第一篇：合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境 實(shí)踐探索有效教學(xué)途徑

合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境 實(shí)踐探索有效教學(xué)途徑

自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 梁雪梅 643000

【摘要】“引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)適形式、關(guān)注結(jié)果”四個(gè)有效教學(xué)的邏輯必要條件在教學(xué)中如影隨形，并通過(guò)情景化的問(wèn)題、目標(biāo)化的活動(dòng)、精細(xì)化的設(shè)計(jì)、明確化的指向，落實(shí)在初中物理教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為有效的教學(xué)行為方式。

【關(guān)鍵詞】 情境設(shè)計(jì) 有效教學(xué) 途徑

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是以課程內(nèi)容為中介的，由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織地用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)，通過(guò)師生、生生的對(duì)話與交流，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

崔允漷教授在《有效教學(xué)》一書(shū)中告訴我們，有效教學(xué)的邏輯必要條件包括“引起意向——明釋內(nèi)容——調(diào)試形式——關(guān)注結(jié)果”四個(gè)要素，“為教師的行為提供一種解釋或描述的框架，并在這種框架內(nèi)為教師的行為設(shè)置一定的規(guī)范，提供必要的處方?！?有人說(shuō)崔允漷教授用望遠(yuǎn)鏡為我們清晰地勾勒出了教學(xué)的星座，又用顯微鏡放大習(xí)以為常的課堂事件，為教學(xué)提供了“星空?qǐng)D”。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)習(xí)意向。指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注與興趣，讓學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，并主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望、釋疑的沖動(dòng)。

在《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》教學(xué)中，老師將充滿(mǎn)時(shí)代氣息的“海寶”毛絨玩具進(jìn)行改裝，在海寶玩具的兩只眼睛上分別安裝1只小燈泡，使海寶的眼睛能發(fā)光。再?gòu)拈]合開(kāi)關(guān)“海寶兩只眼睛的亮度不同”這一情景提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生猜想通過(guò)兩只眼睛（燈泡）的電流是否一樣大。使問(wèn)題生活化，情景問(wèn)題化，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向。

在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，老師模擬馬德保半球?qū)嶒?yàn)，將2個(gè)橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請(qǐng)兩位力氣較大的同學(xué)將它們拉開(kāi)，結(jié)果兩位同學(xué)費(fèi)了九牛二虎之力都沒(méi)拉開(kāi)，下面的同學(xué)紛紛要求換力氣更大的同學(xué)，結(jié)果還是不行。正在學(xué)生們無(wú)計(jì)可施，感到困惑疑頓之時(shí)，老師說(shuō)有辦法不費(fèi)吹灰之力把它們拉開(kāi)，學(xué)生們立即表現(xiàn)出好奇和驚訝，紛紛猜測(cè)教師可能使用的方法，并表現(xiàn)出急于知道答案的迫切心情。

2.參與直觀體驗(yàn)，明釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。指在師生對(duì)話中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不能被簡(jiǎn)單傳遞的，是通過(guò)與他人的對(duì)話、與自己的對(duì)話而得以理解的。

在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生用鋼尺搬運(yùn)橘子比賽的情境，通過(guò)讓搬運(yùn)橘子多的勝方介紹取勝的經(jīng)驗(yàn)，讓運(yùn)橘子的同學(xué)和觀察的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō) 自己看到的橘子是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，有效的引導(dǎo)學(xué)生在描述同一物體的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，明確了參照物的選擇與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系，在同一物體的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知沖突中，深刻理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，明確合理選擇參照物的方法。

3.靈活教學(xué)方法，調(diào)試學(xué)習(xí)形式。指采用易于學(xué)生理解和接受的方式，或是教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性（重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫），讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，或是教學(xué)方法的靈活性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程等。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威提倡從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。他說(shuō)“盡管科學(xué)家和教師都掌握知識(shí)，但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的。教師必須要把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化，以便學(xué)生能夠理解。”

在教學(xué)《影響摩擦力大小的因素》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析判斷：在光滑的地面上，分別拉動(dòng)重力不同的兩個(gè)物體，會(huì)有什么不同的感受？拉著同一個(gè)物體分別在不同材料的地面（磚地面、光滑水泥地面、瓷磚地面、木地板）上滑行時(shí)有什么區(qū)別？搓手時(shí)，兩手使勁壓緊與輕輕按住的感受有什么不同？??在學(xué)生充分體驗(yàn)和討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與壓力的大小、接觸面的粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)速度、接觸面積大小等因素有關(guān)，進(jìn)一步強(qiáng)化了猜想假設(shè)的合理性。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，教師出示了三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生討論解決：用什么方法來(lái)研究摩擦力？摩擦力用什么工具來(lái)測(cè)量？如何才能使摩擦力的大小與拉力相同呢？學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)和對(duì)話交流中，明確了用控制變量的方法，根據(jù)二力平衡的條件，用彈簧測(cè)力計(jì)間接的測(cè)出摩擦力的大小。在師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生有效的掌握了實(shí)驗(yàn)猜想和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的方法。

4.經(jīng)歷知識(shí)生成，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況或?qū)W生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定。既是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，通過(guò)課堂對(duì)話與交流、動(dòng)手實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考分析后，對(duì)知識(shí)的知曉、分享與運(yùn)用。

在教學(xué)《平面鏡成像規(guī)律》時(shí)，教師對(duì)器材進(jìn)行了如下補(bǔ)充：兩塊厚薄不一樣的玻璃板、一個(gè)平面鏡、兩支相同的蠟燭A和B、兩支與AB大小不一的蠟燭、一對(duì)完全相同的三角板、兩顆完全相同的玻璃珠、兩塊帶槽的模（一塊表面涂成黑色）、兩個(gè)一樣的塑料字母、一張白紙、一把刻度尺、一盒火柴等。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生自主選擇器材進(jìn)行平面鏡成像的探究活動(dòng)，結(jié)果在小組匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了令人意想不到的效果。學(xué)生在充分的體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：用鏡子實(shí)驗(yàn)，則無(wú)法在鏡的后面找到像的位置；用厚玻璃板實(shí)驗(yàn)，則在鏡的后面發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)像；用三角板或玻璃珠實(shí)驗(yàn)，則需要給三角板或玻璃珠涂上顏色才能看清楚像的位置；只有和蠟燭A一模一樣的蠟燭B才能和A的像重合；用白紙接不住蠟燭A的像；如果玻璃板沒(méi)有豎直放置在桌面上，蠟燭B則無(wú)法與蠟燭A的像重合，用帶槽的黑色模板在鏡后找到的像更清晰，用字母實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)字母是左右相反的等等。教師一一羅列出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，并和他們一起討論分析，最后達(dá)到共識(shí)：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該選 擇的器材是比較薄的藍(lán)色玻璃板，兩支一摸一樣的蠟燭、玻璃板底座、一張白紙、一把刻度尺。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇的光線條件，并做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白了應(yīng)該在光線較暗的環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)效果更好。最后教師再讓學(xué)生用剛才選定的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得到平面鏡成像的規(guī)律：平面鏡里的像是虛像，像與物大小相等，像與物到鏡面的距離相等,像與物相對(duì)于平面鏡對(duì)稱(chēng)。在教師的精心預(yù)設(shè)下，出現(xiàn)了課堂上生成的精彩。學(xué)生們經(jīng)歷了充分的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，自己分析得出了平面鏡成像的規(guī)律，獲得了成功的體驗(yàn)。

“引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)適形式、關(guān)注結(jié)果”這四個(gè)要素在教學(xué)中形影相伴。它們與目標(biāo)化的活動(dòng)、精細(xì)化的設(shè)計(jì)、明確化的指向一起，共同支撐起有效教學(xué)行為的主體框架，為我們提供了思考的方向、改進(jìn)的路徑，使混沌的教學(xué)有了清晰的面貌。只有當(dāng)教師系統(tǒng)思考教學(xué)前、中、后的所有教學(xué)行為，通過(guò)講述、板書(shū)、聲像呈現(xiàn)、動(dòng)作示范等行為，激起師生間和生生間的問(wèn)答與討論，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中將這四個(gè)要素有機(jī)融合在一起的時(shí)候，教師在課堂上的行為才有可能是教學(xué)行為，否則就只可能是在演講、演戲、自言自語(yǔ)??或者只是在工作著，而不是在教學(xué)。

參考資料：《有效教學(xué)》崔允漷主編 華東師范大學(xué)出版社 2009-6-1

第二篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。王宏老師針對(duì)上述問(wèn)題總結(jié)了創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境的如下方法：

1． 情境設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)效果

物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或曰思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。例如，當(dāng)一個(gè)“馬德堡半球”呈現(xiàn)在沒(méi)有情境準(zhǔn)備的學(xué)生面前時(shí)，在學(xué)生的腦海中只能形成一個(gè)冷冰冰的球形鐵制品視覺(jué)形象。這種孤立的視覺(jué)形象脫離了豐富的內(nèi)涵，它既不能激發(fā)觀察者的興趣，更不能激發(fā)觀察者豐富的聯(lián)想。觀察者在心靈深處的感受是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發(fā)生在1654年德國(guó)馬德堡市驗(yàn)證大氣壓存在的驚人實(shí)驗(yàn)后，再呈現(xiàn)“馬德堡半球”，它在學(xué)生的視覺(jué)中就成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置，不僅在于歷史的陳述，更重要、更大量的是知識(shí)背景的鋪墊。只有當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗(yàn)證的結(jié)論，才能牢牢拴在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的錨鏈上，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。作為教學(xué)、實(shí)驗(yàn)本身只是一種手段，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑有效地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，從而使實(shí)驗(yàn)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實(shí)驗(yàn)才能具有豐富的色彩，實(shí)驗(yàn)效果也自在其中了了。

2． 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的幾種方法。

實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上是一種背景設(shè)置，情景鋪墊，是一種思維與情感的激發(fā)所作的準(zhǔn)備，目的是使學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有鑒于此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)主要有以下幾種方法。

（1）應(yīng)用歷史事實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境。物理教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)在歷史上有著特定的地位，在科學(xué)發(fā)展中起過(guò)特定的作用，科學(xué)家們?yōu)榇嗽冻龃罅康?、艱辛的勞動(dòng)。比如上面提到的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，還有放射線的發(fā)現(xiàn)、焦耳熱功當(dāng)量實(shí)驗(yàn)等等。這些實(shí)驗(yàn)事實(shí)與豐富多彩的歷史背景相結(jié)合，可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有趣味性。例如在“阿基米德定律實(shí)驗(yàn)”展開(kāi)之前，首先應(yīng)用歷史史料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，介紹“曹沖稱(chēng)象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱(chēng)象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，從而為阿基米德定律實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)奠定了情境基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用“問(wèn)題”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多。其教學(xué)目的除了驗(yàn)證物理定律以加深理解之處，主要是為了理解、深化及運(yùn)用物理概念。概念的心理動(dòng)力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實(shí)驗(yàn)前后以及過(guò)程中，制造矛盾，提出疑問(wèn)，主動(dòng)聯(lián)想，是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境的又一種方法。當(dāng)然，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)主體教學(xué)的實(shí)質(zhì)展開(kāi)，即為什么要進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，借以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問(wèn)開(kāi)始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中及結(jié)果中得到強(qiáng)化，從而完成一個(gè)層次的認(rèn)識(shí)。例如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧稱(chēng)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧稱(chēng)示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么？

（2）用彈簧稱(chēng)掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧稱(chēng)示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)學(xué)生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱(chēng)示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實(shí)驗(yàn)中，也可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以驗(yàn)證。例如，提出“空氣有沒(méi)有重量？能否稱(chēng)出空氣的重量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問(wèn)題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無(wú)睹或常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相悖，這就更使即將展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)籠罩上一層趣味的“靈光”

3．揭示實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境 隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入，學(xué)生不僅需要富有趣味的史料與問(wèn)題啟示，借以烘托實(shí)驗(yàn)主體，更需要揭示知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系正是新實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)，而新實(shí)驗(yàn)又為知識(shí)體系添新的素材，為學(xué)生的認(rèn)知思維注入新的活力。例如，物理教材“電磁感應(yīng)”一章中，通過(guò)六個(gè)電磁感應(yīng)現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出感生電流產(chǎn)生的條件是“穿過(guò)閉合電路的磁通量有變化?！痹诰唧w教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在演示“磁鐵不動(dòng)，線框運(yùn)動(dòng)，有感生電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)中“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)來(lái)思考、推理第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生能從第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)推理出：“線框不動(dòng)，磁鐵運(yùn)動(dòng)，同樣有感生電流產(chǎn)生?！庇辛诉@個(gè)判斷，教師再加以演示驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)效果就非常明顯。接著，教師讓學(xué)生思考第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，即磁鐵和線圈一起運(yùn)動(dòng)，有沒(méi)有感生電流？學(xué)生的思維由于受到第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)，積極性會(huì)進(jìn)一步提高。用同樣的方法來(lái)處理后面三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維逐步激活，進(jìn)入豐富的聯(lián)想空間，最終得到結(jié)論：“只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感生電流產(chǎn)生?！?/p>

關(guān)于實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個(gè)問(wèn)題。

第三篇：語(yǔ)文情境教學(xué)的有效實(shí)踐

語(yǔ)文情境教學(xué)的有效實(shí)踐

摘 要：情境教學(xué)這一教學(xué)方法提出后，因其不僅能很好地適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的理念，而且更有利于教師授課中的實(shí)際操作，因此在語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。如何形成一套有規(guī)律性、可操作性的教學(xué)方法呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；價(jià)值；創(chuàng)設(shè)

“園丁”這個(gè)詞形容教師最貼切不過(guò)了。首先，園丁對(duì)花木精心呵護(hù)，細(xì)心修剪，猶如教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)、教導(dǎo)，體現(xiàn)出的是態(tài)度；其次，哪個(gè)園丁會(huì)對(duì)幾十種花草澆一樣多的水，施一樣的肥，曬同量的太陽(yáng)呢？估計(jì)這樣做的話，花草早都死光了，這不正如教師所說(shuō)的因材施教的理念嗎？最后，花草死了，沒(méi)有哪個(gè)園丁會(huì)破口大罵，基本都會(huì)反思自己的養(yǎng)育方法，這體現(xiàn)出教育者的自我反思。由此可見(jiàn)，“園丁”是對(duì)教師最形象也是最具情境化的稱(chēng)呼。而情境化的語(yǔ)言不僅親切形象，更便于讓人理解其深刻內(nèi)涵。

語(yǔ)文情境化教學(xué)其實(shí)已經(jīng)較早地運(yùn)用于課堂教學(xué)，教育專(zhuān)家李吉林老師首次提出“情境教學(xué)”的理念，至今，這一教法已經(jīng)廣泛用于教學(xué)之中，在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)如何更好地運(yùn)用情境教學(xué)，形成一套有規(guī)律性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，是我們應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、情境教學(xué)的價(jià)值

“情境”是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一定的情境，而構(gòu)建的情境需與授課內(nèi)容相適應(yīng)，它與“情景”是有區(qū)別的，“景”是看到的直觀而具體的景物，情境是由情景構(gòu)成的一定的意境，是可感而不可見(jiàn)的，“情境教學(xué)”就是要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的意境，以達(dá)到喚起學(xué)生的共鳴和個(gè)體體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法歸納為如下幾種：

1.從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)

教材中所寫(xiě)的生活有的與學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，尤其是有些年代久遠(yuǎn)的文章，當(dāng)代學(xué)生更加難以理解，教師通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)，能夠挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的感受力，強(qiáng)化其對(duì)文章的深刻理解。如，我在作文輔導(dǎo)課中，發(fā)出過(guò)這樣的討論：如來(lái)佛祖和玉皇大帝哪個(gè)大？老子和孔子打架你會(huì)幫誰(shuí)？學(xué)生討論很激烈，我加以引導(dǎo)，這涉及的是兩種學(xué)派、兩種思想的爭(zhēng)論，其實(shí)這正是2013年有些高校自主招生的面試題，對(duì)于學(xué)生的思維拓展是有幫助的。

2.借助音樂(lè)和畫(huà)面再現(xiàn)情境

音樂(lè)和畫(huà)面給人以形象和美的享受，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文情境教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)能收到意想不到的效果。當(dāng)然，音樂(lè)的選擇要符合課文內(nèi)容的基本要求，與文章內(nèi)容相融合。圖畫(huà)不僅能迅速了解課文內(nèi)容，易于接受和理解，而且能再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，課本前面的插圖就體現(xiàn)出這種效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師可以加以指點(diǎn)和啟發(fā)，并進(jìn)行深情并茂地講述，從而使學(xué)生充分深入文本，感受人物形象。

3.運(yùn)用課堂表演創(chuàng)設(shè)情境

課堂即興表演要求教師積極構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)生引入表演情境之中，而情境的創(chuàng)設(shè)要求教學(xué)內(nèi)容具有可操作性和表演性。如，一位教師在教學(xué)《祥林嫂》這課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了案情發(fā)布會(huì)的形式：同學(xué)們，昨晚在江邊發(fā)現(xiàn)了一具女尸，年齡在三十多歲，衣衫襤褸，經(jīng)查是祥林嫂，究竟是誰(shuí)導(dǎo)致了她的死亡呢？下面我們就一起學(xué)習(xí)魯迅筆下的《祥林嫂》，抽絲剝繭，找出幕后真兇吧。這一新穎的課堂表演形式達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。當(dāng)然，表演的方式是多種多樣的，還可以分角色朗讀課文，或改編課本劇。筆者就曾經(jīng)在講授《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，讓學(xué)生將其改為課本劇，并進(jìn)行表演，展現(xiàn)燭之武杰出的語(yǔ)言藝術(shù)。反饋回來(lái)的信息是學(xué)生更好地理解了本篇文章，并喚起了他們對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。

4.深入挖掘語(yǔ)言藝術(shù)是承載情境教學(xué)的關(guān)鍵

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使教學(xué)情境在學(xué)生的腦海里生成。說(shuō)到底，無(wú)論哪種方法，都需要用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，枯燥乏味的語(yǔ)言很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。教授《我的空中樓閣》一課時(shí)，我用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言朗誦文章，引導(dǎo)學(xué)生賞析其中生動(dòng)形象的修辭手法，學(xué)生很快被帶入了山中小屋那虛無(wú)縹緲的意境之中，自然而然地體會(huì)到了文章的意蘊(yùn)。

5.參與式討論引入情境

屈原作為歷史名人，愛(ài)國(guó)詩(shī)人，我在教學(xué)《離騷》的時(shí)候，以愛(ài)國(guó)精神為主旨，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)評(píng)價(jià)歷史人物的問(wèn)題情境：談一談你怎樣看待屈原投汨羅江自殺的舉動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都能參與其間。固有的觀念主張屈原的死是愛(ài)國(guó)舉動(dòng)，喚醒民眾，人固有一死，重于泰山。但是也有學(xué)生提出了不同意見(jiàn)：留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，應(yīng)該勇敢反抗，而投江自殺是逃避現(xiàn)實(shí)、懦弱的表現(xiàn)，這樣一來(lái)，激起了學(xué)生思維的火花。但我并沒(méi)有急于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案，而是讓學(xué)生查資料，用史實(shí)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性是實(shí)施情境教學(xué)的又一可行方法。

語(yǔ)文情境教學(xué)的方法很多，我在具體的操作中，總結(jié)出以上幾點(diǎn)，所謂“山不過(guò)來(lái)，我過(guò)去”，善于調(diào)整思路，更新觀念，最終我們會(huì)發(fā)現(xiàn)離山越來(lái)越近，情境教學(xué)把語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性這兩大特性很好地結(jié)合了起來(lái)，在以后的教學(xué)中，我將更深入探索這一教學(xué)方法。

（作者單位 安徽省懷遠(yuǎn)縣教師進(jìn)修學(xué)校）

第四篇：在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境

在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境

摘要：新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷深入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式都在發(fā)生變化，當(dāng)前的教學(xué)工作要求明顯突出了學(xué)生主體地位。《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拓展思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；

有別于一些充滿(mǎn)情感和文學(xué)性較強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有較多的原理和改變，具有較強(qiáng)和理論和實(shí)踐性等等這些問(wèn)題都一定程度的導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是貼近生活的，可以用之于生活。為迎合新課改所帶來(lái)的教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，作者憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)教學(xué)理念對(duì)在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境做出了以下研究與建議。

一、精創(chuàng)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)生處在一個(gè)好奇心較強(qiáng)的年齡階段，結(jié)合其好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老套”單一的灌輸教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為學(xué)生自由探究天地。一切探究都源于質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師有意的制造一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋求正確答案而進(jìn)行主動(dòng)探究。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，針對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出各自的意見(jiàn)和看法以及各自的分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。

二、在探究中精設(shè)問(wèn)題，揭示知識(shí)的本質(zhì)

老師在教學(xué)探究中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，不能課堂上老師什么都講完，學(xué)生就是支錄音筆，只管接收不思考，這樣完全不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。但是問(wèn)題要少而精，突出教材重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外問(wèn)題的提出上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，內(nèi)容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，而太難則無(wú)從開(kāi)口。這就需要教師在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知情況的問(wèn)題，誘發(fā)其思考。

三、在鞏固練習(xí)中精設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思維的發(fā)展

在鞏固練習(xí)題設(shè)計(jì)中教師要有意識(shí)地不斷變換問(wèn)題的形式，積極促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。對(duì)典型例題，教師可將已知條件與問(wèn)題進(jìn)行多層次轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換前后題型的認(rèn)知，并認(rèn)真完成不同條件下問(wèn)題的解法，這樣有助于學(xué)生鞏固自身知識(shí)并開(kāi)發(fā)了逆向思維。

鞏固練習(xí)中無(wú)需布置大量的題目，只需要典型一題，認(rèn)真落實(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問(wèn)題的探討出不同的解題方式，從而幫助學(xué)生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設(shè)計(jì)練習(xí)問(wèn)題是可運(yùn)用一題多問(wèn)的方式，教師精心選擇練習(xí)題并多層次、多角度提出不同的問(wèn)題，一道題目的問(wèn)題覆蓋學(xué)生現(xiàn)已掌握知識(shí)的全部，從而加以引導(dǎo)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生以往知識(shí)也得到了鞏固。最后，教師在備課中注重挑選出同一類(lèi)型的題目并加以整理，在學(xué)生鞏固練習(xí)中可以適量涉及此題型，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入理解，從而在問(wèn)題解法中概括出同類(lèi)問(wèn)題的解法，從而提高學(xué)生“透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)”的能力。

四、在問(wèn)題解決中精設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。教師在問(wèn)題解決中精設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要趣味性、思考性、啟示性，激勵(lì)學(xué)生積極思考探索，數(shù)學(xué)思維能力得到實(shí)質(zhì)性提高。在課堂中，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，步步設(shè)疑，步步追問(wèn)，學(xué)生在課堂中全面掌握了課堂重難點(diǎn)，這并不意味著課程的結(jié)束，而是新問(wèn)題提出的重要階段[1]。這時(shí)，老師將所提的問(wèn)題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)系列發(fā)散題目，引導(dǎo)學(xué)生思維層層遞進(jìn)，探索新的解題思路與方法，這樣無(wú)論從內(nèi)容的發(fā)散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用[2]。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。陶行知先生說(shuō)過(guò)“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的最終目的，則是在于“不教”。在教學(xué)中進(jìn)行有效的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)學(xué)生敢于思考、勇于辯駁教師意見(jiàn)，思維變得更加活躍，同時(shí)，也促使學(xué)生具備更加全面、更加深刻的考察問(wèn)題的能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境還需要教師繼續(xù)用與進(jìn)俱進(jìn)的精神去探索，去實(shí)踐，去改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉燕.《創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”開(kāi)展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2011,(07)

[2] 霍寧娣.《在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境》[J].教學(xué)論文.2010,(01)

第五篇：有效識(shí)字情境教學(xué)

有效識(shí)字情境教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”漢字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過(guò)程就是學(xué)習(xí)文的過(guò)程、學(xué)習(xí)審美的過(guò)程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關(guān)于有效的情境 識(shí)字教學(xué)的案例。

案例1：教學(xué)一個(gè)“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個(gè)“王”字加一個(gè)“白”下面再加一個(gè)石頭的“石”字，不要記錯(cuò)了，然后讓學(xué)生伸出手指來(lái)念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫(xiě)八遍?？墒沁€是有很多同學(xué)把“白”字寫(xiě)在“石”字的位置，而“石”字去寫(xiě)在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個(gè)“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字的字形。還有教那個(gè)“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來(lái)，太陽(yáng)媽媽生出來(lái)。

兒歌識(shí)字瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時(shí)，教師編成了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機(jī)教“目” 字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出個(gè)謎面，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過(guò)老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運(yùn)）等。

字謎識(shí)字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣(mài)兵器的地方。這時(shí)他看到時(shí)墻角有一團(tuán)草，就馬上拿草來(lái)放在自己的頭上（拖動(dòng)“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過(guò)來(lái)，放在自己的左邊（拖動(dòng)“爿”），這時(shí)他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動(dòng)“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開(kāi)了。學(xué)生們津津有味的聽(tīng)著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問(wèn)：“敵人為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，??？”學(xué)生們答：“因 為大臣藏起來(lái)了！”在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)故事把枯燥的機(jī)械的識(shí)記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級(jí)都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫(xiě)，在教學(xué)中我們就專(zhuān)門(mén)抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來(lái)了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來(lái)；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。案例5：1）“開(kāi)火車(chē)”：老師說(shuō)：火車(chē)火車(chē)往哪開(kāi)，其他學(xué)生邊做發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的動(dòng)作，邊說(shuō)火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下來(lái)，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生要在車(chē)上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋(píng)果”：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字）?？尚〗M競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

愛(ài)做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)或詞語(yǔ)復(fù)習(xí)變得豐富多彩。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開(kāi)花識(shí)字、情境識(shí)等。這些識(shí)字方法都積累了老師們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長(zhǎng)，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運(yùn)用到的識(shí)字法和看到聽(tīng)到的識(shí)字法進(jìn)行了歸類(lèi)，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識(shí)字法。如圖文識(shí)字、生字開(kāi)花、熟字換偏旁識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、故事情節(jié)識(shí)字、游戲識(shí)字等有效的情境識(shí)字教學(xué)法。