第一篇：中小學(xué)音樂課教學(xué)模式的研究與思考

中小學(xué)音樂課教學(xué)模式的研究與思考

中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評價等。

一、回顧與分析

1.我國中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。

三、音樂教學(xué)策略 1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。

2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造。

音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生.從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想 1.我們對唱游課進行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實施唱游教學(xué)，一方面為進入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強表現(xiàn)；e加入競賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式。

2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：

導(dǎo)入→活動→創(chuàng)作→表演、評議

“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識譜練習(xí)等?！盎顒印笔侵感率诘慕虒W(xué)活動，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動，逐步擴大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學(xué)生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨?、“評議”是指將創(chuàng)作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調(diào)學(xué)生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評價等，以進一步發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，體現(xiàn)高中階段的教育特征，具體的教學(xué)模式還有待進一步歸納與總結(jié)。

第二篇：音樂課教學(xué)模式

歌曲學(xué)唱課“主動唱演”課堂教學(xué)模式

一、模式功能

小學(xué)音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學(xué)手段單

一、信息量少、活動量小.不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，隨著教學(xué)改革的春風(fēng)四面吹起，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時代氣息，讓學(xué)生經(jīng)歷音樂實踐過程，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學(xué)形式已得到廣大音樂教學(xué)工作者的高度重視。

近年來，我校在以發(fā)揮學(xué)生的主體性為主的主題下，在不斷地探索實踐中，構(gòu)建了“主動唱演”的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式，變過去由教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)活動為主動學(xué)習(xí)的自主活動，讓他們在主動參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美，把音樂課真正上成學(xué)生主動學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地屬于了學(xué)生。

二、操作流程

1、引唱--唱趣--欣賞美（創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）

2、學(xué)唱--唱會--感受美（探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）

3、演唱--唱美--表現(xiàn)美（演唱歌曲、表達意境）

4、編唱--唱活--創(chuàng)造美（表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造）

5、總結(jié)--評唱--延伸美（課堂小結(jié)，拓展延伸）

三、模式解讀

“主動唱演”課堂教學(xué)模式主要分五步進行，下面就具體說說各環(huán)節(jié)的作用、目的以及如何實施的： 環(huán)節(jié)

一、引唱--唱趣--欣賞美（創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）

操作方法

一、引唱作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在這里，可用“師生互相贈歌”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。低年級的同學(xué)可以唱在幼兒園里學(xué)過的歌曲；中、高年級同學(xué)可以唱課本上的歌曲或者課外習(xí)得的歌曲。即使有同學(xué)唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理，不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個過程當(dāng)中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式不僅能夠使學(xué)生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習(xí)了學(xué)習(xí)過的歌曲，加深了印象；師生互相贈歌又激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)新歌的欲望，同時也建立了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系，為課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

方法

二、利用游戲、音樂故事、律動、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣，巧妙引入新課。

方法

三、感知旋律，了解背景。本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時播放本課歌曲音樂，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。

環(huán)節(jié)

二、學(xué)唱--唱會--感受美（探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）學(xué)唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”的需要。主動獲取新的知識，達到初步會唱、但這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，易被生動有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動的教具所吸引。通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學(xué)習(xí)歌曲。中、高年級的同學(xué)，由于年齡的增長和身體發(fā)育，學(xué)生在心理上有了較大的變化，所以可以根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導(dǎo)下，進行看譜唱詞的試唱練習(xí)。教師巡視和學(xué)生交流，在相互交流、反饋的過程中，學(xué)生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點，在全班張榜招賢，請會唱的同學(xué)做小老師教唱，對他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。這樣使他們積極主動地參與復(fù)習(xí)舊知獲取新知識的學(xué)習(xí)實踐，自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。這樣將分離了的歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時間內(nèi)準(zhǔn)確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象；同時在看譜唱詞的過程中，復(fù)習(xí)鞏固了已有的簡譜知識，便于發(fā)現(xiàn)難點進而通過教師和學(xué)生的有效合作解決難點，提高了學(xué)生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學(xué)生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。基本操作程序如下：

1．聆聽或范唱歌曲：

講述歌曲所表現(xiàn)的意境后，播放錄音機或老師范唱（多媒體畫面展示更好），給學(xué)生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。聆聽或范唱前注意提出明確的要求，次數(shù)不限一次，有效為準(zhǔn)。

2．教讀歌詞：

低年級學(xué)生認(rèn)字少，學(xué)習(xí)歌詞時，會有許多生字不認(rèn)識，教師可范讀，建議需要教師按節(jié)奏引領(lǐng)學(xué)生讀歌詞為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。同時對歌詞內(nèi)容或歌詞意境應(yīng)該有一定的理解和把握以提高學(xué)唱或演唱效果。

3．學(xué)唱簡譜：（此環(huán)節(jié)目的在于引起教師對基礎(chǔ)知識的重視，不作為評價課堂教學(xué)的必要標(biāo)準(zhǔn)，教師可以有目的取舍。）

從音階訓(xùn)練入手后，初步學(xué)習(xí)簡譜。識譜教學(xué)較難掌握，老師先把節(jié)奏放慢，簡譜不要唱得太長，可邊唱譜變打節(jié)拍，讓學(xué)生在歡快的節(jié)拍聲中掌握歌曲的節(jié)奏。

4．學(xué)唱歌曲：

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律后，可讓學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動，師生互動，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴（錄音機）學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師范唱、領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

5．攻破難點：

學(xué)習(xí)了一段時間后，有些接受能力稍欠的學(xué)生因為更不上大部隊而開始畏縮，這時老師應(yīng)該把速度放慢，請學(xué)生大膽提出不會之處，再反復(fù)耐心多唱幾遍，以此攻破難點，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲，找回學(xué)生的自信心。

6．練習(xí)歌曲：

給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽唱，或指定學(xué)生獨唱、男女生分唱、邊律動邊唱、對唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點，每一個小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中，學(xué)會音樂知識、增加音樂素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)

三、演唱--唱美--表現(xiàn)美（演唱歌曲、表達意境）

在會唱歌曲的基礎(chǔ)上，做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲；如：《我們的田野》是贊美祖國山河壯美的，應(yīng)用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱。

此教學(xué)環(huán)節(jié)要有效融入教學(xué)評價，在評價形式上可采用男、女生互唱互評；小組內(nèi)同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現(xiàn)美的活動。

環(huán)節(jié)

四、編唱--唱活--創(chuàng)造美（表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造）

讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律和內(nèi)容自創(chuàng)舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演，或根據(jù)音樂強弱音的分布，用手勢表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生已經(jīng)充分感受歌曲內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應(yīng)，讓學(xué)生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要?！熬帯笔且环N綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力將在編唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師在課堂上獲得學(xué)生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如老師可引導(dǎo)學(xué)生：你學(xué)會了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢？假如老師和同學(xué)就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？同學(xué)們以小組為單位展開熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動作，都想過把導(dǎo)演、演員癮。如：我在教學(xué)教材第四冊第五課《龜免賽跑》的欣賞課時，讓學(xué)生做一些頭飾、道具，分別扮成不同的角色，使他們隨著音樂盡情地表演。學(xué)生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養(yǎng)了對音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力。學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師要有目的的對學(xué)生進行漸進式的培養(yǎng)，形式上不拘泥于一格，靈活多樣，另外也要有目的的進行評價，提高學(xué)生創(chuàng)編能力。

環(huán)節(jié)

五、總結(jié)——評唱——延伸美（課堂小結(jié)，拓展延伸）。

歌曲學(xué)會創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，教師進行課堂小結(jié)，對學(xué)生課堂表現(xiàn)簡單評價同時可以布置延伸的內(nèi)容，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引申到課外。歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然會唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。

總之，在主動唱演課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動獲取知識，真正成了課堂的主人，教師則變成整個學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，有利于學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品，更好地發(fā)揮音樂作品的能動作用，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進而促進學(xué)生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。

操作建議：

歌曲學(xué)唱課“主動唱演”課堂教學(xué)模式是我鎮(zhèn)小學(xué)音樂學(xué)科新歸納和整理在全鎮(zhèn)推開的音樂學(xué)科教學(xué)模式，這一次我們又對原有的教學(xué)模式進行了調(diào)整，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了細(xì)化，使這種教學(xué)模式更具有操作性。音樂教師在實際應(yīng)用的過程中，要認(rèn)真領(lǐng)會這一模式的內(nèi)涵，靈活運用。特別是關(guān)注雙基教學(xué)，既關(guān)注形式更關(guān)注內(nèi)容，既尊重模式，又不為模式所困，合理使用，大膽創(chuàng)新。也希望大家在運用的過程中提出寶貴的建議，使得這一模式更加科學(xué)合理，日臻完善。

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第三篇：中學(xué)音樂課教學(xué)模式初探

中學(xué)音樂課教學(xué)模式初探

摘 要：隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評價等。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進行研究，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展音樂課教學(xué)模式探索。

一、回顧與分析

（一）我國中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

（二）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法。凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

（三）十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

（四）隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報道，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

（三）加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、音樂教學(xué)策略

（一）德育與美育?！耙魳方逃D―不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。

（二）生動與主動。“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。

第四篇：《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式與教學(xué)方法研究》

《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式與教學(xué)方法研究》

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來源：作者：發(fā)布時間：2007-01-09點擊率：37

中央電教館“十一五”教育技術(shù)重點課題

《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式與教學(xué)方法研究》

實施方案

一、指導(dǎo)思想

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是促進基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展和農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項國家工程。國家計劃從2003—2007年，利用五年左右的時間，由中央財政投入100億元人民幣，地方財政投入配套資金100億元人民幣，采用“教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星教學(xué)收視和計算機網(wǎng)絡(luò)教室”三種技術(shù)建設(shè)模式建設(shè)農(nóng)村教育信息化工程?！敖ā笔菫榱恕坝谩?，如何應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程提供的教育信息化環(huán)境與優(yōu)質(zhì)教育資源，把信息技術(shù)直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，深化教育教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮出工程建設(shè)應(yīng)有的效益，這是擺在廣大教育工作者面前的重大問題。本課題試圖通過深入系統(tǒng)研究，最終形成一套在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程背景下，涵蓋農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)模式與教學(xué)方法的理論框架與操作模型，從而為加速農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進程，實現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展做出貢獻，引領(lǐng)農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育教學(xué)應(yīng)用研究與實踐。

二、實施步驟

按照計劃課題研究分四個階段來完成：

第一階段：2006年1月—6月

（1）、2006年1月—3月，課題研究前期準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)包括：進行課題研究前期基礎(chǔ)調(diào)查；收集梳理相關(guān)資料；撰寫課題申請報告；正式申報課題。

（2）、2006年3月—8月，課題啟動階段，主要任務(wù)包括：成立總課題組，總課題組包括秘書組、專家指導(dǎo)組、理論研究組、課題實驗組、綜合組等。

第二階段：2006年8月—2007年1月

（1）課題研究實施階段，主要任務(wù)包括：西化課題研究實施方案、課題研究開題；發(fā)展子課題;進行課題研究培訓(xùn)；專家組巡回指導(dǎo)研究。

（2）、全面開展課題研究；主要任務(wù)包括：邊研究、邊實踐、邊受益、邊出成果；專家組繼續(xù)巡回指導(dǎo)課題研究。

第三階段：2007年1月—12月

繼續(xù)全面深入開展課題研究，主要任務(wù)包括：加強課題研究中期評估、指導(dǎo)；察看中期成果報告；總課題組召開中期成果展示會；深入教學(xué)一線觀摩研究性教學(xué)；進一步深化課題研究、發(fā)現(xiàn)、解決研究工作中出現(xiàn)的問題；驗證研究成果、征集研究成果（論文、報告等）；籌劃編輯出版論文集。

第四階段：2007年12月—2008年6月

繼續(xù)全面深入開展課題研究，主要任務(wù)包括：三種模式下各學(xué)段各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比；總結(jié)理論與實踐研究成果；撰寫課題研究報告；召開課題研究成果交流會（聘請專

家為子課題結(jié)題并評獎）；聘請專家采用適當(dāng)方式結(jié)題；課題研究成果結(jié)集；開展課題研究成果轉(zhuǎn)化工作。

三、保障措施

（一）進一步加強課題組成員的理論學(xué)習(xí)。課題組將適時聘請有關(guān)專家、學(xué)者為教師舉辦學(xué)習(xí)講座。各有關(guān)單位要按課題管理辦法要求，征訂三種以上教育技術(shù)理論期刊，組織課題組成員認(rèn)真開展學(xué)習(xí)。同時，要求課題組成員還要通過網(wǎng)絡(luò)、實踐等多種形式開展學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)研究。

（二）深入開展課題實踐研究。全市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程項目學(xué)校，特別是承擔(dān)課題研究的學(xué)校，要認(rèn)真開展實踐研究，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，努力探索切實可行的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

（三）開展課題研究相關(guān)活動。根據(jù)課題研究需要。課題組將按計劃開展農(nóng)遠(yuǎn)工程項目學(xué)校優(yōu)質(zhì)課競賽、農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)應(yīng)用論文評比、研究成果交流等活動。

（四）各有關(guān)單位要積極支持課題組成員開展工作，為課題研究創(chuàng)造良好的條件和氛圍，市教育局將課題研究開展情況作為對縣（市、區(qū)）及有關(guān)學(xué)校電教站評估的重要內(nèi)容?？傊?，要創(chuàng)造一切有利條件，確保課題研究工作的順利進行與圓滿完成。

注：本方案采用專家建議，內(nèi)容、時間上與開題會上宣讀的方案比較，有所調(diào)整。

第五篇：低年級小班音樂課教學(xué)模式初探

低年級小班音樂課教學(xué)模式初探

長寧區(qū)教育學(xué)院宋瑋

音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要課程，是實施審美教育的重要途徑。目前，世界上發(fā)達國家的音樂課都采用了小班化教學(xué)的形式。音樂課實施小班化教學(xué)是在低年級唱游課的基礎(chǔ)上建立起來的，唱游教材分聽聽、唱唱、玩玩三個主要部分，我們把唱游教材的內(nèi)容分成四種課型（器樂、律動、欣賞、歌表演），并進

行教學(xué)模式的研究。

一、開展低年級小班音樂教學(xué)模式研究的目的與意義

音樂學(xué)科教育改革的目標(biāo)是“加強以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣為前提的審美基礎(chǔ)教育”、“提倡以聽覺為先導(dǎo)、動覺為切入口的音樂基本訓(xùn)練”、“以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。經(jīng)過兩年教學(xué)實驗，我們認(rèn)為小班教學(xué)更能落實以上的改革措施，能更有效地提高學(xué)生

個體接受音樂教育的充分程度。

我們開展低年級小班音樂教學(xué)模式的研究，旨在加強學(xué)生的音樂實踐機會，以增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，學(xué)習(xí)音樂的興趣以及豐富的音樂情感。

二、積極探索低年級小班音樂課堂教學(xué)模式

我們在小班教育環(huán)境下，基于對課型的分類——器樂課、律動課、欣賞課

與歌表演課，開展音樂教學(xué)模式的研究。

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)模式：

所謂啟發(fā)誘導(dǎo)是把學(xué)生廣泛而雜亂的興趣愛好很快集中到一點上，從而產(chǎn)生不可忽視的作用。教師在教學(xué)中運用形象生動的語言，巧妙地設(shè)計啟發(fā)式的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：歌表演課型是研究在學(xué)習(xí)唱歌的過程中運用豐富的表演動作來表達歌曲的內(nèi)容，增進對音樂的感受、理解和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生表演的欲望。

例：長寧實驗小學(xué) 王培麗老師執(zhí)教的歌表演課《小司機》，運用啟發(fā)誘導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生以生活中乘車的親身體驗，來表演車上不同人物的語言、動作等生動形象的車廂見聞。教師用生動的語言講述了公交車上發(fā)生的事情，接著啟發(fā)學(xué)生：“你們能不能用歌表演的形式來表演車廂內(nèi)發(fā)生的故事？”學(xué)生爭先恐后

地發(fā)表自己的觀點，表演欲望強烈。學(xué)生在扮演車廂內(nèi)各種人物的過程中，不僅

提高了歌唱表演能力，而且形象地體驗了人物的美好情感。

（二）師生互動模式：

所謂師生互動是指教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起參與各項音樂活動，如吹奏、律動、欣賞、表演等，和學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的想法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，對學(xué)生的正確回答給予鼓勵肯定，錯誤或不完整的回答不予批評，而是提出修改建議，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)探索性原則，教師將學(xué)生現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能與要學(xué)習(xí)的新知識精心組織在一些容易引起學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)處，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己去嘗試解開這些疑團，親自獲取成功的喜悅。我們在教學(xué)中經(jīng)常掌握學(xué)生好勝心強，不甘落后的心理特點以小組為單位，以“音樂組長”為組織核心開展討論，由教師與學(xué)生共同評價，選出最佳方案進行展示。如：律動教學(xué)是研究采用律動的動作來幫助學(xué)生感知音樂的節(jié)奏、速度等，學(xué)生通過自編及教師的指導(dǎo)，能用優(yōu)美的的形體動作來表現(xiàn)音樂的要素、意境等。

例：江五小學(xué)的周頤老師執(zhí)教的律動課《龜兔賽跑》，通過學(xué)生對已學(xué)的律動動作的復(fù)習(xí)，并在教師的提示圖上選擇創(chuàng)編合適的舞蹈動作來表現(xiàn)龜兔賽跑的動畫場面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編及表現(xiàn)能力。學(xué)生根據(jù)教師所出示的律動圖象進行小組討論，教師參與學(xué)生的討論，并提出自己的想法，和學(xué)生一起用自己創(chuàng)編的動

作來表演小兔的各種形象，學(xué)生很有興趣。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)作模式：

所謂引導(dǎo)創(chuàng)作模式是用比較法、發(fā)現(xiàn)法、選擇法等來引導(dǎo)學(xué)生運用一些簡單的音樂創(chuàng)作手法來進行音樂創(chuàng)作活動，讓學(xué)生用自己的語言來談他們的創(chuàng)作思路，同時可充分引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師及時地捕捉學(xué)生的思維火花，將學(xué)生的創(chuàng)作火花發(fā)展成他們的創(chuàng)作作品。如器樂教學(xué)課型主要研究通過小樂器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生運用小樂器進行音樂小品創(chuàng)作，豐富課堂的教學(xué)手段，使樂器

成為音樂課上學(xué)生的學(xué)具。

例：江五小學(xué)的李瑾老師執(zhí)教的器樂課《母雞一家》，通過引導(dǎo)學(xué)生運用口風(fēng)琴上的do.mi.sol三個音來模仿公雞、母雞及小雞的叫聲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的叫聲可以用不同的音高來表現(xiàn)，并進行節(jié)奏、旋律的創(chuàng)作及“母雞一家”的器

樂小品表演。通過學(xué)習(xí)器樂創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造力得以展現(xiàn)，他們完全沉浸在自己的音樂作品中。

（四）創(chuàng)設(shè)情景模式：

所謂創(chuàng)設(shè)情景模式是指教師在課堂教學(xué)中，充分利用教學(xué)資源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小樂器、頭飾等多種教學(xué)資源，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使學(xué)生從身邊感受音樂，尋找樂趣。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)、循循善誘，使學(xué)生以輕松愉快的心情參與音樂活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師不斷提出開放性的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出各種方案進行比較，集中到最佳方案上來，或者是把幾種方案綜合成一種最佳方案。如欣賞教學(xué)課型是研究從聽覺入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感受音樂、理解音樂的能力，從而提高學(xué)生的音樂感受力與

表現(xiàn)力。

例：長寧實驗小學(xué)的谷瑛老師執(zhí)教的欣賞課《快速波爾卡》，是由欣賞作品的片斷到整體，讓學(xué)生感受火車快速行進的場面，并將課堂設(shè)計成火車軌道，讓學(xué)生分組進行即興創(chuàng)作，在快速波爾卡的背景音樂伴奏下，教師引導(dǎo)學(xué)生用各種手段來表現(xiàn)火車快速奔跑的場面，學(xué)生用圖畫、舞蹈、打擊樂器等手段來表現(xiàn)他們所欣賞的樂曲內(nèi)容，充分展示了學(xué)生的綜合才能，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生

既學(xué)到了知識又展示了才華。

以上的四種課型（器樂、律動、欣賞、歌表演）所對應(yīng)的課堂教學(xué)模式，盡管各自都有其主要的特色，但在原則上是一致的，那就是實行 “小班化教學(xué)”。因其小班環(huán)境，教師能更充分地利用活動空間，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和特長，使每個學(xué)生在音樂課堂中充分施展活動能力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同層次的提高與發(fā)展。作為教師，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，積極啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教師與學(xué)生間的親和力，建立起主體與客體相結(jié)合、發(fā)散

與集中相結(jié)合的平等和諧的新型教學(xué)關(guān)系。

本文是在課題研究《小班化低年級音樂課型初探》的基礎(chǔ)上作出的分析與歸納，我們認(rèn)為只有將這些最本質(zhì)的教學(xué)理論與“小班化教學(xué)”實踐相結(jié)合，才能創(chuàng)設(shè)出低年級小班音樂課堂教學(xué)的新模式，使“小班化教學(xué)”更具有生命力與

推廣價值。