第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀能力的提高范文

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀能力的提高

—— 欒川縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 娟

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，如何盡快地使學(xué)生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)

重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《懷念母親》指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽，上升到愛(ài)偉大的祖國(guó)?！豆鹆稚剿罚笇?dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛(ài)之情。又如，《白楊樹(shù)》、《窮人》等含對(duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，引導(dǎo)、點(diǎn)睛，教者學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂(lè)家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起興趣，撥動(dòng)心弦。

四、注意讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)；反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

第二篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力

學(xué)無(wú)止境。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是社會(huì)群眾和學(xué)生家長(zhǎng)的殷切期盼。我校在提高語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力方面，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)模仿、定課研究、撰寫(xiě)教學(xué)反思、深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面著力，使大家的素質(zhì)有了新的提高和飛躍。

一、開(kāi)展學(xué)習(xí)模仿活動(dòng)。

學(xué)習(xí)模仿的最初目的是為了扎實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)闊視野，最終目標(biāo)是能夠?qū)W為所用，有所創(chuàng)新。

1、模仿老教師的課。我們有很多老教師在小學(xué)語(yǔ)文教壇上任教多年，親身經(jīng)歷了歷次語(yǔ)文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見(jiàn)，摸得著，隨時(shí)隨地都可以請(qǐng)教。我們組織骨干教師、老教師、青年教師、“教壇新秀”之間都分層次結(jié)成教學(xué)幫扶對(duì)子，學(xué)校要求他們?cè)谝黄鸲嘤懻?，多?tīng)課，多評(píng)課，每月要聽(tīng)結(jié)對(duì)老師一節(jié)課，一學(xué)期要指導(dǎo)寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或論文，指導(dǎo)情況納入學(xué)校骨干教師考核和評(píng)聘的重要內(nèi)容。

為了充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。學(xué)校要求校內(nèi)13名省、市、縣骨干教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與科研方向，結(jié)合實(shí)際談自己的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。目前學(xué)校已先后安排了“鎮(zhèn)小辦學(xué)理念”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”、“鎮(zhèn)小教育科研”、“新課程下的教學(xué)觀與學(xué)生觀”等講座專題。學(xué)校要求每次講座的主講人既要有紙質(zhì)和電子文稿，還要制作多媒體課件，促進(jìn)骨干教師全方位發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2、模仿縣、鎮(zhèn)公開(kāi)課。主要是了解上級(jí)教育業(yè)務(wù)部門(mén)推介的新教學(xué)理念，實(shí)踐他們倡導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是要先學(xué)好一定之規(guī)。如谷城縣教研室在運(yùn)用新教材之初，經(jīng)過(guò)廣泛地調(diào)查研究，總結(jié)出了“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其中語(yǔ)文課能夠較普遍運(yùn)用的“四步八環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文老師們使用新教材很有幫助。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽(tīng)課、試教、評(píng)課的基礎(chǔ)上，大家對(duì)新課改的理念有了更深入的了解，而且在運(yùn)用“四步八環(huán)”的模式方面有了不少變異，逐步達(dá)到了有所創(chuàng)新。

3、模仿名師的課。

鑒于農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)資料匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校因地制宜挖掘培訓(xùn)資源。學(xué)校接通了互聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室的所有微機(jī)均可上網(wǎng)，方便學(xué)校和老師查閱資料。人民教育出版社網(wǎng)站、中華教育資源網(wǎng)、中小學(xué)課件網(wǎng)、“老百曉”網(wǎng)站、谷城縣教研網(wǎng)……都是老師經(jīng)常瀏覽、點(diǎn)擊的網(wǎng)站。學(xué)校還搜集網(wǎng)上資源建立了“名師教學(xué)”文件包，由各科教研組長(zhǎng)和遠(yuǎn)教管理員共同負(fù)責(zé)不斷更新內(nèi)容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄。除學(xué)校專門(mén)組織教師集中學(xué)習(xí)外，老師利用課余時(shí)間也可學(xué)習(xí)借鑒。

觀看諸多名師精彩的錄像課，仔細(xì)拜讀名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄，認(rèn)真研讀他們的教學(xué)反思和眾多的評(píng)論文章，做到博采眾長(zhǎng)，集思廣益，最終是要達(dá)到?jīng)]有固定的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

二、開(kāi)展定課研究。

1、一學(xué)期深入研究一課。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們以教研組為單位，充分發(fā)揮教研組成員的群體智慧，人人參與，共同探討，分工合作。教研組成員人人參與，通過(guò)定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過(guò)程，推出一堂堂高水平、高質(zhì)量的專題研討課。課后，再通過(guò)組織評(píng)議、集體反思、寫(xiě)課例反思等形式總結(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)運(yùn)用的成敗，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如語(yǔ)文教研組推選蘭老師執(zhí)教《給予樹(shù)》等，采取集體備課——一人講課——主講人說(shuō)課——眾人評(píng)課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。

2、連續(xù)深入研究一課。通過(guò)分教研組定教材——選拔上課人員——多次集體聽(tīng)課——多次人人“對(duì)話”——總結(jié)評(píng)價(jià)等過(guò)程，使老師們所要上的“課”更能符合教學(xué)的新理念、新要求、新原則等。在磨課過(guò)程中（即人人對(duì)話的過(guò)程中），每個(gè)參與者在陳述自己的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，不僅要對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)。如我校扈老師曾經(jīng)連續(xù)三年代六年級(jí)語(yǔ)文課，我們讓她連續(xù)三年都講同一課《精彩極了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老師執(zhí)教《回聲》時(shí)，先在校內(nèi)兩度講課，評(píng)課。然后把她的課堂教學(xué)錄下來(lái)，邊回放邊組織骨干教師評(píng)議研究，40分鐘的一節(jié)課，大家在一起反復(fù)琢磨了3個(gè)多小時(shí)。然后又到街道中心小學(xué)、黃畈中心小學(xué)上課，虛心聽(tīng)取兄弟學(xué)校評(píng)課意見(jiàn)，使上課者、聽(tīng)課者等所有參與者都有了感悟和提高。

3、多人深入研究一課。就是在語(yǔ)文教研組內(nèi)，指定同一內(nèi)容教材，發(fā)揮教研組成員個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)自鉆研教材進(jìn)行個(gè)人特色備課，然后進(jìn)行集中展示。在觀摩后的研討中，淡化教師觀摩活動(dòng)中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值。通過(guò)研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這樣不僅充分發(fā)揮了教師的個(gè)人教學(xué)特色，而且充分發(fā)揮了教研組成員的群體智慧，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

三、開(kāi)展撰寫(xiě)教學(xué)反思活動(dòng)。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。”因此，學(xué)校提倡并要求所有老師課后寫(xiě)教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)。我們建議老師們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)反思時(shí)主要寫(xiě)以下幾個(gè)方面：

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、引起師生共鳴效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到更高層次。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。學(xué)校將老師們撰寫(xiě)教學(xué)反思的數(shù)量和質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，并將優(yōu)秀的教學(xué)反思擇優(yōu)刊登在學(xué)校自己創(chuàng)辦的《學(xué)習(xí)與研究》期刊上。

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀能力

如何提高一年級(jí)閱讀‘少教多學(xué)’的閱讀能力

常言說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這足以說(shuō)明讀的作用。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，往往也不能取得良好效果。怎樣提高一年級(jí)閱讀‘少教多學(xué)’的閱讀能力？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合其他訓(xùn)練活動(dòng)。

一、在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

一年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生按照老師的引導(dǎo)，有序的先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如，在教學(xué)一年級(jí)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了學(xué)生們?cè)谧瞿男w育活動(dòng)。由于課文的插圖就是課文情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力，學(xué)生們懂得了體育活動(dòng)的正確名稱，更知道參加體育活動(dòng)要注意安全。信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句也是大有好處的。

二、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)該注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如，在教學(xué)一年級(jí)《在家里》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想自己在家里做些什么。然后讓學(xué)生自由討論總結(jié)。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，讓他們思考自己為什么幫助父母做事。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)

練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論為什么幫助父母做事時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S，各抒己見(jiàn)，達(dá)到了少教多學(xué)的目的，只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，思維能力才能切實(shí)提高。

三、在讀中結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練

如果說(shuō)“讀”是信息的輸入，那么“說(shuō)”就應(yīng)該是信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如，在教學(xué)一年級(jí)《四季》的第一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，只是聽(tīng)了你的朗讀，老師頭腦中沒(méi)有出現(xiàn)草芽對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)話的情景。大家想象一下，春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，小鳥(niǎo)從南方飛來(lái)，你看到了會(huì)怎樣說(shuō)，心情是怎樣的？”學(xué)生的思維閘門(mén)一旦打開(kāi)，就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特的想法，并滔滔不絕，口若懸河。這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，這時(shí)再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，學(xué)生讀得很投入，讀出了草芽對(duì)小鳥(niǎo)的心情。讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。其實(shí)就滲透出了少教多學(xué)的觀點(diǎn)。

四、在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如，在教學(xué)一年級(jí)《四季》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《四季》，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，把草芽、小鳥(niǎo)、小青蛙、谷穗、雪人的動(dòng)作語(yǔ)言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生體會(huì)到了四季的美麗。

五、在讀中結(jié)合畫(huà)的訓(xùn)練

這里講“畫(huà)”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，在教學(xué)一年級(jí)課文時(shí)，我就讓學(xué)生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫(huà)面。想想作者的感受，自己會(huì)創(chuàng)造圖文本嗎？我將有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生想象的內(nèi)容五彩繽紛，有的在夏夜中貼上了許多樹(shù)，有的在地上畫(huà)上許多小草，有的還在圖上畫(huà)了幾座房子，就像是小動(dòng)物的家等等。我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么畫(huà)?？粗@一幅幅美麗的圖畫(huà)，聽(tīng)著學(xué)生的講解，我真為學(xué)生的想象能力叫好。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言將畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這真正體現(xiàn)出了閱讀的少教多學(xué)的閱讀能力。在這種情況下，我讓學(xué)生再拿起書(shū)本來(lái)學(xué)課文，效果就大不一樣了，學(xué)生的態(tài)度就有所變化，讀得有聲有色，聲情并茂。在讀中結(jié)合畫(huà)的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

總之，在一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀‘少教多學(xué)’的教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書(shū)形式，培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望，讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣，一種享受。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力的論文

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文知識(shí)的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文教學(xué)效果的高低，并且閱讀能力與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著直接的關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高首先要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，才能夠主動(dòng)并有感情地閱讀，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生年齡較小，缺乏自控能力，對(duì)教師的依賴性較大。因此，在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的身心特征、興趣、愛(ài)好等，采取多樣化的，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，并通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力，為學(xué)生營(yíng)造寬松、適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶可以對(duì)語(yǔ)言形成自身的理解和審美，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀教學(xué)水平的目的。另外，在教學(xué)中，教師還可以利用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，如，成語(yǔ)接龍，情景表演等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的影響，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在習(xí)慣的推動(dòng)下愛(ài)上閱讀。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中會(huì)采用“指讀”的教學(xué)方式，也就是用手指或者筆尖指著課文內(nèi)容一字一句地閱讀。指讀有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注地集中精力進(jìn)行閱讀，但由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，在指讀過(guò)程中如果遇到生字、生詞，就會(huì)停下來(lái)查找資料，必然會(huì)影響閱讀的效果。因此，教師要科學(xué)分析指讀教學(xué)的利弊，適當(dāng)糾正學(xué)生的指讀習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記和段落標(biāo)記的習(xí)慣。也就是在閱讀的過(guò)程中，將自己不認(rèn)識(shí)的生字、不懂的詞句、段落等進(jìn)行標(biāo)記；對(duì)自己認(rèn)為經(jīng)典的語(yǔ)句，優(yōu)美的段落等進(jìn)行批注；將自己對(duì)文章的感想寫(xiě)成日記或作文等。通過(guò)這樣的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能夠使學(xué)生在閱讀中積累素材，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

學(xué)科教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高需要掌握正確的閱讀方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己清楚不認(rèn)識(shí)的生詞，不明白的句子，領(lǐng)悟文章的大概意思，為后續(xù)的閱讀作準(zhǔn)備。之后結(jié)合文章內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，便于課上與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。教師在此時(shí)可以適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次挖掘課文的寓意。例如：在學(xué)習(xí)《灰雀》這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，了解文章大意。之后，引導(dǎo)學(xué)生用橫線畫(huà)出表達(dá)列寧喜愛(ài)灰雀的詞語(yǔ)或句子。想一想從課文中哪些片段能夠看出灰雀招人喜歡等。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)字詞，抓住文章的主旨，迅速掌握文章重點(diǎn)，從而提升自己的閱讀能力。在《灰雀》這篇課文中，要問(wèn)問(wèn)列寧和小男孩是否都喜愛(ài)灰雀？如果兩人都喜愛(ài)灰雀，那么愛(ài)的方式有哪些不同、你更欣賞哪種愛(ài)，引出本節(jié)課的重點(diǎn)，即：列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子，懂得知錯(cuò)就改就是誠(chéng)實(shí)的孩子，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥(niǎo)類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者創(chuàng)作的思路，從整篇文章理解重難點(diǎn)內(nèi)容。比如《灰雀》這節(jié)課就是從人物對(duì)話入手，通過(guò)體會(huì)不同人物的不同心情，感受人物的心理活動(dòng)，從而理解課文的主要內(nèi)容。

四、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅局限在課文的閱讀上，課外閱讀內(nèi)容涉獵十分有限，而想要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力就要結(jié)合課外知識(shí)，拓展課外閱讀的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高閱讀內(nèi)容的趣味性。教師可以在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生推薦一些與其年齡特征相符合的課外讀物。如：《格林童話》《兒童圣經(jīng)故事》《舒克和貝拉歷險(xiǎn)記》《蔡志忠漫畫(huà)》等。這些課外讀物與教材中的課文內(nèi)容相比，更富趣味性，閱讀起來(lái)簡(jiǎn)單、形象，有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，促進(jìn)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于思考的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的理解能力和表達(dá)能力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的提高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的提高

—————?jiǎng)?chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)

[摘要] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練。其對(duì)鞏固、擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)成果，奠定學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)，以及發(fā)展學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生品德和形成學(xué)生健全個(gè)性都有重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需特別重視，并且加以創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 閱讀能力質(zhì)疑想象思考創(chuàng)新

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！币虼?，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

對(duì)于該如何提高語(yǔ)文閱讀能力，本人經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考可以歸納出以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生思維與興趣的培養(yǎng)

⑴激發(fā)學(xué)生思維

朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)，無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻教無(wú)疑，到這里方見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問(wèn)題。但有的事情和問(wèn)題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問(wèn)題的反面或逆向去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例。如《將相和“完璧歸趙”》這一故事，藺相如出使秦國(guó)的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見(jiàn)秦王無(wú)誠(chéng)意換璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)間。由此可見(jiàn)藺相如的機(jī)智勇敢?！端抉R光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。這類課文教學(xué)時(shí)，通過(guò)課內(nèi)的啟 1 ①

發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問(wèn)題，以學(xué)生為主老師為輔，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)學(xué)生自主參與的效果，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

⑵鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是“好奇、想象、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格特征的顯露。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和形式、對(duì)教師的講解和提問(wèn)，另辟蹊徑，提出自己不同新見(jiàn)解。教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，這樣，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動(dòng)探索,激活創(chuàng)新思維的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑。如《狐貍和烏鴉》這一課的第三段是這樣的：“有一天，烏鴉飛出去給它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回來(lái)，站在窩旁邊的樹(shù)枝上，心里很高興。”學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn)，有的說(shuō)：“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊的樹(shù)上，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍?cè)ヲ_他？”有的說(shuō)：“這時(shí)窩里的小烏鴉肯定會(huì)呱呱大叫，急著要媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么會(huì)有心思去跟狐貍聊天？”還有的說(shuō)：“如果狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉肯定知道狐貍的鬼花樣，是不會(huì)再上當(dāng)?shù)??！??于是，大家認(rèn)為課文應(yīng)當(dāng)改一改，不妨該成“烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹(shù)上，心里很高興。一只狐貍跑了過(guò)來(lái)??”當(dāng)然，教材是不是應(yīng)當(dāng)改一改，不是孩子可以決定的，但是學(xué)生在閱讀過(guò)程中敢于獨(dú)立思考，敢為課文挑刺的那種精神和那個(gè)過(guò)程，卻是十分可貴的。教學(xué)中教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，這樣可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師還要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

二、想象是閱讀的基礎(chǔ)

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

⑴從不同的角度思考問(wèn)題

教師可以要求學(xué)生換一個(gè)或幾個(gè)角度思考問(wèn)題、理解課文內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，可以提出這樣的思路：如果曹操用帶火的箭怎么辦？教師虛擬諸葛亮和曹操斗智斗勇場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出理由，說(shuō)明諸葛亮思考縝密，棋高一著。⑵借用想象練習(xí)說(shuō)話能力 ②

想象是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未盡的感覺(jué)，讓人思考與流連。教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些含著的因素，以用作說(shuō)話的材料，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。例如《我要的是葫蘆》一課，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)喜歡葫蘆的人，還會(huì)再種葫蘆嗎？如果他第二年還會(huì)種，會(huì)怎么做呢？請(qǐng)小朋友幫忙想想，說(shuō)出這個(gè)人今后怎么做？”經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生們高興極了，結(jié)合自己已有的知識(shí)，展開(kāi)想象，爭(zhēng)相給這個(gè)古人來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)，經(jīng)過(guò)這事后，學(xué)生明白了：種葫蘆的人是如何吸取了教訓(xùn)，明白了什么道理。再種葫蘆他怎么管理??最后得到了許多大葫蘆。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話的邏輯性和思維能力都得到很好的鍛煉和發(fā)展。

⑶適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥

許多課文都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性教育價(jià)值，但又各有具體特點(diǎn)。如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，如果正好牛伯伯拉著牛車(chē)經(jīng)過(guò)，小白兔就可以請(qǐng)牛伯伯把南瓜運(yùn)回家了，這樣多簡(jiǎn)單呀！”老師說(shuō)：“你想的辦法不錯(cuò)，請(qǐng)別人幫忙固然好，自己動(dòng)手做一做那會(huì)更有意義。大家想一想還有什么好辦法？”學(xué)生活躍起來(lái)，想了很多快捷方便的好辦法。教師很好地利用文本去啟發(fā)學(xué)生想辦法，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又如在十一冊(cè)里有一組課文都是寫(xiě)人的記敘文?？梢宰プ∵@些課文寫(xiě)作特點(diǎn)的同異處讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問(wèn)：“《少年閏土》、《憶鐵人》都是寫(xiě)人的文章，你最喜歡哪篇的寫(xiě)法？”“兩篇文章在刻畫(huà)人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫(huà)人物外貌？哪篇文章著重刻畫(huà)語(yǔ)言和動(dòng)作？哪篇文章又著重刻畫(huà)了神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考，人人動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們?cè)诜治觥⒈容^、鑒別過(guò)程中，不僅使學(xué)到的知識(shí)、口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高，并且發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。

三、創(chuàng)新思考，歸納總結(jié)

⑴觀察、討論、實(shí)踐相結(jié)合觀察是思維的知覺(jué)。例如在《稱象》一文中，可以做實(shí)驗(yàn)演示稱象過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊說(shuō)稱象的步驟，一邊演示：（1）先把紙船放入水中，讓學(xué)生注意船身下沉處。（2）再將“大象”“趕”到船上，并在這一次船身的下沉處畫(huà)線。（3）把“大象”“趕”上岸，船身上移；再往船上“裝”石頭，至船身下移至畫(huà)線處為止。然后讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題有：大象上船后,船為什么下沉? 大象上船后,為什么沿著水面，在船舷上面一條線？象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫(huà)線的地方？年僅七歲的曹沖是怎么想出這個(gè)辦法的？??于是，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。曹沖為什么會(huì)想出稱象的好辦法？稱象的方法不是憑空想象出來(lái)的，而是受官員們的啟發(fā)：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動(dòng)腦思考問(wèn)題的結(jié)

果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向曹沖學(xué)習(xí)，平時(shí)多觀察，多思考，這樣人就會(huì)變得聰明起來(lái)。⑵比較歸納

比較是認(rèn)識(shí)事物異同的方式，歸納是由個(gè)別事物發(fā)現(xiàn)普通規(guī)律的方法。兩者都能啟迪思維、深化理解，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)生?？蛇M(jìn)行文章的思路比較、中心比較、線索比較、語(yǔ)言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫(xiě)法比較等，發(fā)現(xiàn)并歸納得出存在的規(guī)律。如《做什么事最快樂(lè)》一文講了小青蛙問(wèn)啄木鳥(niǎo)做什么事最快樂(lè)？啄木鳥(niǎo)說(shuō)給大樹(shù)捉蟲(chóng)子最快樂(lè)。小青蛙問(wèn)蜜蜂，蜜蜂說(shuō)采蜜最快樂(lè)。小青蛙問(wèn)水牛，水牛說(shuō)耕地最快樂(lè)。小青蛙回家問(wèn)媽媽，他們?nèi)齻€(gè)人怎么說(shuō)得不一樣？媽媽說(shuō)：“為別人做你自己能做的事，你會(huì)覺(jué)得最快樂(lè)。”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：小朋友，小青蛙越問(wèn)越糊涂了，你看，啄木鳥(niǎo)說(shuō)給大樹(shù)捉蟲(chóng)子最快樂(lè)，水牛說(shuō)耕地最快樂(lè)，蜜蜂說(shuō)采蜜最快樂(lè)，他們說(shuō)得一樣嗎？究竟做什么事最快樂(lè)呢？讓學(xué)生比較、歸納，學(xué)生從青蛙媽媽的話中知道了：他們的回答看起來(lái)不一樣，其實(shí)有相同的地方，那就是為別人做有用的事。那么，小青蛙聽(tīng)了媽媽的話，他會(huì)怎么做呢？然后選擇角色，朗讀表演。

⑶學(xué)生主體的發(fā)揮

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睙o(wú)疑指明了只有多讀書(shū)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在語(yǔ)文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受訓(xùn)的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)出真情實(shí)感。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中，課文講的是俄國(guó)作家費(fèi)奧多夫童年時(shí)的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童對(duì)求知的渴望和孩子們驚人的想象力。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象，加入這件事情發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，繼而交流了他們各自童年的發(fā)現(xiàn)——“我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛為什么是紅的?！薄拔野l(fā)現(xiàn)雞與蛋的關(guān)系?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了月亮中的嫦娥常搬家”??學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開(kāi)來(lái)，匯成一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的童年詩(shī)篇。學(xué)生主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。①

四、整體感知、加深印象

⑴連結(jié)延續(xù)

順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象力，而且可以深化中心。有位教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了閏土非?？蓯?ài)的形象后，要求根據(jù)閏土的形象特點(diǎn)來(lái)想象一下課文中沒(méi)有說(shuō)明的“我”的形象，要求既有想象力，但也要有根據(jù)。學(xué)生有的說(shuō)他是一張蒼白的臉，頭戴瓜皮小帽，身穿絲綢做成的小馬褂，因?yàn)椤拔摇笔怯绣X(qián)人家的孩子，“家境”也好。有的學(xué)生說(shuō)，他的身體一定不好，來(lái)一陣風(fēng)就會(huì)吹倒，因?yàn)椤拔摇闭齑粼诟邏Υ笤褐?。有的學(xué)生說(shuō)他的肚子是鼓鼓的，因?yàn)椤拔摇闭斐院玫模植灰苫?。教《凡卡》一文時(shí)，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容以后，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象一下文中的“凡卡”外貌。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也給深入理解課文內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

⑵創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述是檢查對(duì)課文理解的方式之一。創(chuàng)造性復(fù)述是根據(jù)課文的主題思想，從概括基本內(nèi)容入手，通過(guò)合理的思維和想象，以不同的方式改組課文并用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、授之以漁、求新求變

“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力”是當(dāng)今世界流行的口號(hào)，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢(shì)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。

要更好的提高閱讀能力，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫(xiě)作特點(diǎn)的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書(shū)籍的方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)俱全的句子。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過(guò)閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點(diǎn)是普羅寧，時(shí)間是一天早晨；③根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展。

結(jié)論

具有創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，不僅可使學(xué)生擁有寬厚的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，同時(shí)還能拓展學(xué)生思維的深度和廣度，更重要的是促成了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的習(xí)得和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這將是受用終身的。

參考文獻(xiàn)：

①《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)3》

（http:///chushihome/sxbzy/kcbcun/ywen.htm）

②《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文 二年級(jí)》人民教育出版社2003年6月 ③王雁《普通心理學(xué)》人民教育出版社2002年11月版

④崔巒《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中國(guó)人民大學(xué)出版社1999年10版

⑤張新《小學(xué)生減負(fù)與課外閱讀》江西教育2002年第6期

⑥池美嬌《指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的方法和例談》 《教育評(píng)論》2000年第5期 ⑦周慧琳《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式的理論與實(shí)踐》 廈門(mén)市教育研究所