第一篇：在新課程教學中的實踐和思考論文

大家都知道，數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，它作為一種普遍技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值；是一切重大技術和科學發(fā)展的最重要的基礎學科。但要把他教好，讓學生學好并非易事，下面我就談談怎樣“結合課標、把握教材、設計教學”。

一、課標與教材。

1、課標。

是教育部根據(jù)學生的年齡特征、心理、生理特征和智力發(fā)展情況，結合教材內容擬定的，分階段性實現(xiàn)的學習目標，數(shù)學新課程標準的理念是，實現(xiàn)：

（1）人人學有價值的數(shù)學。

（2）人人都能獲得必需的數(shù)學。

（3）不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

它的總體目標是：知識與技能；數(shù)學思考與解決問題，情感態(tài)度與價值觀。

2、教材。

就拿北師版七年級上冊來說吧。它的編寫具備科學性、適應用；它展于“課標”中的第三階段，其內容有：豐富的圖形世界；有理性及其運算；字母表示數(shù)；平面圖形及其位置關系；一元一次方程；生活中的數(shù)據(jù)等。

3、“課標”與“教材”的關系。

二者是相輔相成的；“課標”對“教材”具有指導性和指令性作用；必須根據(jù)“課標”進編排教材內容；而通過對教材內容的教學活動是實現(xiàn)“課標”的主要途徑。要如何開展教學活動，實現(xiàn)課標；就需要我們一線教師去組織、引導、實施、落實。

二、結合課標，處理教材，優(yōu)化教學。

數(shù)學教材不同于其它教材，在他里面沒有甜言蜜語；沒有精彩的故事情節(jié)，更沒有令人心曠神怡的人間仙境；僅有的是枯燥的數(shù)字、字母、公式、公理、定理……學生對此不感興趣，這就給實現(xiàn)課標中的理念和目標帶來了很大困難，很多人都怕數(shù)學就是這個原因。要解決這一困難，從以下幾方面入手：

1、淺析教材。

這本教材雖然是專家編寫的，具有科學性和實用性，但它根本無法結合各地方.各學校各班學生實際；為此，我們應該聯(lián)系學生實際；根據(jù)學生的個性特點，生活環(huán)境，時代背景，挖拙學生的學習潛力，發(fā)掘教材內容，充分發(fā)揮教師的組織，引領作用；從而實現(xiàn)“課標”中的理念和目標。

2、教學方式。

“分組合作學習，自主探究”是目前最時尚的教學方式；這就要要求教師作好充分準備，科學地組織和引領學生開展學習活動，有必要插入幽默的、科學的、富有趣味的教學環(huán)節(jié)，要充分調動學生的積極性和主動性；才能順利完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。如我在“有理數(shù)的乘方”的教學活動中；設置了這樣一個教學環(huán)節(jié)，各組討論：－2與（－2）是否相等，采用“打官司辯論”的方法，不但培養(yǎng)了學生多方面的能力，又使學生深刻地解決了“易誤點”。

3、把教材內容轉化為教學內容。

教材內容與教學內容并不等同；把教材內容結合方方面面進行科學的處理，轉化為貼近學生的，或者是學生親身經(jīng)歷的、熟悉的、感興趣的；才能成為教師組織引導學生開展學習活動的內容，比如，我在組織“有理數(shù)加法”的學習活動時，事先安排學生利用周末開展社會實踐活動；（主要將商店的虧、盈情況，或學生體驗賣報、做菜生意的虧盈情況記錄下來），在學習活動時，使每位學生都積極投入學習活動中，實現(xiàn)了組內討論合作，組織交流互動、競爭。很快從多元化的結果中，歸納總結出了“加法法則”，使學習效果得到了提高。

4、教材中例題靈活改編。

1901年，英國數(shù)學家貝利演講中提到“數(shù)學教育應當面向大眾”。教材中的例題，一般離學生較遠，學生不太感興趣，不會主動去學習；若及其改編成學生身邊的事，或者把學生編入題目情景中，學生就會產(chǎn)生濃厚興趣，就會積極.主動地投入學習活動中，獲得很好的學習效果。比如：我在組織“打折銷售”的學習活動中，將教材（七上）中P187的應用題改編成“引言：開陽全新家電商場招聘一名門市部經(jīng)理；待遇是5000元＋提成。老板出了這樣一道考題：‘我商場進了一種小型家電,按進價的50%標價，又打7折賣出，結果每臺獲利20元，請你算一算它的進價是多少?’看看大家去應聘能否成功?！边@樣，使學生積極、主動地投入學習活動中，不但激發(fā)了學生成學習數(shù)學的興趣，增強了他們學好數(shù)學的信心和決心；而且培養(yǎng)了他們的實際能力和競爭意識。

三、融合師生情，構建和諧學習氛圍。

“課標”中明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者；如果沒有和諧的學習氛圍，合作就不會愉快，就會顧此失彼。

1、教師必須深入了解，關心學生；使學生親近你、相信你，視你為好老師、好朋友，才能使大家合作愉快，輕松獲得知識。

2、教師要經(jīng)常與學生談心，針對不同的學生采取不同的方法；使他們樹立起自己的理想，明確自己的學習目的，從而努力學習。

綜上所述，作為一名數(shù)學教師，只要結合地方、學校和學生生活實際；不斷探索和改進教育教學方法，開展多樣化的學習活動，巧設科學的、幽默的、富有趣味性的、適用的教師環(huán)節(jié)。在教學中就能得心應手，教學素材就能信手拈來，學生學數(shù)學的過程中經(jīng)歷“做數(shù)學，用數(shù)學”，從而理解和掌握基本的數(shù)學知識，技能。

第二篇：在新課程教學中

在新課程教學中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學大綱和新的課程標準在教材的編寫方面指導思想不同。舊的教學大綱在指導教材編寫時強調學科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學段某一學科知識的最高標準，是“上限”，教師在教學時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學生的負擔。所以我們過去強調教師教學時要“緊扣教學大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學生終生發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，在確定知識難度時規(guī)定了某一學段某一學科知識的最低標準，是“下限”，強調書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學生的學習負擔，也是給教師和學生提供更大的發(fā)展空間。教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導學生把書本上的知識學好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認為這次課程改革強調知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎教育課程改革進行了若干次，有正面的經(jīng)驗，也有反面的教訓，但最基本的一條經(jīng)驗就是認真抓好基礎知識和基本技能的教學（雙基教學）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導學生學好課本。如果學生連書本上最基本的概念和公式都沒有學會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。如小學《數(shù)學》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學具等，在備課時費了很大的功夫。其實教師在教學時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發(fā)學生尋找：同學們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導，學生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導學生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進一步啟發(fā)學生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學生的學習熱情和積極性。放學后學生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學生體驗課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護環(huán)境、保護環(huán)境。但學生如果僅僅局限于課本的學習，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠，保護環(huán)境的意識還不強烈。如果教師能結合當?shù)氐膶嶋H情況，引導學生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學生搞一些調研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學生保護環(huán)境的意識就會得到強化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學生對教材就會有興趣，就愿意學習，也更容易理解?！痘A教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進信息技術在教學過程中的應用，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革?！薄俺浞职l(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

四、整合不同學科的內容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學生的知識，如“科學”課整合了物理、化學、生物三科的內容；“藝術”課整合了音樂、美術的內容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學科的知識，加強不同學科的聯(lián)系。如初中語文新教材設立了“科學”單元，生物新教材設立了“生物學與文學”欄目；歷史新教材中有許多是文學、科技等文化發(fā)展史方面的內容；物理、化學、生物、地理等科教材則一方面強調語言的人性化，一方面穿插一些科學家的故事，講述他們的科學精神與堅韌精神。這些，都是在加強科學精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導學生加強學科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學科滲透外，教師在教學時可有意識的進行多種學科的交叉與整合。如學習小學語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學習課文字詞、結構和寫作特點后，教師可引導學生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關的資料，讓學生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內容都與雪有關系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內容，也提高了學生學習的興趣等。

五、鼓勵學生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，為學生的個性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學生的個性化思維和獨特見解。初中生物新教材在引導學生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準確。你有什么不同意見或補充建議嗎?”這就引導學生不惟書，不惟上，不迷信權威。這些設計對于教師在教學中尊重學生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。

教師如能做到以上幾點，就能“超出教材”了。

第三篇：新課程環(huán)境下美術教學的實踐和思考

新課程理念下美術教學的實踐和思考

[摘要] 課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，新課程的實施是課程改革的重要組成部分。自實施以來，美術課堂教學同其它學科一樣出現(xiàn)了翻天覆地的變化。這昭示著在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。為了適應新的角色，教師需要重新建構自己的知識、能力體系，實現(xiàn)新的蛻變和跨越。這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。那么，我們該如何迎接這場嚴峻的挑戰(zhàn)同時抓住這不可多得的機遇，在課程改革的滾滾浪潮中揚帆遠航呢？本文主要從教學實踐活動中談幾點體會。

[關鍵詞] 美術 教學實踐活動 經(jīng)驗總結

一、改變師生關系，轉變角色定位

新的美術課程針對傳統(tǒng)的一些不合理的教學理念進行了大刀闊斧的改革，強調教師和學生的交往、互動，建構寬松、平等、互助、合作的新型的師生關系。這是美術課程革新的基本要求和重要內容，它改變了傳統(tǒng)的師生關系，把自主權還給學生，讓學生得到一個更好的自我鍛煉、自我提高的機會，使學生主動地參與教學活動，教師的作用只是學生的引導者、指路人。這種新型的師生關系使教師與學生雙方積極有效地互動起來，教師不但可以拉近與學生的距離，而且能夠參與到學生的活動中去，與學生自由的展開對話，共同研究學習問題，交流信息；學生自己也可以以小組的形式探討問題，與教師、學生之間展開辯論，教師幫助學生總結結論。這種新型的師生關系對于樹立學生在教學中的主體地位，促進學生學習、學會發(fā)展，是極其重要的。

長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，中學美術教學普遍存在著“以教師為中心”的現(xiàn)象，它嚴重影響了學生主體作用的發(fā)揮和能力素質的發(fā)展。而實施課程改革，促進教師改變傳統(tǒng)的學生觀，尊重其人格，同時又注意課堂中教師角色的定位。這種角色定位體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、努力實現(xiàn)由傳授者轉化為促進者、引導者，促進學生的積極參與，在老師的引導下學會自己去探索學習，去總結學習的方法和知識的結論。

2、體現(xiàn)課堂中的師生平等，面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，關注學生的情感和人格的發(fā)展。

3、積極進行反思。

4、由傳統(tǒng)型教學轉化為創(chuàng)新型教學。

5、成為一名研究、合作型的教師。美術新課程提倡同伴互助，共享資源，使個體備課、個人研究與集體備課、共同研究相結合，加強教師之間的協(xié)作與溝通?？傊抡n程的實踐確立了美術教師成為新的角色，轉變了師生之間的關系。我們應該對它有一個根本的認識。

二、重視認識體驗，強調學生感受

美術新課程與舊課程在教學上有截然的區(qū)別，它特別強調學生通過自身的認識體驗獲得他們自己的感受，獲得思想的啟迪，情感的體驗，享受審美樂趣。實施新課程以后，我在教學中有意識地讓學生在課堂上進行實踐，讓他們自己對知識進行體驗認識，引導他們把感受說出來，然后教師給以點撥，在交流互動中，肯定正確，糾正偏差，引向深入。比如，《面具設計制作》這一課，面具是從民間流傳下來的，它來源于古代封建祭祀活動，后來被演變成一種兒童玩具和裝飾品。大多數(shù)學生在小時侯都玩過這種玩具。因此，學生對面具的感受很多。教學中，我先讓學生談談是否喜歡面具。學生暢所欲言，把在生活中所見的，所接觸的面具大膽的說出來，大多數(shù)同學認為面具很好玩，可以改變人的特定形象，給人一種神秘色彩、裝飾美。教學中，我有意渲染氣憤，給學生強烈的心理感受，而后引導學生從身邊選擇最熟悉的、自己最喜歡的、最漂亮的樣式進行設計，設計過程采用“學生互教，學生互評，作品互展的”方法，由學生自己評出最佳的面具作品，讓學生戴在自己的頭上走上講臺展示，談談設計、制作的特點。其他同學進行點評，發(fā)表不同的見解，提出對作品加以修改、加工的看法。最后請學生用美術的語言寫一篇心得體會。通過這樣教學，改變了以往被動、單調、灌輸?shù)慕虒W模式，增強了學生對所學知識的感悟、體驗。

三、注重審美素養(yǎng)，提高文化品位

美術的課程改革，最終目的之一在于培養(yǎng)學生整體的美術審美素養(yǎng)，從而提高人民的文化品位。教美術不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，文化品位的提高。美術教學要以學生的審美素養(yǎng)為重點，以學生的終身發(fā)展所應具備的素質為要求，一方面使學生形成正確的審美觀點；另一方面培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。只有這樣，才能充分地反映美術新課程的特點。比如我國的傳統(tǒng)繪畫——中國畫，具有悠久的歷史，我們不能只向學生介紹中國畫的技能技巧，應該使中國畫的基本精神讓學生有所理解，進一步激發(fā)學生對中國悠久文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣。因為，中國畫源遠流長，她扎根于中華民族深厚的文化土壤，融匯了整個中華民族獨特的文化素養(yǎng)、審美意識、思維方法、美學思想和哲學觀念，體現(xiàn)的是一種民族精神。所以，我們應該把這種文化內涵貫穿于教學之中，使學生通過美術學習，加深對文化與歷史的認識，確實提高學生的文化層面。并以這種新理念指導現(xiàn)在的美術教學。如在教七年級下冊《藝術—生命與自然的和諧交融》這一課時，我既注重學生審美情趣的培養(yǎng)，又注意藝術作品所包含文化意韻的教育，使學生不但欣賞了美術作品的美，而且能夠領悟出藝術作品真諦。懂得任何一種藝術作品，不論是原始的，還是現(xiàn)代的；是現(xiàn)實的，還是傳說、神話，不同時代、不同民族的藝術作品都蘊涵著豐富的信息，表現(xiàn)為“物我合一”、“情景交融”、“借物抒情”等文化特征；

人們只有真正理解了藝術作品，才能體現(xiàn)出作品的實際價值，才能使藝術作品通過審美創(chuàng)造和欣賞達到高度的和諧統(tǒng)一。只有把藝術作品的欣賞提高到能以理解文化底蘊的高度，才能提高學生的審美文化品位，體現(xiàn)新課程的理念，促進學生的發(fā)展。

四、著眼潛能發(fā)揮，促進個性發(fā)展

新一輪的課程改革，賦予美術教育新的理念與生機，對美術教育在提高人的潛能方面的獨特作用給予空前的重視。人是時代的創(chuàng)造者和推動者，每個人都存在著不同的潛質，只有發(fā)揮人的潛能，才能更好的提高人的創(chuàng)造力。而要發(fā)揮人的潛能，就不能壓抑學生的個性，因為個性與人的創(chuàng)造性直接相關。所以，新課程的理念強調把發(fā)揮人的潛能與發(fā)展學生的個性有機的結合起來，允許學生“異想天開”、“標新立異”，讓每個學生都有機會表達自己的認識，給他們言論與行為的自由，尊重學生的個性，保護他們的好奇心和自主意識，重視發(fā)展學生的特長，從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造潛能發(fā)展的力量源泉。傳統(tǒng)的美術教育常常給學生統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的模本，限制他們的個人經(jīng)驗，個人表達和創(chuàng)作的方式，結果造成學生大都用同樣的方法畫出同樣的畫，設計同樣的樣式。所以，我們必須對傳統(tǒng)教學存在的弊病加以摒棄，貫徹新的教學理念。在這種新理念的指導下，在教學中，我布置的美術作業(yè)沒有統(tǒng)一的要求，盡量多樣化，學生們可以根據(jù)自己的愛好和不同的興趣選擇相應的內容進行設計。如七年級上冊第五單元活動一《實用又美觀的生活用品》一課的教學。生活日用品不僅具有使用功能，還具有造型美觀、設計新穎、色彩協(xié)調等特點。學習制作立體紙造型，可以培養(yǎng)學生的動腦、動手、動眼等能力，為學生大膽想象、勇于創(chuàng)新、標新立異、展現(xiàn)自我創(chuàng)造了條件。教學中，我首先引導學生欣賞了形式多樣的生活日用品，請學生談感受，體會其創(chuàng)意，說明其特點。然后再自己動手創(chuàng)作。從而設計出新奇而不落俗套的作品。這樣就避免出現(xiàn)千篇一律的局面，能最大的發(fā)揮出學生的創(chuàng)造潛力，并激發(fā)他們對現(xiàn)實生活的熱愛?，F(xiàn)代社會需要發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。因此，美術課程應特別重視對學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用多種方法，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

總之，我們必須努力地改變陳舊的教學觀念，用新課程的理念指導我們的教學行為，只有這樣，我們的教學才能提高學生的整體美術素質，使課堂教學具有生命活力和促進學生個性的發(fā)展，真正實現(xiàn)新課程環(huán)境下美術教學方式的大轉變。

[參考文獻] [1]傅道春、齊曉東《新課程中教學技能的變化》首都師范大學出版社出版，2005年8月

第四篇：情景教學在高中語文新課程實施中的實踐

情景教學在高中語文新課程實施中的實踐

張遠禮

今年秋季，廣東開展了新一輪的高中語文新課程改革，各學校正如火如荼地實施新課程標準，我也不敢有絲毫的怠慢，積極探索如何有效地實施新課程。高中語文新課程標準強調學生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導學生進行積極、自主的探究性學習。在實施新課程的過程中我積極探索、反思，尋求優(yōu)化課堂教學的途徑，爭取把新課程標準的精神貫徹到課堂中。經(jīng)過近一個學期的實踐和努力，可以算得上小有成就，摸索出點滴有一定成效的經(jīng)驗。鄙以為，要想有效地引導學生進行積極、自主的探究性學習，課堂情景的設置是非常重要的，也就是說，情景教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用。因為要想學生積極、自主地進行探究性學習，必須有相應的課堂情景，要讓學生有探究的欲望和興趣，這樣學生就會在課堂上積極、主動地學習、探究。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕旅婢徒Y合教學實踐具體談談情景教學在新課程實施中的重要作用及創(chuàng)設情景的主要方法。就教于方家，同時，也希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、學的涵義及其作用

情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨特的作用。教學也往往能收到事半功倍的效果。情境教學注重教學的探究性，有利于激發(fā)創(chuàng)新動機。人類的任何行為活動的產(chǎn)生都離不開動機。創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設探究性問題情境。這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。在情境中提出問題能激發(fā)學生的好奇心。好奇心是興趣的先導，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。情境教學與創(chuàng)設情境中能更好地激發(fā)學生的好奇心。在情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人民探究，了解自己未知的事物而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學中，情境教學

能誘發(fā)學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。

二、創(chuàng)設情景，進行情景教學的主要方法：

（一）巧設導語，創(chuàng)設情景。

創(chuàng)設教學情景的方法很多，而設計精妙的導語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導語往往能夠很好地引導學生積極、主動地參與課堂學習。別出心裁的導語能夠激發(fā)學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。比如：我在講授必修2中黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》這一課時，設置了這樣的導語：思鄉(xiāng)是人類永恒的話題，有道是“水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明，人是故人親”，思鄉(xiāng)之情一直在人們心頭盤旋，馬致遠的一曲《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”寫出了漂泊他鄉(xiāng)的游子們的無盡鄉(xiāng)愁，響徹古今。臺灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》抒寫出了游離于祖國懷抱的海峽彼岸的人們的心聲。鄉(xiāng)愁就像一首飽含深情的老歌，愈唱愈難忘，那旋律一直在人們腦際回蕩。同學們，今天我們一起來學習香港當代作家黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，讓我們認真品味字里行間蘊含著的濃郁的思鄉(xiāng)之情。這導語很容易就引起了學生的情感共鳴，學生很快就融入了課文的學習中，融入了濃郁的思鄉(xiāng)情中。結果這一課的教學效果明顯提高。

（二）巧用多媒體教學設備，創(chuàng)設情景

多媒體教學設備具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設情景這方面。恰當?shù)剡\用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。

（三）巧設問題，創(chuàng)設情景

創(chuàng)設問題情景這一方法在啟發(fā)式教學中廣被采用，這一點我們完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實施是大有用處的。實踐證明，它對培養(yǎng)學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設問題情景能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的思維的積極性，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。不言而喻，設置得巧妙的問題能使學生的求知欲得到強化，在老師的指導下，學生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學效果。

綜上所述，情景教學對新課程的順利實施有著不可忽視的作用，如果能夠巧妙地在課堂上施行情景教學，吾以為提高課堂教學效果不會是一件難事。良好的課堂情景能夠很好地引發(fā)學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。學生的主體作用也就明顯地突顯出來了。當然，創(chuàng)設情景的方法遠不止以上所列舉的三種，還請各位行家指點迷津。

第五篇：新課程教學方法在語文教學中的運用論文

摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現(xiàn)學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。

關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式

新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。

一、突出學生在課堂中的地位

新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現(xiàn)出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現(xiàn)學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況，按照學生的實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據(jù)學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

二、加強教學的生動性

語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。

三、教師要做到兩個轉變

（一）思想觀念的轉變

即轉變語文學科等人文學科不重視現(xiàn)代化教學的思想?，F(xiàn)代化教學已經(jīng)在教育領域實現(xiàn)全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革。現(xiàn)代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。

（二）教學模式的轉變

不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現(xiàn)代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學模式。

四、建立新型的語文學習方式

（一）自主學習

學習者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現(xiàn)進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。

（二）協(xié)作學習

協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。

五、結語

如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現(xiàn)學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。

參考文獻：

［1］劉清.新課程下語文課堂教學模式初探[J].新課程：教育學術，2010（2）.［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備，2009（13）.