種獨(dú)創(chuàng)性。故此，“悟”，乃追求個(gè)性鮮明的創(chuàng)造思維之謂也。

4．以真為綱。即以倡導(dǎo)“真話”為其綱領(lǐng)，說真話，抒真情，寫真感受，真中有“我”。寫真話，才是提綱挈領(lǐng)，才是抓住“綠色作文”的牛鼻子。5．以導(dǎo)為脈?！皩?dǎo)”重在導(dǎo)悟，就是開導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，類似于雅斯

貝爾斯的“搖動(dòng)”與“喚醒”。

（四）韓軍關(guān)于文言與寫作 網(wǎng)上流傳一段口頭禪，說中學(xué)生學(xué)語文有“三怕”：一怕寫作文，二怕周樹人

(魯迅作品)，三怕文言文。學(xué)生普遍害怕文言文，覺得枯燥、難懂、無用，如果不是高考要考，文言文肯定無人問津。這種觀點(diǎn)是站不住腳的，因?yàn)槲难允菨h語的根，是白話的母親。白話絕大部分來源于文言，大部分雙音節(jié)詞是由文言的附綴演繹而來；絕大部分鮮活的成語源自文言典故。漢語的“整齊、精練、優(yōu)雅”“講究審美，講究聯(lián)想，講究神性與靈性”，指的不是白話而是文言！沒有文言博大精深的根，就沒有白話的枝繁葉茂；沒有文言母體的滋養(yǎng)，就沒有白話的茁壯成長。余光中《聽聽那冷雨》：“無論赤縣也好神州也好中國也好，變來變?nèi)?，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象那磁石一般的向心力當(dāng)必然長在。因?yàn)橐粋€(gè)方塊字是一個(gè)天地。太初有字，于是漢族的心靈祖先的回憶和希望便有了寄托?！睗h民族的心靈寄托在方塊字，寄托在文言里。中國文壇在20世紀(jì)上下半葉有一個(gè)鮮明而令人深思的現(xiàn)象：20世紀(jì)上半葉中國文壇的上空升起一片璀璨的群星，他們是魯迅、胡適、梁實(shí)秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林語堂、穆旦、張愛玲等，他們光華四射，文采灼灼，風(fēng)流儒雅，他們學(xué)貫中西，鑒古知今。他們的作品90%用白話寫成，靈動(dòng)的駕馭白話，壘筑起白話漢語的華彩篇章。他們可以說是運(yùn)用白話的語言大師。與此形成鮮明對照的是，20世紀(jì)下半葉的中國文壇卻頓失光彩，黯然失色，再也沒有像20世紀(jì)上半葉那樣以群星方式涌現(xiàn)一個(gè)靈動(dòng)地駕馭白話的大師群體，能夠堪稱“白話大師”的寥寥無幾。形成如此反差的原因可能是多方面的，但有一個(gè)重要原因是我們無法忽視的，就是這些文化旗手在少年時(shí)期都受到嚴(yán)格的文言教育和傳統(tǒng)文化的熏陶?？墒?，自20世紀(jì)30年代開始，中小學(xué)階段開始截?cái)嗔讼到y(tǒng)的文言教育的血脈，使得20世紀(jì)下半葉成為文壇主流的文人們在少年時(shí)期就斷奶了，從白話學(xué)白話，不是通過文言學(xué)習(xí)白話。有研究表明，閱讀和背誦一定數(shù)量的古詩、古文，打好文言根基，再運(yùn)用白話來表達(dá)，寫出的文字就比較簡潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神，而通過白話來學(xué)習(xí)運(yùn)用白話，寫出的文字難以達(dá)到以上境界，反而可能拖沓、冗長、煩瑣、歐化、羅嗦。所以，通過白話學(xué)習(xí)白話，似近實(shí)遠(yuǎn)，事倍功半；通過文言學(xué)習(xí)運(yùn)用白話，似遠(yuǎn)實(shí)近，事半功倍。是文言教育造就了白話大師，文言學(xué)習(xí)形成純粹、典雅的漢語語感，文言是白話的根基。沒有文言，我們找不到回家的路。褚樹榮老師曾有過文言仿寫教學(xué)實(shí)踐，見于他的專著，這篇案例叫《請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝》。這堂仿寫課上出了文言之趣味、真味，仿寫體例豐富，有絕句，有歌詞，有文言名篇；有學(xué)生寫，有教師寫。把文言的簡潔、干凈、純粹、典雅、傳神等特點(diǎn)比較完美的展現(xiàn)出來，既有實(shí)效，又妙趣橫生。

六．作文教學(xué)關(guān)注事項(xiàng)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1．就寫作教學(xué)過程而言，一般包括前作文、中作文、后作文三個(gè)階段。前作文就是教師的輔導(dǎo)、學(xué)生的醞釀與腹構(gòu)，中作文是學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)的過程，后作文是教師對學(xué)生作文的評(píng)價(jià)、評(píng)講與修補(bǔ)過程。三者共同組成一個(gè)完整的作文教學(xué)過程。教學(xué)實(shí)踐中，一般比較重視前作文，忽略中作文，不太重視后

作文。2．前作文的核心問題，是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材寫作目標(biāo)空白的填補(bǔ)。有四個(gè)空白。以第七冊第三單元“感受自然”專題為例。這是一篇記敘文寫作。首先課標(biāo)中關(guān)于記敘文的課程目標(biāo)是“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”，這樣的課程目標(biāo)實(shí)在太簡單太廉價(jià)，這是一個(gè)空白（？）。其次，“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”這也是課程目標(biāo)中的一個(gè)要求，如何捕捉？自然的特征有哪些？這是第二個(gè)空白。第三，教材的寫作單元是按主題編排的，也就是按人文素養(yǎng)專題編排，卻沒有寫作能力寫作技術(shù)的專項(xiàng)要求與訓(xùn)練——這是一個(gè)麻煩，以前是只有技術(shù)訓(xùn)練沒有人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，現(xiàn)在全反過來了，這是寫作能力目標(biāo)空白。第四，這堂作文訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？沒有，評(píng)價(jià)的空白。這四項(xiàng)空白我們必須要填

補(bǔ)、要明確。

例如第七冊第三單元“感受自然”專題，空白可做如下補(bǔ)充：

課程目標(biāo)（人文素養(yǎng)）：通過感受自然、親近自然，培養(yǎng)熱愛自然的情感，培養(yǎng)對自然的審美能力。訓(xùn)練目標(biāo)（技能目標(biāo)）：檢測與鍛煉學(xué)生的想象力與聯(lián)想力；感受力與描寫力；語言技巧組織力（譬如“介紹自然界的朋友”就要有擬人的技巧）等。評(píng)價(jià)目標(biāo)：是對上述兩項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成的評(píng)價(jià)。例如對自然的情感是真是假是深是淺是柔軟是生硬，文字是騙不了人的，一目了然。想象與聯(lián)想是否具體細(xì)致

豐富？ 3．后作文評(píng)講要全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要有步驟有辦法解決存在的問題。以鼓勵(lì)為主，即使批評(píng)也是鼓勵(lì)性的批評(píng)。李鎮(zhèn)西老師作文評(píng)講課做得好。他的作文評(píng)講課一般有六個(gè)環(huán)節(jié)：榜上有名，佳作亮相，片段欣賞，出謀劃策，恕我直言，老師試筆。4．寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，作用是激發(fā)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)感受，喚醒體驗(yàn)。原理是以“境”激“情”，以情發(fā)辭，以辭促思，層層遞進(jìn)，相互聯(lián)動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)手段是很豐富的，有圖畫、音樂、游戲、語言以及生活現(xiàn)場等。下面以2006年浙江省高中語文作文教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者張全民老師一堂音樂感受課為例，說明

寫作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的方法與作用。

課題：感受?喚醒?表達(dá)——關(guān)于一次自由寫作的對話

主講人：張全民 主要環(huán)節(jié)的四個(gè)層次：

（1）對馬思聰《思鄉(xiāng)曲》的初步感知，學(xué)生表達(dá)聽后感。（2）教師“現(xiàn)身說法”：朗讀自己作品《這個(gè)世界很美——關(guān)于馬思聰<思 鄉(xiāng)曲>》的三個(gè)片段，然后談自己的寫作體驗(yàn)：欣賞藝術(shù)，感受人生，需要文化的介入，需要知人論世，方能觸及靈魂。

（3）對馬思聰《思鄉(xiāng)曲》的深度感知：課堂里《思鄉(xiāng)曲》纏綿感傷的旋律再次響起，學(xué)生一邊聽一邊進(jìn)入寫作狀態(tài)。曲終，學(xué)生再次表達(dá)自己的感受，教師點(diǎn)評(píng)。

（4）課堂小結(jié)與祝愿。

這堂課除了張全民老師比較出色的個(gè)人素養(yǎng)、流暢的教學(xué)組織，有兩點(diǎn)做得特別好：一是音樂選擇好，《思鄉(xiāng)曲》有很強(qiáng)的感染力，最大程度滿足現(xiàn)場學(xué)生的想象與個(gè)性化體驗(yàn)；二是教師的下水文章能夠喚醒學(xué)生體驗(yàn)，開啟學(xué)生思路，從課堂表現(xiàn)看，教師的現(xiàn)身說法是起到了喚醒的作用，學(xué)生確實(shí)進(jìn)入“悱惻”狀態(tài)，寫出了很多動(dòng)情的文字。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的搖動(dòng)與喚醒，需要多層

次的組合與呈現(xiàn)。

最后剛哥給了我們一次再回首：再回首，寫作，是人的自我確證與自我實(shí)現(xiàn)。言語是存在的家，是生命的寓所，是幸福的彼岸。也衷心的希望剛哥能圓滿的順利的達(dá)到他所到達(dá)的彼岸。祝愿是真心的，即使收獲是甚少的。因?yàn)槲覀冎啦还苓@堂課是好是壞它都是您的勞動(dòng)成果，而我們會(huì)尊重它，我想這是我們每位有道德修養(yǎng)的老師所具備的。我們還是真心的謝謝這堂付出了您勞動(dòng)力的課。

謝謝。