第一篇：在課堂教學(xué)中如何做到有效溝通

在課堂教學(xué)中如何做到有效溝通？

溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動也應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。

來自案例的啟示

這是兩節(jié)同一內(nèi)容的語文課，內(nèi)容是魯迅的《祝福》。教師A采用一般的講讀方法，促使學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，但從課堂中學(xué)生的情感感染上看，顯得很平淡。教師B則先從師生的談話開始，談話的內(nèi)容是從師生共同擁有的生活經(jīng)驗開始的。談話過程大致如下：

教師：“大家知道老師姓什么、名叫什么嗎？”

學(xué)生很快齊聲說：“老師姓黃，名為國強?！?/p>

“你爸爸希望你長大為國家富強出力吧。”一位學(xué)生在座位上隨意地說。

教師：“對。老師有姓有名，你們每個同學(xué)也都有姓有名。那么，昨天老師讓你們預(yù)習(xí)的《祝福》這一課，講述了祥林嫂的悲慘人生，你們有沒有找到祥林嫂姓什么，名叫什么呀？”

學(xué)生：“沒有，人家就叫她祥林嫂?！?/p>

學(xué)生：“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂。”

教師：“對呀！封建社會下的女性，一嫁到丈夫家，連自己的姓和名都沒有了。老師這里還有一個問題，祥林嫂第二次改嫁給山上的賀老六，那么應(yīng)該叫賀六嫂呀。大家從課文里找一找，有人叫她賀六嫂嗎？”

學(xué)生：“沒有，課文中是這樣寫的，?魯鎮(zhèn)上的人仍然叫她祥林嫂??！?/p>

教師：“那是為什么？”

學(xué)生：“我想，大家已經(jīng)叫習(xí)慣了?！?/p>

學(xué)生：“我想魯鎮(zhèn)上的人不贊同她改嫁?！?/p>

教師：“我們從魯鎮(zhèn)上的人們?nèi)匀唤兴榱稚┛梢钥闯觯數(shù)氐娜耸遣毁澩募薜?。在封建社會里，男人可以有幾個老婆，但大多數(shù)女人當丈夫死后只能守寡?？梢娫诜饨ㄉ鐣碌哪信翘幱诓黄降鹊匚坏摹！?/p>

教師B拿一個人的姓和名作為課文的切入點，促使學(xué)生更具體地理解了魯迅筆下祥林嫂的命運，進而更好地促使學(xué)生的情感接近了作者的情感。語文課堂的有效性之一就是要看課堂中通過師生之間的溝通，最后能否使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。看來，師生如何有效地溝通，是有效課堂教學(xué)很重要的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)能否有效溝通的思考

在課堂教學(xué)中師生之間、生生之間如何才能有效地溝通呢？

思考一：從溝通過程的要素來思考溝通的有效性。整個溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息并試圖進行溝通的人，他們始發(fā)溝通過程，決定以誰為溝通對象，并決定溝通的目的。在課堂教學(xué)中，信息源可以是教師，也可以是學(xué)生，可以對個體，也可以對群體。作為信息發(fā)出者非常重要的是要考慮自己發(fā)出的信息如何使信息接受者接受，這也就是教師在上課前為什么不僅要認真地備教材，更要備學(xué)生的原因之一。

溝通過程的第二個要素是信息。從溝通意向的角度來說，信息是溝通者試圖傳達給別人的觀念和情感。在課堂上，教師傳達給學(xué)生的不僅是知識和技能，還有過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，要達到的三維一體的教學(xué)目標。語詞是傳達中很重要的符號系統(tǒng)，語詞可以是聲音信號，也可以是形象（文字）符號和人們的體態(tài)語言。語詞溝通過程是以共同的語言經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。所以，教師在備課時一定要備學(xué)生的經(jīng)驗，教材中的抽象概念要盡可能從學(xué)生原有的經(jīng)驗切入，這樣才能保證溝通的暢通。這也要求教師一定要讀懂學(xué)生這本書，讀懂市場經(jīng)濟下學(xué)生們的所思、所想和學(xué)生們的實際需要。

溝通過程的第三個要素是通道。通道指的是溝通信息所傳達的方式。我們的五種感覺器官都可以接收信息。一般來說，大量的信息是通過視覺、聽覺途徑獲得的，但如果能從多種渠道獲得，則更好，尤其是對年幼的學(xué)生。在信息社會的今天，溝通的方式不局限于面對面的溝通，還有以各種不同媒體為中介的溝通。但對成長中的學(xué)生來說，師生之間面對面的溝通形式影響力還是最大的，因為人與人之間面對面的溝通可以發(fā)生情緒的相互感染。如語文老師的備課一定要備對課文的情感，這樣才能在課堂上產(chǎn)生作者、教師和學(xué)生情感上的共鳴。

溝通過程的第四個要素是指接受信息的人。信息接受者要通過一系列注意、知覺、記憶、儲存等心理過程。一系列心理過程中教與學(xué)的有效策略的使用非常重要。

溝通過程的第五個要素是反饋。反饋是使溝通成為一個交互的過程。在課堂教學(xué)中，師生之間的反饋要有一定的清晰度。

溝通過程的第六個要素是障礙。例如，有些課堂上教師的預(yù)先設(shè)計不能很好地在課堂上實施，其中很重要的原因就是教師不了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。溝通中足夠的共同經(jīng)驗是溝通得以實現(xiàn)的必要前提。溝通過程的最后一個要素則是溝通過程中的背景，即溝通發(fā)生的情境。

思考二：從溝通的特點來思考溝通的有效性。溝通可以通過語詞，也可以通過非語詞（如姿勢、動作、表情等）。溝通可以分為口語溝通和書面溝通，還可以分為有意溝通和無意溝通、正式溝通和非正式溝通、個人內(nèi)溝通和人際溝通、群體溝通和大眾溝通（通過廣播、電視、報紙等大眾媒介實現(xiàn)的信息交流）。不論哪一類溝通，溝通均有以下幾方面的共同點：

溝通發(fā)生的自然性，即它不是以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因為人際的溝通除了語詞溝通之外，還有很大一部分是通過非語詞的途徑來實現(xiàn)的。例如，你的表情、姿態(tài)以及不同于平時的變化已經(jīng)向別人透露了你的狀態(tài)。所以，教師一方面要十分重視自己的身體語言，另一方面更應(yīng)該非常仔細地觀察并發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上細微的變化，以便及時解決問題。

溝通信息必須內(nèi)容與關(guān)系相統(tǒng)一。溝通者之間的關(guān)系也就是在特定場合下的角色關(guān)系。例如，同一溝通目的，如果溝通者之間的不同，就應(yīng)用不同的語詞或體態(tài)語詞來表達。也就是說，你處在什么角色，就應(yīng)選擇相應(yīng)的溝通方式，以便溝通順暢。

溝通的過程性。從溝通對個人的影響角度來說，溝通是一個循環(huán)往復(fù)、沒有結(jié)尾的動態(tài)過程。師生之間、生生之間的每一個溝通行為，都會成為人的發(fā)展的一個新的起點，因為溝通所獲得的信息總要對人產(chǎn)生各種性質(zhì)不同的影響。

溝通的整體性。每個人溝通中的語詞或體態(tài)語詞的表達，都是在每個人的個性背景下作出的，是整個人格的反映。例如，教師參加一些研究課，認為課堂中的這位老師語詞或體態(tài)語詞（如握手、拍拍學(xué)生的肩等）特別能增強師生之間的親和感。但如果回到自己的班上簡單地模仿該教師的溝通行為，效果并不好。原因就在于溝通中的任何一個行為均是本人在人格上的體現(xiàn)，而不是簡單的外表模仿。所以學(xué)習(xí)一位優(yōu)秀教師，首先要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師人格上的魅力。

思考三：從溝通的背景來思考溝通的有效性。溝通總是在一定的背景下發(fā)生的，任何形式的溝通都要受到各種環(huán)境因素的影響。溝通背景，一般來說，有以下四個方面：

心理背景。心理背景一方面是指溝通者的一般心境狀態(tài)，另一方面是指溝通者雙方相互接納的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，一位熱愛教師工作、愛每一個學(xué)生、愛所教學(xué)科的教師，往往教學(xué)效果也比較好，因為他和學(xué)生在課堂上溝通時彼此的心理距離比較近。加之，教師愛的情感也會遷移給學(xué)生。

物理背景。物理背景是指溝通發(fā)生的場所，以及溝通者雙方的物理距離。如目前小班化教學(xué)改變學(xué)生的座位形式，改變的目的就是防止由于座位固定可能使某些學(xué)生處境不利。師生之間的物理距離近了，學(xué)生會有一種安全感。

社會背景。社會背景一方面指溝通者之間的社會角色關(guān)系，另一方面是指溝通場合下其他人的影響。所以，對溝通者非常重要的是要認識到不同場合下自己的角色，并能選擇適當?shù)臏贤ǚ绞?，這樣才能進行有效的溝通。

文化背景。文化背景是溝通者自小長期文化經(jīng)驗的積累。這往往已經(jīng)成了一種溝通的行為習(xí)慣。

思考四：從非語言（體態(tài)語言）在課堂師生溝通中的作用來思考溝通的有效性。有關(guān)研究表明，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言來實現(xiàn)的。身體語言指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。在課堂教學(xué)中，教師的目光與表情對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理均有很大的作用，尤其是師生之間的目光接觸。人們常說的“眼睛是心靈的窗戶”、“眼睛會說話”是很有道理的。有一位平時不被老師關(guān)注的中等生，在她的周記上寫著：“老師，哪怕您對我的一個微笑，對我來說，也是一種莫大的安慰和幸福?！闭菬o聲勝有聲，無聲的語言更美呀！

對課堂有效溝通的幾點建議

教師要十分重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學(xué)中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設(shè)的一個重要組成部分。優(yōu)秀班級文化的創(chuàng)建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。

教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景，尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引?？茖W(xué)地應(yīng)用人際交往中的一些心理效應(yīng)，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、定勢效應(yīng)、投射效應(yīng)等。

教師要十分重視自身健全人格的建構(gòu)，十分重視自我教育，因為溝通者之間溝通的行為表現(xiàn)是一個人內(nèi)在世界的一種外部展示

第二篇：美術(shù)課堂教學(xué)中如何做到有效提問

美術(shù)課堂教學(xué)中如何做到有效提問

——“四小”研究之小策略

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分。教師的一個有效的提問，能活躍課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生探索新知，還能及時反饋學(xué)生當堂的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題和不足之處，從而取得良好的教學(xué)效果。反之，會使學(xué)生感到厭煩，思維受阻，造成課堂“冷場”。一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼?，創(chuàng)設(shè)出一個個問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、時機準確、抓住核心和難點

在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)關(guān)注的是如何對教材重難點的化解，化解的過程即是通過問題的設(shè)定、展示來深入理解教材內(nèi)容。課堂教學(xué)中師生的一問一答、一問多答等常規(guī)形式，看似熱鬧的探討氛圍，實際上卻只是浮于表面，而沒有真正地激活學(xué)生的思維和情感。所以，我們在問題設(shè)計上必須找準切入點，課堂教學(xué)中抓準時機有效提問，因勢利導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。分析教材時，要把握好教學(xué)內(nèi)容的核心，使學(xué)生圍繞核心問題深入探索，真切地體會和掌握重難點，更好地開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中，學(xué)生自主地對所識所感進行理論總結(jié)，在這個良性循環(huán)中，學(xué)生潛移默化的去對創(chuàng)作推陳出新，這對培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，分散思維，創(chuàng)新思維有積極的效果，事半功倍。

二、導(dǎo)向明確、注意層次和難度

教學(xué)過程無論是啟迪式、善思式教學(xué)，還是拓展式、快樂式教學(xué)，教與學(xué)能夠很好的互融。有效的提問更能引導(dǎo)學(xué)生勤思樂學(xué)、明確思路、各抒己見。在提問時要注意深挖問題核心并適時延伸，導(dǎo)向明確。所提問題既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)設(shè)疑，體現(xiàn)趣味和快樂

學(xué)生的求知欲是非常強烈的，當外界創(chuàng)設(shè)了有利的因素后，學(xué)生原本活潑聰穎，活躍的思維就會激發(fā)起勇于探索事物的動力。我們在教學(xué)中就要抓住學(xué)生對新鮮事物的好奇心，適時趣味地設(shè)疑的。問題的趣味性能直接影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過設(shè)疑提問，互相討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，使教與學(xué)成為一種互動，教得廣泛，學(xué)得主動，趣味性提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從而使學(xué)生達到一種真正快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、角色扮演，再現(xiàn)情景與畫面

童趣的情境，生動的語言，打破了一般繪畫課的枯燥，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和熱情。整個課堂在趣味無窮的情景體驗和濃厚的情境氛圍中達到高潮，學(xué)生在角色的扮演中既張揚了個性，又輕松愉快地消化了本課的知識。通過有意創(chuàng)設(shè)一定的情境問題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動參與，釋放激情，在這一過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的個性化探究與創(chuàng)造的欲望，從而促進學(xué)生的個性形成。這就為學(xué)生搭建了一個快樂的學(xué)習(xí)通道。

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊鳛槊佬g(shù)教師我們要在教學(xué)過程中認真思索，巧妙提問，為學(xué)生找到一個“撬動地球”的支點。讓我們潛心研究、精心設(shè)計，不斷總結(jié)，讓有效提問在教育教學(xué)中發(fā)揮更大功效，引領(lǐng)學(xué)生在探索的海洋中收獲更多！

榮成21中學(xué)區(qū)嶗山完小 張茹

二O一一年十一月

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價

對初中數(shù)學(xué)課堂評價的一些思考

上海金山初級中學(xué) 莊士忠 李云華 201508 【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一渠道，而數(shù)學(xué)課堂評價是教與學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。多元評價可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。評價也是促使教師反思和改進自身教學(xué)的有力手段，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此，評價無論在目的、形式、方法上都要為學(xué)生的通暢發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂評價

方式

內(nèi)容

思考

課堂教學(xué)是課堂改革的主陣地，課堂教學(xué)評價貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)評價能促進學(xué)生對知識的理解，對問題的積極思考、對數(shù)學(xué)特質(zhì)的形成等，能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，幫助學(xué)生糾正錯誤，及時調(diào)整學(xué)生的思維方式，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適時地巧妙利用評價，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)不足，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展和教師自身的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課堂標準》指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”

而今，初中數(shù)學(xué)課堂評價似乎只與評分掛鉤，評價的目的僅僅為了激發(fā)學(xué)生興趣，為了課堂任務(wù)的完成和課堂形式的活躍，沒有真正的成為學(xué)習(xí)過程體驗的要素，沒有真正為教師反思教學(xué)服務(wù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是思維火花碰撞的過程，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學(xué)生的心理活動，教師在評價中的主導(dǎo)作用尤為重要，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。優(yōu)秀的教師在課堂上會充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于把握機會，及時評價來促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

二、課堂評價的要求

1、評價的語言要豐富、發(fā)展

有的學(xué)生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單

一、乏味。有時當學(xué)生在小組討論中意見不一致時，會出現(xiàn)爭論現(xiàn)象，這時教師不要急于處理，靜觀其變，讓學(xué)生爭論一會兒后，再試探性地問學(xué)生爭論的結(jié)果，再及時地引導(dǎo)學(xué)生說，在爭論中要想讓對方服從，必須有自己的見解，要拿出證據(jù)，用事實說話來說明自己的觀點是對的，有理才能服人。教師及時地評價和引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，從點滴的小處著手，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

教師在平時的教學(xué)中時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點補充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣、變換

評價可以貫穿于整個課堂教學(xué)始終，評價的形式不能局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過一個親切的微笑，一個鼓勵性的手勢，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸，豎一豎大拇指，點一點頭等等，這些方式只要及時得當會起到意想不到的效果。在教與學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最主要的，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價方式，改變師生之間一問一答的模式，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認識自我。

3、評價的內(nèi)容要全面、到位

很多老師都是從知識、分數(shù)來評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該從單一評價學(xué)生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評價的對象要明確、積極

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體與中心，課堂中的一切活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。教師評價學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點與特點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，課堂上只評價學(xué)生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。雖然，在學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。但是，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

評價是教學(xué)活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標，讓學(xué)生感受到評價的魅力，為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。

三、課堂評價的途徑

有效的評價，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課堂標準的理念。怎樣才能使課堂評價更加有效？

1、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合

課堂教學(xué)對學(xué)生的評價應(yīng)該把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師評價，就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學(xué)《百分數(shù)和小數(shù)的互化》時，當我讓學(xué)生試歸納百分數(shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭**也舉了手。于是，我立刻說：“**同學(xué)這節(jié)課非常認真聽課，也積極舉手?！敝?，整節(jié)課我看到鄭**滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲?？梢姡谡n堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。

學(xué)生評價是多渠道的，方法是多樣化的。1.可以是學(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好，而那些好的同則愿意幫助自己。2.可以是自我評價。讓學(xué)生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。3.還可以對評價的再評價，學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

2、及時評價和延緩評價相結(jié)合

學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。如學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師應(yīng)及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有學(xué)生在解答本利和的問題時經(jīng)常漏加本金，這時，我的評價是：能不能 叫你爸爸把錢存我這，我的利息很高的，通過這種評價，很快學(xué)生對本金的計算印象深刻。

3、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合

激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定；如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵；如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在教學(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。

但是過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其實，高明的教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受建議、受到鼓勵。

4、多元評價的方式相結(jié)合

評價可以是對個人的，對小組討論的評價；評價可以在多種形式下作出，如、質(zhì)疑時的評價、回答時的評價、作業(yè)評價、動手操作評價、體態(tài)評價，當然還有最多的符號評價。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上 一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。5.智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合

智力是指學(xué)生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。6.融入家長參與性評價

“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家長?！痹诋斀裆鐣?，大多家長都把學(xué)生學(xué)習(xí)歸結(jié)于學(xué)校，把學(xué)生推給教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校，空巢家庭多。因此，教師走訪和定期及時與家長聯(lián)系，不管是電話還是短信，一定讓家長及時了解學(xué)生，在家長與學(xué)生的聯(lián)系中及時評價，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

四、對課堂教學(xué)評價的一些思考

1、對教師課堂教學(xué)行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動之中是課堂評價的一個重要方面。

（1）、教師是否真心投入教學(xué)

新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察<1>能否調(diào)動學(xué)生積極參與<2>能否調(diào)控課堂局面<3>能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理。教師是否真心融入到教學(xué)之中，決不能將自己看成一個指揮者，操縱者：

是否關(guān)注每一個學(xué)生的情緒？是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動之中，參與學(xué)生的討論、交流？對學(xué)生課堂上的反應(yīng)是否作出相應(yīng)的決策？

（2）、教師是否對學(xué)生進行積極有效的評價

課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果，但課堂上老師如何把握呢？激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學(xué)生的評價應(yīng)該多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制：

<1>應(yīng)掌握評價的“度”

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，一個很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節(jié)課下來，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

<2>應(yīng)珍視評價的“價”

有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

<3>評價的“機會”應(yīng)公平

無論是教師語言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標志，都要給學(xué)生平等競爭的機會。有時教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結(jié)局。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機會。

2、對學(xué)生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。

(1)、是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣

興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(2)、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂，這樣的課才是好課。

(3)、對自己的學(xué)習(xí)是否負有責任（把學(xué)習(xí)當作一種內(nèi)在的需要）

3、師生互動――課堂行為主體的交融

(1)、課堂氣氛是否融洽。(2)、課堂是否活而有序。從師生活動中得以體現(xiàn)。

4、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結(jié)果(1)、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗。(2)、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。(3)、學(xué)生學(xué)會了哪些知識。(4)、問題解決的意識和能力是否增強。

如果說好的教學(xué)設(shè)計是一種風景，那么好的評價就是一種生成藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。正確把握課堂標準的理念及要求，建立促進學(xué)生發(fā)展、符合課堂標準要求的評價體系，從而充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，使學(xué)生通過評價能真正地了解自己，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。也使教師進一步了解自己的教學(xué)過程，不斷反思并調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問

李曉梅

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學(xué)過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響課堂教學(xué)的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學(xué)提問的有效性，談?wù)勛约旱捏w會和認識。

一、有效備課，是有效課堂提問的前提。

教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來考慮學(xué)習(xí)教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量還制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。

二、面向全體，是有效提問的根本要求。

提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個最根本的要求。

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進行精心構(gòu)思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。

例如，在教學(xué)語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設(shè)計了五個問題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個?。浚?）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應(yīng)該如何治理黃河？通過學(xué)生對這五個問題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓了他們的思維。

2、提問要圍繞教學(xué)目標，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點和文章精彩之處。提問要促進學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標，要減少或避免走過場式的應(yīng)答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學(xué)會了嗎”，這種應(yīng)答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要考慮學(xué)生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學(xué)生的實際認知水平，把學(xué)生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學(xué)生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設(shè)計得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

4、問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動流暢。

例如，我在教學(xué)四年級上冊《去年的樹》一文時，當學(xué)生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。

三、有效提問應(yīng)講究提問的方法。

課堂教學(xué)中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數(shù)，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優(yōu)等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學(xué)生都能在各自思維的“最近發(fā)展區(qū)”的均等機會。使各類學(xué)生從實際出發(fā)積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點撥、輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在。

四、有效提問要體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學(xué)的重點，有如蜻蜓點水。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進入到文本的狀態(tài)中。強調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著不要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)、組織、引領(lǐng)作用是永遠不可放棄的。學(xué)生在課堂上提出的問題，必須當做學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生由于知識、閱歷等方面相對不足以及對教學(xué)文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問題脫離教學(xué)主題，教師應(yīng)機智地將學(xué)生的思路引領(lǐng)到教學(xué)主題上來，這才是老師的指導(dǎo)職責，這才是新課程理念下的最佳引導(dǎo)體現(xiàn)。

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。

第五篇：教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何做到隨機應(yīng)變

教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何做到隨機應(yīng)變

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)，學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機智。那么，怎樣才能具有較好的教學(xué)機智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點：（1）要熟練地掌握教材。（2）要熟悉學(xué)生情況。（3）要充分備課。（4）對演示實驗有充分的準備。（5）加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面。因為只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒?。下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。

3、善于反詰和回避。當學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當有學(xué)生問：硫酸氫鈉電離時有H+，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H+嗎？如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。