第一篇：課堂教學(xué)中如何做到尊重學(xué)生

課堂教學(xué)中如何做到尊重學(xué)生

王桂平

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)。

保證教師與學(xué)生人格上的平等，展現(xiàn)教師的“親和力”教師對學(xué)生的“親和力”怎么樣，直接影響學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與該教師的教學(xué)活動(dòng)。教師千萬不能因要維護(hù)自己所謂的尊嚴(yán)，而不允許學(xué)生接近自己，給自己和學(xué)生之間設(shè)置人為的屏障。在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上，師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

努力拉近與學(xué)生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。對學(xué)生的困難要主動(dòng)幫助他們想辦法解決，使學(xué)生覺得你在時(shí)刻關(guān)心他，拉近師生間的心理距離。

尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都是由于負(fù)擔(dān)過重，被動(dòng)應(yīng)付的狀況。因而，老師應(yīng)盡力不使學(xué)生背學(xué)習(xí)包袱，切實(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。對能力偏低的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，從口頭到筆頭都要有不同的要求，區(qū)別對待，分別檢查。評價(jià)要有熟練掌握、基本掌握、基本理解之分。提問要因人而異，使學(xué)生力所能及，學(xué)有所獲。對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤盡量寬容，即使較嚴(yán)重的錯(cuò)誤也要委婉糾正，逐步培養(yǎng)他們樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。用行為和情感來影響學(xué)生。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中包含著情感的交流。老師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友。老師的品格，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，老師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行，都會(huì)對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。學(xué)生往往會(huì)將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該老師所教學(xué)科的喜愛。師生情感越融洽，學(xué)生就越喜歡老師的課，學(xué)習(xí)該課程的積極性就越高。

所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師是關(guān)鍵因素。真誠的關(guān)愛表現(xiàn)于老師對學(xué)生的信任與尊重，相信學(xué)生有發(fā)展?jié)撃艿囊庠?，有?chuàng)造性與成就感。老師對學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在講話時(shí)的語調(diào)、面部表情及各種場合上。如果老師在課堂上不求全責(zé)備，對每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到這種關(guān)愛，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)。真誠的關(guān)愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

第二篇：尊重學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的重要作用

尊重學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的重要作用——構(gòu)建師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為主人 111111論李淑惠老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生主體地位的尊重 一二二中學(xué)副校長 張學(xué)毅

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，在課堂教學(xué)中，要把素質(zhì)教育真正落在實(shí)處，其著力點(diǎn)首先是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。

教學(xué)是教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體是指導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是外部知識(shí)信息主動(dòng)納入學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生的積極情感體驗(yàn)過程和個(gè)性發(fā)展過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，其作用是誘發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。也就是說：學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位；教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用。

我校李淑惠老師在課文課教學(xué)中，注意尊重學(xué)生的主體地位，備課時(shí)考慮的不僅僅是自己怎樣教，首先是學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。她根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，去組織教學(xué)過程，既把學(xué)生為主體作為自己實(shí)地教學(xué)的基本點(diǎn)，又使自己的主導(dǎo)作用成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本保證。她在正確地處理好主體與主導(dǎo)作用的關(guān)系主面邁出了可喜的一步。

一、尊重學(xué)生的主體地位，首先是信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成車的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！崩罾蠋熣J(rèn)為，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。

為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，她從師愛出發(fā)始終如一地做到用良好人格魅力去影響學(xué)生。她血壓高，腦供血不足，經(jīng)常帶病堅(jiān)持上課，從不耽誤一節(jié)課。要求學(xué)生做到的，她自己首先做到，不論遇到什么麻煩、不快，總是用理智去控制自己的情緒，把微笑帶進(jìn)課堂，用積極飽滿的情緒去感染學(xué)生。課堂上有學(xué)生有了小動(dòng)作，表現(xiàn)出“越軌”或“異端”傾向時(shí)，她從不譏諷、斥責(zé)，而諄諄善誘地進(jìn)行教育。提問時(shí)，注意梯度，讓每位學(xué)生去摘跳一跳就能夠得到的果實(shí)，同時(shí)把尊重、鼓勵(lì)的語言送給每位學(xué)生。俗話說：漂亮的孩子人人愛，愛丑的孩子才是真正的愛。越是有人聽她的公開課，她越是給后進(jìn)生表現(xiàn)嶄露頭角的機(jī)會(huì)，讓他們本驗(yàn)成功的喜悅。親其師而信其道，正是這種理解和信任，使學(xué)生在語文課中愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，勇于發(fā)表自己的意見，從而使學(xué)生的主體地位得到基本確立。

二、尊重學(xué)生的主體地位，就要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的形式

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會(huì)變得高度有效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過自己的實(shí)踐和感知，并在他們自己頭腦里進(jìn)行，教師是無法代替的。李老師為了選擇課堂教學(xué)中有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的教學(xué)方法和手段，她在備課時(shí)，不是單純地鉆研教材，而是同時(shí)研究分析學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，她用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。她講《長江三峽》時(shí)，她讓學(xué)生將此文改成導(dǎo)游詞，自愿組成小組，以導(dǎo)游身份，上臺(tái)表演。表演時(shí)有的小組還配樂，學(xué)生興趣極濃，不僅熟悉了課還補(bǔ)充了許多與之有關(guān)的課外知識(shí)。講戲劇單元時(shí)，李老師組織學(xué)生在課余時(shí)間自導(dǎo)自演廛本所選的《雷雨》片斷。為了演好話劇，同學(xué)們認(rèn)真閱讀文，反復(fù)揣摩人物的語言，仔細(xì)地分析人物性格，排練時(shí)為了說好一句詞，演好一個(gè)動(dòng)作，他們都反復(fù)研究，甚至服裝道具他們都認(rèn)真準(zhǔn)備。排好后，各個(gè)演出小組在班級間巡回演出，深受老師和同學(xué)們的歡迎、好評?？戳怂麄兊难莩?，對課文的內(nèi)容理解也更深了。同學(xué)們在親自感知、操作、實(shí)踐和思考過程中，獲得了知識(shí)，提高了自己的語文水平。

三、尊重學(xué)生的主體地位就是要承信差異，因材施教

學(xué)生是千差萬別的。一位教育專家說：“只有從不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)實(shí)施教育，才是素質(zhì)教育的真諦。”尊重學(xué)生的主體地位，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。李老師在面向全體學(xué)生的同時(shí)注意分層教學(xué)。她以不同層次學(xué)生都有提高為出發(fā)點(diǎn)，努力使學(xué)困生有進(jìn)步，中等生有提高，優(yōu)等生有發(fā)展。為此她在課堂教學(xué)中設(shè)置有層次有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；提出不同濃度的問題，給每個(gè)學(xué)生鋪設(shè)不同的展示自我的舞臺(tái)；在保證基本要求的前提下，對不同層次的學(xué)生布置不同的課外練習(xí)；對教學(xué)檢測進(jìn)行分層評價(jià)。比如地作文教學(xué)中對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要求他們在內(nèi)容的立意、構(gòu)思、語言表達(dá)上都要達(dá)到較好的水平，對他們的要求也嚴(yán)格，文中的中足之處總是及時(shí)明確地給他們指出來，讓他們改正。

對于中等生，要求他們在原有的基礎(chǔ)上努力提高寫作技巧，積極思級，提高對生活的人識(shí)，以便提高文章的質(zhì)量。

對于語文寫作差一些的同學(xué)，首先幫他們樹立自信心，然后教他們掌握不同文體的最基本的寫法，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕一個(gè)詞用得恰當(dāng)，一個(gè)開頭寫得好，李老師也會(huì)在眉批上給予表揚(yáng)。如果全篇有進(jìn)步，李老師就也會(huì)破例地給一次高分（可能比實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)高一些）來鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

對極個(gè)別實(shí)在感到吃力的學(xué)生，則精心指導(dǎo)，幫助他們克服困難。如有一位學(xué)生作文始終不能按時(shí)完成，李老師跟蹤調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他有一定表達(dá)障礙，平時(shí)少言寡語，心里有話說不出來，寫不出來。李老師每生在課堂上有意識(shí)地讓他發(fā)言，開始讓他背課文，背名人名言，后來讓他發(fā)表自己的見解。漸漸地，他的表達(dá)能力有所好轉(zhuǎn)。課后李老師每周讓他寫一篇作文，并為他精心批改，一次、兩次甚至三次。慢慢地，他的作文有了較大進(jìn)步。高三一模時(shí)，李老師在全班講評了他的作文，全班同學(xué)為他取得了良好的成績而鼓掌。從這以后，這位同學(xué)對寫作有了更濃厚的興趣，在高考時(shí)他的語文成績是歷次模擬成績最高的。

四、尊重學(xué)生的主體地位，還要致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)者們認(rèn)為：“人的主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)?！?1世紀(jì)社會(huì)需要的正是具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？李老師認(rèn)為最好的方法是質(zhì)疑?！安黄鹩谒迹荚从谝伞?，這句話精辟地概括了質(zhì)疑的重要，教師通過啟發(fā)性的質(zhì)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多向思維。例如在學(xué)習(xí)小說《項(xiàng)鏈》之后，李老師問學(xué)生：“瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，她?huì)怎樣呢？”大家展開了熱烈的討論，有的學(xué)生說：“瑪?shù)贍柕聲?huì)幡然悔悟，會(huì)認(rèn)為這是虛榮心害了自己，從此后她會(huì)重新自食其斬地生活下去?！庇械耐瑢W(xué)不同意說：“瑪?shù)贍柕轮阅軌蜻€給朋友一個(gè)真的項(xiàng)鏈，說明她的虛榮心太強(qiáng)了，正是為了補(bǔ)償自己的虛榮心，她才會(huì)一直忍到最后還清全部債務(wù)。我認(rèn)為她聽說項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，精神上?huì)受到沉重的打擊，并從此沉淪下去?！苯處熧|(zhì)疑的多向思維。誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維。一次訓(xùn)練學(xué)生寫作文，材料的內(nèi)容是：“一只螞蟻艱難地往墻上爬，抓到一一半就滾了下來。這是第六次失敗了，然而過了一會(huì)兒，它又從原處開始艱難的往上爬???！崩罾蠋熞蟠蠹易屑?xì)思考，從哪一個(gè)方面寫，感受最深；從哪一個(gè)方面去寫，別人也許想不到，角度最新。結(jié)果大部分同學(xué)的觀點(diǎn)都是贊揚(yáng)螞蟻堅(jiān)韌不拔的毅力，學(xué)習(xí)它持之以恒的精神，只有馬研同學(xué)，既肯定了螞蟻的精神，同時(shí)又指出做事應(yīng)講究科學(xué)，講究方法，不能蠻干。李老師在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了她不落俗套，思維求新的觀點(diǎn)。在以后的作文中，同學(xué)們盡量多思多想，力爭立意新，有創(chuàng)意。

李淑惠老師在語文課教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體，在教學(xué)改革中取得了一定成績，被評為北京市優(yōu)秀教師。

在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。然而要在所有的課堂教學(xué)中真正做到這一點(diǎn)，任重而道遠(yuǎn)。

222構(gòu)建師生互動(dòng),讓學(xué)生成為主人

福建省南安市南光中學(xué)

陳永革宇

宙笑星的博客

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存-----教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新世紀(jì)呼喚新的教育理念、新的教育行為。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教育要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變------實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即師生角色的轉(zhuǎn)變。筆者經(jīng)幾年來課程改革實(shí)踐的摸索，把課堂中師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展中所扮演的角色，深有體會(huì)地淺談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí),僅供同行參考指導(dǎo)。

一、構(gòu)建師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，可以說，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師不再是傳授知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在短短的課改實(shí)踐中，對此筆者深有體會(huì)。比如在授課《宋金南北對峙》這一節(jié)時(shí)，向?qū)W生提問了一個(gè)問題：岳飛既然是一名抗金名將，可以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統(tǒng)一南北、擴(kuò)大疆土、實(shí)現(xiàn)政治家的夢想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經(jīng)過全班小組積極討論，然后再設(shè)問：如果那個(gè)朝代沒有秦檜，宋高宗會(huì)不會(huì)殺害岳飛呢？通過與學(xué)生的層層交流與討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于研究或探討歷史人物、歷史事件興趣甚高，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過一堂和諧融洽的師生關(guān)系，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，通過他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論的情境，令初涉課改的我得以安慰和滿足，學(xué)生的思維、情趣、愛好、特點(diǎn)有了張揚(yáng)的空間并得以實(shí)現(xiàn)，這不正是課改的特色嗎？在這個(gè)短短的過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。有時(shí)筆者也感嘆到：課改的上課不再是無所謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命運(yùn)動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生成為主人。

本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)探求新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，其中以活動(dòng)性為主。新教材有許多章節(jié)都需要學(xué)生的情感體驗(yàn)，如果沒有活動(dòng)，這項(xiàng)目標(biāo)就落實(shí)不了。歷史課程內(nèi)容比較豐富，特別是活動(dòng)課,貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮 “大課堂”的作用，活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，不組織活動(dòng)根本無法進(jìn)行課改教學(xué)，唱?dú)v史歌曲、表演歷史劇、舉辦故事會(huì)等，這是以往從來沒有的，這對于課改教師是一個(gè)新鮮事物，面臨的是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，歷史課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的開放性，提倡探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果的表述，而且強(qiáng)調(diào)過程的呈現(xiàn)，從而迫使教師去加工和創(chuàng)造。因此，教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)上。幾年的課改實(shí)踐筆者對此也有多少心得體會(huì)。比如在設(shè)計(jì)《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》這課時(shí)，為了呈現(xiàn)“造紙術(shù)”“醫(yī)圣張仲景和神醫(yī)華佗”“九章算術(shù)”三個(gè)方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，本節(jié)運(yùn)用了情境教學(xué)：

(一)、教學(xué)方式：以小品結(jié)合問題教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)情境表演教學(xué)）

（二）、教具準(zhǔn)備：算盤、一支毛筆、一箋白紙。

設(shè)置病人（老師飾）、老中醫(yī)和助手（學(xué)生飾）各一名。

(三）、活動(dòng)設(shè)計(jì)：

學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對病人的層層疑問，幫助老中醫(yī)回答問題，并進(jìn)行開展全班活動(dòng)討論學(xué)習(xí)。

(四）、場景設(shè)置：

一位身患重病的病人（老師飾）來到老中醫(yī)（學(xué)生飾）處看病，引發(fā)諸多涉及本課的問題，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生小組討論的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(五）、活動(dòng)過程簡述：

第一場面：切脈

老中醫(yī)給病人切脈的同時(shí)，病人即問：這種看病方式（即望聞問切）是誰創(chuàng)造的？生答：春秋時(shí)的扁鵲。再問：有沒有把這種醫(yī)術(shù)整理成書呢？通過學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“張仲景和《傷寒雜病論》”。

隨即老中醫(yī)告訴病人要開刀做手術(shù)，可是病人怕痛，引導(dǎo)學(xué)生幫助病人：需要麻醉劑。也引出了最早的麻醉散（麻沸散）和它的發(fā)明者“神醫(yī)”華佗。

第二場面：開藥方

看病后，老中醫(yī)拿起一箋白紙開藥方，病人發(fā)問：紙是如何發(fā)明的？即本課的“造紙術(shù)”，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)”。

第三場面：算帳

老中醫(yī)藥方開后，助手拿藥(茶葉飾)給病人，并拿起算盤算賬。病人發(fā)問：算盤也是我國古代人民智慧的結(jié)晶嗎？那么古代算盤叫什么？等等有關(guān)于一些數(shù)學(xué)方面的問題，最后引出了以計(jì)算為中心的中國古代數(shù)學(xué)成就《九章算術(shù)》。

通過本節(jié)課的切脈、開藥方、算賬貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，有效地把《先進(jìn)的科學(xué)成就》三方面的知識(shí)都呈現(xiàn)于全班學(xué)生活動(dòng)場面中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)動(dòng)小組討論，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)本課后，有的學(xué)生編了順口溜：“西漢人們發(fā)明紙，蔡倫將它作改進(jìn)。東漢醫(yī)圣張仲景，神醫(yī)華佗麻沸散。九章算術(shù)真出名，古人智慧了不起?！?，有的學(xué)生用表格進(jìn)行歸納，有的學(xué)生寫心得體會(huì)-------通過學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成為他們的自覺行動(dòng)，思維、學(xué)習(xí)方法、各種能力及其自主學(xué)習(xí)的主體地位相并體現(xiàn)出來，進(jìn)而發(fā)揮他們的想像力、創(chuàng)造力，使他們有更多的機(jī)會(huì)獲得成功感，真正感受到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)了課改的理念和價(jià)值。

3333學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)語文

——構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的初步探索 丹陽市大泊中心小學(xué)

眭娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”當(dāng)前語文教育的一個(gè)重要理念，就是讓學(xué)生在主動(dòng)參與中去“做語文”。因此，可以說沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，成為語文課改的重要任務(wù)之一。在構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系中我首先注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時(shí)充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，真正地做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。下面就談一下我個(gè)人的點(diǎn)滴做法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、師生共同教學(xué)

多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶、死板，學(xué)生感到壓抑無趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來”，師生互為補(bǔ)充。

如：在教學(xué)《廬山的云霧》前，先讓同桌的同學(xué)做一下調(diào)查，先去了解一下廬山有多美。學(xué)生自己先調(diào)查了，就了解了廬山的特點(diǎn)，自己已經(jīng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。上課時(shí)，教師并不急于向?qū)W生介紹廬山，而是留出時(shí)間讓學(xué)生去討論和交流，得出對廬山的整體印象。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感悟課文內(nèi)容。這樣，不僅有利于教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維和能力的培養(yǎng)。

2、師生共同評價(jià)

長期以來，忽視學(xué)生評價(jià)的單向評價(jià)方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況，我堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實(shí)行自評、互評、師評相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓同學(xué)們較客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評議，可以補(bǔ)自評時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長補(bǔ)己之短。而師評則可以作為自評、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外，我還利用中午或課余時(shí)間組織學(xué)生評價(jià)老師，讓學(xué)生通過“老師，我喜歡??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我希望??”等幾個(gè)話題暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價(jià)。通過評價(jià)教師，使老師得到反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果，而且也提高了同學(xué)們的民主意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

3、師生共同管理

班級管理是每位科任教師的一項(xiàng)重要工作，要引導(dǎo)每一位同學(xué)參與到班級管理當(dāng)中，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，大膽實(shí)踐。小組長的工作是班級日常工作中最具體、最瑣碎，也是最能激發(fā)學(xué)生的集體主義觀念的一項(xiàng)工作。如果讓一位小學(xué)三年級的學(xué)生擔(dān)任這項(xiàng)工作，要把工作的方方面面都做好、做細(xì)還真不容易。我把小組長的工作分解開來，讓小組內(nèi)的每位同學(xué)分別擔(dān)任學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長等。同學(xué)們各司其職，既是管理者又是被管理者，既加強(qiáng)同學(xué)之間的合作與交流，又強(qiáng)化了大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

1、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。我從教學(xué)內(nèi)容入手，在語文教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不反復(fù)教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，說對相關(guān)語文知識(shí)的理解，盡可能的尊重學(xué)生的理解，學(xué)生說出自己的見解后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？在課堂上，我根據(jù)學(xué)生的前后座位分成四人為一小組（另有課外輔導(dǎo)小組），需要時(shí)交流討論時(shí)互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，我又從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)做出思考評價(jià)，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。

總之，只有學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中去，和教師產(chǎn)生互動(dòng)，他的學(xué)習(xí)才是快樂的，才是有效的。只有這樣，才能提高他的自主思考能力和創(chuàng)造力，他的進(jìn)步會(huì)更大。5555影響師生互動(dòng)的主要因素

沐川中學(xué)

熊騫

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應(yīng)人和社會(huì)發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生內(nèi)在需求，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生主體道德行為的自我評價(jià)。學(xué)生是在一種被動(dòng)、受動(dòng)狀態(tài)下接受教育，導(dǎo)致學(xué)校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

我們認(rèn)識(shí)到，要破除學(xué)校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實(shí)，師生互動(dòng)，把體驗(yàn)教育貫徹到學(xué)校德育工作中去，把學(xué)校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學(xué)生主體參與、親身體驗(yàn)式的教育上來，把重理論、重認(rèn)知的教育調(diào)整到理論實(shí)踐并重、互動(dòng)式的教育上來。

在教學(xué)中，教師是教的執(zhí)行者，是教的主體，學(xué)生是學(xué)的執(zhí)行者，是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是有獨(dú)立人格的人，他們都有自己的思想、尊嚴(yán)、權(quán)利和義務(wù)，他們之間是民主、平等、互敬和互助的關(guān)系。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，一方面使教師能主動(dòng)鉆研教學(xué)方法和教學(xué)理論，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法和手段，克服在課堂教學(xué)中滿堂灌的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造精神，并在實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力?！皫熒?dòng)”，使教與學(xué)互相促進(jìn)，以“教”促動(dòng)“學(xué)”，以“學(xué)”促進(jìn)“教”，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

因此，我認(rèn)為，要提高教師的教育教學(xué)水平，要培養(yǎng)山學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生形成自主性的人格特點(diǎn)，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)顯得尤為重要。

但是由于我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，學(xué)生的素質(zhì)不夠理想，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，依賴性強(qiáng)、惰性也強(qiáng)，同時(shí)還有教師以及教材等因素影響著山區(qū)學(xué)校師生之間的互動(dòng)，下面我主要談?wù)劷處煂ι絽^(qū)學(xué)校師生互動(dòng)的影響：

一．教師的角色定位問題不夠準(zhǔn)確

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動(dòng)中教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂W(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二．師生關(guān)系的不平等

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

三．課堂教學(xué)氣氛不夠?qū)捤伞⒚裰鳌⒑椭C

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。

四．缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動(dòng)中存在諸多問題的主要根源之一。

這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會(huì)以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學(xué)活動(dòng)。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動(dòng)消極地參與教學(xué)活動(dòng)。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢？

現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，這個(gè)情況應(yīng)引起教師的注意。

對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。

制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視教師的作用，并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

666666對幼兒小組活動(dòng)中師生互動(dòng)行為方式的研究

杭州市蓓蕾幼兒園

許穎

一、問題的提出

“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。兒童不是單向地接受外界影響的，而是在與周圍他人，特別是與父母、教師和同伴等重要他人的相互作用中不斷發(fā)展的。建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)是我國各級教育改革在21世紀(jì)的重要任務(wù)。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中又明確“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，突出了在幼兒園創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境的重要性，不少研究表明在游戲中兒童所處的互動(dòng)環(huán)境是相對寬松的，容易讓兒童產(chǎn)生平等、民主的師生關(guān)系，加上心理環(huán)境的輕松更易樹立自信心，接受各類知識(shí)，增長見識(shí)，同時(shí)能最大限度地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、技能的發(fā)展，而這些發(fā)展正是我們所不斷追求的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，任何教育活動(dòng)都是在交往中實(shí)現(xiàn)的，教師和幼兒總是處于一定的交往和互動(dòng)關(guān)系中。沒有交往和互動(dòng)，教育活動(dòng)便不可能發(fā)生。因此，師生交往、師生互動(dòng)和由此形成的師生關(guān)系本身就是教育活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，具有教育性。今天，我們感到：師生互動(dòng)在教育活動(dòng)中地位的顯著。

師生間雙向交互的影響情景是千變?nèi)f化的，形式也是多種多樣的，教師通過多種途徑作用于兒童。為此我找了一個(gè)切入口試圖對隱含于固定小組活動(dòng)和自由小組活動(dòng)中的師生交往互動(dòng)方式進(jìn)行專門的研究，目的是在活動(dòng)中有意識(shí)地對某些表現(xiàn)進(jìn)行整理、調(diào)整、總結(jié)，使之成為一個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，從而初步揭示師生之間一些具有意義的行為互動(dòng)方式。

二、師生互動(dòng)的理論支持與假設(shè)

(一)師生互動(dòng)的本質(zhì)

互動(dòng)，它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變。而師生互動(dòng)做為一種特殊的人際互動(dòng)，是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

在教學(xué)領(lǐng)域中師生互動(dòng)以什么樣的關(guān)系、地位存在？成為廣大研究著共同研討的一個(gè)問題。其中還出現(xiàn)了“教師中心說”和“學(xué)生中心說”。一則是以教師為主導(dǎo)地位，幼兒不允許發(fā)起互動(dòng)信號，只是象一個(gè)線偶讓教師操縱著，毫無自己的想法可言。另一則是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)一個(gè)自然學(xué)習(xí)過程，教師只是輔助。這兩種認(rèn)識(shí)顯然是絕對了些，不利于任何一方的發(fā)展

隨著教育改革，在教學(xué)過程中，教師和兒童均可成為師生互動(dòng)的主體，他們之間的地位關(guān)系也可隨著教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)改變。在“教”過程中，教師可以是主體，幼兒是客體；也可反之。在“學(xué)”過程中，學(xué)生可以成為主體，教師成為學(xué)生作用的客體；或者教師虛心向?qū)W生“請教”，從中發(fā)現(xiàn)、了解、走進(jìn)幼兒的世界，教育效果也隨之出現(xiàn)了各種情景：教師教的主動(dòng)，學(xué)生學(xué)的積極；教師的虛心學(xué)習(xí)還讓幼兒增強(qiáng)自信心，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。處理好教師和兒童在師生互動(dòng)中主動(dòng)的、相互作用的主體間關(guān)系，擯棄以往教師主要影響和控制兒童的被動(dòng)關(guān)系無疑有利于教和學(xué)的效果。

基于以上理論基礎(chǔ)，提出課題假說：打破傳統(tǒng)的集體教育模式弊端‘教師往往在集體活動(dòng)中不能照顧到個(gè)體差異和幼兒被動(dòng)學(xué)，學(xué)的無興趣的’現(xiàn)象。將師生交往互動(dòng)的研究放到小組活動(dòng)中進(jìn)行，既可以讓兒童在活動(dòng)中得到積極的影響和發(fā)展，又可讓我們從師生互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和成長養(yǎng)分，并在反思中逐漸提高自己，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師生互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

（二）教育活動(dòng)中師生行為互動(dòng)的體現(xiàn)

教育是一種人際互動(dòng)的過程。眾多研究表明：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對兒童發(fā)展有著重大關(guān)系。教師在兒童的活動(dòng)中具有主導(dǎo)性，它直接或間接影響兒童，而這些影響都必須以兒童內(nèi)化后才能起作用。我們又看到師生雙方在互動(dòng)中既充當(dāng)互動(dòng)行為的發(fā)起者，也是互動(dòng)行為的反饋者。在教育過程中，教師有目的、有意識(shí)施加影響，受教育者隨之表現(xiàn)出不同狀況。為建構(gòu)積極師生互動(dòng)關(guān)系我認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注、參與和情感支持，這能讓師生雙方取得良好的互動(dòng)效果。

針對我班現(xiàn)行狀況，結(jié)合新綱要，教師的教育行為是間接作用于教育實(shí)踐的。因此，在小組活動(dòng)中我將采用間接指導(dǎo)的辦法，讓幼兒在前，教師在后擺正自己的位置，成為幼兒活動(dòng)的觀察者、活動(dòng)的伙伴、環(huán)境的創(chuàng)造者。間接指導(dǎo)可讓幼兒有更多的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒主動(dòng)參與、交往和教師平等相處，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為在幼兒園間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)更適合小組活動(dòng)，這種指導(dǎo)方式對于研究師生互動(dòng)方式效果更好。

三、研究目的

1、在教育過程中，使互動(dòng)雙方都能夠主動(dòng)參與互動(dòng)模式與自身特性的建構(gòu)和變化，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而形成一種新型的師生關(guān)系。

2、教師目標(biāo)達(dá)成：

·突破傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，把教育內(nèi)容分劃到各個(gè)小組中，·運(yùn)用錄像（拍照）分析法，研究幼兒與幼兒的互動(dòng)、教師與幼兒的互動(dòng)方式，總結(jié)出小組活動(dòng)中師生行為互動(dòng)的有效策略。

·通過行動(dòng)研究，提高教師的觀察和指導(dǎo)能力，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

3、幼兒目標(biāo)達(dá)成：

在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)的輕松、快樂，能通過多種活動(dòng)掌握豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長。

四、研究的主要內(nèi)容

1、研究和吸收理論

（1）

多元智力理論。（2）瑞吉?dú)W.艾米利亞教育體系

2、在研究小組活動(dòng)過程中，逐漸形成觀察的具體方法

3、及時(shí)搜集活動(dòng)過程中的典型事例，整理紀(jì)錄成案例，并且理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行分析。

4、在研究過程中進(jìn)行反思，分析得失并向有經(jīng)驗(yàn)教師請教，虛心學(xué)習(xí)，紀(jì)錄在案。

5、通過拍錄像（拍照相）教學(xué)來分析研究幼兒與幼兒、教師與幼兒的互動(dòng)方式過程。

五、研究方法

1、觀察法；在教育過程中，教師有目的、有計(jì)劃 地直接觀察處于自然狀態(tài)下的種種互動(dòng)行為，并且自制觀察紀(jì)錄表，把兒童的典型表現(xiàn)記錄在案，分析總結(jié)兒童的興趣、性格、能力、互動(dòng)方式等，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累。

2、行動(dòng)研究法；適合于小規(guī)模如小組活動(dòng)的研究，教師可參與研究，與幼兒一同活動(dòng)，由“局外人”轉(zhuǎn)變成“參與者“，并隨時(shí)隨地的根據(jù)發(fā)生情況調(diào)整師生互動(dòng)方式，從而達(dá)到研究目的

六、研究對象

本班（中班）幼兒

七、研究步驟

（一）前期準(zhǔn)備階段（2003.9——2003.10）

1、確定研究內(nèi)容

2、制定研究計(jì)劃——討論修改——完善計(jì)劃

3、學(xué)習(xí)相關(guān)理論

4、準(zhǔn)備材料

（二）實(shí)施階段（2003.10——2004.1）

1、通過發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查本班幼兒的各類生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)分析，年個(gè)月進(jìn)一步完善教師制訂的主題活動(dòng)計(jì)劃和小組活動(dòng)計(jì)劃。

2、通過家園共同準(zhǔn)備，把帶來的各類材料用于布置墻飾和豐富各活動(dòng)區(qū)。

3、每周安排固定的小組活動(dòng)時(shí)間，在每次活動(dòng)后都有記錄、反思、評價(jià)，及時(shí)分析觀察紀(jì)錄表，設(shè)計(jì)適合本班兒童年齡特點(diǎn)的表格，把各類觀察表結(jié)合使用起來，以便教師及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。把小組活動(dòng)中幼兒個(gè)案表及時(shí)分析記錄，放進(jìn)個(gè)別幼兒的文件夾中，與家長進(jìn)行聯(lián)系，有效滿足幼兒的需求。

4、通過沒一階段的小結(jié)，建立兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)檔案，利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，拓展主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)，讓孩子在其中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、游戲。

5、通過分析錄像（照片）探究師生行為互動(dòng)方式。

6、看《多彩光譜叢書》，學(xué)習(xí)書中的新理念，新思想，結(jié)合實(shí)際寫點(diǎn)讀后感，增強(qiáng)自身修養(yǎng)。并把好的教學(xué)活動(dòng)帶入班級活動(dòng)、小組中。

（三）總結(jié)階段（2004.1——2004.2）

1、整理資料，撰寫分析報(bào)告。

2、整理個(gè)案表和各觀察表，訂成冊。

7777《課堂教學(xué)中影響師生互動(dòng)的主要因素的研究》

子課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

當(dāng)今世界高速發(fā)展，教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，必須圍繞“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共同生活”這四種基本學(xué)習(xí)能力，以“相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互切磋，相互鼓勵(lì)”等方式來重新設(shè)計(jì)，重新組織。教師通過充分發(fā)揮其自身的主體性來培養(yǎng)學(xué)生的主體性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)被動(dòng)者到主動(dòng)者乃至創(chuàng)造者的飛躍，實(shí)現(xiàn)雙贏策略，追求共同發(fā)展，師生互動(dòng)教學(xué)在這種新形勢下便應(yīng)運(yùn)而生了。

所謂課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變, 其互動(dòng)形式主要有：師--生互動(dòng)，生--生互動(dòng)，那么，顯而易見，影響課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的因素就主要來自教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

（一）、教師方面

1、教師的自身素質(zhì) 作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。

2、教師的教學(xué)水平

“冰凍三尺非一日之寒”，要想具有高超的教學(xué)水平，必須在平時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，保證講課中不出差錯(cuò)，并注重研究教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己的課上得充滿生機(jī)而有趣味性。否則，差錯(cuò)太多，學(xué)生就會(huì)逐步產(chǎn)生對教師的不信任感，課上得枯燥乏味，也不會(huì)吸引學(xué)生。要知道，學(xué)生最不能原諒的就是老師學(xué)識(shí)上的無能。在課堂上不是一味灌輸，包辦代替，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。

（二）、學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的和態(tài)度

學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目的，是否制定了長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響到課堂師生有效互動(dòng)的效率和質(zhì)量。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才會(huì)引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和需求、保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為；才會(huì)對學(xué)習(xí)充滿自信，對所學(xué)的課程感興趣并愿意為之付出最大的努力。作為教師，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)性教育，并善于觀察，了解學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的個(gè)性和志向確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對新的知識(shí)能否理解和接受，與學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和能力有很大關(guān)系?；A(chǔ)好的學(xué)生往往能隨時(shí)再現(xiàn)和運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，容易接受新的知識(shí)，有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量；基礎(chǔ)差的學(xué)生則較難理解和接受新的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低，有時(shí)會(huì)情緒低落，提至失去學(xué)習(xí)信心，常會(huì)埋怨教師教得不好，進(jìn)而影響了整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。教學(xué)的快慢、難易，不是決定于學(xué)生已有的發(fā)展水平，而是決定于學(xué)生可能進(jìn)一步發(fā)展的水平。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)

“興趣是最好的導(dǎo)師”。一個(gè)人對某種事物發(fā)生濃厚的穩(wěn)定的興趣時(shí)，他就能積極地思索、大膽地探索其實(shí)質(zhì)；并使其整個(gè)心理活動(dòng)積極化，表現(xiàn)出積極主動(dòng)地去感知有關(guān)的事物，對事物的觀察變得比較敏銳，邏輯記憶加強(qiáng)，想象力豐富等。“興趣教學(xué)”，就是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)中師生有效互動(dòng)質(zhì)量的有效途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中沒有絕對的、永遠(yuǎn)的“興趣”、單憑興趣去學(xué)習(xí)，而缺乏頑強(qiáng)的意志、持之以恒的決定，是難以學(xué)到豐富的文化科學(xué)知識(shí)的。很多學(xué)生往往只對學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣，而對學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣。這就需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生逐漸具備良好的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力等意志品質(zhì)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和組織計(jì)劃能力

學(xué)習(xí)的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是一種與個(gè)人密切相關(guān)的事情，適用于某些人的學(xué)習(xí)方法未必適用于另—些人；而且不同的學(xué)習(xí)方法只分別適用于不同的學(xué)科。為了讓學(xué)生更快、更好地理解、掌握，在課堂教學(xué)中，需要教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)使用科學(xué)的學(xué)習(xí)原理和規(guī)律，有效地制定出適合學(xué)生個(gè)人的具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少學(xué)習(xí)中不必要的錯(cuò)誤嘗試，在積極有效的課堂互動(dòng)過程中進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的效果。

二、課題概念的界定

1、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對固定的教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時(shí)間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即特指上課這一特定時(shí)間段內(nèi)，教師與學(xué)生在教室中開展的教學(xué)活動(dòng)。

2、教學(xué)方式

所謂教學(xué)方式是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，采取的基本行為和教學(xué)活動(dòng)在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。

簡單地說，教學(xué)方式是指組成教學(xué)方法的師生的具體的活動(dòng)和行為。

3、師生互動(dòng)

“互動(dòng)”是“師生關(guān)系互動(dòng)”的主體概念，“互”是指雙方共有的行為?！皠?dòng)”則通過這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展?！皫熒?dòng)”即在教育教學(xué)過程中，老師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)和穩(wěn)定的過程。

4、學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，它是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度。

三、課題研究的目標(biāo)

依據(jù)教育方針，從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，運(yùn)用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。

師生關(guān)系互動(dòng)行為產(chǎn)生的環(huán)境是全方位的，它包括學(xué)校教育的各個(gè)層面及師生交往的各個(gè)時(shí)期和各種形式。其中課堂教學(xué)因其在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中占時(shí)最多，比重最大，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，在學(xué)校教育中處于中心地位，所以師生課堂互動(dòng)行為處于師生關(guān)系互動(dòng)的中心地位。通過師生課堂互動(dòng)，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個(gè)性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會(huì)的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會(huì)教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程理念下的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。

2、新課程理念下的教學(xué)策略研究。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

4、新課程理念下的師生互動(dòng)案例教學(xué)研究。

5、新課程理念下的課堂教學(xué)有效性研究。

五、研究的主要方法

1、堅(jiān)持開放性。我們力求取得各方力量的支持，建立由教育行政部門、上級教科單位專家、家長代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師共同參與的科研集體，在民主商議、合作互助、齊心協(xié)力的氣氛中，各展所長，聯(lián)合攻關(guān)。注意學(xué)習(xí)吸收同課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)。

2、發(fā)揮整體效應(yīng)。根據(jù)系統(tǒng)論原理，全面研究學(xué)校內(nèi)部各方面、各環(huán)節(jié)和教育過程中各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各種力量，將實(shí)驗(yàn)貫穿于學(xué)校工作的全方位、全過程，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)效率。

3、突出主體意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師是教育實(shí)驗(yàn)的主體，要求他們在嚴(yán)格按方案操作的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造精神，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、完善實(shí)驗(yàn)方案。

4、主要方法：a、行動(dòng)研究法，b、調(diào)查法，c、個(gè)案研究法，d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、研究實(shí)施的策略

（一）課題所遵循的原則

1、主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

2、全方位原則

師生關(guān)系互動(dòng)的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們樹立了新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨(dú)尊”狀態(tài)下“居尊下放”，回到學(xué)生中間。使學(xué)校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。

3、參與性原則

教師是在學(xué)校教育中對學(xué)生影響最大的文化群體，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性，因此，明確了自己所起的主導(dǎo)作用，就主動(dòng)自覺地參與教育教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生樹立做人的楷模。另一方面，學(xué)生是受教育的主體，研究中充分激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。使師生雙方通過參與教育教學(xué)的全過程，達(dá)到知識(shí)的漸進(jìn)、情感的升華、能力的提高。因?yàn)榻處煹膮⑴c是自我受教育、受熏陶和教育他人的過程；學(xué)生參與也是自我教育和影響他人的過程。只有師生共同參與，才能互為促進(jìn)，共同提高。

4、創(chuàng)新性原則

江澤民同志指出：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。研究中學(xué)校為師生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供了充分的空間，使師生在和諧、互動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

（二）支持系統(tǒng)

1、狠抓常規(guī)，保證課堂教學(xué)的有序有效。

此處所說的常規(guī)，指的是師生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的制度、規(guī)范。良好的常規(guī)，是課堂教學(xué)順利、有序進(jìn)行，取得實(shí)效的保證，同時(shí)也是我們課堂教學(xué)所要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師充分關(guān)注常規(guī)執(zhí)行的情況，以身作則，提醒、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽、交流、作業(yè)等習(xí)慣，籍此，促進(jìn)了課堂實(shí)效的提高。

2、做細(xì)備課，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

自從課程改革以來，備課問題始終被放在重要的位置。備課是課堂教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的實(shí)施沒有事先的備課作為藍(lán)本，呈現(xiàn)出的將是一種無目的的狀態(tài)，根本無法達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。教學(xué)前的準(zhǔn)備只有想得細(xì)，做得實(shí)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)有效的生成。因此研究中我們進(jìn)行了備課改革。以語、數(shù)、英學(xué)科為備課改革的重點(diǎn)，以年級組為備課改革基本組，其它學(xué)科倡導(dǎo)自由組合，構(gòu)成市、校級骨干教師和年輕及一般教師的四、五人備課小組，備課小組人員共同參與、集體備課，每人具體上課實(shí)踐前再根據(jù)自身及學(xué)生等不同情況進(jìn)行個(gè)性備課，備課中凸現(xiàn)師生互動(dòng)情況。

3、加強(qiáng)聽課，了解課堂教學(xué)的情況。

課堂是老師實(shí)施教學(xué)的主要陣地。課堂教學(xué)的進(jìn)行，依賴的是師生、生生之間的交流互動(dòng)，在此過程中必定形成各式各樣影響課堂效率的問題。因此要提高課堂教學(xué)效率，就要從課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析研究，尋找解決問題的方法。所以在研究中我們加強(qiáng)聽課，尤其是常態(tài)下的推門課、隨堂課、抽查課，并開展了結(jié)對隨堂、教研組等形式聽課活動(dòng)；以師生互動(dòng)情況作為課堂評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，使課題在上課聽課活動(dòng)中加以了很好的實(shí)驗(yàn)。

（三）研究實(shí)驗(yàn)機(jī)制

1、抓好導(dǎo)向機(jī)制。

（1）通過研究進(jìn)一步強(qiáng)化了教科研意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確了教科研與素質(zhì)教育、與學(xué)校發(fā)展、與個(gè)人成長之間的關(guān)系，從而樹立三個(gè)觀念，即“科研興教、科研興校、科研興才”。腳踏實(shí)地，“肯干、實(shí)干、善干”，在教科研中尋找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（2）通過研究進(jìn)一步強(qiáng)化了教科研氛圍。在課題的決策、指導(dǎo)及具體的操作、管理中真正體現(xiàn)到教科研是“一把手”工程的觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，帶頭承擔(dān)主要課題的研究任務(wù)。加強(qiáng)教科研活動(dòng)及考核力度，營造了“從爭挑科研重?fù)?dān)，個(gè)個(gè)探索教研新路”的良好氛圍。

2、抓好運(yùn)行機(jī)制

（1）從教科研課題來說：逐層分解，形成網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任到人。

（2）從教科研隊(duì)伍來說：抓好了骨干的培訓(xùn)，成立了課題攻關(guān)小組，構(gòu)建了一支年齡、學(xué)歷、水平等結(jié)構(gòu)合理：優(yōu)勢互補(bǔ)的科研隊(duì)伍。

（3）從教科研活動(dòng)來說：做到教研與科研相結(jié)合，堅(jiān)持“兩條腿”走路的方針，把教科研工作落實(shí)到了學(xué)校工作的全方位、全過程。

3、抓好管理機(jī)制

（1）學(xué)習(xí)交流制度：定期開展了教科研講座，收集了不少課題研究的相關(guān)理論，教師做好了學(xué)習(xí)筆記，撰寫了心得。平時(shí)經(jīng)常組織研討，相互交流，共同提高。

（2）建立理想課堂教師檔案。為教師建立了個(gè)人檔案袋。教師在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)詳實(shí)地紀(jì)錄和收集了實(shí)驗(yàn)過程資料，包括方案計(jì)劃、過程記載、精品教案、典型案例、反思隨筆、階段總結(jié)、報(bào)告等一系列資料。

（3）考核激勵(lì)制度。學(xué)校增加了教科研工作在工作考核中的比重，實(shí)行“教科研一票否決制”，把教科研成果與教師的評聘、晉級相結(jié)合，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好局面。

七、研究成效的分析

在前一階段研究的基礎(chǔ)上，我們通過上上下下幾輪的調(diào)查總結(jié)，初步得出了如下的互動(dòng)方法： 1．師導(dǎo)——學(xué)生練

師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。

2． 學(xué)生想—一教師導(dǎo)

學(xué)生自己思考所能解決的問題，要計(jì)學(xué)生自己去思考解決。教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。

3． 生議—一教師導(dǎo)

“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時(shí)老師參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。

4．學(xué)生做—一學(xué)生說

學(xué)生天性好動(dòng)，課堂中安排學(xué)生動(dòng)手，能取得意想不到的效果。

5．讓學(xué)生自己去做

要按懂、會(huì)、熟、巧的順序分階段有計(jì)劃地練；要按由易到難，由低到高，由簡到繁，由單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行；練要有目的性、針對性。當(dāng)然，制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的。但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效性，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提高。

第三篇：班主任如何在班級管理中做到尊重學(xué)生

班主任如何在班級管理中做到尊重學(xué)生

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：成功的教育者必須是深入細(xì)致的了解并尊重學(xué)生，管理班級的實(shí)質(zhì)過程是教師與學(xué)生間雙向的情感交流過程。可以說，一個(gè)成功的班主任.，就是一個(gè) 藝術(shù) 家，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他的藝術(shù)家，因?yàn)樗淖髌凡皇庆o止的沒有生命力的作品，而是一個(gè)個(gè)活生生的人，是會(huì)給社會(huì)創(chuàng)無窮財(cái)富和價(jià)值的人。所有這些都說明了班主任工作的好壞對學(xué)校、對學(xué)生的作用。教師若能平等的對待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)和生活中有尊嚴(yán)感、愉悅感，讓學(xué)生的智力、潛能得到充分發(fā)展。師生間只有進(jìn)行角色換位，才能加深彼此間的溝通和了解，才能創(chuàng)造出獨(dú)特而又新穎的教育風(fēng)格。

一、老師與學(xué)生的角色定位不同，必會(huì)導(dǎo)致看人、看事及處事的方法不同，這樣會(huì)給班級管理工作的開展帶來一定的難度。因此，作為一名班主任，一方面常把自己放到學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、去思考，深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)。另一方面應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如你是班主任，你會(huì)怎樣看待這件事，怎樣去處理這件事？這樣做既能提高學(xué)生對 問題 的 分析 解決能力，又有利于加深師生間的了解，增進(jìn)師生間的感情。

班主任如果能做到始終把自己當(dāng)作班集體的一員，嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)，要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做，讓自己良好的風(fēng)范增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力；讓自己的浩然之氣、儒雅的舉止，讓自己的神韻、風(fēng)采使學(xué)生折服，真正做到既教書又育人。這樣才能讓學(xué)生從情感上接納你。那么，學(xué)生對老師的心理防線就會(huì)慢慢地消失。

老師若要被學(xué)生接納，還必須給學(xué)生以豐富的情感。我們要把鼓舞和關(guān)心性的言語當(dāng)成情感傳遞的靈丹妙藥。高中生要比初中生更懂得愛，更需要愛。他們在逐步成熟的過程中，一方面表現(xiàn)比較成熟、自信、頑強(qiáng)等，但另一方面又比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難得決心和勇氣。特別是那些有毛病的學(xué)生，他們平時(shí)聽到最多的是批論文聯(lián)盟整理評，他們最缺乏別人的理解及老師的愛。因此，在管理過程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下的語言變?yōu)槠降冉涣魇降恼Z言，把冷冰冰的話變成富有感情色彩的語言。在思想上、生活上關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們感到老師可親。逐步建立起一種互愛和諧的師生關(guān)系。

二、班主任要善于運(yùn)用教育技巧，對于不同性格、不同類型的學(xué)生，選擇不同的批評方式，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在理解、信任、尊重、寬容的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生間的交流溝通，用教師的真摯行為喚起學(xué)生對教師的愛，用教師的真實(shí)情感溫暖學(xué)生的心。

若要和學(xué)生談話，就要提前做好準(zhǔn)備工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，做到心中有數(shù)。談話中可采用多種方法對學(xué)生引導(dǎo)，或說經(jīng)歷、談感受，或樹觀點(diǎn)、辨是非，或引典設(shè)喻、寓情于理，做到忠言順耳，讓學(xué)生心悅誠服。例如對脾氣暴躁、容易沖動(dòng)的學(xué)生，采用商量式的批評；對于自尊心強(qiáng)、固執(zhí)己見的學(xué)生，多采用循序漸進(jìn)式的批評；對于依賴性強(qiáng)、試探性心理比較突出的學(xué)生，易采用能動(dòng)式批評。批評時(shí)要考慮學(xué)生的處境和態(tài)度，一時(shí)不能接受的，可以轉(zhuǎn)移話題，緩和氣氛，采取冷處理的方法。以平和的心態(tài)，分析緣由，全面分析，恰當(dāng)處理。例如可以通過給學(xué)生傳小紙條、進(jìn)行周記對話等書面形式，以平靜的方式批評教育學(xué)生；面對學(xué)生家長，應(yīng)該先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出學(xué)生的不足，接著和家長一起商量教育方案，這樣一來，既不損傷家長的面子，又調(diào)動(dòng)了家長的教育積極性，最重要的是讓學(xué)生認(rèn)為老師夠朋友，從而心甘情愿聽從老師的教導(dǎo)，師生關(guān)系變得親密無間。

三、尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)，是提高學(xué)生的是非判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義主人翁責(zé)任感不可少的因素。在教育方法上盡量避免使用傳統(tǒng)式的命令、要求等方式，要盡量運(yùn)用公眾評價(jià)、公眾道德、公眾群體心理形成等手段來達(dá)到目的。樹立群體價(jià)值觀，使每一位學(xué)生都意識(shí)到自己是群體的一部分，自己的一言一行都關(guān)系著這個(gè)集體。

第四篇：在家庭教育中怎樣做到尊重孩子

在家庭教育中怎樣做到尊重孩子

仁懷市喜頭小學(xué)校本部姓名：羅章琴聯(lián)系電話：1331233506

3作者簡介：羅章琴，女，漢族，大專文化，小學(xué)高級教師。1998年8月參加工作，現(xiàn)任教于喜頭小學(xué)，曾多次年榮獲市、鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任。著有《在家庭教育中，怎樣做到尊重孩子》、《》、《》、《》等論文在省、市等級刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

尊重是人與人之間的一種道德關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為，追求受尊重，這是一種積極的心態(tài)，是每個(gè)正常人的普遍心理需要，也是一個(gè)人奮發(fā)進(jìn)取、積極向上，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。家長的尊重對兒童的良好的心理品質(zhì)的形成具有積極的鼓勵(lì)作用。“尊重兒童的人格”越來越得到社會(huì)公認(rèn)。時(shí)代發(fā)展呼喚對兒童的尊重。我國封建歷史長，社會(huì)受封建倫理道德影響較深，家庭教育中尊重孩子顯得尤為重要。

在家庭教育中應(yīng)多培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性，現(xiàn)在，許多獨(dú)生子女在成長過程中，父母總想方設(shè)法保護(hù)他們，什么都代勞了，幫助孩子解決一切困難，排除一切干擾，其實(shí)質(zhì)就是溺愛。這使孩子失去了正常的、積極的，自由發(fā)展的個(gè)性，結(jié)果培養(yǎng)出的孩子懦弱、依賴性強(qiáng)、能力差，這種個(gè)性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，他們處處需要?jiǎng)e人的指點(diǎn)與幫助，沒有開拓精神，智力發(fā)展受到限制，動(dòng)手能力差。假如我們試圖不把孩子當(dāng)做父母的“私有財(cái)產(chǎn)”，而把他們當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人，家中的大小事都讓他們主動(dòng)參與，讓他們積極發(fā)揮，讓他們充分發(fā)表意見，給他們下放應(yīng)用的權(quán)力。在這個(gè)過程中，孩子們在心理上覺得自己正在長大，他們開始相信自己的能力，產(chǎn)生自信心，不再依賴家長；開始試圖獨(dú)立思考，親自操作，并試圖從家長的約束下“解放”出來。我們的家長切不可認(rèn)為這是孩子們不聽話，相反，這正是孩子可喜的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵(lì)他們“別出心裁”，放手讓

他們?nèi)ハ搿⑷プ?、去體驗(yàn)失敗，去感受成功。在孩子主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)中，家長要引導(dǎo)得當(dāng)，及時(shí)調(diào)控，根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)科學(xué)地教育他，和孩子同步成長。

家庭教育是在父母和子女共同生活中，通過雙方的語言交流和情感交流來進(jìn)行的。父母與子女的相互尊重是成功家教的重要因素之一。一些教育專家在家庭調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，子女對父母有特殊的信賴，他們往往把父母看成是自己學(xué)習(xí)上的老師，德行上的榜樣，生活上的參謀，感情的摯友。他們也特別希望得到父母的尊重。父母的尊重意味著理解、重視和鼓勵(lì)。

從教育效果看，尊重是一種富有鼓舞作用的教育方式。在家庭教育中，父母的尊重可以使子女感到他們與父母處于平等的地位，從而對父母更加尊重、敬愛，更加親近，也更樂于向父母傾吐心里話并樂意接受父母的意見。這有利于尊進(jìn)父母對子女內(nèi)心世界的了解，使父母教育子女有的放矢，獲得更好的效果。反之，若父母對孩子采取粗暴無理的態(tài)度，久而久之，不僅無法了解孩子的愿望和要求，而且孩子的自尊心和自信心必然會(huì)因此受到傷害，他們就會(huì)對父母失去信賴。這樣，家庭教育的效果勢必遭到削弱。

在家庭教育中，怎樣做到尊重孩子呢？

首先，尊重孩子，就應(yīng)允許孩子自由地表達(dá)自己的想法，并鼓勵(lì)孩子勇于發(fā)表自己的意見。當(dāng)孩子說得有理或做得好時(shí)，就應(yīng)予以鼓勵(lì)；而孩子說了不當(dāng)?shù)脑?，或做得不對時(shí)，家長不要用偏激的言辭去斥責(zé)，而要循循善誘，曉之以理，和孩子一起分析事情的來龍去脈，指出孩子犯錯(cuò)誤的原因以及造成的危害，然后，幫助孩子改正錯(cuò)誤。在人的一生中，不犯錯(cuò)誤是不可能的，特別是人生觀和道德觀正在形成的兒童，缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的存可以說是不可避免的，孩子正是要在不斷改正這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤中成長的。做家長的要有充分的耐心，主動(dòng)理解他們，尊重他們，引導(dǎo)他們正確對待錯(cuò)誤。

其次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，有意識(shí)地為幼兒提供施展才華的機(jī)會(huì)。在日常

生活中，對孩子的一切，切忌熱心包辦或冷淡蔑視。反是孩子能做的事，只要是有益的，父母應(yīng)支持他們?nèi)プ?。孩子缺乏?jīng)驗(yàn)，有時(shí)失敗了或者有什么失誤，這是正?，F(xiàn)象。當(dāng)孩子遇到挫折和失敗時(shí)，家長應(yīng)進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，幫助他們找出原因，使他們的自信心得到充分的保護(hù)。

再次，要尊重孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)、興趣愛好及對活動(dòng)的選擇，切忌拔苗助長，逼孩子做力不能及的事情。不要將自己的期望強(qiáng)加給孩子，使孩子過早地背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。古今中外教育實(shí)驗(yàn)早以證明，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，離開興趣強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)哪，都是有違兒童身心發(fā)展規(guī)律的。

第四，家長錯(cuò)了，要敢干向孩子認(rèn)錯(cuò)，誠懇地向孩子說聲“對不起”。這不僅不會(huì)降低家長的威信，反而讓孩子覺得父母更加可親可敬。批評孩子的時(shí)候，切忌說“你懂什么！”之類損傷自尊心的話。當(dāng)孩子聽到這樣的話，自然會(huì)泛起難言的苦澀：父母都不理我，我還有什么用呢？如果家長一次次地?zé)o意間給孩子這樣的消極評價(jià)，很容易進(jìn)入孩子的自我意識(shí)，甚至?xí)虼硕员┳詶?，一蹶不振?/p>

第五，不要亂翻孩子的東西，不要隨便揭穿孩子的“小秘密”。孩子的“小秘密”是復(fù)雜多樣的，有積極的，也有消極的，有有意識(shí)的也有無意識(shí)的。家長不能簡單地給他們下“對”“錯(cuò)”的結(jié)論，應(yīng)本著尊重和理解的原則，積極地探究孩子的心態(tài)，因勢利導(dǎo)。對于某些不涉及道德原則的“小秘密”，不必追究，無須揭穿，應(yīng)允許孩子有自己的“小天地”，這是個(gè)性發(fā)展的要求。

家長關(guān)愛孩子、尊重孩子并不意味著無原則地遷就孩子，孩子想怎么樣就怎么樣。身體安全、倫理道德等方面的要求和合理的限制同樣是孩子健康成長所必需的。但是，家長無論在實(shí)施怎樣的要求，千萬要記住：孩子雖小，但他們有感情，他們也需要尊重，尊重是孩子健康成長的心理需要。

總而言之，如果我們的家長在整個(gè)家庭教育過程中，始終以塑造孩子的心靈

為本，從情感上關(guān)心孩子，從人格上尊重孩子，從日常行為規(guī)范上教育孩子，讓孩子從高層次的家庭教育中領(lǐng)悟其中的道理，那么，一個(gè)個(gè)和諧、快樂、安寧的高素質(zhì)家庭就會(huì)象雨后春筍般涌現(xiàn)出來，中華民族整體素質(zhì)的提高也將不再遙遠(yuǎn)。

用我們的口，禮貌地問好，打招呼，管住我們的口，不吵鬧，不說臟話，不隨地吐痰；用我們的手去幫助有困難的同學(xué)，管住我們的手，不亂扔垃圾用我們輕輕的腳步，營造出一個(gè)寧靜、有序、有著良好環(huán)境的校園，管住我們的腳，不橫沖直撞，不踢墻，不銹鋼防護(hù)欄和安全導(dǎo)向燈。這些啊，想念我們每個(gè)同學(xué)都一定能夠做到，這樣，遙望明天，我們仿佛看到天更藍(lán)了，水更清了，我們XX學(xué)校的校園更潔凈，更文明，更和諧了！同學(xué)們，做文明之人，應(yīng)是我們大家永遠(yuǎn)的呼喚，一生的追求！讓我們在國旗下共同祝愿，祝愿我們的學(xué)習(xí)和生活處處開滿文明之花！祝愿我們自己逐步成長為高尚的有用之材！

第五篇：在家庭教育中怎樣做到尊重孩子

在家庭教育中怎樣做到尊重孩子 尊重是人與人之間的一種道德關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為，追求受尊重，這是一種積極的心態(tài)，是每個(gè)正常人的普遍心理需要，也是一個(gè)人奮發(fā)進(jìn)取、積極向上，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。家長的尊重對兒童的良好的心理品質(zhì)的形成具有積極的鼓勵(lì)作用?！白鹬貎和娜烁瘛痹絹碓降玫缴鐣?huì)公認(rèn)。時(shí)代發(fā)展呼喚對兒童的尊重。我國封建歷史長，社會(huì)受封建倫理道德影響較深，家庭教育中尊重孩子顯得尤為重要。

在家庭教育中應(yīng)多培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性，現(xiàn)在，許多獨(dú)生子女在成長過程中，父母總想方設(shè)法保護(hù)他們，什么都代勞了，幫助孩子解決一切困難，排除一切干擾，其實(shí)質(zhì)就是溺愛。這使孩子失去了正常的、積極的，自由發(fā)展的個(gè)性，結(jié)果培養(yǎng)出的孩子懦弱、依賴性強(qiáng)、能力差，這種個(gè)性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，他們處處需要?jiǎng)e人的指點(diǎn)與幫助，沒有開拓精神，智力發(fā)展受到限制，動(dòng)手能力差。假如我們試圖不把孩子當(dāng)做父母的“私有財(cái)產(chǎn)”，而把他們當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人，家中的大小事都讓他們主動(dòng)參與，讓他們積極發(fā)揮，讓他們充分發(fā)表意見，給他們下放應(yīng)用的權(quán)力。在這個(gè)過程中，孩子們在心理上覺得自己正在長大，他們開始相信自己的能力，產(chǎn)生自信心，不再依賴家長；開始試圖獨(dú)立思考，親自操作，并試圖從家長的約束下“解放”出來。我們的家長切不可認(rèn)為這是孩子們不聽話，相反，這正是孩子可喜的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵(lì)他們“別出心裁”，放手讓他們?nèi)ハ?、去做、去體驗(yàn)失敗，去感受成功。在孩子主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)中，家長要引導(dǎo)得當(dāng)，及時(shí)調(diào)控，根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)科學(xué)地教育他，和孩子同步成長。家庭教育是在父母和子女共同生活中，通過雙方的語言交流和情感交流來進(jìn)行的。父母與子女的相互尊重是成功家教的重要因素之一。一些教育專家在家庭調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，子女對父母有特殊的信賴，他們往往把父母看成是自己學(xué)習(xí)上的老

師，德行上的榜樣，生活上的參謀，感情的摯友。他們也特別希望得到父母的尊重。父母的尊重意味著理解、重視和鼓勵(lì)。

從教育效果看，尊重是一種富有鼓舞作用的教育方式。在家庭教育中，父母的尊重可以使子女感到他們與父母處于平等的地位，從而對父母更加尊重、敬愛，更加親近，也更樂于向父母傾吐心里話并樂意接受父母的意見。這有利于尊進(jìn)父母對子女內(nèi)心世界的了解，使父母教育子女有的放矢，獲得更好的效果。反之，若父母對孩子采取粗暴無理的態(tài)度，久而久之，不僅無法了解孩子的愿望和要求，而且孩子的自尊心和自信心必然會(huì)因此受到傷害，他們就會(huì)對父母失去信賴。這樣，家庭教育的效果勢必遭到削弱。

在家庭教育中，怎樣做到尊重孩子呢？

首先，尊重孩子，就應(yīng)允許孩子自由地表達(dá)自己的想法，并鼓勵(lì)孩子勇于發(fā)表自己的意見。當(dāng)孩子說得有理或做得好時(shí)，就應(yīng)予以鼓勵(lì)；而孩子說了不當(dāng)?shù)脑?，或做得不對時(shí)，家長不要用偏激的言辭去斥責(zé)，而要循循善誘，曉之以理，和孩子一起分析事情的來龍去脈，指出孩子犯錯(cuò)誤的原因以及造成的危害，然后，幫助孩子改正錯(cuò)誤。在人的一生中，不犯錯(cuò)誤是不可能的，特別是人生觀和道德觀正在形成的兒童，缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的存可以說是不可避免的，孩子正是要在不斷改正這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤中成長的。做家長的要有充分的耐心，主動(dòng)理解他們，尊重他們，引導(dǎo)他們正確對待錯(cuò)誤。

其次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，有意識(shí)地為幼兒提供施展才華的機(jī)會(huì)。在日常生活中，對孩子的一切，切忌熱心包辦或冷淡蔑視。反是孩子能做的事，只要是有益的，父母應(yīng)支持他們?nèi)プ觥：⒆尤狈?jīng)驗(yàn)，有時(shí)失敗了或者有什么失誤，這是正?，F(xiàn)象。當(dāng)孩子遇到挫折和失敗時(shí)，家長應(yīng)進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，幫助他們找出原因，使他們的自信心得到充分的保護(hù)。

再次，要尊重孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)、興趣愛好及對活動(dòng)的選擇，切忌拔苗助長，逼孩子做力不能及的事情。不要將自己的期望強(qiáng)加給孩子，使孩子過早地背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。古今中外教育實(shí)驗(yàn)早以證明，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，離開興趣強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)哪，都是有違兒童身心發(fā)展規(guī)律的。

第四，家長錯(cuò)了，要敢干向孩子認(rèn)錯(cuò)，誠懇地向孩子說聲“對不起”。這不僅不會(huì)降低家長的威信，反而讓孩子覺得父母更加可親可敬。批評孩子的時(shí)候，切忌說“你懂什么！”之類損傷自尊心的話。當(dāng)孩子聽到這樣的話，自然會(huì)泛起難言的苦澀：父母都不理我，我還有什么用呢？如果家長一次次地?zé)o意間給孩子這樣的消極評價(jià)，很容易進(jìn)入孩子的自我意識(shí)，甚至?xí)虼硕员┳詶墸货瓴徽瘛?/p>

第五，不要亂翻孩子的東西，不要隨便揭穿孩子的“小秘密”。孩子的“小秘密”是復(fù)雜多樣的，有積極的，也有消極的，有有意識(shí)的也有無意識(shí)的。家長不能簡單地給他們下“對”“錯(cuò)”的結(jié)論，應(yīng)本著尊重和理解的原則，積極地探究孩子的心態(tài)，因勢利導(dǎo)。對于某些不涉及道德原則的“小秘密”，不必追究，無須揭穿，應(yīng)允許孩子有自己的“小天地”，這是個(gè)性發(fā)展的要求。

家長關(guān)愛孩子、尊重孩子并不意味著無原則地遷就孩子，孩子想怎么樣就怎么樣。身體安全、倫理道德等方面的要求和合理的限制同樣是孩子健康成長所必需的。但是，家長無論在實(shí)施怎樣的要求，千萬要記?。汉⒆与m小，但他們有感情，他們也需要尊重，尊重是孩子健康成長的心理需要。

總而言之，如果我們的家長在整個(gè)家庭教育過程中，始終以塑造孩子的心靈為本，從情感上關(guān)心孩子，從人格上尊重孩子，從日常行為規(guī)范上教育孩子，讓孩子從高層次的家庭教育中領(lǐng)悟其中的道理，那么，一個(gè)個(gè)和諧、快樂、安寧的高素質(zhì)家庭就會(huì)象雨后春筍般涌現(xiàn)出來，中華民族整體素質(zhì)的提高也將不再遙遠(yuǎn)。