第一篇：探究式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式，人類(lèi)正是在對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。物理是一門(mén)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，處于基 礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生對(duì)外部世界充滿著強(qiáng)烈的新奇感和探究欲，探究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)初中物理教學(xué)的需求和發(fā)展。所以，本文從探究式教學(xué)的基本原則、功能、在教學(xué)中的實(shí)施三個(gè)方面來(lái)探討探究式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 探究

學(xué)習(xí)

功能

實(shí)施

近年來(lái)，隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，國(guó)家教育部公布的新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]，已將探究式教學(xué)置于重要位置。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一談在初中物理教學(xué)中如何開(kāi)展探究式教學(xué)。1探究式教學(xué)的基本原則

探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念、科學(xué)探究的意義和本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。1.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并把它作為教學(xué)追求的目標(biāo)[2]。教師要充分尊重和信任學(xué)生，細(xì)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，給學(xué)生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵(lì)他們自由思考、大膽猜想、自由操作、共同討論、設(shè)計(jì)等。在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，勇于創(chuàng)新。1.2注重教學(xué)的探究性

著名教育家施瓦布主張：不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法；教師應(yīng)采用探究的方式來(lái)教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與知識(shí)獲得的過(guò)程，掌握科學(xué)研究所必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得物理概念，并

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科教興國(guó)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。

3探究式教學(xué)的實(shí)施

如何實(shí)施探究式教學(xué)？從探究式教學(xué)的縱向展開(kāi)程序來(lái)看，大致要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)環(huán)節(jié)： 3.1創(chuàng)設(shè)情境

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端，是成功的一半。創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境是探究式教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)情境要符合初中學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。一般選擇日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象和最新科技成果等學(xué)生現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的、感興趣的問(wèn)題。教學(xué)情境要有一定的難度和可接受性，即體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又要與學(xué)生探究的問(wèn)題有很大的相關(guān)性。教學(xué)時(shí)教師把這些情境通過(guò)多媒體、實(shí)驗(yàn)等手段展示給學(xué)生，喚起學(xué)生的好奇心和責(zé)任感，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑和強(qiáng)烈要求弄清的愿望，為探究作好情感鋪墊。比如在《光的傳播》[4]一課的新課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：媒體展示：某城市節(jié)日的夜晚的圖片。設(shè)問(wèn)1：你從圖上看到了什么？設(shè)問(wèn)2：為什么光能把城市打扮得如此美麗，如此動(dòng)人，令人心曠神怡？創(chuàng)設(shè)這一情境的目的在于通過(guò)學(xué)生觀察、想象，激發(fā)探究的興趣。3.2明確問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案

學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)問(wèn)題，并從中提出本節(jié)課主要解決的問(wèn)題作為探究對(duì)象，從而明確待究問(wèn)題。將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（一般四人一組），圍繞教學(xué)情境引出的主要待究問(wèn)題展開(kāi)討論。利用每個(gè)小組成員的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員豐富的想象力，各抒己見(jiàn)，對(duì)待究問(wèn)題進(jìn)行猜想和設(shè)計(jì)，形成小組意見(jiàn)，確定實(shí)驗(yàn)方案。比如在《光的傳播》一課中，(1)先設(shè)問(wèn)：在“光的世界里”你想知道什么？學(xué)生A：我想知道雨過(guò)天晴為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？學(xué)生B：我想知道光是怎樣傳播的？學(xué)生C：我想知道光傳播有多快？學(xué)生D：光是從哪里傳播出來(lái)的？學(xué)生E：我還想知道在太陽(yáng)光下，物體為什么呈現(xiàn)各種顏色？等等。(2)提出本節(jié)課主要探究的問(wèn)題。(3)要求：利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合桌上給定的實(shí)驗(yàn)器材，圍繞待究問(wèn)題，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

比如在《光的傳播》一課的教學(xué)中，①設(shè)問(wèn)：a、開(kāi)鑿大山時(shí)，為什么用激光引導(dǎo)掘進(jìn)方向？b、利用學(xué)過(guò)的知識(shí)幫助明明小朋友，想想在烈日下怎樣防曬？②下面請(qǐng)同學(xué)們快速把桌子對(duì)齊，你能說(shuō)說(shuō)剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？這樣不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，準(zhǔn)確地把握探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開(kāi)放地實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程，合理地處理探究式教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

摘 要：在新課改的深入推動(dòng)下，初中物理教學(xué)備受關(guān)注，積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入全新的教學(xué)理念與手段已經(jīng)成為了當(dāng)前的關(guān)鍵所在，其中探究式教學(xué)方法符合時(shí)代發(fā)展的要求，不僅可以讓學(xué)生得到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生感受到科學(xué)的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者結(jié)合對(duì)新課改以及探究式教學(xué)法的應(yīng)用，簡(jiǎn)要分析了初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；探究式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教學(xué)方法是當(dāng)前較為重要的一種教學(xué)方法，尤其伴隨著新課改的深入推動(dòng)，逐漸演變成課堂教學(xué)中的重要組成部分，在與其他教學(xué)方式的對(duì)比中可以了解到，探究式教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)很多，不僅可以為教師提供多樣化的教學(xué)途徑，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、探究式教學(xué)法的概念與意義

（一）探究式教學(xué)法的概念

從理論上分析，所謂的探究式教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不直接將答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主分析與探究，通過(guò)思考與交流獲得問(wèn)題的答案。在初中物理教學(xué)中，積極應(yīng)用探究式教學(xué)法符合時(shí)代發(fā)展的要求，可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其主觀能動(dòng)性。

（二）探究式教學(xué)法的意義

嚴(yán)格意義上分析，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷與不足加以摒棄，在物理教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主分析與探究，可有效提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比中可以了解到探究式教學(xué)法下教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，且探究式教學(xué)法可以體現(xiàn)出目的性、主體性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性，并且還可以對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)有所幫助，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，為日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)所存在的問(wèn)題

從整體上分析，在當(dāng)前初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法意義重大，但是因?yàn)槭艿街骺陀^因素所帶來(lái)的影響，導(dǎo)致問(wèn)題不斷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)效果不明顯

現(xiàn)階段，積極追求高效課堂已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)，在新課改的深入推動(dòng)下課堂教學(xué)有所改變，并取得令人矚目的成績(jī)，但是從宏觀角度分析，在初中物理教學(xué)中仍舊存在教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，甚至有諸多物理教師未認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，仍舊照本宣科，加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐內(nèi)容，長(zhǎng)此久往，學(xué)生則會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法從本質(zhì)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。還有一點(diǎn)是大多數(shù)物理教師忽視了物理學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，導(dǎo)致教學(xué)趨于形式化，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）探究式教學(xué)未發(fā)揮作用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，且大多數(shù)物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，利用探究式教學(xué)可以有效改善這一缺陷。但是當(dāng)前大多數(shù)探究式教學(xué)的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，僅僅停留在知識(shí)層面，簡(jiǎn)而言之便是停留在獲取知識(shí)以及理解知識(shí)方面，如此一來(lái)則會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)趨于形式化。與此同時(shí)，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于局限于教材，并沒(méi)有選擇與生活實(shí)際相貼合的問(wèn)題，導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確。

（三）未有效落實(shí)探究引導(dǎo)

大多數(shù)物理教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候主要采取啟發(fā)式提問(wèn)的方式，且對(duì)學(xué)生有所暗示，使其能夠積極引導(dǎo)在自己所設(shè)計(jì)的路線之上。這種引導(dǎo)僅僅作為牽引，沒(méi)有將學(xué)生的主動(dòng)性加以明確，只能讓學(xué)生盲從地跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生可以掌握基本的理論知識(shí)，但是卻無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，據(jù)了解，大多數(shù)物理教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候未對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而，沒(méi)有讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)之中，形成空談；還有部分物理教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離了主題，但是教師沒(méi)有及時(shí)給予糾正，如此則導(dǎo)致課堂探究效果受到影響。

（四）缺乏有效的生互動(dòng)

自新課改以來(lái)，師生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，但是其中仍舊存在諸多誤區(qū)與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動(dòng)沒(méi)有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進(jìn)行互動(dòng)，這樣一來(lái)則會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)形成擺設(shè)，長(zhǎng)此久往則會(huì)喪失其基本的意義。還有便是部分教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)了偏差，學(xué)生只能冥思苦想，探究式教學(xué)也成為了機(jī)械、重復(fù)的工具，學(xué)生無(wú)法提起興趣，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。所以在未來(lái)的教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的分析，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

三、在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，且要遵循新課改的基本要求，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)，為發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生情景以及認(rèn)知的相互整合。比如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究對(duì)壓強(qiáng)的概念有所了解，并掌握壓強(qiáng)的相關(guān)公式，能夠進(jìn)行計(jì)算。為滿足這一基本目標(biāo)教師則需要讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小變化情況加以分析，并通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)的方式，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的現(xiàn)象有所了解，并且能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高印象。此外，這種方式還可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，能夠在無(wú)形中提高學(xué)生的探究能力。

（二）營(yíng)造探究課堂氛圍

良好的氛圍可以讓教學(xué)事半功倍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，其中物理教師需要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)置好教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中串聯(lián)好探究環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)電壓以及電阻、電流有所了解，并且在此基礎(chǔ)上掌握歐姆定律。對(duì)此筆者認(rèn)為，可以在課堂中設(shè)置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過(guò)改變小燈泡的亮度對(duì)電流的作用加以探討，且還要引導(dǎo)出電流大小受到哪些因素所帶來(lái)的制約，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中可以讓學(xué)生掌握物理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)師生的溝通交流

每一位物理教師都需要對(duì)新課改的內(nèi)容有所了解，并且認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，在教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。物理教師還需要將傳統(tǒng)模式下錯(cuò)誤的教學(xué)概念進(jìn)行摒棄，避免因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而設(shè)置師生互動(dòng)，要從探究式教學(xué)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地制定完善的探究活動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

與此同時(shí)，要做好引導(dǎo)工作，第一，物理教師需要采取思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式，將學(xué)生的主體地位加以擺正，并且實(shí)現(xiàn)與生活的相互整合；第二是物理教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，對(duì)問(wèn)題難度加以控制，如此才能讓學(xué)生獲取主觀能動(dòng)性，從而獲得良好的效果；第三是需要注重探究的實(shí)質(zhì)，物理教師需要對(duì)探究式教學(xué)方法加以分析，且在講解知識(shí)的時(shí)候?qū)虒W(xué)方法加以完善，盡可能突出學(xué)生的主體地位，也要提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法十分重要，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但在很多情況下，因?yàn)樘骄磕繕?biāo)不明確且探究形式比較強(qiáng)，所以未發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。在新課改下，需要遵循時(shí)代發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出有效的解決對(duì)策，如此才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：參與式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

“參與式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校 張劍平

所謂的“參與式”教學(xué)也就是學(xué)生卷入了以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的交流互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為主體，從課堂設(shè)計(jì)中導(dǎo)入、流程以及最后的小結(jié)，一切都以學(xué)生能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓他們?nèi)W(xué)、想學(xué)、懂學(xué)、愛(ài)學(xué)，真正達(dá)到教是為了不教。參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)參與的過(guò)程”和“著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的課程理念，學(xué)習(xí)要由被動(dòng)接受變?yōu)榉e極地自主參與，要實(shí)現(xiàn)這些理念，就必須改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式。初中是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的起始階段，在這一階段實(shí)施倡參與式教學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，有著關(guān)鍵的作用，并且通過(guò)自我參與,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，可為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我就初中物理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施參與式教學(xué)談一些體會(huì)。

一、“參與式”教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

“參與式”教學(xué)要求學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)參與自然的過(guò)程而獲得知識(shí)。那么學(xué)生怎樣才能自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解與記憶。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心的過(guò)程；并且學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件，只有這樣才能引起學(xué)生積極的情感投入。例如在“光的折射”一課參與中，可先讓全體學(xué)生做一實(shí)驗(yàn)，在碗中放一硬幣，放在一定的位置，眼睛剛好看不見(jiàn)碗底的硬幣，再倒入適量的水，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。原來(lái)看不見(jiàn)的硬幣倒入水以后看見(jiàn)了，引起了學(xué)生極大興趣，此時(shí)教師提出要圓滿地解釋這一現(xiàn)象，就是這一課大家要研究的課題“光的折射”。又如在“慣性 慣性現(xiàn)象”一節(jié)，可首先演示“擊出木板，雞蛋落入水杯”的驚險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后向?qū)W生展示一幅“兩個(gè)學(xué)生在行駛的火車(chē)上，沿列車(chē)行駛的同向或反向跳遠(yuǎn)” 的投影片，并提出如下思考題：這兩位同學(xué)誰(shuí)會(huì)跳得更遠(yuǎn)一些呢？同學(xué)們想得出正確答案嗎？想揭開(kāi)實(shí)驗(yàn)中雞蛋沒(méi)隨木板飛出而落入杯中的奧秘嗎？參與“慣性 慣性定律”后，我們將得出滿意的答案。

二、“參與式”教學(xué)要注重學(xué)生的“主體”和教師的“主導(dǎo)”作用 “參與式”教學(xué)還要求讓學(xué)生親自、主動(dòng)地去參與，讓學(xué)生變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。給學(xué)生一種科學(xué)有效的探索真理的途徑和研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手技能，不能只滿足于驗(yàn)證一條規(guī)律或發(fā)現(xiàn)一則已被證實(shí)的理論。在這一過(guò)程中，教師要盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為此，教師在參與過(guò)程中，要大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地參與，相信學(xué)生的能力，所有需要學(xué)生自己參與的問(wèn)題，教師不可包辦，所有學(xué)生能夠自己探索的過(guò)程，教師不必指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的參與過(guò)程中的問(wèn)題，教師如果給予指導(dǎo)，也應(yīng)該把握分寸，不要替代學(xué)生。教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師要使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。

教師在“參與式”教學(xué)中，要當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者。當(dāng)好引導(dǎo)者，就要求教師只當(dāng)“導(dǎo)演”，放棄做“演員”特別是“明星”的想法。只有當(dāng)學(xué)生在參與中遇到困難時(shí)，教師才予以點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的參與偏離了目標(biāo)時(shí)，教師才予以矯正。施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開(kāi)竅”。當(dāng)好參與者，就要甘做演員的“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起以學(xué)生的身份參與學(xué)生參與過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在參與的關(guān)鍵點(diǎn)上，當(dāng)好一名“優(yōu)生”，引導(dǎo)大家一起思考問(wèn)題，并給參與活動(dòng)提供必要的參與手段和共享信息資源；在學(xué)生參與出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)好一名“差生”，去引起大家的思考與爭(zhēng)議，引起師生共同的辯論和評(píng)估，引起同學(xué)之間的交流與合作。例如在學(xué)習(xí)《電流與電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可作如下安排：首先在課前教師布置任務(wù)提出研究課題：參與電流與電壓、電阻的關(guān)系。讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)自行選用實(shí)驗(yàn)室中的器材，制定實(shí)驗(yàn)電路，確定實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，繪制實(shí)驗(yàn)記錄表格，明確數(shù)據(jù)處理方法等；這些都是由學(xué)生獨(dú)立思考完成。然后，課上將學(xué)生的各種設(shè)計(jì)，由教師組織學(xué)生相互交流、討論，確定可操作的實(shí)驗(yàn)方案，四人一組協(xié)作進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出及處理數(shù)據(jù)，學(xué)生自己歸納結(jié)論，教師總結(jié)；在實(shí)驗(yàn)及歸納過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師可適當(dāng)適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)。最后，學(xué)生課后寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣就使學(xué)生始終處于自我探索和自我發(fā)現(xiàn)狀態(tài)之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

這一階段常用的方法是在教師的指導(dǎo)下用實(shí)驗(yàn)、討論、設(shè)計(jì)、推導(dǎo)等方法誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與參與物理知識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這即培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力和相互協(xié)作的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、“參與式”教學(xué)要強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的體驗(yàn)

從認(rèn)知的角度來(lái)看，物理知識(shí)的掌握程度只是認(rèn)知的一種狀態(tài)，而物理知識(shí)的獲取則是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。與狀態(tài)相比較，過(guò)程的內(nèi)涵更為豐富，它不僅貫穿著辛勤的探索和周密的理性思考，讓學(xué)生感受到物理學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不懈探索、勇于懷疑、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，而且還能在過(guò)程的經(jīng)歷中，培養(yǎng)和完善學(xué)生的各種能力。

因此，注重過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)參與未知世界的興趣和能力，是與物理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)同等重要的。是物理課程教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是我們傳統(tǒng)教育所忽視的。過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，最好的方法就是參與式學(xué)習(xí)，它重視學(xué)生自己獲取知識(shí)，重視學(xué)生經(jīng)歷式地從事相關(guān)活動(dòng)而更有成效。例如“液體壓強(qiáng)”的一節(jié)中，老的處理方法一般都是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生歸納總結(jié)，在這一過(guò)程中學(xué)生就缺少參與的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)參與的理解不深，如果適當(dāng)?shù)母淖円幌?，教師可選擇一些簡(jiǎn)易的器材：開(kāi)有小孔的塑料飲料瓶、兩端開(kāi)口的玻璃管、橡皮薄膜、水、硫酸銅溶液等，放手讓學(xué)生自己做液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣處理可有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟等各種能力。

通過(guò)實(shí)實(shí)在在的參與過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)參與的理解，達(dá)到科學(xué)參與的“認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)參與能力，并且同時(shí)獲取知識(shí)和技能，達(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)，通過(guò)參與過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

受應(yīng)試教育模式的影響，過(guò)去物理教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維和能力的發(fā)展，扭曲學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)、思維和能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，在以后的學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力差，知識(shí)面窄，能力單一，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新的激情和能力。要改變這種狀態(tài)，在教學(xué)中，教師不是去教會(huì)學(xué)生如何復(fù)制知識(shí)，而要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中去。因此教師在教學(xué)中就應(yīng)大力開(kāi)展“參與式”教學(xué)。

第四篇：探究式學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

在綜合實(shí)踐課的教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，本目標(biāo)的核心就是“探究”。因此我們應(yīng)該根據(jù)需要去給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織和進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的教育觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)是由美國(guó)教育家薩奇曼（R.Suchman）提出來(lái)的。他認(rèn)為，人生來(lái)具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。他堅(jiān)信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新鮮物，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力資源。

（一）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

在平時(shí)的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供充足的可探究的時(shí)間和空間，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景。人的思維始于“問(wèn)題情景”，在教學(xué)中把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，能鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問(wèn)題要求之間的矛盾，掌握解決問(wèn)題的方法。心理學(xué)研究表明，某個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)，即形成情景，如果情景與學(xué)生過(guò)去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問(wèn)題情景。在教學(xué)中，教師要常與學(xué)生一起有意識(shí)地關(guān)注各類(lèi)型的疑點(diǎn)，由“問(wèn)題情景”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生探究的過(guò)程是學(xué)中有探、探中有學(xué)，一般問(wèn)題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師要及時(shí)指出探究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，為學(xué)生留有提出假設(shè)、研討方案、沉思默想、操作討論的時(shí)間與空間，支持他們不遺余力地去探索、去驗(yàn)證。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，正所謂“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。譬如在《饅頭的制作》這部分內(nèi)容時(shí)，面對(duì)又大又松軟的饅頭，讓學(xué)生充分的思考饅頭在制作之前要做哪些準(zhǔn)備，制作時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考設(shè)計(jì)制作方案，再自己動(dòng)手去實(shí)施方案，對(duì)于疑難問(wèn)題可以和小組內(nèi)其他同學(xué)討論。這樣在問(wèn)題的情景下學(xué)生能充分發(fā)揮自己思維的主動(dòng)性并始終保持積極的探究欲望。(二)利用合作探究,重視探究過(guò)程

以發(fā)展探究能力為目標(biāo)的綜合實(shí)踐課是一個(gè)開(kāi)放式的課堂，“探究式”學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動(dòng)，又要成為師生之間的平等合作平臺(tái)，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問(wèn)題意識(shí)”的“研究性”的過(guò)程。這種師生之間的“合作性”應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權(quán)威的懾服力的、被動(dòng)的、機(jī)械的。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性和能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，從而讓大家達(dá)成共識(shí)。這一過(guò)程教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，要對(duì)探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。綜合實(shí)踐課上許多內(nèi)容是很容易進(jìn)行合作交流的，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容學(xué)生單靠自己無(wú)法完成需要合作才能完成，在這個(gè)過(guò)程中就很好地培養(yǎng)了他們共同探究的意識(shí)。譬如：《制作干花工藝品》時(shí)，從設(shè)計(jì)圖到最后完成這個(gè)設(shè)計(jì)圖形成一件美麗的藝術(shù)品，單靠一個(gè)人在一節(jié)課內(nèi)是很難完成的，這需要幾位同學(xué)進(jìn)行合作共同努力。在這個(gè)過(guò)程中，自己不可能不去和別人交流。而要為了完成一件漂亮的作品，這個(gè)交流往往是在自發(fā)的情況下進(jìn)行的，能有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

（三）重視課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，養(yǎng)成探究習(xí)慣

這一階段既要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題指出思路。這是探究式教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時(shí)要組織鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成果，鞏固學(xué)習(xí)的成果，把知識(shí)建構(gòu)到學(xué)生原有的知識(shí)體系中。譬如在《鉤針針?lè)ā返慕虒W(xué)中，學(xué)生在學(xué)會(huì)基本的針?lè)ê罂梢宰寣W(xué)生回家給自己的母親鉤織一個(gè)帽子，這樣就在一定程度上鞏固了探究的成果。

1．形體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。即教師的動(dòng)作、表情評(píng)價(jià)。教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、有的時(shí)候堅(jiān)起大姆指，有時(shí)食指與中指打個(gè)“V”。形式簡(jiǎn)單，作用不小。師生的距離拉近了。師生共同體驗(yàn)成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。

2．口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。注重和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生獲取更多的成功找回自信是非常重要的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具有開(kāi)放性，語(yǔ)言也可以適當(dāng)夸張。一位女學(xué)生在她的日記中這樣寫(xiě)到：“在那節(jié)綜合實(shí)踐課上，內(nèi)向的我終于鼓足勇氣，舉起了手，老師叫我的名字，我真高興，急切地從座位上站了起來(lái)，突然由于緊張又忘記了要回答的內(nèi)容。真擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)我?？墒?，老師微笑著對(duì)我說(shuō)：‘別著急，想一想?！揖o縮的心放開(kāi)了，片刻后，我流利地回答了老師的問(wèn)題。老師說(shuō)：‘很好’。我真要感謝老師給予我的尊重、信任和鼓勵(lì)?！?/p>

3．實(shí)物評(píng)價(jià)。如小紅花、喜報(bào)、加星行動(dòng)等，給學(xué)生實(shí)際生活中能見(jiàn)到的東西。

總之探究式教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。而每一步探究應(yīng)先讓學(xué)生嘗試，確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究要讓學(xué)生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學(xué)進(jìn)入理想的境界，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來(lái)國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)各地全面展開(kāi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗(yàn)和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生能主動(dòng)地面對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動(dòng)積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)如何用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)會(huì)獲得自主探究發(fā)展。這一過(guò)程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究能力，從而在問(wèn)題解決的同時(shí)去獲得自己的新經(jīng)驗(yàn)、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識(shí)往往是通過(guò)情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過(guò)程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，為思維指明方向；同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去解決問(wèn)題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是來(lái)自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系中，有序數(shù)對(duì)的探究時(shí)，首先出示了2009年60周年國(guó)慶慶典活動(dòng)中，天安門(mén)廣場(chǎng)上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團(tuán)表演的每一個(gè)人都根據(jù)圖案設(shè)計(jì)要求，按排號(hào)、列號(hào)站在一個(gè)準(zhǔn)確的位臵。隨著信號(hào)舉起不同顏色的花束，整個(gè)方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實(shí)際的開(kāi)頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對(duì)的知識(shí)就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半，”精彩的開(kāi)頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時(shí)利用做游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如：見(jiàn)到你們一張張可愛(ài)的笑臉，讓我想起了小時(shí)候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開(kāi)聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺(jué)地續(xù)讀，老師追問(wèn)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時(shí)老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來(lái)。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽艺J(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺(jué)中獲得新知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準(zhǔn)備的一些長(zhǎng)短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形。活動(dòng)開(kāi)始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無(wú)法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

問(wèn)題情境是我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，是問(wèn)題解決的前提，是激發(fā)個(gè)體展開(kāi)問(wèn)題解決思維活動(dòng)的動(dòng)因。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、良好的問(wèn)題情境是促發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；精心選擇“問(wèn)題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動(dòng)參與的位臵，對(duì)學(xué)生在情境發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開(kāi)放性、探究性問(wèn)題?！皢?wèn)題”常常給出聯(lián)系實(shí)際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。要使問(wèn)題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問(wèn)題設(shè)計(jì)好。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性，它要求人們具有某種程度的獨(dú)立見(jiàn)解、判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先細(xì)致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問(wèn)題，注意適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于找圓心的問(wèn)題給學(xué)生一張上面畫(huà)有一個(gè)圓的紙，提出問(wèn)題：我們?nèi)绾未_定這個(gè)圓的圓心？學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性。人類(lèi)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，是從認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的對(duì)象開(kāi)始逐步發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。因此在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在問(wèn)題的探究中不斷獲得成功，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題思維才有方向；有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會(huì)了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。” 每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中充分表達(dá)自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵(lì)算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式、解決問(wèn)題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。鼓勵(lì)算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來(lái)選擇其所喜歡的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對(duì)于智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問(wèn)題，享受成功的喜悅，而對(duì)智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動(dòng)手進(jìn)行操作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對(duì)同學(xué)們多種方法解決問(wèn)題給以鼓勵(lì)，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒(méi)有更好的方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考之后，得到多種充滿個(gè)性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過(guò)A點(diǎn)作BC的平行線，類(lèi)似過(guò)B點(diǎn)作AC的平行線或過(guò)C點(diǎn)作AB的平行線。還有的是過(guò)三角形一邊上的任意一點(diǎn)分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點(diǎn)，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對(duì)于這種差異作為教師不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)、感悟多種選優(yōu)。鼓勵(lì)算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問(wèn)題的方法。

（二）鼓勵(lì)算法多樣化，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對(duì)于他們的想法，我們不能急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷體驗(yàn)和感悟，得出有價(jià)值的算法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)對(duì)角線分割成幾個(gè)三角形，有的是從兩個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)對(duì)角線等對(duì)同一個(gè)多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡(jiǎn)單，但是我們也要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過(guò)程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗(yàn)中自覺(jué)地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價(jià)值的算法。這一過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時(shí)反思，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有教益的方面”。事實(shí)上，通過(guò)回顧所完成的探究過(guò)程進(jìn)行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識(shí)和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過(guò)程是對(duì)新學(xué)知識(shí)的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識(shí)以及與原有知識(shí)形成的知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。