第一篇：探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？

首先，備課時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間查找資料，進(jìn)行圖片、教具的制作，使教具方便、靈活、具有獨(dú)創(chuàng)性和新意。在備課前讓學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備好學(xué)具，以便教學(xué)時(shí)用，同時(shí)也使教學(xué)有的放矢，便于取得更好的效果。

其次，上課時(shí)先用故事、圖片或別的特殊輔助手段先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

再次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于提出問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考后而出結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 筆者選取探究式學(xué)習(xí)作為當(dāng)前高校美術(shù)教育的切入點(diǎn)，認(rèn)為首先是正確認(rèn)知探究式學(xué)習(xí)的含義、特征：其次對(duì)牽涉教學(xué)實(shí)施相關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行梳理：進(jìn)而深入思考怎樣將探究式學(xué)習(xí)落實(shí)到高校美術(shù)課堂之中，最大限度接近教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，達(dá)到推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)理念的目的?！娟P(guān)鍵詞】 高校美術(shù)教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境;評(píng)價(jià) 高校美術(shù)教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境;評(píng)價(jià) 1 探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的提出

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，美術(shù)學(xué)科日益彰顯其在育人方面的獨(dú)特作用，它的價(jià)值在于學(xué)科本身對(duì)人的全面發(fā)展所起到的積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力和動(dòng)手能力的重要渠道。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”;重視美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程;推崇“工具理性”，淡漠人文關(guān)懷，情感潤(rùn)澤及直覺(jué)培養(yǎng)[1]。結(jié)果使學(xué)生的探究式思維自由的空間日益狹小，主體性逐漸喪失，研究能力及審美能力的培養(yǎng)成了一紙空文。探究式教學(xué)是以研究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的美術(shù)教學(xué)改革。它是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)是師生雙方都參與的活動(dòng)。

實(shí)施美術(shù)探究式教學(xué)的必要性

2.1 迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的挑戰(zhàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，需要大量高素質(zhì)的探究式人才，而探究式人才主要來(lái)源于教育。21世紀(jì)又是信息化社會(huì)，遠(yuǎn)程通信和信息技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在對(duì)美術(shù)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為美術(shù)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)探究式地汲取信息技術(shù)之長(zhǎng)而避其之短，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)主動(dòng)接受信息的方法，而且學(xué)會(huì)選擇、創(chuàng)作以及傳遞、交流美術(shù)信息的方法。

2.2 實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程本質(zhì)價(jià)值回歸的要求

美術(shù)課程具有其自身的特殊性質(zhì)與價(jià)值[2]。美術(shù)教育作為一種學(xué)科教育，也就包括學(xué)科本體和教育功能兩個(gè)方面。工具論著眼于美術(shù)學(xué)科的教育功能，認(rèn)為在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力。

探究式教學(xué)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

許多美術(shù)知識(shí)學(xué)起來(lái)比較枯燥，所以學(xué)生提問(wèn)就顯得不容易，也較難激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。但如果把美術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，化枯燥的知識(shí)為感興趣的內(nèi)容，學(xué)生參與的程度也就高了。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與內(nèi)容密切相關(guān)的“情節(jié)”、“空間” 或“場(chǎng)景”。充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，帶著這些問(wèn)題去探索研究、學(xué)習(xí)。

3.2 巧用“問(wèn)題生成”法，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)

“問(wèn)題是美術(shù)的心臟”，探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，沒(méi)有問(wèn)題，探究式學(xué)習(xí)也就無(wú)從說(shuō)起。只有有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的研究才是主動(dòng)的，才能帶著問(wèn)題去思考，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主研究知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出探究式問(wèn)題，引導(dǎo)他們圍繞探究式問(wèn)題積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)研究與自主、合作的三位一體?？梢赃@樣說(shuō)，創(chuàng)新始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不能創(chuàng)新。怎樣激活思維呢?一是鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)題。教學(xué)中教師要給學(xué)生以自信，消除自卑緊張心理，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，激發(fā)提問(wèn)欲望，只要學(xué)生能提出問(wèn)題都要鼓勵(lì)。二是創(chuàng)設(shè)提問(wèn)空間。自問(wèn)、互問(wèn)、小組討論、老師參與等多種形式相結(jié)合，還可設(shè)置一定生活場(chǎng)境、市場(chǎng)交易等美術(shù)應(yīng)用過(guò)程，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中而思、而提、而學(xué)。三是教給學(xué)生提問(wèn)的方法。學(xué)生提問(wèn)是從模仿開(kāi)始，教師要做示范，站在學(xué)生的角度去“提問(wèn)題”，從而使學(xué)生從敢提問(wèn)到善提問(wèn)題。例如：以高校美術(shù)鑒賞為例，課中精選了經(jīng)典作品，較好的體現(xiàn)了中國(guó)古代山水畫的基本特點(diǎn)，反映了中國(guó)山水畫的面貌與藝術(shù)水平。中國(guó)山水畫從題材、技法、理念、創(chuàng)作體系等都自成一格。為了加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代山水畫獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)的理解，我們?cè)诒竟?jié)課中采用了中西繪畫比較的辦法，見(jiàn)表1。

表1 研究問(wèn)題的提出

中國(guó)山水畫 西方風(fēng)景畫 研究問(wèn)題 《千里江山圖》 《林蔭道》 透視《溪山行旅圖》 《?？撕舆叺哪シ俊?創(chuàng)作方式《早春圖》 《冬獵》 表現(xiàn)特點(diǎn)《六君子圖》 《陣風(fēng)》 造型方式《寒江獨(dú)釣圖》 《睡蓮》 色彩的表現(xiàn)

我們?cè)谡n前把問(wèn)題分配到不同的小組，學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查法合作探究。每個(gè)問(wèn)題又可以在小組內(nèi)分解成幾個(gè)子問(wèn)題，由小組長(zhǎng)再分配給小組成員。如《千里江山圖》與《林蔭道》：(1)畫家從什么樣的視角進(jìn)行描繪的?(2)畫面的構(gòu)圖有什么區(qū)別?(3)由此而產(chǎn)生的視覺(jué)效果有什么差別?再如《六君子圖》與《陣風(fēng)》：(1)兩幅畫都表現(xiàn)了樹(shù)木這一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子圖》中的六棵樹(shù)為什么叫“六君子”?(3)這說(shuō)明中國(guó)古代山水畫造型有什么獨(dú)到之處?

3.3 自主探究，深化感悟

美術(shù)的自主探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在美術(shù)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自覺(jué)、主動(dòng)制定并且自我監(jiān)控來(lái)完成具體的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)積極主動(dòng)的自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評(píng)價(jià)、自主反思總結(jié)、自主調(diào)整完善等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的自我發(fā)展。特別指出的是，美術(shù)自主發(fā)展不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。

3.4 小組合作，交流心得

高校美術(shù)課程力求體現(xiàn)我國(guó)高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)于美術(shù)教師而言，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，是每個(gè)教師所面臨的問(wèn)題。所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。合作交流是“問(wèn)題-探究”教學(xué)模式的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。合作交流是課堂教學(xué)中“問(wèn)題-探究”，教學(xué)模式不可分割的一部分，是學(xué)習(xí)中探究知識(shí)的有機(jī)整合。教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要重視合作技能的培養(yǎng);先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù);或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的[3];開(kāi)拓了學(xué)生的思維和智力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 注重評(píng)價(jià)，感受反思

探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)探究式教學(xué)模式的動(dòng)力系統(tǒng)。由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)及反饋形式多是競(jìng)爭(zhēng)性的，因此，在每個(gè)班集體中，成功只屬于少數(shù)的幾個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者。小組合作學(xué)習(xí)追求的是一種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)境界。把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分變成小組計(jì)分，作為一小組總成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。最后，學(xué)生對(duì)自己在美術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)中的收獲、感受作反思。結(jié)論

以往我們的美術(shù)教育主要關(guān)注的是美術(shù)知識(shí)與技能的傳授，而相對(duì)忽略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)，尤其忽略對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)將美術(shù)學(xué)習(xí)放在社會(huì)文化的情境之中，還原了美術(shù)學(xué)科的本來(lái)面目，以一系列的探究活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，重視通過(guò)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使美術(shù)課程真正成為具有廣泛教育價(jià)值的課程。

第二篇：探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新世紀(jì)的教育方向是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，振興教育事業(yè)。“探究式學(xué)習(xí)模式”正是實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)的重要手段之一，它主張發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)呈現(xiàn)一種開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)。那么如何在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究問(wèn)題的能力呢？

一、讓學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，參與學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，提供探索機(jī)會(huì)

許多年來(lái)，美術(shù)教師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著學(xué)生的思想，學(xué)生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫呢？而探究性學(xué)習(xí)正突破了這一傳統(tǒng)思想，它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎么畫甚至畫什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。作為一名美術(shù)教師，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、方法的設(shè)計(jì)。只有讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)自己感興趣和有意義的活動(dòng)，才能使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解藝術(shù)，用自己的感受去表現(xiàn)美。真正體會(huì)到美就在身邊，感受藝術(shù)的趣味和作用，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生親切感。針對(duì)探究性學(xué)習(xí)的差異性，不同層次的學(xué)生定出不同的目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。教師也由過(guò)去的主宰者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者。

比如：在《冬天的回憶》一課中，我探索新的教學(xué)思路，把社會(huì)作為課堂，提前一周讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。一天晚上預(yù)報(bào)明天有雪，同學(xué)們樂(lè)壞了，第二天很多同學(xué)早早起床，認(rèn)真觀察奇特的雪中美景，享受大自然給他們帶來(lái)的無(wú)窮歡樂(lè)。讓他們到大自然中認(rèn)認(rèn)真真地觀察、開(kāi)開(kāi)心心地感悟、真真切切地體驗(yàn)雪中實(shí)景，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用腳踩、用鼻聞、用口嘗，親身感受大自然的奇妙，讓教學(xué)回歸自然。一到學(xué)校學(xué)生就把自己看到的情景、感受爭(zhēng)先恐后地說(shuō)給我聽(tīng)。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)再次觀察雪中的太陽(yáng)、遠(yuǎn)處的房屋、樹(shù)木等?，F(xiàn)在孩子們就盼望著上這節(jié)課了。教學(xué)中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學(xué)生對(duì)哪些情景感興趣、領(lǐng)悟深，喜歡哪種表現(xiàn)形式，就可以畫出自己的體會(huì)和見(jiàn)解。由于同學(xué)們有了雪中觀察的親身實(shí)踐，發(fā)言滔滔不絕，感受極為生動(dòng)，畫面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫，有的用剪紙的形式，有的干脆用手、用鹽來(lái)畫雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個(gè)課堂40分鐘，學(xué)生大部分時(shí)間處于興奮狀態(tài)，這節(jié)課效果很好。

不難看出，這是孩子們的認(rèn)真觀察和實(shí)踐體驗(yàn)，孩子們的幼小心靈在和大自然交合的過(guò)程中，迸發(fā)了思維的靈感。探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計(jì)給他們帶來(lái)的滿足和快樂(lè)是無(wú)法比擬的。綜上所述，在美術(shù)課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察、操作、討論、交流、表現(xiàn)的過(guò)程中，形成初步的探索和解決。正象一位教育家所說(shuō)的：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！倍@正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的趣味性和優(yōu)勢(shì)性。

二、創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，充分開(kāi)放的發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究熱情和興趣

在美術(shù)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)奇趣情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問(wèn)題的重要手段之一。在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美、愛(ài)藝術(shù)的興趣，可以從兩方面入手：一是運(yùn)用現(xiàn)代手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)。只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與審美活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美活動(dòng)，如展示作品讓學(xué)生分析、討論，師生共同作畫，分小組討論等等。促使學(xué)生在參與中獲得美的體驗(yàn)，從而在心靈深處對(duì)美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，不僅能達(dá)到學(xué)生情緒、感情上的要求，而且還能達(dá)到智力或認(rèn)識(shí)上的要求。

我上了一節(jié)課，內(nèi)容是《花圃》。根據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。首先，我創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課時(shí)，利用現(xiàn)代化手段，展現(xiàn)了大量的花圃圖片，配上輕松活潑的音樂(lè)，使同學(xué)們感受到了大自然的美，進(jìn)而對(duì)畫花圃的方法產(chǎn)生興趣，學(xué)生也在看了大量的圖片后很受啟發(fā)。于是在開(kāi)始前，他們發(fā)揮奇思妙想，有的想做漂亮的公園，有的想做一組動(dòng)物圖案。

其次我注意充分開(kāi)放的發(fā)揮學(xué)生主體性?；ㄆ灾攸c(diǎn)就是色彩的搭配，圖案的形式。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想像力設(shè)計(jì)水果拼盤，來(lái)一個(gè)“拼盤大師比賽”。有的組擺了一個(gè)五顏六色的小蘑菇，有的組擺出了太陽(yáng)。為了使拼盤更漂亮，同學(xué)們用了各種各樣的造型：有品種豐富的水果，有芬芳的鮮花，有栩栩如生的蘿卜花……可以說(shuō)是品種豐富、花樣繁多，有的還帶來(lái)了圖案美麗的盤子。同學(xué)們用自己的聰明才智創(chuàng)造出了一副副生動(dòng)地圖案畫。

實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)模式”還要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。工藝制作課一般是以組為單位進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的，因此團(tuán)體合作精神尤為重要。只有各種工作配合默契，才能又快又好地完成。同學(xué)們?cè)跇?gòu)思好拼擺圖樣后，就很快地進(jìn)行了分工，每個(gè)人對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，因?yàn)樾〗M的榮譽(yù)與每一位組員息息相關(guān)。

最后不忘繼續(xù)留給學(xué)生探究的興趣和熱情。從一節(jié)《花圃》中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是工藝制作設(shè)計(jì)圖案的方法，還感受到了藝術(shù)美感，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。圖案之所以吸引人正是因?yàn)樗伾r艷、造型獨(dú)特美觀，能給人以美的享受。這些設(shè)計(jì)原理不也可以引用到其他繪畫當(dāng)中嗎？怎樣把更多的美運(yùn)用到我們的生活中去呢？這些在課堂中只能泛泛而論的知識(shí)正可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究，深入了解。正是因?yàn)槲覀兘處熅脑O(shè)計(jì)的教學(xué)打開(kāi)了學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)他們積極探究，誘發(fā)情趣，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)像滾雪球一樣，越積累越豐富。

“探究式學(xué)習(xí)模式”得以實(shí)施，教師在必要的時(shí)候還要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找一找周圍的事物的美，大大提高了探索的空間。通過(guò)設(shè)計(jì)探索和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于難點(diǎn)，盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)美術(shù)教師從中感受到學(xué)生思考問(wèn)題的能力提高了，表現(xiàn)的角度開(kāi)闊了，表現(xiàn)的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)課的開(kāi)發(fā)性，也是師生關(guān)系的開(kāi)發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，活動(dòng)時(shí)間的開(kāi)發(fā)⑶活動(dòng)空間的開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以教室、校園、社會(huì)作為自己美術(shù)活動(dòng)的空間

三、培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性、獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法

在教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生探索的自主性、獨(dú)立性。因?yàn)槊课粚W(xué)生都有自己的個(gè)性和體驗(yàn)。光重視結(jié)果，畫的怎么樣，不注重學(xué)生作畫的過(guò)程，作畫的自主性和獨(dú)立性，就一定不能培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、表達(dá)的方式等，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

在以前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息主要通過(guò)教師的范畫和準(zhǔn)備的圖片來(lái)得到。在現(xiàn)代化的今天，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)收集和提供信息，以及觀察、提問(wèn)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法。例如開(kāi)展小課題探究或主題探究活動(dòng)，在活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗(yàn)，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，也是有效發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的需要。

以《星空》一課舉例：這是一節(jié)想象畫課，從內(nèi)容來(lái)看，畫的是幻想太空的色彩及宇宙空間的工具，是學(xué)生比較感興趣的，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)從題目入手，引發(fā)學(xué)生探究星球色彩及成因的興趣，學(xué)生們就會(huì)提出星球?yàn)槭裁磿?huì)有這些絢麗的色彩呢？針對(duì)問(wèn)題的提出，（這也正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的差異性，引出沖突，產(chǎn)生不平衡，提出挑戰(zhàn)）采用課前讓學(xué)生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書館、上網(wǎng)等，學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐解決了問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢(shì)靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。在課堂的教學(xué)中，學(xué)生們以提問(wèn)、談感受，把自己當(dāng)作星球做自我介紹等多種形式介紹了他們的學(xué)習(xí)成果，不僅知道了絢麗的星球色彩并表現(xiàn)太空這美麗的世界，更重要的是他們還懂得了更為豐富多彩的課外知識(shí)，有的說(shuō)：“我喜歡月球，因?yàn)樵虑虻念伾倾y白色的，銀白色是由于它反射了太陽(yáng)的光亮。我覺(jué)得月球的顏色有一種神秘感，我看見(jiàn)它就想起嫦娥奔月的故事。采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。不僅讓學(xué)生畫出星球色彩及夢(mèng)一般的宇宙，而且讓學(xué)生通過(guò)搜集到的資料，獲取更多的有關(guān)星球的知識(shí)，以此擴(kuò)大閱讀面，使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。這比教師向?qū)W生強(qiáng)行灌輸太空的知識(shí)和單調(diào)機(jī)械的幻想宇宙所達(dá)到的效果好的多。

實(shí)踐表明學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)從目標(biāo)、過(guò)程、方法、結(jié)果等方面都體現(xiàn)出學(xué)生地位的自主性，自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，充分發(fā)揮了作為審美主體的他們應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，參與美術(shù)活動(dòng)，確立自己審美意向，有較大的獨(dú)立性、自主性，進(jìn)而有利與開(kāi)創(chuàng)性，支持和調(diào)節(jié)美術(shù)活動(dòng)的展開(kāi)。

四、加強(qiáng)探究實(shí)踐，培養(yǎng)探究習(xí)慣，形成探究定勢(shì)

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的能動(dòng)的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展觀察、思維和表達(dá)等基本能力，也會(huì)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，他將獨(dú)立思考如何獲取自己希望知道的知識(shí)，這將要求學(xué)生進(jìn)行更加深入的認(rèn)知加工。在這里，教師僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者，促進(jìn)者，與課堂授課相比，學(xué)生要承擔(dān)更多的認(rèn)知加工。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，解決自己提出的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中和諧的師生關(guān)系、和諧的教育氛圍充分給學(xué)生寬松自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主的探究問(wèn)題創(chuàng)造了良好的環(huán)境。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用，也就是重視學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。我們?cè)诿佬g(shù)課堂上應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術(shù)美。加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，這也正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造美、理解美、表現(xiàn)美的能力。

要想把學(xué)生帶入積極探索美的境界，還必須引導(dǎo)學(xué)生走一條自覺(jué)自愿、持之以恒的實(shí)踐之路。美是無(wú)處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，他們的思想就會(huì)繼續(xù)展翅飛翔！探究性學(xué)習(xí)模式也最終會(huì)在學(xué)生的思維中形成定勢(shì)，影響他的一生。

美國(guó)著名美術(shù)教育家認(rèn)為："從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展實(shí)際上比對(duì)任何特殊藝術(shù)風(fēng)格的欣賞更重要。作為一名美術(shù)教師，我覺(jué)得要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，首先必須掃清教師教學(xué)思想上的障礙，真正樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。探究式教學(xué)模式就是一個(gè)進(jìn)步成長(zhǎng)的過(guò)程，不要低估學(xué)生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)思考方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，使我們的學(xué)生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力！那么創(chuàng)新教育的目的就一定能達(dá)到。

韓 小 濤

2012年5月

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃 陵 中 學(xué) 韓

小

濤

第三篇：探析探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

探析探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

【摘 要】美術(shù)欣賞可以提高人的藝術(shù)涵養(yǎng)，陶冶人的情操，開(kāi)闊人的視野，擴(kuò)大人的知識(shí)層面。學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要形式是從美術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)出發(fā)，教師在進(jìn)行審美教育的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康、文明、積極向上的發(fā)展道路。本文就探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，希望為提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量提高一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 美術(shù)欣賞 教學(xué)1 前言

通過(guò)美術(shù)欣賞教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的審美能力。在以往的美術(shù)欣賞教學(xué)中，絕大多數(shù)都是學(xué)生看作品，再由老師直接講述作品的背景、技巧以及意義等。這種教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)前美術(shù)教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何在美術(shù)欣賞課中飲用探究式教學(xué)

2.1 構(gòu)建合理完善的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

探究式學(xué)習(xí)的核心就是程序。在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建合理完善的教學(xué)程序，從而讓學(xué)生們都能夠有效地參與課堂中來(lái)，成為真正的欣賞者。首先，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題和研究的方向，通過(guò)查找資料獲得相應(yīng)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)。例如，在欣賞凡?高的作品時(shí)，課前要讓學(xué)生分成小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等途徑搜集相關(guān)的資料，并且要求各組要從不同的方面搜集材料，有負(fù)責(zé)收集作品背景的小組，也有負(fù)責(zé)收集凡?高作品的小組，還有收集凡?高個(gè)性特點(diǎn)及創(chuàng)作特色的小組等等。通過(guò)課前的充分的準(zhǔn)備，在欣賞作品時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，欣賞的角度也會(huì)更加深入。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)得更多的知識(shí)和技能。

2.2 更新理念，擴(kuò)展空間

美術(shù)教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程不僅僅是一堂技能訓(xùn)練課程，而是一種文化的學(xué)習(xí)，這樣他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育是學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以學(xué)生的綜合發(fā)展作為前提，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、感知力以及創(chuàng)新精神，并且注重協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展之間的關(guān)系。新的課程理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提倡自主探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)和知識(shí)滲透，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高審美品位。

2.3 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能

目前，課堂教學(xué)都提倡創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將原來(lái)的以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主，親身體驗(yàn)、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力已經(jīng)成為更為重要的課題。因此，教師的主要任務(wù)也不僅僅是傳道授業(yè)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。在接受和鑒賞藝術(shù)品的過(guò)程中，體驗(yàn)是非常有效的接受方式，也是最能夠接受藝術(shù)品內(nèi)涵的方式。探究式教學(xué)法就要求教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，在教師的精心組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的職數(shù)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的再次體驗(yàn)，從而提高教與學(xué)的能力。

2.4 及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

評(píng)價(jià)也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，起著非常重要的作用。在完成了美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)以后，對(duì)自己同學(xué)的收獲、成果、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)與反思深化，從而有效地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。評(píng)價(jià)一般包括自評(píng)、互評(píng)和點(diǎn)評(píng)三個(gè)部分。自評(píng)是指自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲和感向老師和其他同學(xué)匯報(bào)，從而對(duì)自己有更深入的了解，互評(píng)是指學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能夠提高學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。點(diǎn)評(píng)一般由教師進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)還要積極尋找學(xué)生的有點(diǎn)，要從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面去評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，從而讓學(xué)生建立自信。

2.5 積極開(kāi)展課外延伸

領(lǐng)著學(xué)生走出校園，去博物館、名勝古跡等地方進(jìn)行參觀也是探究式教學(xué)中非常有效的一種教學(xué)手段，能夠拓展和豐富美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)的溝通能夠迸發(fā)出更好的思路，有效地促進(jìn)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的能力。除此之外，利用已有的資源，開(kāi)展一些主題探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝美術(shù)欣賞主題研究能夠給學(xué)生提供更好的思路，豐富的成果也能夠?yàn)樗麄儙?lái)更大的成就感。結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在在教學(xué)改革的大環(huán)境下，探究性的教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這個(gè)新的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宮守坤.基于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究回[M].上海：上海師范大學(xué)，2012.［2］工麗娜.淺談改革中的中職美術(shù)教育田[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

第四篇：參與式教學(xué)法在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用探究

參與式教學(xué)法在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制得到了不斷地完善，同時(shí)，市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，各個(gè)企業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜的營(yíng)銷行為。然而，傳統(tǒng)的高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)無(wú)法跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐，在實(shí)際的營(yíng)銷過(guò)程中，開(kāi)始出現(xiàn)非常多的問(wèn)題。為了給社會(huì)和企業(yè)輸送更多的滿足市場(chǎng)需要的人才，高校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)開(kāi)始引入?yún)⑴c式教學(xué)法。參與式教學(xué)法的應(yīng)用突破了封閉式傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，有效的提高了高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，除此之外，教師通過(guò)采取多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。將參與是教學(xué)法應(yīng)用到高校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中來(lái)，不僅有助于學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高、學(xué)生自身潛力的開(kāi)發(fā)，而且使我國(guó)現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)得到了完善與發(fā)展。本文主要闡述了參與式教學(xué)方法、參與式教學(xué)法在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用、以及將參與式教學(xué)法應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的積極意義。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高校；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)方法；應(yīng)用探究

（一）參與式教學(xué)具備的特點(diǎn)

具體的來(lái)講，參與式教學(xué)是教師通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法不僅僅要求教師對(duì)課程的結(jié)果予以關(guān)注，還要求教師對(duì)教學(xué)的過(guò)程給予關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師作為課程的中心，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，老師僅僅是關(guān)注課本上的知識(shí)內(nèi)容，而參與教學(xué)法正好與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相反，參與式教學(xué)法以學(xué)生作為課堂的主體和中心，更加注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

第一，參與式教學(xué)法偏好于課堂上分組合作進(jìn)行共同的探究學(xué)習(xí)，這樣的合作習(xí)形式拉進(jìn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，除此之外，參與式教學(xué)法提供了更多的合作機(jī)會(huì)。參與式教學(xué)法使老師與學(xué)生們集思廣益，共同在學(xué)習(xí)探究中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有價(jià)值的成果；

第二，參與式教學(xué)法極具互動(dòng)性，由于合作的形式，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流機(jī)會(huì)，這也增加了多方之間的互動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們共同探究學(xué)習(xí)，這就形成了良好的互動(dòng)；

第三，參與式教學(xué)的一個(gè)最顯著特點(diǎn)就是具有主體參與性，簡(jiǎn)單地來(lái)講就是學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，參與式教學(xué)法使學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為了學(xué)習(xí)的主人；

第四，參與式教學(xué)法具有很強(qiáng)的民主性，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，與老師進(jìn)行平等的交流溝通，老師也對(duì)每一位同學(xué)的想法給予尊重和正確的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式使得課堂的氛圍變得更加的輕松，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二、參與式教學(xué)法在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師要接受新的教學(xué)思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是課堂的主體，學(xué)生們被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師主要是采用單一的灌輸式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。隨著課程體制的改革，教師要將課堂教給學(xué)生，傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)向?qū)W生參與式教學(xué)的方向過(guò)度。作為老師，首先要接受新的教育思想，摒棄舊的落后教學(xué)方法，重新確立教學(xué)目標(biāo)，有效的將參與式教學(xué)法與市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加與學(xué)生之間的交流溝通，除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，比如，老師可以給學(xué)生們安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以小組的形式完成。這樣的方式不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，還增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通。教師要明確滿足現(xiàn)代市場(chǎng)需求的教學(xué)目標(biāo)，高等教育院校要根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出合格的人才。

（二）要設(shè)計(jì)滿足市場(chǎng)需要的教材

參與式教學(xué)的應(yīng)用是為了讓學(xué)生們參與到市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，是為了讓學(xué)生們了解現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，這樣有助于學(xué)生們制定適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的市場(chǎng)?I銷策略。教學(xué)的方法是培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求人才的一個(gè)重要方法，相對(duì)應(yīng)的教材的輔助也是非常重要的。高等教育院校要對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行高度關(guān)注，教材內(nèi)容不僅要符合市場(chǎng)的需求、還要結(jié)合聯(lián)系人才的培養(yǎng)方向。高質(zhì)量的教材為后續(xù)課程的效率和質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置或者選擇教材時(shí)，高校要組織市場(chǎng)營(yíng)銷講師一起進(jìn)行探討，繼而確定可以滿足市場(chǎng)需求的教材。如果高等教育院校要自己對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教材進(jìn)行編制，要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的探討研究，在做出嚴(yán)格的審核，確保理論與實(shí)踐有效的結(jié)合在一起。

（三）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

在將參與式教學(xué)法運(yùn)用到高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的過(guò)程中，師資力量是絕對(duì)不能夠被忽視的，因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量直接受到教師自身綜合素質(zhì)以及理論知識(shí)水平的影響。因此，高等教育院校要注重老師的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平，教師自身也要重視自身綜合素質(zhì)能力的提升。作為高等教育院校的教師，不僅要注重理論知識(shí)的更新，還要積極的參與到企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中去，總結(jié)積累相應(yīng)的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，繼而將理論配合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生們進(jìn)行講解。除此之外，對(duì)于一些綜合能力比較強(qiáng)的高等教育院校來(lái)講，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教材的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)本校的教材有利于形成獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，使市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際工作更加貼近本校開(kāi)發(fā)的教材，從而使學(xué)生們的實(shí)踐能力和理論知識(shí)水平都可以得到提升。

（四）在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷情景

將參與式教學(xué)應(yīng)用與高校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，需要教師為學(xué)生安排適應(yīng)時(shí)代需求的市場(chǎng)營(yíng)銷情景，讓學(xué)生們對(duì)設(shè)置的市場(chǎng)營(yíng)銷情景進(jìn)行分析或者讓學(xué)生們制定對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷策略。教師也可以通過(guò)教學(xué)軟件的輔助，模擬一個(gè)企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷情景，讓學(xué)生們分成小組，小組成員分別擔(dān)任不同的職位，比如老師可以讓學(xué)生們分成六個(gè)人一個(gè)小組，這六個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任CEO、市場(chǎng)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)，分配好角色之后，各個(gè)小組開(kāi)始進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)，根據(jù)老師設(shè)置的市場(chǎng)營(yíng)銷情景，每個(gè)模擬小組分別制定對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷策略。通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)的方式，不僅使每個(gè)同學(xué)都參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還加深了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的理解，使學(xué)生們的市場(chǎng)營(yíng)銷策略的實(shí)際應(yīng)用能力得到了提高。

（五）采用實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

將貼近學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際企業(yè)案例運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，可以使學(xué)生們的參與性更加顯著。在教師進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的過(guò)程中，需要準(zhǔn)備一些實(shí)際的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷案例，通過(guò)對(duì)這些企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略進(jìn)行分析，繼而幫助學(xué)生加深市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略的印象。采用實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)主要是為了能夠使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)際案例的教學(xué)可以使學(xué)生們的事業(yè)更加開(kāi)闊，可以使學(xué)生們了解到真實(shí)的企業(yè)，有助于學(xué)生在實(shí)際工作中可以盡量全面的分析企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境，進(jìn)而制定適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略。

三、參與式教學(xué)法應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的積極意義

傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方式是單一的灌輸式教學(xué)，學(xué)生與老師之間缺乏互動(dòng)性，缺乏實(shí)際的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析，僅僅是注重課本知識(shí)的教授，這樣的教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

將參與式教學(xué)法應(yīng)用于高校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中具有非常重要的意義。第一，將參與式教學(xué)應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的潛力，教師為學(xué)生們創(chuàng)造了模擬的市場(chǎng)營(yíng)銷情景、為學(xué)生們制造了機(jī)會(huì)，學(xué)生們實(shí)際參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策和市場(chǎng)分析中，在實(shí)際的操作中激發(fā)了自身的潛力；第二，使學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力得到提升，參與式的教學(xué)方法使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多任務(wù)都需要學(xué)生自己來(lái)完成，因此，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力在這個(gè)過(guò)程中被提升了；第三，有利于促?M學(xué)生老師之間的溝通交流，參與式的教學(xué)注重合作與交流，學(xué)生之間結(jié)組完成任務(wù)，需要不斷地進(jìn)行交流溝通，老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也會(huì)增加與學(xué)生的交流，因此，參與式的教學(xué)方式增加了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流。

參考文獻(xiàn)：

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[3]湯靈.淺析“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版.2015（4）

作者簡(jiǎn)介：

李鵬敬（1979.9-）男，陜西西安人，研究生，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略

第五篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來(lái)國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)各地全面展開(kāi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗(yàn)和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生能主動(dòng)地面對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動(dòng)積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)如何用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)會(huì)獲得自主探究發(fā)展。這一過(guò)程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究能力，從而在問(wèn)題解決的同時(shí)去獲得自己的新經(jīng)驗(yàn)、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識(shí)往往是通過(guò)情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過(guò)程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，為思維指明方向；同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去解決問(wèn)題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是來(lái)自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系中，有序數(shù)對(duì)的探究時(shí)，首先出示了2009年60周年國(guó)慶慶典活動(dòng)中，天安門廣場(chǎng)上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團(tuán)表演的每一個(gè)人都根據(jù)圖案設(shè)計(jì)要求，按排號(hào)、列號(hào)站在一個(gè)準(zhǔn)確的位臵。隨著信號(hào)舉起不同顏色的花束，整個(gè)方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實(shí)際的開(kāi)頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對(duì)的知識(shí)就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半，”精彩的開(kāi)頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時(shí)利用做游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如：見(jiàn)到你們一張張可愛(ài)的笑臉，讓我想起了小時(shí)候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開(kāi)聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺(jué)地續(xù)讀，老師追問(wèn)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時(shí)老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來(lái)。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺(jué)中獲得新知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準(zhǔn)備的一些長(zhǎng)短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形。活動(dòng)開(kāi)始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無(wú)法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

問(wèn)題情境是我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，是問(wèn)題解決的前提，是激發(fā)個(gè)體展開(kāi)問(wèn)題解決思維活動(dòng)的動(dòng)因。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、良好的問(wèn)題情境是促發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；精心選擇“問(wèn)題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動(dòng)參與的位臵，對(duì)學(xué)生在情境發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開(kāi)放性、探究性問(wèn)題?！皢?wèn)題”常常給出聯(lián)系實(shí)際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。要使問(wèn)題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問(wèn)題設(shè)計(jì)好。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性，它要求人們具有某種程度的獨(dú)立見(jiàn)解、判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先細(xì)致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問(wèn)題，注意適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于找圓心的問(wèn)題給學(xué)生一張上面畫有一個(gè)圓的紙，提出問(wèn)題：我們?nèi)绾未_定這個(gè)圓的圓心？學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性。人類認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，是從認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的對(duì)象開(kāi)始逐步發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。因此在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在問(wèn)題的探究中不斷獲得成功，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題思維才有方向；有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會(huì)了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化?！?每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中充分表達(dá)自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵(lì)算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式、解決問(wèn)題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。鼓勵(lì)算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來(lái)選擇其所喜歡的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對(duì)于智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問(wèn)題，享受成功的喜悅，而對(duì)智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動(dòng)手進(jìn)行操作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對(duì)同學(xué)們多種方法解決問(wèn)題給以鼓勵(lì)，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒(méi)有更好的方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考之后，得到多種充滿個(gè)性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過(guò)A點(diǎn)作BC的平行線，類似過(guò)B點(diǎn)作AC的平行線或過(guò)C點(diǎn)作AB的平行線。還有的是過(guò)三角形一邊上的任意一點(diǎn)分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點(diǎn)，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對(duì)于這種差異作為教師不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)、感悟多種選優(yōu)。鼓勵(lì)算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問(wèn)題的方法。

（二）鼓勵(lì)算法多樣化，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對(duì)于他們的想法，我們不能急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷體驗(yàn)和感悟，得出有價(jià)值的算法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫對(duì)角線分割成幾個(gè)三角形，有的是從兩個(gè)頂點(diǎn)畫對(duì)角線等對(duì)同一個(gè)多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡(jiǎn)單，但是我們也要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過(guò)程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗(yàn)中自覺(jué)地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價(jià)值的算法。這一過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時(shí)反思，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有教益的方面”。事實(shí)上，通過(guò)回顧所完成的探究過(guò)程進(jìn)行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識(shí)和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過(guò)程是對(duì)新學(xué)知識(shí)的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識(shí)以及與原有知識(shí)形成的知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。