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      關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施教學(xué)的幾點(diǎn)思考

      時(shí)間:2019-05-14 21:40:33下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施教學(xué)的幾點(diǎn)思考

      關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施教學(xué)的幾點(diǎn)思考

      作者:趙詩(shī)頤 發(fā)表時(shí)間:2006-12-6 23:38:17 來(lái)源:轉(zhuǎn)載 訪問(wèn)次數(shù):2830

      關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施教學(xué)的幾點(diǎn)思考

      趙詩(shī)頤

      一﹑新課程改革的形勢(shì)和要求:

      新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面開(kāi)展,勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究,感受很深,收獲也很大,我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求:首先是不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求,其次是不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。要施素質(zhì)教育,關(guān)鍵在教師,新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。要很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,我們認(rèn)為首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn);準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會(huì)其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想,只有這樣,才能更好地開(kāi)展新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn),二、我們目前的進(jìn)展情況分析:

      我們目前課改進(jìn)展情況,還仍然處于剛剛起步階段,教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師還仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行組織教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí),仍然發(fā)大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做,搞題海戰(zhàn)術(shù)。這一切都是因?yàn)樾碌母呖寄J竭€沒(méi)有出臺(tái),到底將來(lái)怎么考法,學(xué)校和老師心里沒(méi)底。因此課改進(jìn)展情況十分緩慢。但是從當(dāng)前國(guó)家以及實(shí)驗(yàn)省份教育主管部門的決心看,新課程改革必須開(kāi)展下去,現(xiàn)在只是一些相關(guān)的政策、措施還沒(méi)有出臺(tái)。因此,我認(rèn)為,我們還應(yīng)該先入為主,要不然我們將會(huì)陷入被動(dòng)。“把握了契機(jī),就把握了成功!”

      三、關(guān)于如何實(shí)施新課程的認(rèn)識(shí):

      1、應(yīng)正確把握新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)版塊,學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修分三個(gè)學(xué)習(xí)模塊,四個(gè)學(xué)習(xí)主題(政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù))共計(jì)25項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)歷史必修課學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

      選修分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊(六個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題),學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及:重大改革(9個(gè))、近代民主思想與實(shí)踐(7個(gè))、20世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平(6個(gè))、中外歷史人物評(píng)論(6個(gè))共30個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索歷史的奧秘(1個(gè))、世界文化遺產(chǎn)薈萃(1)。

      2、教學(xué)建議:

      歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。這些理念和目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在課堂教學(xué)落實(shí)。因此,歷史教師必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、方法的重大轉(zhuǎn)變,才能創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史課程。

      (一)應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)目標(biāo)觀

      歷史新課標(biāo)明確提出,歷史課程“必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”,歷史教師要真正“教好”歷史,就必須樹(shù)立全新的教學(xué)目標(biāo)觀。

      1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

      教師在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,鼓勵(lì)學(xué)生探討和解決問(wèn)題。教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活,學(xué)生的歷史思維就越活躍,越有創(chuàng)造性。

      2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

      新課程將“過(guò)程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一,要求學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程,從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念,應(yīng)注重教學(xué)的“過(guò)程與方法”,真正做到“教是為了不教”,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的顯著特征是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本,讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),要善于創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更主要的是,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì),使他們?cè)趲熒降冉涣骱吞接懼械玫桨l(fā)展。

      3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存

      新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。“人文主義”是最主要的價(jià)值追求。要求歷史教師要樹(shù)立明確的人文意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存,具有正確的生存價(jià)值觀,具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力,具有良好的合作精神。

      二、重新定位教師的角色

      1、由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o(wú)所不知的“故事大王”。

      新課程要求教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。

      新課程還要求教師的引導(dǎo)能密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系,能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系,課程要生動(dòng),從教材內(nèi)容到教師上課,都要能吸引學(xué)生。

      歷史本來(lái)就是無(wú)所不通的。作為歷史教師,必須上通天文,下曉地理,古今中外,無(wú)所不知。歷史教師必須精通本專業(yè)知識(shí),并且兼容并蓄,博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。

      在教學(xué)中,歷史教師必須“神入”歷史之中,以形象化的素材,通俗易懂的語(yǔ)言,豐富多變的情感,合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作,主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌,準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫(huà)面:“化遠(yuǎn)為近”“化靜為動(dòng)”“化抽象為具體”“化枯燥為生動(dòng)”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”,使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中,通過(guò)歷史教師角色扮演,形成鮮明清晰的歷史表象,掌握準(zhǔn)確的具體歷史概念,形成相應(yīng)的歷史感。

      2、由上帝化身的“傳教士”變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生品償人類優(yōu)秀文明成果的“大廚師”。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”充分開(kāi)發(fā)和利用好教學(xué)資源,讓學(xué)生在全人類創(chuàng)造出來(lái)的優(yōu)秀文明成果的園林里,去品嘗、品評(píng)歷史的精神大餐。

      3、由師道尊嚴(yán)的“師長(zhǎng)“變?yōu)榕c學(xué)生平等的”談話人“。

      這種新型師生關(guān)系的建立,將成為提高教學(xué)效果的“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象,把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進(jìn)行對(duì)話,精心營(yíng)造民主和平等的新型角色關(guān)系。

      三、更新教學(xué)原則、方式和方法

      1、更新教學(xué)原則

      (1、)“讓學(xué)生的情感動(dòng)起來(lái)”(2、)“讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)”

      (3、)“讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)”(4、)“讓學(xué)生的雙腿動(dòng)起來(lái)”

      2、靈活運(yùn)用教學(xué)方式和方法(1、)“自學(xué)互論法”三個(gè)措施:

      A:用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。所擬問(wèn)題的原則:一是要能包含教材的基本內(nèi)容,二是要能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。B:引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。筆記的內(nèi)容:一是要列出教材的基本內(nèi)容;二是要闡述這些內(nèi)容之間的關(guān)系;三是要對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的說(shuō)明;四是質(zhì)疑。這樣才能保證學(xué)生把書(shū)讀懂。

      C:可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行“自學(xué)互論”。并在互動(dòng)過(guò)程中,建立激勵(lì)機(jī)制,用“甲、乙、丙、丁”四個(gè)等次評(píng)估學(xué)生的討論效果。

      (2、)情境模擬法

      強(qiáng)調(diào)“身入其境”,才能明白歷史為什么這么發(fā)展而不那么發(fā)展,歷史人物為什么要這么做而不那么做。

      (3、)專題研究法

      實(shí)施這一方法的具體步驟:第一步:精選專題。要能涵養(yǎng)教材較多內(nèi)容,且能引申、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二步:“開(kāi)放“史料。為學(xué)生提供相應(yīng)的史料,讓學(xué)生自己收集相應(yīng)的史料,給學(xué)生一定時(shí)間,讓學(xué)生消化研究。第三步:成果展示。將學(xué)生的研究成果展示于班內(nèi)“墻報(bào)”或“學(xué)習(xí)園地”,優(yōu)秀的推薦公開(kāi)發(fā)表。

      (4、)多方辯論法(5、)參觀日記法(6)調(diào)查報(bào)告法(7)歷史小報(bào)法(8)教師互換法(9)自由討論法

      四、以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì):“用主動(dòng)的心態(tài)去參與”,“用虛心的心態(tài)去準(zhǔn)備”,“用自信的心態(tài)去投入”。新課程改革需要我們用行動(dòng)去證明自己的價(jià)值,需要我們用行動(dòng)去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛(ài)學(xué)生,更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情,激發(fā)出教書(shū)育人的責(zé)任和使命!新課程如何進(jìn)入課堂

      當(dāng)下,在領(lǐng)導(dǎo)和專家大談新課程之時(shí)教師們關(guān)注的則是新教材何時(shí)到手。盡管對(duì)教師們提出了諸如確立新課程理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)、新教材僅是實(shí)施新課程的主要材料而不是唯一材料、注重教與學(xué)的方式的改善等要求,但教師們則是依然故我。究竟是什么原因阻礙了新課程真正進(jìn)入課堂?

      筆者認(rèn)為,以書(shū)本知識(shí)的傳授為出發(fā)點(diǎn)到書(shū)本知識(shí)的掌握為歸宿的課堂教學(xué)觀,以及由此形成的課堂教學(xué)模式是阻礙新課程真正進(jìn)入課堂的主要原因。這種課堂教學(xué)模式有以下三個(gè)基本特征:

      第一,課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認(rèn)知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認(rèn)知性目標(biāo),淺者要求達(dá)到講清知識(shí),深者要求達(dá)到發(fā)展能力,其它任務(wù)則可有可無(wú)。

      第二,備課就是對(duì)教材的實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)。盡管也提出研究學(xué)生,但教師是以教材為中心來(lái)思考學(xué)生能否掌握教材,課堂教學(xué)過(guò)程是按教材的邏輯、分解來(lái)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題或相關(guān)練習(xí),其明確答案是事先設(shè)定的。

      第三,上課就是忠實(shí)執(zhí)行教案。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案,教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答,若不,就努力引導(dǎo),直到達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著 配合教師完成教案的角色。

      要使新課程能真正進(jìn)入課堂,就必須改變當(dāng)下的課堂教學(xué)觀及由此形成的課堂教學(xué)模式,確立從問(wèn)題出發(fā)到問(wèn)題的解決為歸宿的課堂教學(xué)觀,并形成以教學(xué)方案設(shè)計(jì)為起點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

      這種課堂教學(xué)觀 強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)師生的探索興趣,滿足師生知、情、意、行和諧的發(fā)展需求。具體地說(shuō),有以下兩個(gè)方面:

      首先,課堂教學(xué)要促進(jìn)教師與學(xué)生的整體發(fā)展,要成為完整的人的教育。課堂不再是按“圖”施工,單純傳授書(shū)本知識(shí)的場(chǎng)所,而是教師與學(xué)生共創(chuàng)生命輝煌的地方。課堂教學(xué)不在是對(duì)課程的線性演繹,學(xué)生不再是加工的對(duì)象。課堂教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生的潛能和得到充分實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,人格不斷完善的過(guò)程。課堂教學(xué)不僅注重知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系,以求整和效應(yīng),而且注重師生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用和整體發(fā)展。

      其次,課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實(shí)體驗(yàn),主題性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書(shū)或教案所控制,而是把它變成了課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)造生成課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動(dòng)發(fā)展而開(kāi)展,課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時(shí)做出調(diào)整。此時(shí)課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和機(jī)趣,在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中,教師的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn),學(xué)生得到了充分尊重,任何學(xué)生都有權(quán)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程發(fā)表自己的意見(jiàn),都能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師與學(xué)生通過(guò)共同參與、主動(dòng)探究,使課堂變成了有真正生活的課堂,使教學(xué)變成了有創(chuàng)造力的教學(xué)。

      以教學(xué)方案設(shè)計(jì)為起點(diǎn)的課堂教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)上述課堂教學(xué)模式與以傳統(tǒng)的“備課”為起點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別主要有兩個(gè)方面:

      第一,變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)。課程實(shí)施與課堂教學(xué)既有區(qū)別有有聯(lián)系。主要區(qū)別是課堂實(shí)施 在內(nèi)涵上涉及的范圍比課堂教學(xué)更廣,課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程計(jì)劃的過(guò)程,課堂教學(xué)主要指教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)行為。其內(nèi)在聯(lián)系是課程實(shí)施整合了課堂教學(xué),課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生所實(shí)施的是課程。一門課程分為若干單元,一個(gè)單元又可分為若干課時(shí)。課程不同,單元的劃分和功能也不同,有的課程各單元之間相互獨(dú)立,在順序上可互換位置;有的課程中,前一個(gè)單元是后 一個(gè)單元的基礎(chǔ);有的課程各單元之間的聯(lián)系是綜合的。應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)際情況對(duì)課程的各個(gè)單元和每一個(gè) 單元進(jìn)行整體 思考和合理安排,以便有效地組織 課堂教學(xué)。

      現(xiàn)實(shí)的情況是,由于長(zhǎng)期以來(lái)以書(shū)本 知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練為課堂教學(xué)的任務(wù),教師以習(xí)慣于按教材篇目,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化的處理,然后組織程序化的教學(xué)和操練,以達(dá)到教材知識(shí)落實(shí)的目的。結(jié)果是課程實(shí)施變成了教材灌輸,教材篇目限制了教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的空間,捆住了教師和學(xué)生的手腳。在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生 只有教材的要求,沒(méi)有課程的目標(biāo);只有教材灌輸?shù)姆秶?,沒(méi)有課程實(shí)施的空間,課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。

      要改變這一狀況,就必須在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下,整體審視課程,并對(duì)課程的單元作出劃分和教學(xué)安排,然后按照單元來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣做的好處至少有兩點(diǎn):第一形成了課程實(shí)施的整體框架,便于從實(shí)際出發(fā),調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景,選擇有效的教學(xué)方法。第二,拓寬了課堂教學(xué)的空間,教師和學(xué)生擁有了一定的課堂教學(xué)的配置權(quán),可根據(jù)課堂教學(xué)的需要,調(diào)整教材資源,整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)造生成課程找到了切入口。

      第二,變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案

      長(zhǎng)期以來(lái),支撐“備課”這一概念的教學(xué)理念是以學(xué)科知識(shí)為中心組織課堂教學(xué),其基本結(jié)構(gòu)是:根據(jù)教材篇目的要求,確立知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法以及反饋。盡管一再要求教師既“備課”又“備人”是自欺欺人,因?yàn)檫@種框架結(jié)構(gòu)決定了教師無(wú)法做到既備課又備人。要改變這一狀況,理想的辦法是用“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”的概念替代“備課” 的概念。

      課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以單元為單位,而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素是:

      其一,學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生,而不是知識(shí),要有效得組織課堂教學(xué),就要對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為等方面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。這種分析應(yīng)客觀、準(zhǔn)確,且具有針對(duì)性,切記空泛,因?yàn)榉治龅哪康氖且Y選解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。因此,學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。

      其二,課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于學(xué)生發(fā)展背景分析,并針對(duì)學(xué)生背景分析中篩選出來(lái)的重要問(wèn)題提出。這是的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是針對(duì)性,就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的要求;二是適切性,就是目標(biāo)能立足實(shí)際并有助于實(shí)際問(wèn)題的解決;三是整合性,就是目標(biāo)既注重知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動(dòng)的相互作用,又注重知識(shí)體系與生命活動(dòng)的有機(jī)整合;四是可操作性,就是目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法,而且有對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效檢測(cè)的手段。

      其三,課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的,它不僅指書(shū)本知識(shí),還包括現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源,決不是唯一資源,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。譬如,對(duì)教學(xué)內(nèi)容可增、可刪、可減,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的秩序安排可置前、可置后、可置中。這樣,教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題性就有可能凸現(xiàn)出來(lái)了。為了保證課堂教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),應(yīng)提出相應(yīng)的課堂教學(xué)要求、選擇有效的課堂教學(xué)方法。必須指出的是,課堂教學(xué)要求應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致,因?yàn)樗钦n堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。所選擇的課堂教學(xué)方法要注意傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法,單一方法與多種方法的有機(jī)組合,以保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

      其四,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的手段。正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀有助于提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量與水平。要豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,改變以往把布置與批改作業(yè)作為課堂評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單做法。要把整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程看作是師生共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程,這里既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià);既有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià),也有學(xué)生群體間的相互評(píng)價(jià);既有終結(jié)性評(píng)價(jià),也有發(fā)展性評(píng)價(jià),既有量的評(píng)價(jià),也有質(zhì)的評(píng)價(jià),究竟采取何種評(píng)價(jià)方式,應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的情況而定。而促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)發(fā)展則是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的。

      總之,要使新課程能真正進(jìn)入課堂,確立與新課程理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的。

      第二篇:高中歷史教學(xué)論文 高中歷史新課程的實(shí)施及思考

      高中歷史新課程的實(shí)施及思考

      [內(nèi)容摘要]新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面開(kāi)展,勢(shì)在必行。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。要很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn);準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會(huì)其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想,只有這樣,才能更好地開(kāi)展新課程教學(xué)。

      [關(guān)鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思

      隨著新課程改革浪潮全面的鋪開(kāi),今年我省已全面實(shí)施新課程。新課程給教學(xué)注入了新的活力,也帶來(lái)了教學(xué)的新氣象,教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新的理念、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)接踵而至,撲面而來(lái)的高中歷史課程改革,將又一個(gè)新的課題擺在了我們的面前,歷史何去何從,高中歷史教學(xué)路在何方?作為高一的歷史教師,這是課程改革實(shí)施以來(lái)我一直在思考的問(wèn)題。下面就結(jié)合自己近一年來(lái)的教學(xué)情況和遇到的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

      新的高中歷史課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都做了大膽地調(diào)整和更新,課程內(nèi)容豐富多彩,結(jié)構(gòu)開(kāi)放靈活。

      首先,《歷史標(biāo)準(zhǔn)》改變了《歷史大綱》過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向,以“模塊”加“專題”的形式,構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu),適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為:

      1.設(shè)置了3+6的學(xué)習(xí)模塊,即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置,為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件,有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程,形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

      2.確定專題型的教學(xué)體系。高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的通史編排體系,依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則,對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合,構(gòu)建了專題型的高中歷史教學(xué)新體系。

      其次,課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)?!稓v史標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的原則,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大膽的調(diào)整和更新,精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容,增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。表現(xiàn)為:

      1.增強(qiáng)了與社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系的課程內(nèi)容。如《歷史Ⅱ》中,增加了“國(guó)有企業(yè)改革”、“開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東”“中國(guó)參加世界貿(mào)易組織”等。

      2.增加了適應(yīng)時(shí)代需要的課程內(nèi)容。如《歷史Ⅰ》中,增加“古代希臘羅馬的政治制度”;《歷史Ⅲ》中,增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”;選修課程增加了“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等。

      3.增強(qiáng)了與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國(guó)近現(xiàn)代生活的變遷”等專題,讓學(xué)生通過(guò)身邊歷史的變化來(lái)感悟社會(huì)進(jìn)步,感悟歷史發(fā)展。

      再次,課程評(píng)價(jià)科學(xué)合理?!稓v史標(biāo)準(zhǔn)》改變了過(guò)去以“分?jǐn)?shù)”定論的評(píng)價(jià)體系,將激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的核心目的,主張對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要考查學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能的掌握以及情感態(tài)度價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到基本的要求,還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法,避免將歷史課程的認(rèn)知目標(biāo)作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。倡導(dǎo)教師主體評(píng)價(jià)的同時(shí),歡迎和吸收社會(huì)、家庭以及學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

      教學(xué)的過(guò)程就是教與學(xué)的過(guò)程。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系,直接關(guān)系到歷史課改的成功與否。高中歷史新課程對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求,廣大歷 1

      史教師應(yīng)抓住機(jī)遇,及時(shí)調(diào)整、更新理念,改變方法,切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,多發(fā)揮學(xué)生主體作用,真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂,讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

      首先,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn),廣大歷史教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師角色,在課堂教學(xué)中要打破以往傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)形式,根據(jù)實(shí)際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段,使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程;變成指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程;變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)講授法、討論法、辯論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種方式努力使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度、價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。

      在21世紀(jì)的今天,要想使歷史教學(xué)煥發(fā)生機(jī),僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。要加大發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò),多制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件,實(shí)現(xiàn)歷史軟件資源共享,使課堂教學(xué)多樣化、現(xiàn)代化。

      其次,轉(zhuǎn)變老師角色,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中,一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換,即教師要從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程,老師更多地要營(yíng)造民主、和諧、熱烈、開(kāi)放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過(guò)程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程,使教學(xué)過(guò)程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”、“學(xué)生→教師”、“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

      再次,更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略,盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力,主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí),將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去,合理地安排學(xué)習(xí)程序,采取適合自己個(gè)性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn),老師應(yīng)精心設(shè)疑,以設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,從而多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì),多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會(huì),組織課堂討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng),提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。

      總之,新一輪高中歷史課改的帷幕已經(jīng)拉開(kāi),廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn),我們惟有迎難而上,知難而上,只爭(zhēng)朝夕,通過(guò)大家的努力使歷史課程在提高學(xué)生的整體素質(zhì),提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng),全面實(shí)施歷史課程的育人功能諸方面實(shí)現(xiàn)新的突破,真正使高中歷史教學(xué)閃出新時(shí)代的光芒。

      第三篇:體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

      體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

      理念的改變

      長(zhǎng)期以來(lái),體育教師在上體育課時(shí),更多地只是從教師的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和安排教學(xué),教學(xué)

      過(guò)程以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)安排,這一切都只是圍繞教師為中心進(jìn)行教學(xué),忽視了學(xué)生的主體地位。而新一輪的體育課程改革,讓我們已清醒地認(rèn)識(shí)到教育的技能發(fā)展,不僅需要教師自身提高專業(yè)水平,尤其需要在體育教學(xué)實(shí)踐中,開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究,要求我們要具有具體分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此必須轉(zhuǎn)變我們的思想,改變我們的觀念。新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)口號(hào),其實(shí)也就是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)新理念:

      3.1.1堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

      體育課程是所有學(xué)校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關(guān)的課程,因此理應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生健康,培養(yǎng)合格、健全的國(guó)民發(fā)揮重要的作用。因此無(wú)論哪個(gè)國(guó)家哪個(gè)民族,學(xué)校教育課程中都不可能缺少體育課程,這是因?yàn)轶w育課程在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國(guó)香港特別行政區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“體育可幫助學(xué)生建立健康的生活方式,并培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣,以達(dá)到中國(guó)傳統(tǒng)五育并重的教育宗旨?!毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,明確體育與健康課程是以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。它以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)整體健康水平的提高為目標(biāo),融合與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識(shí)和方法,關(guān)注學(xué)生健康的意識(shí)和良好生活方式的形成。無(wú)論學(xué)生選擇何種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉,都將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄,確保“健康第一”的思想落到實(shí)處。

      3.1.2激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)

      興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性的重要因素。而運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)又特別重要,因此只有學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有興趣,并使體育活動(dòng)成為學(xué)生自己的內(nèi)部需要,他們才會(huì)自覺(jué)參與到體育活動(dòng)中去,因此,體育課程應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣放在重要位置,學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)的興趣才會(huì)經(jīng)常參與體育鍛煉,才能養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣,才能樹(shù)立終身體育的意識(shí),也才會(huì)將體育活動(dòng)作為生活中不可或缺的組成部分。

      3.1.3以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位

      新的體育課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心,意味著在體育教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的感受和情感體驗(yàn),重視以學(xué)生發(fā)展為中心但并不排斥體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中的主體地位和指導(dǎo)作用,體育教師在教學(xué)過(guò)程中仍需要進(jìn)行示范和講解,但并不是要過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師自己的指導(dǎo)作用,也不要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行示范和講解,應(yīng)該留有盡可能多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在體育活動(dòng)中釋放情緒和體驗(yàn)愉快,并獲得更多的認(rèn)識(shí)和理解。

      3.1.4關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生受益

      體育課程是為所有學(xué)生所設(shè)置的一門課程,體育教師的教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生,而不是少數(shù)有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生。因此,體育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,使每一位學(xué)生都有可能受到同等的尊重和關(guān)注,都能體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。許多國(guó)家或地區(qū),特別強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題,例如美國(guó)加里福利州的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“教師要重視學(xué)生的種種差異,為所有學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,并有利于所有學(xué)生的發(fā)展,讓所有學(xué)生在活動(dòng)中得到樂(lè)趣?!?/p>

      要以新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作,我們必須明確體育與健康課程所關(guān)注的是學(xué)生如何通過(guò)身體活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo);實(shí)際上,體育與健康課程的健康教育強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)好體育基本技能與發(fā)展身體過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的提高。今后我國(guó)中小學(xué)的體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生課堂的行為表現(xiàn),更要重視學(xué)生在課外堅(jiān)持鍛煉身體的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

      3.2

      教案的改變

      3.2.1教案的格式

      體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)季瀏對(duì)教案的格式有句名言說(shuō)的非常好——“教案無(wú)格式”。

      僅從這一點(diǎn)就說(shuō)明許多教師對(duì)傳統(tǒng)的格式固定,有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時(shí)廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中使用的“三段”式教案對(duì)以往的教學(xué)的確起到了一定的作用,但其作用并不像我們想象的那么大,因?yàn)楝F(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的“社會(huì)適應(yīng)”“心理健康”等教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有出現(xiàn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程從頭到尾都是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教案要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而我們所教學(xué)的對(duì)象是千變?nèi)f化的,用一種固定不變的方式應(yīng)對(duì)隨時(shí)變化的對(duì)象顯然是不行的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有給出統(tǒng)一的教案格式,這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間,因此許多教師對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行了修改,例如簡(jiǎn)化教案,加強(qiáng)教案的靈活性,并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進(jìn)學(xué)生的學(xué),這樣的教案就是好教案,是值得我們廣大的體育教師去學(xué)習(xí)和借鑒的。

      3.2.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

      由于體育的功能和健康概念的不斷延伸,體育與健康課程所肩負(fù)的“育人”任務(wù)將更加艱巨。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)的認(rèn)知、技能和思想情感領(lǐng)域目標(biāo)發(fā)展成為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,使體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中,目標(biāo)與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況來(lái)制訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師在把握課程五個(gè)目標(biāo)的前提下,深刻理解教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值,把一節(jié)課要教給學(xué)生的體育知識(shí)、技能和促進(jìn)學(xué)生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái),逐步達(dá)成課程的總目標(biāo)。一節(jié)體育課具體要安排幾個(gè)教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,進(jìn)行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值、學(xué)生的實(shí)際水平及教學(xué)環(huán)境等因素,實(shí)事求是地制訂出具體的、恰當(dāng)?shù)摹⒈竟?jié)課能夠達(dá)成的目標(biāo),并反映出以身體練習(xí)為主要手段,以體育知識(shí)技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

      3.2.3重、難點(diǎn)的確定

      由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育,導(dǎo)致體育與健康課教學(xué)的重、難點(diǎn)往往就是所要教授技術(shù)動(dòng)作的重、難點(diǎn)。但隨著體育課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷延伸,體育與健康課中的重、難點(diǎn)已經(jīng)不再是所教技術(shù)動(dòng)作的重、難點(diǎn),它還有可能是社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康的各個(gè)方面,例如我們可以把“促進(jìn)學(xué)生的心理健康”作為教學(xué)的重、難點(diǎn),因此,新課程理念下的體育與健康課的教學(xué)重、難點(diǎn)不再是唯一,而應(yīng)該是多元化的。每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就應(yīng)該十分明確,采用的教法、學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在具體編寫(xiě)教案的過(guò)程中,應(yīng)該選擇最重要的兩三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且要把最重要的放在首位,其余依次類推。只有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,經(jīng)過(guò)科學(xué)分析制訂的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),才能指導(dǎo)我們進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

      應(yīng)能力的提高。今后我國(guó)中小學(xué)的體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生課堂的行為表現(xiàn),更要重視學(xué)生在課外堅(jiān)持鍛煉身體的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

      3.2

      教案的改變

      3.2.1教案的格式

      體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)季瀏對(duì)教案的格式有句名言說(shuō)的非常好——“教案無(wú)格式”。

      僅從這一點(diǎn)就說(shuō)明許多教師對(duì)傳統(tǒng)的格式固定,有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時(shí)廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中使用的“三段”式教案對(duì)以往的教學(xué)的確起到了一定的作用,但其作用并不像我們想象的那么大,因?yàn)楝F(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的“社會(huì)適應(yīng)”“心理健康”等教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有出現(xiàn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程從頭到尾都是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教案要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而我們所教學(xué)的對(duì)象是千變?nèi)f化的,用一種固定不變的方式應(yīng)對(duì)隨時(shí)變化的對(duì)象顯然是不行的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有給出統(tǒng)一的教案格式,這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間,因此許多教師對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行了修改,例如簡(jiǎn)化教案,加強(qiáng)教案的靈活性,并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進(jìn)學(xué)生的學(xué),這樣的教案就是好教案,是值得我們廣大的體育教師去學(xué)習(xí)和借鑒的。

      3.2.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

      由于體育的功能和健康概念的不斷延伸,體育與健康課程所肩負(fù)的“育人”任務(wù)將更加艱巨。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)的認(rèn)知、技能和思想情感領(lǐng)域目標(biāo)發(fā)展成為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,使體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中,目標(biāo)與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況來(lái)制訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師在把握課程五個(gè)目標(biāo)的前提下,深刻理解教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值,把一節(jié)課要教給學(xué)生的體育知識(shí)、技能和促進(jìn)學(xué)生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái),逐步達(dá)成課程的總目標(biāo)。一節(jié)體育課具體要安排幾個(gè)教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,進(jìn)行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值、學(xué)生的實(shí)際水平及教學(xué)環(huán)境等因素,實(shí)事求是地制訂出具體的、恰當(dāng)?shù)?、本?jié)課能夠達(dá)成的目標(biāo),并反映出以身體練習(xí)為主要手段,以體育知識(shí)技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

      3.2.3重、難點(diǎn)的確定

      由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育,導(dǎo)致體育與健康課教學(xué)的重、難點(diǎn)往往就是所要教授技術(shù)動(dòng)作的重、難點(diǎn)。但隨著體育課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷延伸,體育與健康課中的重、難點(diǎn)已經(jīng)不再是所教技術(shù)動(dòng)作的重、難點(diǎn),它還有可能是社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康的各個(gè)方面,例如我們可以把“促進(jìn)學(xué)生的心理健康”作為教學(xué)的重、難點(diǎn),因此,新課程理念下的體育與健康課的教學(xué)重、難點(diǎn)不再是唯一,而應(yīng)該是多元化的。每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就應(yīng)該十分明確,采用的教法、學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在具體編寫(xiě)教案的過(guò)程中,應(yīng)該選擇最重要的兩三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且要把最重要的放在首位,其余依次類推。只有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,經(jīng)過(guò)科學(xué)分析制訂的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),才能指導(dǎo)我們進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

      3.3

      學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變

      蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出:“讓學(xué)生們每天10至12小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、同想、再現(xiàn),以便能同答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng),他歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)方式的單一化會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。

      傳統(tǒng)的體育課一味地強(qiáng)調(diào)教師采用傳授式的教學(xué)方法,而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的學(xué)習(xí)方式,這種教與學(xué)的方式強(qiáng)調(diào)了教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”,助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性,同時(shí)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性,更不會(huì)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。但有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的,接受式的學(xué)習(xí)方式仍是當(dāng)前最經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式,而我們所要做的僅僅是如何把這種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用得更合理、更符合現(xiàn)代人發(fā)展的需要。為此,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性,讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、練習(xí)中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式,讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。因此,以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為代表的新的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用而生。

      自主學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的主體地位,并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有讓學(xué)生自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)行自我調(diào)控,這樣學(xué)生的主體地位才能真正得以確立;自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力,以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣,學(xué)生從“學(xué)會(huì)體育”到“會(huì)學(xué)體育”,即形成一種體育學(xué)習(xí)的能力,可以使學(xué)生在課外即使沒(méi)有體育教師的指導(dǎo)也同樣可以進(jìn)行體育鍛煉。體育運(yùn)動(dòng)中不但許多運(yùn)動(dòng)技能需要改造和創(chuàng)新,而且許多游戲方法、練習(xí)方法也需要改進(jìn)和創(chuàng)新,學(xué)生探究和創(chuàng)造出來(lái)的內(nèi)容和方法更符合學(xué)生的身心特征和興趣愛(ài)好,因而更受學(xué)生的喜歡。更重要的一點(diǎn)是,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力,而且還有助于因材施教使每一位學(xué)生的能力都能得到充分的發(fā)揮。注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。不僅如此,新課程標(biāo)準(zhǔn)還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā),用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      3.4

      師生關(guān)系的改變

      傳統(tǒng)體育課程中的師生關(guān)系是一種主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系,體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中始終高高在上,盛氣凌人,體育教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位,體育教師與學(xué)生處于相互對(duì)立的狀態(tài)。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要、最基本,同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系,它直接影響著體育課程的實(shí)施。新課程改革提倡的師生關(guān)系是一種“交往”,認(rèn)為體育教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是“交往”。如果沒(méi)有交往,就不存在真正意義上的教學(xué)。在這一理念的指導(dǎo)下,傳統(tǒng)體育課程的體育教學(xué)所建立起來(lái)的師生關(guān)系,無(wú)法體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,就難以適應(yīng)新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學(xué)通過(guò)交往,建立人道的、和諧的、民主的師生關(guān)系。體育教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體,要以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生,教師既要參與到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去,也要讓學(xué)生參與到整個(gè)的體育教學(xué)過(guò)程中去,充分發(fā)表學(xué)生自己的見(jiàn)解,同時(shí)使學(xué)生時(shí)刻感受到教師在同他們一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)。新體育課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,而尊重和信賴學(xué)生是實(shí)現(xiàn)這一教育理念的重要基礎(chǔ),因此必須給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間,必須真正尊重和信賴他們,否則,新的教學(xué)理念就無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

      4.結(jié)論和建議

      新課程帶來(lái)了新變化,這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系正在以及已經(jīng)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望,更加堅(jiān)定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時(shí)也必須清醒地認(rèn)識(shí)到,體育課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績(jī),體育課程改革的任務(wù)是艱巨的,但前景是光明的。

      第四篇:高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

      一、高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是什么

      《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上;著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力,進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感、,形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這段對(duì)于高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)的描述中,明確指出了高中英語(yǔ)課程與義務(wù)教育課程之間的關(guān)系和不同的側(cè)重點(diǎn),如何深刻地理解這個(gè)目標(biāo),對(duì)于高中教師如何很好地實(shí)施高中英語(yǔ)新課程是至關(guān)重要的。學(xué)生用英語(yǔ)收集信息和處理信息的能力、思維和表達(dá)的能力是完全有可能的,也是完全必要的。這是根據(jù)社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求,根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平以及英語(yǔ)課程循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律提出來(lái)的,關(guān)鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力,為學(xué)生的發(fā)展提供空間和平臺(tái)。

      (2)關(guān)于如何認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)問(wèn)題

      高中英語(yǔ)課程包括五個(gè)維度的基本目際,即語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。這五個(gè)目標(biāo)的具體內(nèi)容是:

      ①語(yǔ)言技能目標(biāo)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能,聽(tīng)和讀是理解技能,說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流中相輔相成,相互促進(jìn),是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成的重要組成部分,是人們交流情感和信息的重要基礎(chǔ)和渠道。在高中階段,對(duì)于語(yǔ)言技能的教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生在有意義的情景中通過(guò)聽(tīng)、讀、觀察和動(dòng)手獲取信息,通過(guò)思維、組織、篩選、提煉等處理信息,通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)傳達(dá)信息和表達(dá)見(jiàn)解。通過(guò)這一過(guò)程,使學(xué)生發(fā)展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協(xié)調(diào)的能力。②語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分,是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。高中階段語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以語(yǔ)言運(yùn)用為目的,服務(wù)于語(yǔ)言的理解與表達(dá),服務(wù)于信息的收集和處理,服務(wù)于思維和交流的需要。教學(xué)不能為了教知識(shí)而教知識(shí),而要把知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和所在的情境緊密結(jié)合起來(lái)。

      英語(yǔ)新課程把學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為培養(yǎng)目標(biāo),并將情感和策略首次列為課程的目標(biāo),對(duì)情感和策略目標(biāo)作了分級(jí)的目標(biāo)描述,充分體現(xiàn)了課程“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本’的教學(xué)新理念。我們不再把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器,學(xué)生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨(dú)立個(gè)體,有自己特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式,也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的過(guò)程,也是一個(gè)人的全面發(fā)展的過(guò)程,而情感是其中的一部分。教師要學(xué)會(huì)積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的各種潛能,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情感和積極性,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為學(xué)生的發(fā)展提供空間和有利的條件。

      當(dāng)前,有部分老師認(rèn)為新高中英語(yǔ)課程僅僅是提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能方面的要求,應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。新高中英語(yǔ)課程在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和思路上都發(fā)生了本質(zhì)的變化,絕對(duì)不是僅僅提高了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的要求的問(wèn)題。前面我們已經(jīng)談到了課程目標(biāo)綜合性發(fā)展的問(wèn)題;我們的英語(yǔ)課程目標(biāo)不再是僅僅瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的提高,我們需要在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育,促進(jìn)人的發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)都是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ),是我們英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。此外,從語(yǔ)言的角度出發(fā),我們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和技能的要求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化,學(xué)生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語(yǔ)法知識(shí)是不能夠達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的,學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)獲取信息、處理信息進(jìn)行思維和表達(dá),能夠分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要達(dá)到這個(gè)能力,單靠過(guò)去的教學(xué)方式,講、練、譯是不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的。教師必須認(rèn)識(shí)目標(biāo)的重要性,改進(jìn)教學(xué)方式,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的過(guò)程為主動(dòng)實(shí)踐、積極探索的過(guò)程。這需要教師的合作與研究,需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮,需要教師的實(shí)踐和探索。還需要指出的是,教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要媒介,是教材編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)的體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)還需要教師根據(jù)學(xué)生的需求和水平,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的條件和環(huán)境來(lái)確定,不能僅僅為教教材而教教材。學(xué)生是人,是有個(gè)性差異的人,更是發(fā)展中的人,這應(yīng)該是我們教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

      (1)為什么把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一

      學(xué)生的情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以說(shuō)是一個(gè)很重要的決定性因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,沒(méi)有動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)就根本不可能發(fā)生。如何使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣,樹(shù)立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我們教師的重要任務(wù)。也就是說(shuō),要讓學(xué)生有興趣,想學(xué),樂(lè)學(xué),教師首先要設(shè)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)保持興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣他們才會(huì)付出努力,進(jìn)而取得進(jìn)步和成功。而進(jìn)步和成功反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生更加主動(dòng)和努力,也必然會(huì)帶來(lái)更大的成功。興趣和動(dòng)機(jī)分內(nèi)在和外在兩種,外在的興趣和動(dòng)機(jī)來(lái)源于外界的影響,老師的表?yè)P(yáng)、考試的壓力、社會(huì)的環(huán)境等。當(dāng)外界的影響不再存在時(shí),動(dòng)機(jī)也就很容易消失。相反,內(nèi)在的興趣和動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)學(xué)科本身和學(xué)習(xí)的興趣,這種興趣和動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)習(xí)中所獲得的樂(lè)趣、對(duì)知識(shí)的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗(yàn)。研究表明,內(nèi)在興趣和動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)的影響力,也更具有持久性。作為教師,首先要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性,保護(hù)他們的自尊心,通過(guò)豐富的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的、與學(xué)生生活貼近的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,不斷培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生保持積極的情感和良好的學(xué)習(xí)自信心是學(xué)習(xí)獲得成功的重要基礎(chǔ)。

      基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時(shí)期。基礎(chǔ)教育中的每—個(gè)階段、每一門學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感,幫助他們發(fā)展積極向上的情感態(tài)度,這不僅有助于他們學(xué)習(xí)好學(xué)科,而且對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀也是非常重要的。可能有些教師認(rèn)為,情感態(tài)度不應(yīng)是某個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題,而應(yīng)該是思想品德課程的目標(biāo);其實(shí)不然,從根本上說(shuō),情感問(wèn)題是人的發(fā)展問(wèn)題,而關(guān)注人的發(fā)展就不可能不關(guān)注人的情感健康。對(duì)于人的情感教育是不可能僅僅通過(guò)一門思想品德課來(lái)完成的,而應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科的教師都要特別給予關(guān)注的,在很大程度土也是通過(guò)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育的,這是所有教育工作者不可推卸的責(zé)任。就像實(shí)施素質(zhì)教育不可能僅僅通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)完成一樣,每一個(gè)課堂都應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的園地。教育的根本目標(biāo)就是促進(jìn)人的發(fā)展,而情感是人的發(fā)展的極其重要的方面。過(guò)去的教育非常關(guān)注學(xué)生的智力因素發(fā)展,但忽視了他們非智力因素的發(fā)展,使學(xué)生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中,我們對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)懷必須滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面,每一門課程都應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融化到平常的教育教學(xué)之中。

      (2)為什么要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)

      過(guò)去我們的教師在教學(xué)中基本上不重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教師只管教,學(xué)生只管學(xué)。學(xué)生普遍習(xí)慣于跟著老師走,聽(tīng)老師講課,記筆記,復(fù)習(xí)筆記,下課記憶、背誦、寫(xiě)作業(yè)是比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)在的很多學(xué)生就等著老師留作業(yè)、出練習(xí)題,好像沒(méi)有考試、沒(méi)有練習(xí),學(xué)生就沒(méi)法學(xué)習(xí)了。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式顯然不能適應(yīng)新課程的要求。在現(xiàn)代信息化社會(huì)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握具體的知識(shí)和技能更加重要,是今后人的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件,是非常重要也是非常關(guān)鍵的能力。本次基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生將來(lái)走人社會(huì)以后實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑是形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在本次課改中各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一。就高中英語(yǔ)課程而言,把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo),主要有以下幾方面的原因:

      終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代公民必須具備的基本素質(zhì)之—。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的條件。這次基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào),所有課程都要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇有效的學(xué)習(xí)策略,調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和策略,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法,并有能力參與自我評(píng)價(jià)等等。具備了這些能力,學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后也同樣能夠根據(jù)工作的需要,積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是信息社會(huì)和知識(shí)爆炸的時(shí)代,這一切改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式。任何人不再有可能成為所有知識(shí)的占有者,知識(shí)更新大大加速,終身學(xué)習(xí)已成為每個(gè)公民的任務(wù),僅僅依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí),已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展需要。我們面臨各種信息的沖擊,如何學(xué)會(huì)在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對(duì)信息進(jìn)行必要的加工和處理,已經(jīng)成為21世紀(jì)人才所需要具備的重要能力之一。高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是墻養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)昭以及思維與表達(dá)的能力。那么,教師應(yīng)當(dāng)如何正確認(rèn)識(shí)這些能力,并在教學(xué)實(shí)際中有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢?

      第五篇:高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

      高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

      此次高中語(yǔ)文新大綱和新教材,變化都很大。如何用好高中語(yǔ)文新大綱,特別是新教材,這是擺在我們面前的急需解決的迫切課題。下面,我結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì),提出五點(diǎn)建議,僅供使用的老師們參考。

      一、更新語(yǔ)文教育觀念,整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

      高中語(yǔ)文新大綱和新教材,在語(yǔ)文教育理念上變化很大。這就要求我們高中語(yǔ)文教師首先必須更新教學(xué)觀念,樹(shù)立先進(jìn)的語(yǔ)文教育觀。我認(rèn)為至少要樹(shù)立下列的語(yǔ)文教育觀:

      1、“工具性”和“人文性”并重。

      新大綱明確提出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!边@里既肯定了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,也明確了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。我認(rèn)為“工具性”和“人文性”是并重的,不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)某一方面,更不能否定任何一方。一段時(shí)間以來(lái),人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)的認(rèn)識(shí)存在一些偏頗,如過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性,熱衷于大量的字、詞、句、篇的機(jī)械、重復(fù)的“基本訓(xùn)練”,使學(xué)生陷于無(wú)邊無(wú)際的題海之中,這是錯(cuò)誤的。但是,絕不能據(jù)此就徹底否定高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。

      我認(rèn)為高中語(yǔ)文教育在傳授適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí),還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高文化品位和審美情趣,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。一定要切記:語(yǔ)文不僅是交際工具,而且具有豐富的文化內(nèi)涵,既有使用功能,也有教育功能和發(fā)展功能。

      2、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文教學(xué),過(guò)去走過(guò)不少?gòu)澛罚纾河袝r(shí)側(cè)重思想政治教育,忽略語(yǔ)文能力培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)傳授;有時(shí)又干脆不提思想政治教育和文學(xué)教育,這些教訓(xùn)是非常深刻的。新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,提出了語(yǔ)文教學(xué)要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”,這是非常及時(shí)的,也是很有針對(duì)性的。我們認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí),更要提高思想水平,發(fā)展思維能力,豐富文化素養(yǎng),培育審美觀念,鍛煉心理意志,擴(kuò)大知識(shí)視野等。新教材的教學(xué)中一定要真正做到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

      語(yǔ)文素養(yǎng)與民族文化密不可分。語(yǔ)言文字是民族文化的地質(zhì)層,積淀著民族文化的精粹。語(yǔ)言和思想、感情,是同時(shí)發(fā)生的,它不僅僅是載體,實(shí)質(zhì)上它就是意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,也就是同時(shí)在用中華民族的精神文明,用中華優(yōu)秀文化的乳汁哺育著學(xué)生的成長(zhǎng),提高他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。中華民族的母語(yǔ)中流淌著中華的文化,血濃于水,是它,聯(lián)結(jié)著中華民族兒女的每一顆心,它是民族凝聚力的紐帶,是民族文化之根。

      3、語(yǔ)文教育要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

      我國(guó)古代的語(yǔ)文教育基本上是文字型教育,乃至二十世紀(jì)初,則出現(xiàn)了第一次重大轉(zhuǎn)變,即從文字型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔淖帧Z(yǔ)言”型教育;到了二十世紀(jì)八十年代,又出現(xiàn)了第二次重大轉(zhuǎn)變,即從“文字——語(yǔ)言”型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言——思維”型教育。有人預(yù)測(cè)二十世紀(jì)末與二十一世紀(jì)初,我國(guó)語(yǔ)文教育將出現(xiàn)第三次重大轉(zhuǎn)變,即從“語(yǔ)言——思維”型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言——人的發(fā)展”型教育.我們認(rèn)為語(yǔ)文教育要發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性,讓學(xué)生形成健全人格,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),這是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育提出的最新要求。人之所以成為人,就因?yàn)槿藫碛辛苏Z(yǔ)言。離開(kāi)了語(yǔ)言,就根本談不上人的發(fā)展。因此,我們建議在使用高中語(yǔ)文新教材時(shí),要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

      二、認(rèn)真比較新舊教材,準(zhǔn)確把握新教材的特點(diǎn)

      1、建立了閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的分編體系。

      過(guò)去的高中語(yǔ)文課本,閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際(過(guò)去稱“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”)是混合編排的。過(guò)去的課本以課文為主,而寫(xiě)作和口語(yǔ)交際僅僅是“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的一部分而已,可見(jiàn)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際在過(guò)去的課本中既沒(méi)有地位,又沒(méi)有科學(xué)的體系。同時(shí),課文閱讀為了照顧到寫(xiě)作,只好側(cè)重在文體特點(diǎn)、表達(dá)方式和寫(xiě)作方法等方面,而這樣做卻偏離了閱讀的自身,把閱讀變成了寫(xiě)作的附庸。

      閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際,三者間有著密切的聯(lián)系,但各自的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等,卻有很大差異。一般來(lái)說(shuō),閱讀是理解、吸收讀物的信息;寫(xiě)作、口語(yǔ)交際,則是傳播信息及交流信息。新教材把閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分成兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)編寫(xiě),有助于分別按照閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的各自規(guī)律編排教材的內(nèi)容,使教材的線索清晰,序列完整,便于操作。

      2、破除以文體為中心的編排模式,構(gòu)建以能力為核心的新體系。

      舊高中教材的閱讀和寫(xiě)作基本上是按照比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明和比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式來(lái)編排。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段。第一階段(高一),在初中的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)現(xiàn)代文章和較淺易的文言文,著重培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟現(xiàn)代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力,豐富文章素養(yǎng)。第二階段(高二),學(xué)習(xí)古今中外的文學(xué)作品,著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力,豐富文學(xué)素養(yǎng)。第三階段(高三),學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵豐富的社會(huì)科學(xué)論文、科技說(shuō)明文和文學(xué)名家名作,著重培養(yǎng)研討、評(píng)析文章和文學(xué)作品的能力,進(jìn)一步豐富文學(xué)和文章素養(yǎng)。從而,構(gòu)建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。閱讀部分的單元也不再以文體為中心編排,而是結(jié)合能力訓(xùn)練目標(biāo)和課文本身的實(shí)際組織單元。比如,現(xiàn)代文的閱讀能力,就以整體感知、揣摩語(yǔ)言;把握文意、理清思路;概括要點(diǎn)、提取精要等能力培養(yǎng)目標(biāo)為線索進(jìn)行編排。文學(xué)作品則以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇為線索組織單元。文言文主要考慮語(yǔ)言的難易程度,結(jié)合時(shí)代先后順序排列。

      寫(xiě)作教材分三個(gè)方面。第一,培養(yǎng)從事寫(xiě)作必須具備的幾種能力,如感受生活、深入思考、善于想象和聯(lián)想、再現(xiàn)客觀事件和表現(xiàn)主觀情意等。這幾種能力的培養(yǎng),是按照寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行的分解訓(xùn)練。第二,提高寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文的能力,比如寫(xiě)出人物的個(gè)性、寫(xiě)出事件的波瀾、寫(xiě)出景物的特征、條理清楚地說(shuō)明事物、生動(dòng)形象地說(shuō)明事物等。第三,有條件的學(xué)生,可以培養(yǎng)文學(xué)寫(xiě)作的能力。

      口語(yǔ)交際教材分兩個(gè)階段:第一階段(高一上),培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力,教學(xué)內(nèi)容有即席發(fā)言、演講等;第二階段(高一下,高二),培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,教學(xué)內(nèi)容有體態(tài)語(yǔ)、交談、采訪、討論、表演(對(duì)白)、辯論等??傊?,寫(xiě)作和口語(yǔ)交際教材,既有了自己的獨(dú)立體系,又突出了各自的能力培養(yǎng)。

      3、增選時(shí)文,加重文言分量,擴(kuò)大文學(xué)作品比重。

      與過(guò)去教材相比,新課文與老課文的比例,大約各占50%。新教材保留50%的傳統(tǒng)課文,這樣做有兩個(gè)好處:一是能把那些完全符合新教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求,又經(jīng)過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),教學(xué)效果不錯(cuò)的傳統(tǒng)課文,保留下來(lái)。二是符合教師教學(xué)的實(shí)際。如果新課文太多,將給教師備課帶來(lái)很大的困難,會(huì)直接影響教學(xué)效果,甚至有可能引發(fā)教學(xué)上的混亂。同時(shí),新教材增加了一批富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章作為課文,初步改變了語(yǔ)文教材面目陳舊、索然寡味的狀況,令人耳目一新。比如,現(xiàn)、當(dāng)代的文章,錢鐘書(shū)的《讀〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》、余秋雨的《道士塔》等等。

      新教材的古代文學(xué)作品約占40%。作為新世紀(jì)的高中生,要提高文化品位和審美情趣,具有適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情,必須多讀古代文學(xué)作品。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步和現(xiàn)代化,決不能拋開(kāi)我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學(xué)作品,都經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn),經(jīng)過(guò)了歷史長(zhǎng)河的大浪淘沙,曾經(jīng)鼓舞了一代又一代人,而且常讀常新,具有永恒的藝術(shù)魅力。高中生多讀古代作品,既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力,還有助于提高文化品位和審美情趣。

      新教材中古今中外的文學(xué)作品,占課文總數(shù)的60%以上。高二課文全部是古今中外文學(xué)作品,著重培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的理解、欣賞能力,豐富文學(xué)素養(yǎng)。高三課文有三分之二是文學(xué)作品,著重培養(yǎng)理解、評(píng)析文學(xué)作品的能力,進(jìn)一步豐富文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),有關(guān)的文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)欣賞常識(shí)的短文,穿插在教材中,有利于提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。新教材加大文學(xué)課文的比例,重視初步欣賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng),對(duì)從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的建設(shè)人才,將產(chǎn)生重大的作用。

      三、深化教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效率

      高中語(yǔ)文新大綱和新教材,對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。為了更好地落實(shí)新大綱新教材的要求,我們一定要切實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。要達(dá)到這個(gè)目的,可以從三個(gè)方面去努力。

      1、加強(qiáng)課型研究,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

      上面介紹了新教材的特點(diǎn)之一是建立了閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的分編體系。長(zhǎng)期以來(lái),我們傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教材,大多數(shù)是以課文教學(xué)為主,寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等在教科書(shū)均為“忝列末座”,地位低微,缺乏系統(tǒng)的安排,帶有很大的隨意性。實(shí)際上過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué),也大都是課文教學(xué)。這種教學(xué)狀況決不能再繼續(xù)下去了。要想改變這種狀況,更好地用好新教材,加強(qiáng)課型研究,是一條重要的途徑。

      要想用好高中語(yǔ)文新教材,至少要掌握三種基本課型,即閱讀課、寫(xiě)作課和口語(yǔ)交際課。這三種課型,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程等方面,是完全不同的。當(dāng)然,這三種課型,有時(shí)會(huì)有一定的交叉,但是決不能把閱讀課上成寫(xiě)作課,或者把寫(xiě)作課上成閱讀課。閱讀課,一定要以閱讀為核心,按照閱讀規(guī)律教學(xué),激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀能力,指導(dǎo)閱讀方法等。閱讀課,又可以分為現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課?,F(xiàn)代文閱讀課還可以細(xì)分為講讀課、自讀課和文學(xué)欣賞課等。文言文閱讀課也可以分為誦讀課、串講課、自讀課和文學(xué)欣賞課等。如果,我們能對(duì)某一種課型進(jìn)行深入的研究,把握它們的基本規(guī)律,并按照這個(gè)規(guī)律教學(xué),一定能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。

      2、改變教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。

      拿到新教材一看,我的第一反映就是課時(shí)緊,課時(shí)不夠用。以高中第一學(xué)期語(yǔ)文為例,每周6學(xué)時(shí),一個(gè)學(xué)期18周上課,共108學(xué)時(shí)。如果用36學(xué)時(shí)上現(xiàn)代文(12篇課文),36學(xué)時(shí)上文言文(12篇課文),20學(xué)時(shí)上寫(xiě)作,10學(xué)時(shí)上口語(yǔ)交際,最后只剩6學(xué)時(shí)機(jī)動(dòng)。這樣算來(lái),課時(shí)確實(shí)非常緊張。解決課時(shí)緊張的最好辦法是改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效率?,F(xiàn)代文的教學(xué),要圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。高中語(yǔ)文新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是各個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)相當(dāng)明確。如第一冊(cè)前三個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)分別是:揣摩語(yǔ)言,理清思路,概括要點(diǎn)。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課,過(guò)去至少要講四個(gè)課時(shí),教學(xué)重點(diǎn)設(shè)了三個(gè),即學(xué)習(xí)思想內(nèi)容、理清思路、把握寫(xiě)作特點(diǎn);而新教材中只安排了兩個(gè)課時(shí),教學(xué)重點(diǎn)只有一個(gè),即理清思路。新舊教材一對(duì)比,我們就可以看到,新教材的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng),教學(xué)重點(diǎn)明確,而且每一課只突破一個(gè)重點(diǎn),不要求面面俱到。這就告訴我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí),一定要圍繞著重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),并且有所突破,這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

      古詩(shī)文的教學(xué),要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規(guī)定了“古詩(shī)文背誦篇目”,重視了傳統(tǒng)文化精華的學(xué)習(xí),特別是古詩(shī)文的誦讀,這樣有利于改變目前語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過(guò)多,學(xué)生讀得過(guò)少,背得少的狀況。同時(shí),古代作品,都是千古傳誦的名家名篇,無(wú)論是思想內(nèi)容、感情因素,還是藝術(shù)技巧、語(yǔ)言形式,都具有典范性和代表性,文質(zhì)兼美,要求學(xué)生熟讀成誦,可以使他們受到潛移默化的教育。切記:書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)。

      3、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局面。新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,著眼點(diǎn)不是教師的“教”,而是學(xué)生的“學(xué)”。課文分為教讀課文和自讀課文,課文配有能力訓(xùn)練目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí),有的還有評(píng)點(diǎn)、批語(yǔ)等資料。教學(xué)時(shí),教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,改革教法,重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展,尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),改變過(guò)去那種常見(jiàn)的教師一講到底、把一篇篇文質(zhì)兼美的文章或文學(xué)作品講得支離破碎的做法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主寫(xiě)作,變“要我讀、要我寫(xiě)”為“我要讀、我要寫(xiě)”。當(dāng)然,這并不是說(shuō),教師可以完全不講,適當(dāng)?shù)闹v解還是必要的,但課堂上的講解,重在研讀思路的清理和閱讀方法的點(diǎn)撥,代替不了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。

      當(dāng)今世界在培養(yǎng)人的問(wèn)題上,許多國(guó)家的教育界經(jīng)歷了由“知識(shí)型”向“智能型”,再向“ 個(gè)性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。反映到語(yǔ)文教育上,就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度,掌握“會(huì)學(xué)”的技巧,形成“自學(xué)”的能力。語(yǔ)文課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,更是學(xué)生生命的成長(zhǎng)過(guò)程。語(yǔ)言不僅是思維的外殼,而且是人自身生命不可分割的一部分。語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著人終身發(fā)展的豐富養(yǎng)料,認(rèn)真科學(xué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,就意味著人的和諧成長(zhǎng)。同時(shí)既要看到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的差異性特別大(要因材實(shí)教),又要看到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛在能力很大,要充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用,使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。

      四、充分利用《語(yǔ)文讀本》,注意加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

      1、《語(yǔ)文讀本》是新教材的重要組成部分。這套新教材除課內(nèi)的教科書(shū)外,還有供學(xué)生課外閱讀用的《語(yǔ)文讀本》全套共六冊(cè),與教科書(shū)配套使用,由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀?!墩Z(yǔ)文讀本》分閱讀和寫(xiě)作兩部分,側(cè)重閱讀。閱讀包括一般文章、文學(xué)作品、文言文、語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)等,以“時(shí)文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的,和教科書(shū)的內(nèi)容相關(guān);有的是鑒賞性的,主要是古今中外的文學(xué)作品,以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn),增進(jìn)他們的文學(xué)素養(yǎng);還有一類是知識(shí)性的,包括有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)史知識(shí),也有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法和思維方法方面的文章。寫(xiě)作部分有三類文章,一是作家創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)談,二是學(xué)生談寫(xiě)作體會(huì),三是優(yōu)秀的中學(xué)生作文。目的都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和借鑒,提高寫(xiě)作能力。

      2、《語(yǔ)文讀本》有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

      閱讀《語(yǔ)文讀本》和學(xué)習(xí)教科書(shū)的目的是相同的,著眼于從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)文能力。所不同的是,對(duì)教科書(shū),一般要求精讀,訓(xùn)練比較系統(tǒng),訓(xùn)練力度也比較大;對(duì)《語(yǔ)文讀本》,一般要求略讀,運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀,靈活性較大,更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書(shū),但因課內(nèi)的課時(shí)有限,課文數(shù)量又不能太多,只憑一本教科書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,顯然是不夠的。一定的閱讀量,是提高語(yǔ)文能力的重要因素。加強(qiáng)課外學(xué)習(xí),擴(kuò)大視野,增加積累,正是這套《語(yǔ)文讀本》的編寫(xiě)目的。同時(shí),僅僅依靠課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,顯然也是不夠的?!墩Z(yǔ)文讀本》選進(jìn)了大量的優(yōu)秀作品,學(xué)生在老師指導(dǎo)下,把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法,積累的閱讀經(jīng)驗(yàn),舉一反三,運(yùn)用到課外自讀中,這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀量,而且易于養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,從而獲得獨(dú)立閱讀的能力。3《語(yǔ)文讀本》的使用,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。

      《語(yǔ)文讀本》的使用十分靈活,主要應(yīng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。既然是在教師指導(dǎo)下的自讀,就不應(yīng)把它當(dāng)成可有可無(wú)的內(nèi)容,完全放任自流,而要把它當(dāng)成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的部分,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,盡可能發(fā)揮它提高學(xué)生語(yǔ)文能力、增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。教師要把《語(yǔ)文讀本》納入教學(xué)設(shè)計(jì)中,可以給學(xué)生提出幾條總的要求,如要求對(duì)每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內(nèi)容和思路等等。也可以對(duì)不同的文章提一些具體的要求,如大聲朗讀精彩的段落、做簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、復(fù)述文章梗概等等。還可以開(kāi)展比較閱讀,加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,要對(duì)學(xué)生自讀的情況進(jìn)行定期檢查。檢查并不是要考試,可以利用開(kāi)始上課或下課前的幾分鐘,進(jìn)行抽查,如讓學(xué)生朗讀精彩片斷,談?wù)勎恼麓笠獾鹊龋灰部梢栽谡n外活動(dòng)中,組織學(xué)生舉行閱讀座談會(huì),談?wù)勯喿x體會(huì),交流閱讀心得;還可以讓學(xué)生在壁報(bào)或自辦刊物上,直抒己見(jiàn),展開(kāi)對(duì)一些文章的討論,等等??傊?,以達(dá)到督促學(xué)生認(rèn)真自讀,讓《語(yǔ)文讀本》發(fā)揮最大作用為目的。

      4、注意加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

      新大綱的附錄中設(shè)有“課外閱讀推薦書(shū)目”,列有20部古今中外文學(xué)名著,如《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《哈姆雷特》等。這個(gè)內(nèi)容非常重要,切不可忽略。建議教師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生的課外閱讀有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬(wàn)不要放任自流。另外,學(xué)生的課外閱讀,也可以與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們希望學(xué)生通過(guò)課外閱讀,能夠舉一反三,觸類旁通,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎(chǔ),終身受益。

      五、充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性,鼓勵(lì)創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書(shū)》

      1、準(zhǔn)確把握《教師教學(xué)用書(shū)》。

      過(guò)去教材的教學(xué)參考書(shū),比較注重對(duì)課文的分析與解說(shuō),而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來(lái)是供教師備課時(shí)參考用的,由于受應(yīng)試的影響,實(shí)際上卻成了對(duì)課文分析或解說(shuō)的“唯一”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案。特別是對(duì)文學(xué)作品的理解,本來(lái)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,不能定于一尊,有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特,教學(xué)參考書(shū)提供了“標(biāo)準(zhǔn)”,不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》,吸取了過(guò)去教學(xué)參考書(shū)編寫(xiě)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以新教學(xué)大綱為指導(dǎo),以新教材為依據(jù),重在說(shuō)明教材的編寫(xiě)意圖。在課文的點(diǎn)評(píng)和鑒賞指導(dǎo)中,注意吸收語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評(píng)的新成果。從當(dāng)前大多數(shù)高中語(yǔ)文教師的實(shí)際出發(fā),既注意幫助教師解決備課中的實(shí)際困難,又注意給教師留有余地,盡量不提供結(jié)論性的東西,以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造性。2創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書(shū)》。

      我們一定要明確,新教材的《教師教學(xué)用書(shū)》,只是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的“向?qū)А?,而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”,也不能直接拿來(lái)做講義或教案。有的學(xué)校圖書(shū)資料比較齊全,有的教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)素養(yǎng),完全可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解及自己的學(xué)生的實(shí)際情況,來(lái)確定教學(xué)方案,創(chuàng)造性的組織教學(xué),能夠結(jié)合自己的特長(zhǎng),創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),努力形成自己的教學(xué)個(gè)性。

      當(dāng)然,新教材也存在一些問(wèn)題。如:文言中的《逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文,高一學(xué)生閱讀有一定的困難;高二的文學(xué)作品閱讀(文學(xué)作品)與寫(xiě)作(議論文)完全脫節(jié);教科書(shū)中沒(méi)有安排語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)容,忽略了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些方面,我們教師在教學(xué)時(shí),一定要加以注意。

      高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

      侯全俊

      高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

      李承芳

      高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

      新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

      關(guān)于高中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō),我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易?往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象:例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西,教師還在不厭其煩地細(xì)講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí),教師卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成;一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn),往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺。??帶著這些疑問(wèn),我認(rèn)真研究新課標(biāo),并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,明白了教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

      在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),構(gòu)建合作研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做:

      第一、在平時(shí)備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí),并制作教具,研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn);

      第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題,并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

      面對(duì)新課程,我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo): 全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以,我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。

      1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。

      2、研究學(xué)生,注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      3、研究實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和相應(yīng)的教輔書(shū),弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

      4、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍,爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué),讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。

      當(dāng)然了,這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

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