第一篇：讀寫(xiě)結(jié)合,作文教學(xué)的基本形式1

讀寫(xiě)結(jié)合：作文教學(xué)的一種基本形式

黃厚江江蘇省蘇州中學(xué)（215000）

讀寫(xiě)結(jié)合，是我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，也是我們前人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要經(jīng)驗(yàn)。

但這個(gè)概念有三個(gè)不同層面的理解。

首先是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想的讀寫(xiě)結(jié)合。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，讀和寫(xiě)幾乎不可分辨。在讀中可以學(xué)習(xí)寫(xiě)，在寫(xiě)中可以學(xué)習(xí)讀；閱讀可以為寫(xiě)作服務(wù)，寫(xiě)作也為閱讀服務(wù)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，是大家熟悉的說(shuō)法。很多人并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)作，但成了文章高手和大家。魯迅如此，莫言也是如此。而且魯迅根本就不相信“小說(shuō)作法”之類(lèi)的“作文教學(xué)”。他們都是在閱讀中學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，就是一種學(xué)習(xí)思想。

其次是作為作文教學(xué)策略的讀寫(xiě)結(jié)合。

我們知道，作文教學(xué)是一個(gè)大概念，并不單指課堂的教學(xué)。而且一個(gè)真正懂得作文教學(xué)的老師必須知道，作文僅僅依靠作文課是教不好的。所以西方就有人說(shuō)，作文是不可教的；我們古人也說(shuō)，作文有可教者，有不可教學(xué)者。所謂不可教學(xué)者，一是依靠天賦，一是在閱讀中學(xué)會(huì)，一是在生活中學(xué)會(huì)。而作文課上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。所以，懂得作文的語(yǔ)文教師會(huì)從更為廣泛的范疇進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)。語(yǔ)文課上的閱讀，課外自由的閱讀，對(duì)寫(xiě)作都有著不同尋常的意義。我們提出的作文教學(xué)的三個(gè)基本策略，其中一個(gè)就是建立立體健康的寫(xiě)作環(huán)境。

最后是作為作文教學(xué)形式的讀寫(xiě)結(jié)合。

傳統(tǒng)的作文課，就是作文指導(dǎo)和作文評(píng)講。經(jīng)過(guò)多年的研究，我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的課型是極其豐富的。就我們總結(jié)的共生寫(xiě)作教學(xué)，目前已經(jīng)形成了12種基本課型。而讀寫(xiě)結(jié)合就是其中很重要的一種。不僅是我，很多老師都在研究讀寫(xiě)結(jié)合式的作文教學(xué)。它不是作文評(píng)講，也不是作文指導(dǎo)，它就是一種通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的作文課。

作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想，讀寫(xiě)結(jié)合的歷史幾乎和我們母語(yǔ)的歷史一樣長(zhǎng)。作為作文教學(xué)的一種基本策略，應(yīng)該主要是語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以后的事?？婆e考試時(shí)期，也有人編寫(xiě)類(lèi)似優(yōu)秀作文之類(lèi)的復(fù)習(xí)資料，供考試參考，但只能算是應(yīng)試作文的模仿，還算不得讀寫(xiě)結(jié)合。一般說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，所讀的一般都是經(jīng)典作品，至少是優(yōu)秀的作品。而作為作文課堂教學(xué)的一種基本形式，應(yīng)該是更遲的事。

因此，當(dāng)我們討論讀寫(xiě)結(jié)合這個(gè)話(huà)題時(shí)，有必要對(duì)三個(gè)不同范疇中的讀寫(xiě)結(jié)合作簡(jiǎn)要的區(qū)別。本文主要討論的是第三個(gè)范疇中讀寫(xiě)結(jié)合的有關(guān)問(wèn)題。而作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合，又有著兩種基本的類(lèi)型：一是以讀為中心的讀寫(xiě)結(jié)合，一是以寫(xiě)為中心的讀寫(xiě)結(jié)合。盡管從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，讀和寫(xiě)幾乎不可分辨,難以區(qū)別，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高都可以發(fā)揮積極的作用，但我們認(rèn)為明確讀寫(xiě)結(jié)合的兩個(gè)基本類(lèi)型，無(wú)論是對(duì)閱讀教學(xué)還是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究都更有意義。應(yīng)該承認(rèn)，相對(duì)而言，讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)比之于閱讀教學(xué)意義更為顯著。因?yàn)殚喿x并非要借助于寫(xiě)作才能實(shí)現(xiàn)，而寫(xiě)作離開(kāi)了閱讀則無(wú)法進(jìn)行。讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

對(duì)于作文，我們有一個(gè)基本的理念：作文不是“寫(xiě)”出來(lái)的。拿起筆來(lái)寫(xiě)文章的過(guò)程，是寫(xiě)文章的最后一個(gè)階段，甚至可以說(shuō)也是最容易的一個(gè)階段。早就形成的寫(xiě)作沖動(dòng)不吐不快，早就醞釀構(gòu)思成功，早就打好了腹稿，拿起筆來(lái)奔涌而出，這樣的寫(xiě)作是一種幸福，一點(diǎn)也不困難。困難的是肚子里沒(méi)有文章，卻要硬擠，咬爛筆頭，也寫(xiě)不出文章來(lái)。所以，寫(xiě)文章的功夫在文章之外，在平時(shí)的積累和準(zhǔn)備，這就要求平時(shí)要有寫(xiě)作意識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生非寫(xiě)作狀態(tài)下的寫(xiě)作意識(shí)呢？一個(gè)重要的辦法就是在閱讀中培養(yǎng)。

二、感悟?qū)懽饕?guī)律

我們一直認(rèn)為，作文課最主要的不是講寫(xiě)作知識(shí)，不是傳授寫(xiě)作技巧，也不是介紹優(yōu)秀范文，更不是介紹評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷寫(xiě)作過(guò)程，豐富寫(xiě)作體驗(yàn)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，感悟?qū)懽鞯囊?guī)律。寫(xiě)作的規(guī)律自然是可以歸納的，了解前人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作當(dāng)然也是有幫助的，但作用不大。有很多東西，是必須親自經(jīng)歷的。前人歸納的寫(xiě)作規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，老師講的寫(xiě)作技巧和方法，都不能替代寫(xiě)作主體的親歷。因此，作文教學(xué)一定要注重寫(xiě)作規(guī)律的感悟。讀寫(xiě)結(jié)合，在讀中悟?qū)?，把自己的?xiě)作和名家的寫(xiě)作相融通，可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽鞯囊?guī)律。

三、激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

閱讀能夠喚起寫(xiě)作共鳴，促進(jìn)寫(xiě)作的自信，激發(fā)人的寫(xiě)作熱情，這早就被無(wú)數(shù)事實(shí)所證明。古代文人寫(xiě)下了無(wú)數(shù)唱和的經(jīng)典作品，讀后感，更是最為常見(jiàn)的文體，模仿和借鑒也是基本的寫(xiě)作方法。這些都是閱讀引起寫(xiě)作沖動(dòng)的典型體現(xiàn)?，F(xiàn)在很多老師的作文教學(xué)，將名家作品和優(yōu)秀習(xí)作引進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。盡管其做法未必都很成功，甚至有許多問(wèn)題需要改進(jìn)，但從讀寫(xiě)結(jié)合的角度看無(wú)疑是符合寫(xiě)作規(guī)律的。我們總結(jié)的共生寫(xiě)作教學(xué)，其中一個(gè)很重要的課型就是讀寫(xiě)共生，就是通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的互相激活，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

我們一貫承認(rèn)了解一定的寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作方法，對(duì)于寫(xiě)作能力的提高是有一定作用甚至是有必要的。但我們也一貫反對(duì)和學(xué)生大講語(yǔ)文知識(shí)，尤其反對(duì)把寫(xiě)作知識(shí)本身的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。我們主張寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該融合在讀寫(xiě)的活動(dòng)中，融合在讀寫(xiě)的過(guò)程之中。因此，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)成為寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)最主要的也是最有效的途徑。有高三學(xué)生問(wèn)我議論文怎么寫(xiě)時(shí)，我說(shuō)：二種是《六國(guó)論》式，一種是《師說(shuō)》式，一種是《拿來(lái)主義》式，好好讀這三篇文章就行。很多學(xué)生說(shuō)挺管用。這就是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的讀寫(xiě)結(jié)合。

五、確立寫(xiě)作理念

寫(xiě)文章，需要對(duì)寫(xiě)作理念有正確的理解。比如寫(xiě)作和生活的關(guān)系，什么是真情實(shí)感，虛構(gòu)和胡編的區(qū)別等等，這些問(wèn)題不是具體的寫(xiě)作方法，但對(duì)于寫(xiě)作能力的提高，卻有著很重要的作用。如何讓學(xué)生確立正確的寫(xiě)作理念呢？系統(tǒng)地講述無(wú)疑是不行的，通過(guò)練習(xí)也不能解決問(wèn)題。最好的也可以說(shuō)是唯一的途徑，就是讓學(xué)生在閱讀中對(duì)這些問(wèn)題形成正確的認(rèn)識(shí)，逐步確立其正確的寫(xiě)作理念。

以寫(xiě)作為立足點(diǎn)的讀寫(xiě)結(jié)合，有著豐富的形式。其基本的形式有：

一、仿寫(xiě)式讀寫(xiě)結(jié)合

仿寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合傳統(tǒng)的方式，也是最基本的方式?；蛘呤亲x一篇文章，或者是讀一組具有共同點(diǎn)的文章，或者是讀一部作品。然后明確模仿的寫(xiě)作點(diǎn)布置作文題目，讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。被模仿的多為名家名篇，也可能是學(xué)生的優(yōu)秀作品。根據(jù)不同的模仿內(nèi)容分為語(yǔ)言模仿、結(jié)構(gòu)模仿、表現(xiàn)手法模仿等不同類(lèi)型；根據(jù)模仿形式可以分為句的模仿、段的模仿、篇的模仿等不同類(lèi)型。其中語(yǔ)言的模仿多為句的模仿，表現(xiàn)手法的模仿多為篇的模仿，而結(jié)構(gòu)的模仿，既有段的模仿，又有篇的模仿。如學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，既可以模仿“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)！”“這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)！”“如果美是專(zhuān)指‘婆娑’或‘橫逸斜出’之類(lèi)而言，那么白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子；但是它卻是偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹(shù)中的偉丈夫”這樣的句式，也可以模仿“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加了人工似的，一丈以?xún)?nèi)，絕無(wú)旁枝；它所有的丫枝，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加了人工似的，成為一束，絕無(wú)橫逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)！哪怕只有碗來(lái)粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”這樣的段落。既可以模仿文章的結(jié)構(gòu)，也可以借鑒文章象征的表現(xiàn)手法。這些都是模仿式的讀寫(xiě)結(jié)合。

二、融合式讀寫(xiě)結(jié)合

所謂融合式，就是將寫(xiě)作融合在閱讀的過(guò)程之中，就是在閱讀的過(guò)程之中適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。盡管看上去有時(shí)候這種寫(xiě)的活動(dòng)也在為閱讀服務(wù)，但它又不僅僅是為閱讀服務(wù)，它本身就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)作活動(dòng)，并完全不同于通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)文本理解的語(yǔ)言活動(dòng)。我在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，有三個(gè)寫(xiě)的活動(dòng)。一是讓同學(xué)們從文本中選擇小男子漢自己的話(huà)置換文章原來(lái)的小標(biāo)題，一是寫(xiě)一句話(huà)（最好是比喻）來(lái)表達(dá)自己心中男子漢的精神，一是合作完成《小小男子漢宣言》。應(yīng)該說(shuō)，第二個(gè)寫(xiě)的活動(dòng)主要是為閱讀文本、理解文本服務(wù)的，目的在于形成學(xué)生和文本之間的思想共生。而第一、第三兩個(gè)活動(dòng)則是融合式的讀寫(xiě)結(jié)合，既為閱讀服務(wù)，又有明確的寫(xiě)作指向。我教學(xué)《孔乙己》，讓學(xué)生描寫(xiě)孔乙己的手是一個(gè)很重要的活動(dòng)。一是讓學(xué)生自己選一處可以寫(xiě)手的地方用一兩句話(huà)寫(xiě)孔乙己手的特征，二是全班學(xué)生一起合作寫(xiě)孔乙己死的場(chǎng)景，運(yùn)用細(xì)節(jié)寫(xiě)他的手。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩處手的描寫(xiě)都可以加強(qiáng)對(duì)人物的理解；但我們應(yīng)該看到，這都是借助文本進(jìn)行的獨(dú)立的寫(xiě)作活動(dòng)。如果要說(shuō)具體形式，這些都是運(yùn)用補(bǔ)充的方式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。議論文中補(bǔ)充事例，補(bǔ)充分析，補(bǔ)充分論點(diǎn)，都是常見(jiàn)的形式。另外，批注和評(píng)點(diǎn)也是常見(jiàn)的融合式讀寫(xiě)結(jié)合。批注和評(píng)點(diǎn)，本來(lái)是閱讀過(guò)程中隨手寫(xiě)下感受和思考的方法，但現(xiàn)在它們也已經(jīng)是一種常用的寫(xiě)作形式，從學(xué)生的角度看，學(xué)會(huì)寫(xiě)批注和評(píng)點(diǎn)，也是一種重要的寫(xiě)作能力。

三、共生式讀寫(xiě)結(jié)合 所謂共生式讀寫(xiě)結(jié)合，就是讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，讀是為了寫(xiě)，寫(xiě)離不開(kāi)讀，邊讀邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊讀，讀引發(fā)了寫(xiě)，推動(dòng)了寫(xiě)，寫(xiě)又加深了讀。寫(xiě)一篇文章的過(guò)程，也就是讀一篇文章的過(guò)程。既是讀和寫(xiě)的共生，也是寫(xiě)作主體和文本作者的共生。近兩年，我執(zhí)教過(guò)不只一節(jié)這樣的作文課。其中一節(jié)是閱讀散文家鮑吉爾·原野的《雪地賀卡》進(jìn)行“寫(xiě)出特別之處背后的故事”的寫(xiě)作。教學(xué)的過(guò)程大概是：（1）出示文章的開(kāi)頭，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)思考文中的雪人有什么特別之處。（2）學(xué)生以一個(gè)小學(xué)生的身份給雪人寫(xiě)賀卡，交流討論，并和原文中雪人收到的賀卡比較。（3）同學(xué)們以雪人的口吻給李小屹回賀卡，先討論這個(gè)賀卡應(yīng)該怎么寫(xiě)，寫(xiě)好后和原文中作者以雪人的口吻寫(xiě)給李小屹的賀卡進(jìn)行比較。（4）討論推測(cè)故事后面會(huì)怎么發(fā)展：有學(xué)生認(rèn)為還是寫(xiě)賀卡，會(huì)不會(huì)接著寫(xiě)賀卡？有學(xué)生認(rèn)為會(huì)寫(xiě)見(jiàn)面，到底會(huì)不會(huì)見(jiàn)面？（5）閱讀原文有關(guān)文字，明確原文還是接著寫(xiě)賀卡。討論這張賀卡會(huì)怎么寫(xiě)？能不能和前一張相同？應(yīng)該有哪些新的內(nèi)容？學(xué)生再以李小屹的身份給雪人寫(xiě)賀卡，寫(xiě)好再比較交流討論。（6）討論故事的后續(xù)發(fā)展：到底寫(xiě)不寫(xiě)見(jiàn)面？是否見(jiàn)面和主題的表現(xiàn)有什么關(guān)系？（7）閱讀原文有關(guān)內(nèi)容，理解作者為什么不和李小屹見(jiàn)面。（8）續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，添加標(biāo)題，并分別討論，和原文比較。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，閱讀和寫(xiě)作緊密融合，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，借助閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)又在寫(xiě)作中進(jìn)行閱讀。這應(yīng)該是典型的讀寫(xiě)共生式的讀寫(xiě)結(jié)合。我給學(xué)生布置的作業(yè)是：課后以這個(gè)故事為素材，重新寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)方式和作者原文完全不一樣的文章，又是另一個(gè)類(lèi)型的共生寫(xiě)作。借助原作的素材、立意等寫(xiě)出完全超脫于原作的文章，也是常用的共生寫(xiě)作形式。常說(shuō)的故事新編，就是這種類(lèi)型的讀寫(xiě)共生寫(xiě)作。

四、延伸式讀寫(xiě)結(jié)合

延伸式讀寫(xiě)結(jié)合，就是閱讀之后針對(duì)原作進(jìn)行寫(xiě)作?；镜男问接袃煞N：一是寫(xiě)讀后感或評(píng)論，表達(dá)自己閱讀的思考和對(duì)原作的評(píng)價(jià)；一是進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，對(duì)原作的故事情節(jié)、人物命運(yùn)進(jìn)行延伸。前一種一般是議論式的，主要是思想的闡述；后一種大多是敘述式的，主要是內(nèi)容的豐富。

讀寫(xiě)結(jié)合的作文教學(xué)，要防止這樣一些情況： 1.簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)

有些老師不考慮文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合。讀了什么課文，就讓學(xué)生對(duì)應(yīng)寫(xiě)作。比如，教學(xué)了茅以升的《中國(guó)石拱橋》，就讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)的橋”為題寫(xiě)作文?？瓷先ナ悄７陆梃b，可是學(xué)生卻沒(méi)有辦法借鑒課文寫(xiě)作。如果寫(xiě)記敘文，和所讀的文體完全不一樣，讀和寫(xiě)沒(méi)有辦法結(jié)合；如果寫(xiě)說(shuō)明文，學(xué)生并不了解“故鄉(xiāng)的橋”，而寫(xiě)說(shuō)明文沒(méi)有觀察，沒(méi)有調(diào)查，不了解寫(xiě)作的對(duì)象，怎么寫(xiě)呢？教學(xué)了《背影》，就要求學(xué)生寫(xiě)“背影”，看起來(lái)和學(xué)生的生活并不遠(yuǎn)，但學(xué)生生活中有沒(méi)有讓他感動(dòng)讓他無(wú)法忘記的“背影”呢？那不一定。2.要求過(guò)高

有些老師，不考慮文體的特點(diǎn)及其寫(xiě)作規(guī)律，也不考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求，隨意地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)習(xí)了《天上的街市》，就讓學(xué)生也寫(xiě)一首詩(shī)。大家都知道，“詩(shī)有別才”，寫(xiě)詩(shī)是需要靈感的，更需要生活或特定情景的觸發(fā)，不是說(shuō)寫(xiě)就能寫(xiě)出來(lái)的，更不是通過(guò)模仿就能寫(xiě)出一首詩(shī)來(lái)的。還有一位老師教學(xué)郁達(dá)夫的《江南的冬景》，要求學(xué)生選擇文中的一個(gè)片段改寫(xiě)為一首舊體詞?；蛟S有的學(xué)生的確有這樣的興趣和修養(yǎng)，偶爾填填詞，也未嘗不可，但作為整體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也脫離了絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。盡管說(shuō)詞是對(duì)近體詩(shī)的解放，但如果沒(méi)有一定的修養(yǎng)，填詞并不比寫(xiě)詩(shī)更容易，尤其是對(duì)于我們今天的人來(lái)說(shuō)，填詞更是一件很不容易的事，而根據(jù)別人已經(jīng)通過(guò)文字表現(xiàn)的內(nèi)容寫(xiě)詞，就更加困難。3.目的不明

也有些讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，顯得比較雜亂，看不出具體的教學(xué)目的。一位老師教學(xué)《勸學(xué)》，組織學(xué)生寫(xiě)比喻句。先要求學(xué)生用一個(gè)比喻寫(xiě)出一個(gè)事物的特點(diǎn)，再要求用不同的比喻寫(xiě)出同一個(gè)事物的特點(diǎn)；然后又要求用一個(gè)比喻說(shuō)明一個(gè)道理，再用一組比喻說(shuō)明同一個(gè)道理。如果說(shuō)是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)深化文本的理解，寫(xiě)的比喻句和文章的主旨并沒(méi)有關(guān)聯(lián)；如果說(shuō)是讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作訓(xùn)練，又看不到作為寫(xiě)作活動(dòng)的具體目的。在文言文閱讀教學(xué)中插進(jìn)這樣的活動(dòng)，更是讓人莫名其妙。

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合,優(yōu)化作文教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化作文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫(xiě)好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如教學(xué)六年制七冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練 4 》作文題“寫(xiě)一種植物”。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹(shù)》，莢樹(shù)》，學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)觀察方法：⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。⒉學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種你喜愛(ài)的花，觀察后寫(xiě)下來(lái)。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)紅玫瑰：墨綠色的莖上長(zhǎng)滿(mǎn)了小刺，尖尖的、硬硬的，誰(shuí)也不敢去惹它。枝條上長(zhǎng)滿(mǎn)了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長(zhǎng)出的卻綠中帶紅。在陽(yáng)光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒(méi)有一點(diǎn)雜色，簡(jiǎn)直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細(xì)嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會(huì)涌流出來(lái)似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩(shī)意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛(ài)的玫瑰花??！

觀察也是有序的：可從整體到部分，表達(dá)時(shí)也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點(diǎn)寫(xiě)具體。由于觀察得仔細(xì)，觀察方法得當(dāng)，所以把玫瑰花寫(xiě)得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)悟道。例如《黃繼光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥(niǎo)》最后一個(gè)自然段的因果式，《南京長(zhǎng)江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再?gòu)?qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，例如，一次菊展后，全班 60 個(gè)學(xué)生，在日記中寫(xiě)出了 20 多種菊花，五彩繽紛。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥(niǎo)的天堂》課文第二部分是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫(xiě)一句：“起初周?chē)庆o寂的”，為群鳥(niǎo)活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。接著，按照點(diǎn) 面 點(diǎn)的思路，從鳥(niǎo)形、鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)色、鳥(niǎo)類(lèi)和鳥(niǎo)的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥(niǎo)薈萃、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面，讓人想象到群鳥(niǎo)生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂(lè)和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。

四、開(kāi)展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”

⒈通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

⒉鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀時(shí)把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門(mén)別類(lèi)地摘抄在讀書(shū)筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫(xiě)一寫(xiě)。每讀過(guò)一本課外書(shū)后，讓學(xué)生練練筆。如寫(xiě)心得體會(huì)，或模仿文章的精美語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)等。

⒊開(kāi)展豐富多采的讀書(shū)活動(dòng)。如：開(kāi)展“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”，激發(fā)說(shuō)的興趣；開(kāi)展“讀書(shū)專(zhuān)欄”，激發(fā)寫(xiě)的興趣等，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。3

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合,優(yōu)化作文教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合,優(yōu)化作文教學(xué)

作文教學(xué)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中注意讀寫(xiě)結(jié)合，能有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

在課文教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法。如教學(xué)《荷花》一課，就可以學(xué)習(xí)作者從整體到部分和抓住事物特點(diǎn)認(rèn)真觀察的方法。作者寫(xiě)荷花，先總寫(xiě)荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，再分別具體地寫(xiě)了白荷花的三種不同姿態(tài)，層次清楚，詳細(xì)具體，這是作者能抓住荷花特點(diǎn)認(rèn)真觀察的結(jié)果。學(xué)習(xí)這篇課文后，我讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種自己喜愛(ài)的花，然后寫(xiě)下來(lái)。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)紅玫瑰：“花圃里，玫瑰已經(jīng)開(kāi)了不少了。紅玫瑰在枝頭間昂首怒放，傲立而出，顏色是那么紅、那么濃，沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色，簡(jiǎn)直像燃燒的火焰。許多花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花蕊的身邊、層層包裹著。每片花瓣都鮮活活、細(xì)嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會(huì)涌流出來(lái)似的。多么可愛(ài)的玫瑰花?。　睂?xiě)得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

在語(yǔ)文教材中這樣的文章還很多，像《翠鳥(niǎo)》《珍珠泉》等都能引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到很好的觀察方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)悟道。例如《和時(shí)間賽跑》中的一二自然段的承接式，《海底世界》三四自然段的總分式，《驚弓之鳥(niǎo)》最后一個(gè)自然段的因果式，《太陽(yáng)》前三個(gè)自然段的后半部的并列式等。作文課上再?gòu)?qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得自然有序、層次清楚，文章的質(zhì)量肯定會(huì)大有提高。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥(niǎo)的天堂》第二部分作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，按照點(diǎn)―面―點(diǎn)的思路運(yùn)用多組排比短句，十分形象逼真地 描繪出千鳥(niǎo)薈萃、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在領(lǐng)悟表達(dá)方法上，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。學(xué)生在寫(xiě)時(shí)猶如心中有綱，寫(xiě)得得心應(yīng)手，文章也比往常美多了。

四、開(kāi)展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”

一是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。二是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。摘抄優(yōu)美詞句或精彩片斷，豐富詞匯；寫(xiě)心得體會(huì)，或進(jìn)行仿寫(xiě)等。三是開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。舉行“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”，開(kāi)辦“讀書(shū)專(zhuān)欄”，進(jìn)行“優(yōu)美文段朗誦”等，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)與寫(xiě)作的興趣。

通過(guò)這種讀寫(xiě)結(jié)合的方法，我感到學(xué)生對(duì)作文越來(lái)越喜愛(ài)了，寫(xiě)起文章來(lái)也越來(lái)越有“道”了。我想這不失為優(yōu)化作文教學(xué)的一種好方法。

（作者單位 湖北省松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)化作文教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)化作文教學(xué)

河?xùn)|西小學(xué)教師

劉昌琪

一、學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫(xiě)好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如教學(xué)六年制七冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練 4 》作文題“寫(xiě)一種植物”。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹(shù)》，學(xué)習(xí)作者的兩點(diǎn)觀察方法：

⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。

⒉學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種你喜愛(ài)的花，觀察后寫(xiě)下來(lái)。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)紅玫瑰：墨綠色的莖上長(zhǎng)滿(mǎn)了小刺，尖尖的、硬硬的，誰(shuí)也不敢去惹它。枝條上長(zhǎng)滿(mǎn)了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長(zhǎng)出的卻綠中帶紅。在陽(yáng)光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒(méi)有一點(diǎn)雜色，簡(jiǎn)直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細(xì)嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會(huì)涌流出來(lái)似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩(shī)意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛(ài)的玫瑰花啊！

小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖 葉 花。表達(dá)時(shí)也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點(diǎn)寫(xiě)具體。由于小作者觀察得仔細(xì)，觀察方法得當(dāng)，所以把玫瑰花寫(xiě)得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)悟道。例如《黃繼光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥(niǎo)》最后一個(gè)自然段的因果式，《南京長(zhǎng)江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再?gòu)?qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，例如，一次菊展后，全班45個(gè)學(xué)生，在日記中寫(xiě)出了10多種菊花，五彩繽紛。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥(niǎo)的天堂》課文第二部分是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫(xiě)一句：“起初周?chē)庆o寂的”，為群鳥(niǎo)活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。接著，作者按照點(diǎn) 面 點(diǎn)的思路，從鳥(niǎo)形、鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)色、鳥(niǎo)類(lèi)和鳥(niǎo)的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥(niǎo)薈萃、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面，讓人想象到群鳥(niǎo)生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂(lè)和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。

四、開(kāi)展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累” ⒈通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

⒉鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀時(shí)把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門(mén)別類(lèi)地摘抄在讀書(shū)筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫(xiě)一寫(xiě)。每讀過(guò)一本課外書(shū)后，讓學(xué)生練練筆。如寫(xiě)心得體會(huì)，或模仿文章的精美語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)等。

⒊開(kāi)展豐富多采的讀書(shū)活動(dòng)。如：開(kāi)展“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”，激發(fā)說(shuō)的興趣；開(kāi)展“讀書(shū)專(zhuān)欄”，激發(fā)寫(xiě)的興趣等，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)化作文教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)化作文教學(xué)

——烈山區(qū)新蔡鎮(zhèn)寧山小學(xué)

張少華

一、學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫(xiě)好作文的前提，因?yàn)樽魑膩?lái)源于生活，又是為生活服務(wù)的。那么如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。例如教學(xué)六年制第七冊(cè)《積累·運(yùn)用四》作文題“寫(xiě)一種植物”時(shí)，習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹(shù)》，學(xué)習(xí)作者的兩點(diǎn)觀察方法：

1、從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。

2、學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種觀察方法觀察一種你喜愛(ài)的花，觀察后寫(xiě)下來(lái)。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)紅玫瑰：

墨綠色的莖上長(zhǎng)滿(mǎn)了小刺，尖尖的，硬硬的，誰(shuí)也不敢去惹它。枝條上長(zhǎng)滿(mǎn)了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長(zhǎng)出的葉子卻是綠中帶紅。在陽(yáng)光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。葉叢中，枝頭式樣花兒昂首怒放，顏色是那么紅，那么濃，沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色，簡(jiǎn)直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花，這些花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花芯的身邊，層

構(gòu)段的形式多樣化，作文的形式多樣化，在作文中言之有序，讀起來(lái)朗朗上口，語(yǔ)言精練。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥(niǎo)的天堂》課文第二部分是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫(xiě)一句：“起初周?chē)庆o寂的”，為群鳥(niǎo)活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。接著，作者按照點(diǎn)面點(diǎn)的思路，從鳥(niǎo)形、鳥(niǎo)色、鳥(niǎo)類(lèi)和鳥(niǎo)的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪了一種千鳥(niǎo)薈萃、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面，讓人想象到群鳥(niǎo)在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂(lè)和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。

四、開(kāi)展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”

1、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

2、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀