第一篇：關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準解讀及實施教學(xué)的幾點思考

關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準解讀及實施教學(xué)的幾點思考

作者：趙詩頤 發(fā)表時間：2006-12-6 23:38:17 來源：轉(zhuǎn)載 訪問次數(shù)：2830

關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準解讀及實施教學(xué)的幾點思考

趙詩頤

一﹑新課程改革的形勢和要求：

新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。通過對新課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)和研究，感受很深，收獲也很大，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求：首先是不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，其次是不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。要施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變教師的教學(xué)方式。要很好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標(biāo)準；準確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)實驗，二、我們目前的進展情況分析：

我們目前課改進展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師還仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行組織教學(xué)，強調(diào)知識點的落實，強調(diào)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，仍然發(fā)大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這一切都是因為新的高考模式還沒有出臺，到底將來怎么考法，學(xué)校和老師心里沒底。因此課改進展情況十分緩慢。但是從當(dāng)前國家以及實驗省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現(xiàn)在只是一些相關(guān)的政策、措施還沒有出臺。因此，我認為，我們還應(yīng)該先入為主，要不然我們將會陷入被動?！鞍盐樟似鯔C，就把握了成功！”

三、關(guān)于如何實施新課程的認識：

1、應(yīng)正確把握新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)版塊，學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修分三個學(xué)習(xí)模塊，四個學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計25項學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過歷史必修課學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部、歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

選修分為六個學(xué)習(xí)模塊（六個獨立的學(xué)習(xí)主題），學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及：重大改革（9個）、近代民主思想與實踐（7個）、20世紀戰(zhàn)爭與和平（6個）、中外歷史人物評論（6個）共30個學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索歷史的奧秘（1個）、世界文化遺產(chǎn)薈萃（1）。

2、教學(xué)建議：

歷史課程標(biāo)準從適應(yīng)時代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。這些理念和目標(biāo)能不能實現(xiàn)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)落實。因此，歷史教師必須努力實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、方法的重大轉(zhuǎn)變，才能創(chuàng)造性地實施和推進歷史課程。

（一）應(yīng)樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀

歷史新課標(biāo)明確提出，歷史課程“必須全面實現(xiàn)教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀。

1、讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

教師在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生探討和解決問題。教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

新課程將“過程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)的一般過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，應(yīng)注重教學(xué)的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的顯著特征是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。

3、讓學(xué)生學(xué)會生存

新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”?！叭宋闹髁x”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學(xué)生學(xué)會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。

二、重新定位教師的角色

1、由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o所不知的“故事大王”。

新課程要求教師能夠運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。

新課程還要求教師的引導(dǎo)能密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課程要生動，從教材內(nèi)容到教師上課，都要能吸引學(xué)生。

歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。

在教學(xué)中，歷史教師必須“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學(xué)生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準確的具體歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

2、由上帝化身的“傳教士”變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生品償人類優(yōu)秀文明成果的“大廚師”。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準”充分開發(fā)和利用好教學(xué)資源，讓學(xué)生在全人類創(chuàng)造出來的優(yōu)秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。

3、由師道尊嚴的“師長“變?yōu)榕c學(xué)生平等的”談話人“。

這種新型師生關(guān)系的建立，將成為提高教學(xué)效果的“新的增長點”。新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象，把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進行對話，精心營造民主和平等的新型角色關(guān)系。

三、更新教學(xué)原則、方式和方法

1、更新教學(xué)原則

（1、）“讓學(xué)生的情感動起來”（2、）“讓學(xué)生的嘴巴動起來”

（3、）“讓學(xué)生的雙手動起來”（4、）“讓學(xué)生的雙腿動起來”

2、靈活運用教學(xué)方式和方法（1、）“自學(xué)互論法”三個措施：

A：用問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內(nèi)容，二是要能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。B：引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。筆記的內(nèi)容：一是要列出教材的基本內(nèi)容；二是要闡述這些內(nèi)容之間的關(guān)系；三是要對重點問題的說明；四是質(zhì)疑。這樣才能保證學(xué)生把書讀懂。

C：可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進行“自學(xué)互論”。并在互動過程中，建立激勵機制，用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學(xué)生的討論效果。

（2、）情境模擬法

強調(diào)“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發(fā)展而不那么發(fā)展，歷史人物為什么要這么做而不那么做。

（3、）專題研究法

實施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能涵養(yǎng)教材較多內(nèi)容，且能引申、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二步：“開放“史料。為學(xué)生提供相應(yīng)的史料，讓學(xué)生自己收集相應(yīng)的史料，給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生消化研究。第三步：成果展示。將學(xué)生的研究成果展示于班內(nèi)“墻報”或“學(xué)習(xí)園地”，優(yōu)秀的推薦公開發(fā)表。

（4、）多方辯論法（5、）參觀日記法（6）調(diào)查報告法（7）歷史小報法（8）教師互換法（9）自由討論法

四、以良好的心態(tài)應(yīng)對：“用主動的心態(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準備”，“用自信的心態(tài)去投入”。新課程改革需要我們用行動去證明自己的價值，需要我們用行動去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛學(xué)生，更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情，激發(fā)出教書育人的責(zé)任和使命！新課程如何進入課堂

當(dāng)下，在領(lǐng)導(dǎo)和專家大談新課程之時教師們關(guān)注的則是新教材何時到手。盡管對教師們提出了諸如確立新課程理念、按新課程標(biāo)準組織教學(xué)、新教材僅是實施新課程的主要材料而不是唯一材料、注重教與學(xué)的方式的改善等要求，但教師們則是依然故我。究竟是什么原因阻礙了新課程真正進入課堂？

筆者認為，以書本知識的傳授為出發(fā)點到書本知識的掌握為歸宿的課堂教學(xué)觀，以及由此形成的課堂教學(xué)模式是阻礙新課程真正進入課堂的主要原因。這種課堂教學(xué)模式有以下三個基本特征：

第一，課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認知性目標(biāo)，淺者要求達到講清知識，深者要求達到發(fā)展能力，其它任務(wù)則可有可無。

第二，備課就是對教材的實施進行設(shè)計。盡管也提出研究學(xué)生，但教師是以教材為中心來思考學(xué)生能否掌握教材，課堂教學(xué)過程是按教材的邏輯、分解來設(shè)計一系列問題或相關(guān)練習(xí)，其明確答案是事先設(shè)定的。

第三，上課就是忠實執(zhí)行教案。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著 配合教師完成教案的角色。

要使新課程能真正進入課堂，就必須改變當(dāng)下的課堂教學(xué)觀及由此形成的課堂教學(xué)模式，確立從問題出發(fā)到問題的解決為歸宿的課堂教學(xué)觀，并形成以教學(xué)方案設(shè)計為起點的課堂教學(xué)模式。

這種課堂教學(xué)觀 強調(diào)通過問題來激發(fā)師生的探索興趣，滿足師生知、情、意、行和諧的發(fā)展需求。具體地說，有以下兩個方面：

首先，課堂教學(xué)要促進教師與學(xué)生的整體發(fā)展，要成為完整的人的教育。課堂不再是按“圖”施工，單純傳授書本知識的場所，而是教師與學(xué)生共創(chuàng)生命輝煌的地方。課堂教學(xué)不在是對課程的線性演繹，學(xué)生不再是加工的對象。課堂教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生的潛能和得到充分實現(xiàn)的過程，人格不斷完善的過程。課堂教學(xué)不僅注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整和效應(yīng)，而且注重師生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用和整體發(fā)展。

其次，課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實體驗，主題性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是把它變成了課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)造生成課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動發(fā)展而開展，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時做出調(diào)整。此時課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和機趣，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)對課堂教學(xué)過程發(fā)表自己的意見，都能主動參與到課堂教學(xué)中來。教師與學(xué)生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學(xué)變成了有創(chuàng)造力的教學(xué)。

以教學(xué)方案設(shè)計為起點的課堂教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)上述課堂教學(xué)模式與以傳統(tǒng)的“備課”為起點的課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別主要有兩個方面：

第一，變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)。課程實施與課堂教學(xué)既有區(qū)別有有聯(lián)系。主要區(qū)別是課堂實施 在內(nèi)涵上涉及的范圍比課堂教學(xué)更廣，課程實施是執(zhí)行一項或多項課程計劃的過程，課堂教學(xué)主要指教師與學(xué)生在課堂中的互動行為。其內(nèi)在聯(lián)系是課程實施整合了課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑。在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生所實施的是課程。一門課程分為若干單元，一個單元又可分為若干課時。課程不同，單元的劃分和功能也不同，有的課程各單元之間相互獨立，在順序上可互換位置；有的課程中，前一個單元是后 一個單元的基礎(chǔ)；有的課程各單元之間的聯(lián)系是綜合的。應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實際情況對課程的各個單元和每一個 單元進行整體 思考和合理安排，以便有效地組織 課堂教學(xué)。

現(xiàn)實的情況是，由于長期以來以書本 知識的傳授和技能訓(xùn)練為課堂教學(xué)的任務(wù)，教師以習(xí)慣于按教材篇目，對教材知識進行精細化的處理，然后組織程序化的教學(xué)和操練，以達到教材知識落實的目的。結(jié)果是課程實施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的空間，捆住了教師和學(xué)生的手腳。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生 只有教材的要求，沒有課程的目標(biāo)；只有教材灌輸?shù)姆秶?，沒有課程實施的空間，課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。

要改變這一狀況，就必須在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來思考和設(shè)計教學(xué)活動。這樣做的好處至少有兩點：第一形成了課程實施的整體框架，便于從實際出發(fā)，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)方法。第二，拓寬了課堂教學(xué)的空間，教師和學(xué)生擁有了一定的課堂教學(xué)的配置權(quán)，可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)造生成課程找到了切入口。

第二，變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計教學(xué)方案

長期以來，支撐“備課”這一概念的教學(xué)理念是以學(xué)科知識為中心組織課堂教學(xué)，其基本結(jié)構(gòu)是：根據(jù)教材篇目的要求，確立知識教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、方法以及反饋。盡管一再要求教師既“備課”又“備人”是自欺欺人，因為這種框架結(jié)構(gòu)決定了教師無法做到既備課又備人。要改變這一狀況，理想的辦法是用“教學(xué)方案設(shè)計”的概念替代“備課” 的概念。

課堂教學(xué)方案設(shè)計是以單元為單位，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素是：

其一，學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識，要有效得組織課堂教學(xué)，就要對學(xué)生認知、情感、行為等方面觀察的基礎(chǔ)上進行深入分析。這種分析應(yīng)客觀、準確，且具有針對性，切記空泛，因為分析的目的是要篩選解決課堂教學(xué)中的問題。因此，學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。

其二，課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)來源于學(xué)生發(fā)展背景分析，并針對學(xué)生背景分析中篩選出來的重要問題提出。這是的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有以下幾個特點：一是針對性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的要求；二是適切性，就是目標(biāo)能立足實際并有助于實際問題的解決；三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；四是可操作性，就是目標(biāo)在實施過程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對目標(biāo)達成情況進行有效檢測的手段。

其三，課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現(xiàn)實生活知識、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，決不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進行重新配置。譬如，對教學(xué)內(nèi)容可增、可刪、可減，對教學(xué)內(nèi)容的秩序安排可置前、可置后、可置中。這樣，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題性就有可能凸現(xiàn)出來了。為了保證課堂教學(xué)內(nèi)容的落實，應(yīng)提出相應(yīng)的課堂教學(xué)要求、選擇有效的課堂教學(xué)方法。必須指出的是，課堂教學(xué)要求應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，因為它是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。所選擇的課堂教學(xué)方法要注意傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法，單一方法與多種方法的有機組合，以保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

其四，課堂教學(xué)評價。評價是檢測目標(biāo)達成的手段。正確的課堂教學(xué)評價觀有助于提高課堂教學(xué)評價的質(zhì)量與水平。要豐富課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵，改變以往把布置與批改作業(yè)作為課堂評價的簡單做法。要把整個課堂教學(xué)的過程看作是師生共同參與課堂教學(xué)評價的過程，這里既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價；既有學(xué)生個體的自我評價，也有學(xué)生群體間的相互評價；既有終結(jié)性評價，也有發(fā)展性評價，既有量的評價，也有質(zhì)的評價，究竟采取何種評價方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學(xué)中的主動發(fā)展則是課堂教學(xué)評價的根本目的。

總之，要使新課程能真正進入課堂，確立與新課程理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文 高中歷史新課程的實施及思考

高中歷史新課程的實施及思考

[內(nèi)容摘要]新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變教師的教學(xué)方式。要很好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標(biāo)準；準確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思

隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實施新課程。新課程給教學(xué)注入了新的活力，也帶來了教學(xué)的新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新的理念、新的機遇、新的挑戰(zhàn)接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學(xué)路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面就結(jié)合自己近一年來的教學(xué)情況和遇到的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

新的高中歷史課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都做了大膽地調(diào)整和更新，課程內(nèi)容豐富多彩，結(jié)構(gòu)開放靈活。

首先，《歷史標(biāo)準》改變了《歷史大綱》過于強調(diào)學(xué)科本位的傾向，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

1．設(shè)置了3+6的學(xué)習(xí)模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個必修模塊和六個選修模塊。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開拓學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。也有利于學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的學(xué)習(xí)計劃。

2．確定專題型的教學(xué)體系。高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的通史編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，構(gòu)建了專題型的高中歷史教學(xué)新體系。

其次，課程內(nèi)容與時俱進?！稓v史標(biāo)準》依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性的原則，對課程內(nèi)容進行了大膽的調(diào)整和更新，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強了課程內(nèi)容與社會進步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。表現(xiàn)為：

1．增強了與社會進步聯(lián)系的課程內(nèi)容。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”“中國參加世界貿(mào)易組織”等。

2．增加了適應(yīng)時代需要的課程內(nèi)容。如《歷史Ⅰ》中，增加“古代希臘羅馬的政治制度”；《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；選修課程增加了“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等。

3．增強了與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展。

再次，課程評價科學(xué)合理。《歷史標(biāo)準》改變了過去以“分數(shù)”定論的評價體系，將激勵和促進學(xué)生的全面發(fā)展作為評價的核心目的，主張對學(xué)生的知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。強調(diào)在歷史教學(xué)評價中不僅要考查學(xué)生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態(tài)度價值觀的變化等方面是否達到基本的要求，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認知目標(biāo)作為惟一的評價標(biāo)準和內(nèi)容。倡導(dǎo)教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學(xué)生共同參與評價過程。

教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改的成功與否。高中歷史新課程對我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求，廣大歷 1

史教師應(yīng)抓住機遇，及時調(diào)整、更新理念，改變方法，切實在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

首先，努力實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。面對新課程標(biāo)準，廣大歷史教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中要打破以往傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)形式，根據(jù)實際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程。通過講授法、討論法、辯論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法等多種方式努力使學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度、價值觀都能得到全面的發(fā)展。

在21世紀的今天，要想使歷史教學(xué)煥發(fā)生機，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。要加大發(fā)展計算機輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，多制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實現(xiàn)歷史軟件資源共享，使課堂教學(xué)多樣化、現(xiàn)代化。

其次，轉(zhuǎn)變老師角色，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中，一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”、“學(xué)生→教師”、“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

再次，更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運用教學(xué)策略，盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學(xué)習(xí)，將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去，合理地安排學(xué)習(xí)程序，采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問，老師應(yīng)精心設(shè)疑，以設(shè)問、追問、反問等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而多給學(xué)生交流表達的機會，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

總之，新一輪高中歷史課改的帷幕已經(jīng)拉開，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠，我們惟有迎難而上，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實施歷史課程的育人功能諸方面實現(xiàn)新的突破，真正使高中歷史教學(xué)閃出新時代的光芒。

第三篇：體育新課程標(biāo)準解讀

體育新課程標(biāo)準解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發(fā)來設(shè)計和安排教學(xué)，教學(xué)

過程以“教”為中心進行教學(xué)安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學(xué)實踐中，開展有效的實驗與科學(xué)研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉(zhuǎn)變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標(biāo)準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標(biāo)準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長

體育課程是所有學(xué)校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關(guān)的課程，因此理應(yīng)為促進學(xué)生健康，培養(yǎng)合格、健全的國民發(fā)揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學(xué)校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區(qū)課程標(biāo)準認為：“體育可幫助學(xué)生建立健康的生活方式，并培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，以達到中國傳統(tǒng)五育并重的教育宗旨。”新的課程標(biāo)準強調(diào)要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，明確體育與健康課程是以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。它以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)整體健康水平的提高為目標(biāo)，融合與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識和方法，關(guān)注學(xué)生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學(xué)生選擇何種運動項目進行學(xué)習(xí)鍛煉，都將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦帯?/p>

3．1．2激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)又特別重要，因此只有學(xué)生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學(xué)生自己的內(nèi)部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在重要位置，學(xué)生有了運動的興趣才會經(jīng)常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

新的體育課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，意味著在體育教學(xué)過程中要重視學(xué)生的感受和情感體驗，重視以學(xué)生發(fā)展為中心但并不排斥體育教師在體育教學(xué)過程中的主體地位和指導(dǎo)作用，體育教師在教學(xué)過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調(diào)教師自己的指導(dǎo)作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應(yīng)該留有盡可能多的時間和空間讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益

體育課程是為所有學(xué)生所設(shè)置的一門課程，體育教師的教學(xué)對象是全體學(xué)生，而不是少數(shù)有運動天賦的學(xué)生。因此，體育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都有可能受到同等的尊重和關(guān)注，都能體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區(qū)，特別強調(diào)這一問題，例如美國加里福利州的課程標(biāo)準強調(diào)：“教師要重視學(xué)生的種種差異，為所有學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，并有利于所有學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生在活動中得到樂趣?！?/p>

要以新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作，我們必須明確體育與健康課程所關(guān)注的是學(xué)生如何通過身體活動去實現(xiàn)健康目標(biāo)；實際上，體育與健康課程的健康教育強調(diào)的是在學(xué)好體育基本技能與發(fā)展身體過程中，促進學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力的提高。今后我國中小學(xué)的體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學(xué)生在課外堅持鍛煉身體的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標(biāo)準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中使用的“三段”式教案對以往的教學(xué)的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學(xué)過程中常見的“社會適應(yīng)”“心理健康”等教學(xué)目標(biāo)都沒有出現(xiàn)，整個教學(xué)過程從頭到尾都是以運動技術(shù)教學(xué)為主體。新課程標(biāo)準要求教案要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。而我們所教學(xué)的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應(yīng)對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標(biāo)準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學(xué)生的學(xué)，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學(xué)習(xí)和借鑒的。

3．2．2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務(wù)將更加艱巨。

新課程標(biāo)準把原來的認知、技能和思想情感領(lǐng)域目標(biāo)發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標(biāo)與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學(xué)實踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標(biāo)準要求體育教師在把握課程五個目標(biāo)的前提下，深刻理解教學(xué)內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學(xué)生的體育知識、技能和促進學(xué)生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達成課程的總目標(biāo)。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的教育價值、學(xué)生的實際水平及教學(xué)環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當(dāng)?shù)摹⒈竟?jié)課能夠達成的目標(biāo)，并反映出以身體練習(xí)為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分地強調(diào)競技體育，導(dǎo)致體育與健康課教學(xué)的重、難點往往就是所要教授技術(shù)動作的重、難點。但隨著體育課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術(shù)動作的重、難點，它還有可能是社會適應(yīng)、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學(xué)生的心理健康”作為教學(xué)的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學(xué)重、難點不再是唯一，而應(yīng)該是多元化的。每節(jié)課的教學(xué)重難點就應(yīng)該十分明確，采用的教法、學(xué)法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應(yīng)該選擇最重要的兩三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標(biāo)準的基本精神，經(jīng)過科學(xué)分析制訂的切實可行的教學(xué)目標(biāo)，才能指導(dǎo)我們進行體育教學(xué)實踐活動。

應(yīng)能力的提高。今后我國中小學(xué)的體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學(xué)生在課外堅持鍛煉身體的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標(biāo)準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中使用的“三段”式教案對以往的教學(xué)的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學(xué)過程中常見的“社會適應(yīng)”“心理健康”等教學(xué)目標(biāo)都沒有出現(xiàn)，整個教學(xué)過程從頭到尾都是以運動技術(shù)教學(xué)為主體。新課程標(biāo)準要求教案要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。而我們所教學(xué)的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應(yīng)對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標(biāo)準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學(xué)生的學(xué)，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學(xué)習(xí)和借鑒的。

3．2．2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務(wù)將更加艱巨。

新課程標(biāo)準把原來的認知、技能和思想情感領(lǐng)域目標(biāo)發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標(biāo)與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學(xué)實踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標(biāo)準要求體育教師在把握課程五個目標(biāo)的前提下，深刻理解教學(xué)內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學(xué)生的體育知識、技能和促進學(xué)生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達成課程的總目標(biāo)。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的教育價值、學(xué)生的實際水平及教學(xué)環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當(dāng)?shù)?、本?jié)課能夠達成的目標(biāo)，并反映出以身體練習(xí)為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分地強調(diào)競技體育，導(dǎo)致體育與健康課教學(xué)的重、難點往往就是所要教授技術(shù)動作的重、難點。但隨著體育課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術(shù)動作的重、難點，它還有可能是社會適應(yīng)、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學(xué)生的心理健康”作為教學(xué)的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學(xué)重、難點不再是唯一，而應(yīng)該是多元化的。每節(jié)課的教學(xué)重難點就應(yīng)該十分明確，采用的教法、學(xué)法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應(yīng)該選擇最重要的兩三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標(biāo)準的基本精神，經(jīng)過科學(xué)分析制訂的切實可行的教學(xué)目標(biāo)，才能指導(dǎo)我們進行體育教學(xué)實踐活動。

3．3

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現(xiàn)，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……。由此可見，學(xué)習(xí)方式的單一化會把學(xué)習(xí)活動變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。

傳統(tǒng)的體育課一味地強調(diào)教師采用傳授式的教學(xué)方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，這種教與學(xué)的方式強調(diào)了教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，同時泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，更不會關(guān)注學(xué)生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學(xué)習(xí)方式仍是當(dāng)前最經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學(xué)習(xí)方式運用得更合理、更符合現(xiàn)代人發(fā)展的需要。為此，新課程標(biāo)準強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、練習(xí)中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。因此，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為代表的新的學(xué)習(xí)方式運用而生。

自主學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的主體地位，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有讓學(xué)生自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)過程，進行自我調(diào)控，這樣學(xué)生的主體地位才能真正得以確立；自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的意識和習(xí)慣，學(xué)生從“學(xué)會體育”到“會學(xué)體育”，即形成一種體育學(xué)習(xí)的能力，可以使學(xué)生在課外即使沒有體育教師的指導(dǎo)也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創(chuàng)新，而且許多游戲方法、練習(xí)方法也需要改進和創(chuàng)新，學(xué)生探究和創(chuàng)造出來的內(nèi)容和方法更符合學(xué)生的身心特征和興趣愛好，因而更受學(xué)生的喜歡。更重要的一點是，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學(xué)生的能力都能得到充分的發(fā)揮。注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新課程標(biāo)準所要求的。不僅如此，新課程標(biāo)準還積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。

3．4

師生關(guān)系的改變

傳統(tǒng)體育課程中的師生關(guān)系是一種主動傳授與被動接受的關(guān)系，體育教師在體育教學(xué)過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權(quán)威的地位，體育教師與學(xué)生處于相互對立的狀態(tài)。師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關(guān)系是一種“交往”，認為體育教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學(xué)。在這一理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)體育課程的體育教學(xué)所建立起來的師生關(guān)系，無法體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，就難以適應(yīng)新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學(xué)通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關(guān)系。體育教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，教師既要參與到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和活動中去，也要讓學(xué)生參與到整個的體育教學(xué)過程中去，充分發(fā)表學(xué)生自己的見解，同時使學(xué)生時刻感受到教師在同他們一起學(xué)習(xí)和活動。新體育課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，而尊重和信賴學(xué)生是實現(xiàn)這一教育理念的重要基礎(chǔ)，因此必須給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學(xué)理念就無法得到實現(xiàn)。

4．結(jié)論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系正在以及已經(jīng)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務(wù)是艱巨的，但前景是光明的。

第四篇：高中英語新課程標(biāo)準解讀

一、高中英語課程的目標(biāo)是什么

《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感、，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這段對于高中英語課程總目標(biāo)的描述中，明確指出了高中英語課程與義務(wù)教育課程之間的關(guān)系和不同的側(cè)重點，如何深刻地理解這個目標(biāo)，對于高中教師如何很好地實施高中英語新課程是至關(guān)重要的。學(xué)生用英語收集信息和處理信息的能力、思維和表達的能力是完全有可能的，也是完全必要的。這是根據(jù)社會和科技發(fā)展對學(xué)生英語能力的要求，根據(jù)高中學(xué)生的認知和心理發(fā)展水平以及英語課程循序漸進的發(fā)展規(guī)律提出來的，關(guān)鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，為學(xué)生的發(fā)展提供空間和平臺。

(2)關(guān)于如何認識高中英語課程的基本目標(biāo)問題

高中英語課程包括五個維度的基本目際，即語言技能目標(biāo)、語言知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。這五個目標(biāo)的具體內(nèi)容是：

①語言技能目標(biāo)包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和語言交流中相輔相成，相互促進，是綜合語言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎(chǔ)和渠道。在高中階段，對于語言技能的教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。通過這一過程，使學(xué)生發(fā)展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協(xié)調(diào)的能力。②語言知識目標(biāo)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。高中階段語言知識的學(xué)習(xí)要以語言運用為目的，服務(wù)于語言的理解與表達，服務(wù)于信息的收集和處理，服務(wù)于思維和交流的需要。教學(xué)不能為了教知識而教知識，而要把知識的學(xué)習(xí)與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結(jié)合起來。

英語新課程把學(xué)生的綜合語言運用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，并將情感和策略首次列為課程的目標(biāo)，對情感和策略目標(biāo)作了分級的目標(biāo)描述，充分體現(xiàn)了課程“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本’的教學(xué)新理念。我們不再把學(xué)生看成是接受知識的容器，學(xué)生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，也就是說學(xué)生學(xué)外語的過程不僅僅是一個學(xué)習(xí)語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面發(fā)展的過程，而情感是其中的一部分。教師要學(xué)會積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的各種潛能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感和積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的發(fā)展提供空間和有利的條件。

當(dāng)前，有部分老師認為新高中英語課程僅僅是提高了對學(xué)生語言知識與技能方面的要求，應(yīng)該說這是一個非常簡單的認識。新高中英語課程在整個課程的設(shè)計和思路上都發(fā)生了本質(zhì)的變化，絕對不是僅僅提高了對語言知識和技能的要求的問題。前面我們已經(jīng)談到了課程目標(biāo)綜合性發(fā)展的問題；我們的英語課程目標(biāo)不再是僅僅瞄準語言知識和技能的提高，我們需要在語言教學(xué)的過程中實現(xiàn)對人的教育，促進人的發(fā)展。語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識都是綜合語言運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是我們英語教學(xué)要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。此外，從語言的角度出發(fā)，我們對于語言知識和技能的要求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化，學(xué)生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語法知識是不能夠達到高中英語教學(xué)的標(biāo)準的，學(xué)生必須學(xué)會運用這些知識獲取信息、處理信息進行思維和表達，能夠分析問題和解決問題。要達到這個能力，單靠過去的教學(xué)方式，講、練、譯是不能達到這個目標(biāo)的。教師必須認識目標(biāo)的重要性，改進教學(xué)方式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這需要教師的合作與研究，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，需要教師的實踐和探索。還需要指出的是，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要媒介，是教材編寫者對課程標(biāo)準的認識的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)還需要教師根據(jù)學(xué)生的需求和水平，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗以及教學(xué)的條件和環(huán)境來確定，不能僅僅為教教材而教教材。學(xué)生是人，是有個性差異的人，更是發(fā)展中的人，這應(yīng)該是我們教學(xué)的基本出發(fā)點和立足點。

(1)為什么把情感態(tài)度列為英語課程的目標(biāo)之一

學(xué)生的情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以說是一個很重要的決定性因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，沒有動機，學(xué)習(xí)就根本不可能發(fā)生。如何使學(xué)生對英語有興趣，樹立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機是我們教師的重要任務(wù)。也就是說，要讓學(xué)生有興趣，想學(xué)，樂學(xué)，教師首先要設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語保持興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，這樣他們才會付出努力，進而取得進步和成功。而進步和成功反過來又會進一步激發(fā)興趣和動機，使學(xué)生更加主動和努力，也必然會帶來更大的成功。興趣和動機分內(nèi)在和外在兩種，外在的興趣和動機來源于外界的影響，老師的表揚、考試的壓力、社會的環(huán)境等。當(dāng)外界的影響不再存在時，動機也就很容易消失。相反，內(nèi)在的興趣和動機來自于對學(xué)科本身和學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣和動機來自于學(xué)習(xí)中所獲得的樂趣、對知識的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗。研究表明，內(nèi)在興趣和動機具有更強的影響力，也更具有持久性。作為教師，首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，保護他們的自尊心，通過豐富的、符合學(xué)生認知特點和水平的、與學(xué)生生活貼近的課堂活動設(shè)計，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。學(xué)生保持積極的情感和良好的學(xué)習(xí)自信心是學(xué)習(xí)獲得成功的重要基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期?；A(chǔ)教育中的每—個階段、每一門學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，幫助他們發(fā)展積極向上的情感態(tài)度，這不僅有助于他們學(xué)習(xí)好學(xué)科，而且對于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的?？赡苡行┙處熣J為，情感態(tài)度不應(yīng)是某個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)問題，而應(yīng)該是思想品德課程的目標(biāo)；其實不然，從根本上說，情感問題是人的發(fā)展問題，而關(guān)注人的發(fā)展就不可能不關(guān)注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的，而應(yīng)該是各個學(xué)科的教師都要特別給予關(guān)注的，在很大程度土也是通過課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責(zé)任。就像實施素質(zhì)教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應(yīng)該是實施素質(zhì)教育的園地。教育的根本目標(biāo)就是促進人的發(fā)展，而情感是人的發(fā)展的極其重要的方面。過去的教育非常關(guān)注學(xué)生的智力因素發(fā)展，但忽視了他們非智力因素的發(fā)展，使學(xué)生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中，我們對于學(xué)生的情感關(guān)懷必須滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，每一門課程都應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)科的特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融化到平常的教育教學(xué)之中。

（2）為什么要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)

過去我們的教師在教學(xué)中基本上不重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)。學(xué)生普遍習(xí)慣于跟著老師走，聽老師講課，記筆記，復(fù)習(xí)筆記，下課記憶、背誦、寫作業(yè)是比較常見的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的很多學(xué)生就等著老師留作業(yè)、出練習(xí)題，好像沒有考試、沒有練習(xí)，學(xué)生就沒法學(xué)習(xí)了。這種被動的學(xué)習(xí)方式顯然不能適應(yīng)新課程的要求。在現(xiàn)代信息化社會中，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握具體的知識和技能更加重要，是今后人的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，是非常重要也是非常關(guān)鍵的能力。本次基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來走人社會以后實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑是形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在本次課改中各個學(xué)科的課程標(biāo)準都把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一。就高中英語課程而言，把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)，主要有以下幾方面的原因：

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代公民必須具備的基本素質(zhì)之—。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的條件。這次基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)，所有課程都要有利于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生能夠?qū)W會設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計劃、選擇有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和策略，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學(xué)生離開學(xué)校后也同樣能夠根據(jù)工作的需要，積極有效地進行學(xué)習(xí)。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是信息社會和知識爆炸的時代，這一切改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式。任何人不再有可能成為所有知識的占有者，知識更新大大加速，終身學(xué)習(xí)已成為每個公民的任務(wù)，僅僅依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展需要。我們面臨各種信息的沖擊，如何學(xué)會在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經(jīng)成為21世紀人才所需要具備的重要能力之一。高中英語教學(xué)的重點是墻養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問昭以及思維與表達的能力。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何正確認識這些能力，并在教學(xué)實際中有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢?

第五篇：高中語文新課程標(biāo)準解讀

高中語文新課程標(biāo)準解讀

此次高中語文新大綱和新教材，變化都很大。如何用好高中語文新大綱，特別是新教材，這是擺在我們面前的急需解決的迫切課題。下面，我結(jié)合個人的學(xué)習(xí)體會，提出五點建議，僅供使用的老師們參考。

一、更新語文教育觀念，整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)

高中語文新大綱和新教材，在語文教育理念上變化很大。這就要求我們高中語文教師首先必須更新教學(xué)觀念，樹立先進的語文教育觀。我認為至少要樹立下列的語文教育觀：

1、“工具性”和“人文性”并重。

新大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@里既肯定了語文學(xué)科的工具性，也明確了語文學(xué)科的人文性。我認為“工具性”和“人文性”是并重的，不應(yīng)該片面強調(diào)某一方面，更不能否定任何一方。一段時間以來，人們對語文學(xué)科任務(wù)的認識存在一些偏頗，如過分強調(diào)工具性，熱衷于大量的字、詞、句、篇的機械、重復(fù)的“基本訓(xùn)練”，使學(xué)生陷于無邊無際的題海之中，這是錯誤的。但是，絕不能據(jù)此就徹底否定高中語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練。

我認為高中語文教育在傳授適當(dāng)?shù)恼Z文知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，還應(yīng)進一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格。一定要切記：語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內(nèi)涵，既有使用功能，也有教育功能和發(fā)展功能。

2、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我們的語文教學(xué)，過去走過不少彎路，如：有時側(cè)重思想政治教育，忽略語文能力培養(yǎng)和語文知識傳授；有時又干脆不提思想政治教育和文學(xué)教育，這些教訓(xùn)是非常深刻的。新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，提出了語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，這是非常及時的，也是很有針對性的。我們認為學(xué)生的語文素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語文知識、發(fā)展語文能力的同時，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等。新教材的教學(xué)中一定要真正做到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)與民族文化密不可分。語言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀著民族文化的精粹。語言和思想、感情，是同時發(fā)生的，它不僅僅是載體，實質(zhì)上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也就是同時在用中華民族的精神文明，用中華優(yōu)秀文化的乳汁哺育著學(xué)生的成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。中華民族的母語中流淌著中華的文化，血濃于水，是它，聯(lián)結(jié)著中華民族兒女的每一顆心，它是民族凝聚力的紐帶，是民族文化之根。

3、語文教育要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

我國古代的語文教育基本上是文字型教育，乃至二十世紀初，則出現(xiàn)了第一次重大轉(zhuǎn)變，即從文字型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔淖帧Z言”型教育；到了二十世紀八十年代，又出現(xiàn)了第二次重大轉(zhuǎn)變，即從“文字——語言”型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言——思維”型教育。有人預(yù)測二十世紀末與二十一世紀初，我國語文教育將出現(xiàn)第三次重大轉(zhuǎn)變，即從“語言——思維”型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言——人的發(fā)展”型教育.我們認為語文教育要發(fā)展學(xué)生健康個性，讓學(xué)生形成健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，這是時代對語文教育提出的最新要求。人之所以成為人，就因為人擁有了語言。離開了語言，就根本談不上人的發(fā)展。因此，我們建議在使用高中語文新教材時，要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、認真比較新舊教材，準確把握新教材的特點

1、建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。

過去的高中語文課本，閱讀與寫作、口語交際(過去稱“聽說訓(xùn)練”)是混合編排的。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓(xùn)練”中的一部分而已，可見寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學(xué)的體系。同時，課文閱讀為了照顧到寫作，只好側(cè)重在文體特點、表達方式和寫作方法等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把閱讀變成了寫作的附庸。

閱讀、寫作、口語交際，三者間有著密切的聯(lián)系，但各自的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，卻有很大差異。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播信息及交流信息。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨立的系統(tǒng)編寫，有助于分別按照閱讀與寫作、口語交際的各自規(guī)律編排教材的內(nèi)容，使教材的線索清晰，序列完整，便于操作。

2、破除以文體為中心的編排模式，構(gòu)建以能力為核心的新體系。

舊高中教材的閱讀和寫作基本上是按照比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論三個階段模式來編排。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段(高一)，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文章和較淺易的文言文，著重培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟現(xiàn)代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養(yǎng)。第二階段(高二)，學(xué)習(xí)古今中外的文學(xué)作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。第三階段(高三)，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵豐富的社會科學(xué)論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評析文章和文學(xué)作品的能力，進一步豐富文學(xué)和文章素養(yǎng)。從而，構(gòu)建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。閱讀部分的單元也不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力訓(xùn)練目標(biāo)和課文本身的實際組織單元。比如，現(xiàn)代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要等能力培養(yǎng)目標(biāo)為線索進行編排。文學(xué)作品則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文主要考慮語言的難易程度，結(jié)合時代先后順序排列。

寫作教材分三個方面。第一，培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力，如感受生活、深入思考、善于想象和聯(lián)想、再現(xiàn)客觀事件和表現(xiàn)主觀情意等。這幾種能力的培養(yǎng)，是按照寫作過程進行的分解訓(xùn)練。第二，提高寫作記敘文、說明文、議論文的能力，比如寫出人物的個性、寫出事件的波瀾、寫出景物的特征、條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物等。第三，有條件的學(xué)生，可以培養(yǎng)文學(xué)寫作的能力。

口語交際教材分兩個階段：第一階段(高一上)，培養(yǎng)口語表達能力，教學(xué)內(nèi)容有即席發(fā)言、演講等；第二階段(高一下，高二)，培養(yǎng)口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等?？傊?，寫作和口語交際教材，既有了自己的獨立體系，又突出了各自的能力培養(yǎng)。

3、增選時文，加重文言分量，擴大文學(xué)作品比重。

與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50%。新教材保留50%的傳統(tǒng)課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求，又經(jīng)過了教學(xué)實踐的檢驗，教學(xué)效果不錯的傳統(tǒng)課文，保留下來。二是符合教師教學(xué)的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學(xué)效果，甚至有可能引發(fā)教學(xué)上的混亂。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現(xiàn)、當(dāng)代的文章，錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文學(xué)作品約占40%。作為新世紀的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應(yīng)實際需要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，必須多讀古代文學(xué)作品。社會的發(fā)展、進步和現(xiàn)代化，決不能拋開我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學(xué)作品，都經(jīng)過了長期的實踐檢驗，經(jīng)過了歷史長河的大浪淘沙，曾經(jīng)鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。

新教材中古今中外的文學(xué)作品，占課文總數(shù)的60%以上。高二課文全部是古今中外文學(xué)作品，著重培養(yǎng)對文學(xué)作品的理解、欣賞能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。高三課文有三分之二是文學(xué)作品，著重培養(yǎng)理解、評析文學(xué)作品的能力，進一步豐富文學(xué)素養(yǎng)。同時，有關(guān)的文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。新教材加大文學(xué)課文的比例，重視初步欣賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)，對從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)新世紀需要的建設(shè)人才，將產(chǎn)生重大的作用。

三、深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率

高中語文新大綱和新教材，對課堂教學(xué)提出了新的要求。為了更好地落實新大綱新教材的要求，我們一定要切實優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。要達到這個目的，可以從三個方面去努力。

1、加強課型研究，優(yōu)化教學(xué)過程。

上面介紹了新教材的特點之一是建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。長期以來，我們傳統(tǒng)的高中語文教材，大多數(shù)是以課文教學(xué)為主，寫作、口語交際等在教科書均為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統(tǒng)的安排，帶有很大的隨意性。實際上過去的語文教學(xué)，也大都是課文教學(xué)。這種教學(xué)狀況決不能再繼續(xù)下去了。要想改變這種狀況，更好地用好新教材，加強課型研究，是一條重要的途徑。

要想用好高中語文新教材，至少要掌握三種基本課型，即閱讀課、寫作課和口語交際課。這三種課型，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程等方面，是完全不同的。當(dāng)然，這三種課型，有時會有一定的交叉，但是決不能把閱讀課上成寫作課，或者把寫作課上成閱讀課。閱讀課，一定要以閱讀為核心，按照閱讀規(guī)律教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，指導(dǎo)閱讀方法等。閱讀課，又可以分為現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課?，F(xiàn)代文閱讀課還可以細分為講讀課、自讀課和文學(xué)欣賞課等。文言文閱讀課也可以分為誦讀課、串講課、自讀課和文學(xué)欣賞課等。如果，我們能對某一種課型進行深入的研究，把握它們的基本規(guī)律，并按照這個規(guī)律教學(xué)，一定能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2、改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是課時緊，課時不夠用。以高中第一學(xué)期語文為例，每周6學(xué)時，一個學(xué)期18周上課，共108學(xué)時。如果用36學(xué)時上現(xiàn)代文(12篇課文)，36學(xué)時上文言文(12篇課文)，20學(xué)時上寫作，10學(xué)時上口語交際，最后只剩6學(xué)時機動。這樣算來，課時確實非常緊張。解決課時緊張的最好辦法是改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代文的教學(xué)，要圍繞單元教學(xué)重點展開。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學(xué)重點相當(dāng)明確。如第一冊前三個單元的教學(xué)重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學(xué)重點設(shè)了三個，即學(xué)習(xí)思想內(nèi)容、理清思路、把握寫作特點；而新教材中只安排了兩個課時，教學(xué)重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統(tǒng)性強，教學(xué)重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學(xué)，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

古詩文的教學(xué)，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規(guī)定了“古詩文背誦篇目”，重視了傳統(tǒng)文化精華的學(xué)習(xí)，特別是古詩文的誦讀，這樣有利于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得過少，背得少的狀況。同時，古代作品，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質(zhì)兼美，要求學(xué)生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。切記：書讀百遍，其意自現(xiàn)。

3、創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的語文學(xué)習(xí)局面。新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓(xùn)練目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評點、批語等資料。教學(xué)時，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動地學(xué)習(xí)、探究。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質(zhì)兼美的文章或文學(xué)作品講得支離破碎的做法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當(dāng)然，這并不是說，教師可以完全不講，適當(dāng)?shù)闹v解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學(xué)生的閱讀和寫作活動。

當(dāng)今世界在培養(yǎng)人的問題上，許多國家的教育界經(jīng)歷了由“知識型”向“智能型”，再向“ 個性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。反映到語文教育上，就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“樂學(xué)”的態(tài)度，掌握“會學(xué)”的技巧，形成“自學(xué)”的能力。語文課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，更是學(xué)生生命的成長過程。語言不僅是思維的外殼，而且是人自身生命不可分割的一部分。語言中蘊藏著人終身發(fā)展的豐富養(yǎng)料，認真科學(xué)地學(xué)習(xí)語言，就意味著人的和諧成長。同時既要看到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的差異性特別大(要因材實教)，又要看到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛在能力很大，要充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生的個性得到全面和諧的發(fā)展。

四、充分利用《語文讀本》，注意加強課外閱讀指導(dǎo)

1、《語文讀本》是新教材的重要組成部分。這套新教材除課內(nèi)的教科書外，還有供學(xué)生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀?！墩Z文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側(cè)重閱讀。閱讀包括一般文章、文學(xué)作品、文言文、語言運用知識等，以“時文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內(nèi)容相關(guān)；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學(xué)作品，以豐富學(xué)生的文化底蘊，增進他們的文學(xué)素養(yǎng)；還有一類是知識性的，包括有關(guān)語言運用知識、文體知識和文學(xué)史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創(chuàng)作經(jīng)驗談，二是學(xué)生談寫作體會，三是優(yōu)秀的中學(xué)生作文。目的都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和借鑒，提高寫作能力。

2、《語文讀本》有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。

閱讀《語文讀本》和學(xué)習(xí)教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，訓(xùn)練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。我認為，學(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書，但因課內(nèi)的課時有限，課文數(shù)量又不能太多，只憑一本教科書培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學(xué)習(xí)，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，顯然也是不夠的?！墩Z文讀本》選進了大量的優(yōu)秀作品，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法，積累的閱讀經(jīng)驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀量，而且易于養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而獲得獨立閱讀的能力。3《語文讀本》的使用，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。

《語文讀本》的使用十分靈活，主要應(yīng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。既然是在教師指導(dǎo)下的自讀，就不應(yīng)把它當(dāng)成可有可無的內(nèi)容，完全放任自流，而要把它當(dāng)成高中語文學(xué)習(xí)不可或缺的部分，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，盡可能發(fā)揮它提高學(xué)生語文能力、增強學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。教師要把《語文讀本》納入教學(xué)設(shè)計中，可以給學(xué)生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內(nèi)容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、復(fù)述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，要對學(xué)生自讀的情況進行定期檢查。檢查并不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學(xué)生朗讀精彩片斷，談?wù)勎恼麓笠獾鹊?；也可以在課外活動中，組織學(xué)生舉行閱讀座談會，談?wù)勯喿x體會，交流閱讀心得；還可以讓學(xué)生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等。總之，以達到督促學(xué)生認真自讀，讓《語文讀本》發(fā)揮最大作用為目的。

4、注意加強課外閱讀指導(dǎo)。

新大綱的附錄中設(shè)有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學(xué)名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》等。這個內(nèi)容非常重要，切不可忽略。建議教師們要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生的課外閱讀有目標(biāo)、有計劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬不要放任自流。另外，學(xué)生的課外閱讀，也可以與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們希望學(xué)生通過課外閱讀，能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，終身受益。

五、充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書》

1、準確把握《教師教學(xué)用書》。

過去教材的教學(xué)參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應(yīng)試的影響，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標(biāo)準”答案。特別是對文學(xué)作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學(xué)參考書提供了“標(biāo)準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學(xué)用書》，吸取了過去教學(xué)參考書編寫中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以新教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以新教材為依據(jù)，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語文教學(xué)和語言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評的新成果。從當(dāng)前大多數(shù)高中語文教師的實際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和在教學(xué)實踐中的創(chuàng)造性。2創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書》。

我們一定要明確，新教材的《教師教學(xué)用書》，只是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案的“向?qū)А?，而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學(xué)校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，完全可以根據(jù)自己對作品的理解及自己的學(xué)生的實際情況，來確定教學(xué)方案，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，能夠結(jié)合自己的特長，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成自己的教學(xué)個性。

當(dāng)然，新教材也存在一些問題。如：文言中的《逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文，高一學(xué)生閱讀有一定的困難；高二的文學(xué)作品閱讀(文學(xué)作品)與寫作(議論文)完全脫節(jié)；教科書中沒有安排語言運用的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)。這些方面，我們教師在教學(xué)時，一定要加以注意。

高中語文新課程標(biāo)準解讀

侯全俊

高中語文新課程標(biāo)準解讀

李承芳

高中語文新課程標(biāo)準解讀

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個學(xué)生對文本的閱讀體驗。

關(guān)于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成；一些學(xué)生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標(biāo)準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標(biāo)，并通過教學(xué)實踐，明白了教師應(yīng)該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點；

第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。

面對新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)： 全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評價新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準。所以，我們個人的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。

1、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，具體的去領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中各種弊病。

２、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

３、研究實驗教科書和相應(yīng)的教輔書，弄清它們與《課程標(biāo)準》之間的聯(lián)系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗。

當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。