第一篇：小學(xué)語(yǔ)文-基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究與思考

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究與思考 教育在線(xiàn)提供004km.cn

認(rèn)知主義理論與建構(gòu)主義理論形成了一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究充分體現(xiàn)了以“雙主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體）教學(xué)模式的的形成，并具有科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)。本文從研究識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的模式出發(fā)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位始終處于動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師始終是一個(gè)點(diǎn)撥者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生總是在各個(gè)環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)地操作、探索，再操作、再探索。通過(guò)研究，學(xué)生們?cè)趯W(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)好了計(jì)算機(jī)技術(shù)，并能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行搜集信息、積累信息、運(yùn)用信息，處理信息，提高了語(yǔ)文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)

語(yǔ)文

教學(xué)模式

研究

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究是一項(xiàng)涉及教育理論、教育手段和教學(xué)方法的綜合性教學(xué)改革研究，是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探索基礎(chǔ)教育深化改革的途徑，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育融為一體，建構(gòu)新型的教學(xué)模式。

本文從本校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持教育要“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略方針，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，改革教法，改進(jìn)學(xué)法，滲透素質(zhì)教育，在有效地培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、思維能力和搜集、積累、運(yùn)用信息資料的能力及處理信息的能力等語(yǔ)文綜合能力。下面從環(huán)境建設(shè)、研究的原則、以及從識(shí)字教學(xué)模式研究、閱讀教學(xué)模式研究、作文教學(xué)模式研究等方面出發(fā)，并進(jìn)行理性的思考。

一、基于網(wǎng)絡(luò)研究的環(huán)境建設(shè) 為了搞好基于網(wǎng)絡(luò)研究工作，積極做好研究環(huán)境的建設(shè)，我校重點(diǎn)進(jìn)行了三個(gè)方面的硬件建設(shè)。

一是建立教學(xué)用的計(jì)算機(jī)房，使之能適應(yīng)于學(xué)生上機(jī)練習(xí)、測(cè)試，并能運(yùn)用一些CAI學(xué)習(xí)軟件。我校原已投資13萬(wàn)多元建成了一個(gè)擁有30臺(tái)計(jì)算機(jī)的教學(xué)機(jī)房。為了搞好基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究，以后又投資25萬(wàn)元改造了原來(lái)的機(jī)房，新添了34臺(tái)586計(jì)算機(jī)，建立了無(wú)盤(pán)WindowsNT教學(xué)網(wǎng)，每臺(tái)工作站均能正常運(yùn)行Windows95，并安裝了調(diào)制解調(diào)器，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，使教學(xué)試驗(yàn)環(huán)境更為完善。

二是建立了“講演型多媒體教室”共投資了12萬(wàn)元。由多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體投影儀、錄像機(jī)、VCD、視頻展示儀、切換播出，用于播放語(yǔ)文多媒體教學(xué)軟件，改革課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。

三是建立了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共投資了40多萬(wàn)元，每個(gè)辦公室和教室都配置了電腦，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有一個(gè)良好的環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)的渠道又拓寬了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)研究的原則

（一）整體性原則

研究中，我們力求學(xué)校、家庭互相配合，形成整體；課內(nèi)外相互滲透，互相促進(jìn)，形成整體，從整體上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響。(二)主導(dǎo)作用與主動(dòng)精神相結(jié)合的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在研究中要通過(guò)學(xué)生內(nèi)因的作用，促使其發(fā)展，我們力求做到在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生逐步做到愛(ài)學(xué)、要學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，學(xué)得主動(dòng)。

（三）教學(xué)中要注意“結(jié)合”的原則

我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段，做到有機(jī)結(jié)合，明確語(yǔ)文課還是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，除了找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在“結(jié)合”上做文章外，還要真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)與發(fā)展智能相結(jié)合的原則

研究中我們堅(jiān)持思想教育、基礎(chǔ)教學(xué)、發(fā)展智能有機(jī)結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的原則 “德育為首、教學(xué)為主、全面發(fā)展、辦有特色”是我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想，全面不等于平均發(fā)展，在研究中我們善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才打好基礎(chǔ)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的識(shí)字教學(xué)模式的研究 現(xiàn)代教學(xué)中改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率，一直是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)研究人員追求的目標(biāo)，也是我們中華民族漢字文化發(fā)展的歷史要求。漢字從誕生之日起，就成為我們民族歷史和文化的載體，成為人們交流思想，從事社會(huì)活動(dòng)的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到小學(xué)生讀書(shū)、作文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！睆牡湍昙?jí)語(yǔ)文課本中識(shí)字量分析，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)效果，學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，在整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中占重要的地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放圖形、圖象、聲音等，將信息轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手在電腦中輸入漢字，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，提高學(xué)生的識(shí)字能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供了條件。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，是從具體事物的接觸中獲得愉快的體驗(yàn)而直接產(chǎn)生的。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)有的魅力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生動(dòng)形象的表演，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如上《要下雨了》一課。教學(xué)“悶”，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動(dòng)，進(jìn)而出示謎語(yǔ)“門(mén)里一顆心”（悶）最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說(shuō)說(shuō)“悶”的意思或用“悶”說(shuō)一句話(huà)。再如，“一個(gè)姓方的孩子，戴著一頂帽子，在水里游泳”以謎語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)“游”，重點(diǎn)指導(dǎo)“游”的書(shū)寫(xiě)，采用跟電腦博士寫(xiě)一寫(xiě)，用小鼠標(biāo)拼一拼，看大屏幕比一比，與好朋友賽一賽等形式，在比較學(xué)習(xí)中把“游”字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)漂亮。

再如，“勞動(dòng)”一詞，它是非常抽象的概念，如何能讓學(xué)生理解其意呢？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)把錄像輸入電腦中，制作成課件，在教學(xué)時(shí)，播放一段人們?cè)诠麍@里勞動(dòng)的情景畫(huà)面，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)，畫(huà)面中人們?cè)诟墒裁?？學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)，既明白“勞動(dòng)”的含義，省去許多教師繁瑣的語(yǔ)言，而學(xué)生卻有了真正的體會(huì)。教《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課，比較理解：年輕力壯的大樹(shù)和枯死的大樹(shù)的區(qū)別，這時(shí)就可運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行熱鍵處理，電腦中儲(chǔ)存課文詞義所要闡述的相應(yīng)圖片：“稀稀拉拉的葉子的大樹(shù)”、“枝條干枯的樹(shù)干”、“被蟲(chóng)蛀空的大樹(shù)”這三副圖，有了計(jì)算機(jī)的幫助，學(xué)習(xí)文章過(guò)程中，學(xué)生想了解什么，只需自己用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的詞去看看相應(yīng)的圖片，這樣通過(guò)電腦中的圖畫(huà)理解了詞的含義，也理解了句子的意思，學(xué)生參與面廣泛了，動(dòng)手操作的時(shí)間多了，而每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)也多了，理解就加深了，老師的話(huà)卻少了。這樣優(yōu)化了課堂機(jī)制，使學(xué)生能選用更靈活的方式掌握知識(shí)，效果很好，這更是一般的課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。

2、教給方法，學(xué)會(huì)自學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及處理媒體的多元化（包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)）的特點(diǎn)，非常適合于自學(xué)，學(xué)校引進(jìn)了大量現(xiàn)成的CAI課件，為低年級(jí)學(xué)生自學(xué)識(shí)字創(chuàng)造了很好的條件。教師在教學(xué)中事先輸入所學(xué)的生字，讓學(xué)生操作鍵盤(pán)來(lái)認(rèn)識(shí)生字。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué).3、學(xué)會(huì)文字輸入

在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中是由多種感官共同參與的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83％來(lái)自于視覺(jué)，11％來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，3.5％來(lái)自于嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自于觸覺(jué)，1％來(lái)自于味覺(jué)。多媒體既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取知識(shí)，在逐漸的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，最宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的是“認(rèn)知碼”輸入方法。因?yàn)樗哂幸?guī)范性、易學(xué)性、快捷性、完備性的特點(diǎn)，是一套符合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的計(jì)算機(jī)漢字輸入法，教給編碼規(guī)則，學(xué)生可以舉一反三自行拆字編碼，具體步驟如下： ① 熟悉鍵盤(pán)，指法練習(xí)。② 學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)代碼、特殊筆畫(huà)代碼，各部件代碼拼音字母。③ 熟記高頻字表。④ 二部件、三部件、四部件、多部件及合體字的編碼規(guī)則。⑤ 認(rèn)知碼拆分規(guī)則。⑥ 生字輸入練習(xí)。

4、鞏固生字，多角度訓(xùn)練 ① 通過(guò)圖畫(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)生字。

我們知道最早的漢字實(shí)際上都是圖畫(huà)，所謂寫(xiě)字，就是畫(huà)畫(huà)兒，我國(guó)最早的漢字是象形字，它是描繪實(shí)物形狀或特征，因此，上課時(shí)教師要抓住這一教學(xué)規(guī)律，從圖著手引發(fā)識(shí)字興趣，利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字和圖片進(jìn)行處理。如教“目”時(shí)，老師先出示事先設(shè)定的畫(huà)面“ ”讓學(xué)生猜字，逐步讓學(xué)生明白“目”是由以前人們畫(huà)的畫(huà)面“ ”中演變的，所以“目”又稱(chēng)為眼睛，單擊鼠標(biāo)，出示畫(huà)面“目”字，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面了解字的形和義。再如教學(xué)生字“日”時(shí)，先出示畫(huà)面“ ”，再點(diǎn)擊字形與圖結(jié)合，理解“ ”表示“日”指太陽(yáng)，以圖表義；而圖形“ ”表示山；兩個(gè)人在一起表示從等。通過(guò)圖形的認(rèn)識(shí)掌握字形，再通過(guò)圖形了解字的意思，并把字寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生記得深刻。② 假設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生字。

一個(gè)無(wú)生命的字，因?yàn)橛辛穗娔X網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，變?yōu)橛醒腥?，有生命的圖案。如《秋天的果園》中的“笑”字，利用圖片將竹字頭設(shè)計(jì)成是孩子的眉毛和眼睛“ ”，“一撇”設(shè)計(jì)成孩子的嘴巴“ ”；“大”制作成小孩子的四肢和身體“ ”，最后出現(xiàn)一張娃娃臉“ ”。學(xué)生一瞧馬上把“笑”牢牢地印在腦海中。對(duì)“笑”中“大”上面是撇而不是橫，學(xué)生也能通過(guò)圖案來(lái)領(lǐng)會(huì)，省略了教師的語(yǔ)言，增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生動(dòng)的教學(xué)，使學(xué)生有了充分的想象，有些學(xué)生還開(kāi)始自己設(shè)計(jì)圖案呢！學(xué)生在學(xué)“飛”字時(shí)，孩子自己畫(huà)了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，上課時(shí)學(xué)生說(shuō)明，“飛”字中的“ ”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“ ”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風(fēng)的阻力，飛得高，教師按照學(xué)生的想象設(shè)計(jì)畫(huà)面。孩子通過(guò)自己的思考，有趣地記住并會(huì)運(yùn)用生字。③ 組織游戲，強(qiáng)化對(duì)生字的運(yùn)用。

學(xué)生是教學(xué)中的主體，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為課堂中的主人，發(fā)揮孩子的聰明才智，積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。而電腦多媒體作為現(xiàn)代的教學(xué)手段在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性上起到了一定的作用。教學(xué)中教師先輸入所需要的生字，讓學(xué)生操作鍵盤(pán)來(lái)認(rèn)識(shí)生字，此外，教師還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的識(shí)字游戲，如：讓學(xué)生自己操作鼠標(biāo)找準(zhǔn)生字讀音；對(duì)號(hào)入座；看拼音寫(xiě)字等等，而對(duì)錯(cuò)同樣由電腦提醒。讓學(xué)生動(dòng)腦學(xué)學(xué)找找。教師則將學(xué)習(xí)的指揮棒交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)生字。在此過(guò)程中，更注重了學(xué)生實(shí)際掌握生字量，因材施教。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以通過(guò)電腦識(shí)字給他們更多生字，提高識(shí)字量，給孩子們一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而對(duì)另一些孩子在人機(jī)交互中學(xué)到自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，這也是一種收獲，孩子同樣高興。電腦提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，因材施教貼近每一個(gè)學(xué)生，讓孩子們各有所得。④ 開(kāi)展生字組詞寫(xiě)句競(jìng)賽。

以往的教學(xué)中，受教學(xué)條件、教學(xué)手段的限制，對(duì)寫(xiě)字中出現(xiàn)錯(cuò)誤共性的分析，僅限于教師舉例講評(píng)。缺少學(xué)生作業(yè)的直觀(guān)分析。兒童心理學(xué)表明：教學(xué)中應(yīng)善于找出學(xué)生的缺點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。我校開(kāi)展的生字競(jìng)賽、組詞競(jìng)賽、寫(xiě)句競(jìng)賽，是提高識(shí)字教學(xué)效率的好方法，學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中掌握了知識(shí)，鍛煉了自己的能力。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)模式的研究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式提供了有利的物質(zhì)保障，為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、導(dǎo)讀激趣，初學(xué)全文

（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)送多媒體CAI課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類(lèi)主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，我們從現(xiàn)成的多媒體CAI光盤(pán)中選取適合教學(xué)需要的圖片、文字等資料，從教師機(jī)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，取得了錄像、幻燈無(wú)法比擬的效果。

如教學(xué)《桂林山水》一課。上課始，先讓學(xué)生欣賞桂林一帶奇麗的自然風(fēng)光，電腦課件那繪聲繪色的動(dòng)態(tài)情景，使學(xué)生如臨其境，教師隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立入境，情趣盎然。課堂中，對(duì)于一些重點(diǎn)句子的體會(huì)，如“漓江的水真靜啊……”課件再現(xiàn)漓江水，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞、靜靜感受，盡情領(lǐng)略祖國(guó)河山的秀美，達(dá)成目標(biāo)。（2）采取人機(jī)對(duì)話(huà)，進(jìn)行全文初學(xué) ①細(xì)讀課文，將不明白的問(wèn)題輸入計(jì)算機(jī)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中全文初學(xué)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，往往是教師首先提出閱讀思考題，學(xué)生邊讀課文邊思考既定問(wèn)題，這樣就限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終跟著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮；而當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文提供的信息之間發(fā)生沖突時(shí)，由于學(xué)生要全力完成教師所提問(wèn)題，這種沖突則被淡化、忽略，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的順應(yīng)過(guò)程在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中被人為地取消了。如上《三味書(shū)屋》時(shí)的做法是：首先，學(xué)生自由閱讀課文，教師要求學(xué)生將不明白的問(wèn)題輸入計(jì)算機(jī)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打出了各種問(wèn)題：“三味書(shū)屋”這個(gè)名字是怎么來(lái)的？什么含義？“私塾”是什么？跟學(xué)校有什么區(qū)別？魯迅先生為什么隨便在書(shū)桌上刻字？……學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程即是對(duì)課文所提供的信息進(jìn)行思考反饋的過(guò)程，同時(shí)也為以后主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。這時(shí)，教師通過(guò)教師機(jī)輪流查看學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上提出的問(wèn)題，使下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，又不影響每個(gè)學(xué)生的自主思考，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程在很短時(shí)間內(nèi)就可完成。但如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師就必須采取指名請(qǐng)學(xué)生以課堂發(fā)言的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，又由于課堂時(shí)間的限制，發(fā)言的學(xué)生面不會(huì)很廣，教師因此難以全面把握各類(lèi)學(xué)生對(duì)課文感知的程度；反之，如果讓較多的學(xué)生發(fā)言，則無(wú)疑延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率。②選擇典型問(wèn)題，組織開(kāi)展教學(xué)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力存在個(gè)體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問(wèn)題往往是多角度、多層次的，有些問(wèn)題甚至是很幼稚的，面對(duì)這種情況，我們采取不同的方法加以處理。對(duì)于必須在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能解決的問(wèn)題采取暫時(shí)“存疑”的方式；對(duì)于學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“熱鍵”的方式查詢(xún)與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹，詞語(yǔ)解釋等）來(lái)處理；對(duì)于某些學(xué)生提出的貫穿全文、能夠體現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)“主題”的問(wèn)題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學(xué)生機(jī)上，組織初步的協(xié)商辯論，最后將學(xué)生達(dá)成的共識(shí)輸入計(jì)算機(jī)，從而整體感知全文。

2、媒體設(shè)境，重點(diǎn)探究（1）理解詞句

新出版的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，對(duì)于含義比較深刻的詞語(yǔ)，要理解它們?cè)谡n文里的意思和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。句子是理解課文的基礎(chǔ)，含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。例如：《雨中》一課，結(jié)尾有這樣一句話(huà)：那一筐大蘋(píng)果，經(jīng)過(guò)這小小的旅行，又回到了姑娘的車(chē)上，閃著亮晶晶的光芒。怎么理解這“亮晶晶的光芒”？我們?cè)诮虒W(xué)中以課件展示這一情景：姑娘目送著幫助她撿蘋(píng)果的人漸漸遠(yuǎn)去，眼中閃動(dòng)著淚光，從她眼中看去，蘋(píng)果上閃動(dòng)著光彩。學(xué)生體會(huì)到了姑娘此時(shí)的激動(dòng)心情，就很容易理解這個(gè)句子的含義。（2）給課文列提綱

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，要指導(dǎo)學(xué)生理解自然段的主要意思，理解自然段之間的關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)給課文分段，歸納段意，概括課文主要內(nèi)容和中心思想。每學(xué)一篇課文我們都要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上列出該文章的寫(xiě)作提綱。

格式如下：

課題：

中心思想：

第一段

第二段

第三段

…………

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論，調(diào)整屏幕內(nèi)容。日積月累，對(duì)于提高學(xué)生自學(xué)的能力有很大幫助。（3）指導(dǎo)朗讀，幫助積累 在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行朗讀、默讀、背誦練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獨(dú)特的語(yǔ)音功能（通過(guò)話(huà)筒廣播），能使學(xué)生與教師的朗讀更為清晰、效果更為完善，更有利于理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，運(yùn)用課件將學(xué)生帶入一個(gè)沐浴著晨光的寧?kù)o而又熱鬧的江南小鎮(zhèn)，有聲有景有情，激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望，在一遍又一遍投入地朗讀中，所有的難題都會(huì)感悟出來(lái)。熟讀成誦，幫助積累。利用多媒體教室，使師生對(duì)話(huà)、生與生對(duì)話(huà)、人機(jī)對(duì)話(huà)以及運(yùn)行多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境更為快捷方便，大大提高了教學(xué)效率，更有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。

3、練習(xí)反饋，拓展思維

計(jì)算機(jī)多媒體為學(xué)生們提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的題庫(kù)，可以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能進(jìn)行綜合測(cè)試，利用多媒體CAI光盤(pán)信息量大的特點(diǎn)，可以增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓展思維空間。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式的研究 作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作文水平高低很大程度上反映了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師命題、講解、學(xué)生被動(dòng)接受，往往是學(xué)生面對(duì)作文紙愁眉苦臉，茫然無(wú)措，缺乏表達(dá)的欲望，學(xué)生的主體地位無(wú)從淡起?；诰W(wǎng)絡(luò)的作文訓(xùn)練，目標(biāo)是通過(guò)利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從學(xué)生的作文心理過(guò)程出發(fā)，探索新型的作文教學(xué)模式，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)生習(xí)作情況，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。而學(xué)生主體地位是否突現(xiàn)，是作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

有一位教師在一堂計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)觀(guān)摩課上，先是出示作文題目，春游

。教師問(wèn)學(xué)生：春天，同學(xué)們?nèi)ツ男┑胤接瓮妫窟@個(gè)題目可怎么填寫(xiě)？學(xué)生發(fā)言踴躍，答案五花八門(mén)。春游楠溪江、春游雁蕩山、春游江心嶼、春游溫州動(dòng)物園……這樣啟發(fā)學(xué)生很好。然而教師把話(huà)題一轉(zhuǎn)說(shuō)：今天我們就寫(xiě)《春游西湖》。去過(guò)西湖嗎？大多數(shù)學(xué)生回答去過(guò)。（興致已頹然），但不少學(xué)生是暑假、寒假里去過(guò)的。教師管不了那么多，自己說(shuō)了一大堆西湖的贊美詞。然后用電腦播放西湖美景的視頻片斷。要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，邊看邊想：春天的西湖美在哪兒？看完了學(xué)生說(shuō)不上什么。教師啟發(fā)說(shuō)，你看到了哪些景物？學(xué)生回答湖水、樹(shù)木、亭子、橋、船、山、游客等等。這些景物有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你抓住這些景物的特點(diǎn)把春天西湖的美景寫(xiě)出來(lái)。開(kāi)始作文，學(xué)生在電腦中打字，顯然很被動(dòng)、很無(wú)奈、苦于無(wú)話(huà)可寫(xiě)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部心理機(jī)制與外部信息有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們需要的只是教師適時(shí)的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，更多的時(shí)間是讓學(xué)生運(yùn)用已有信息，通過(guò)認(rèn)知、頓悟，理解去獲取知識(shí)，去思考創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中，我們要以現(xiàn)代教育思想作指導(dǎo)，盡量避免形式主義，實(shí)現(xiàn)形式和實(shí)質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)的功效。

1、分層設(shè)置寫(xiě)作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是多層面的，個(gè)別差異必然存在。教材規(guī)定的習(xí)作要求是面向大多數(shù)學(xué)生而定，比較籠統(tǒng)。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)際，對(duì)習(xí)作要求恰當(dāng)處理。如《學(xué)寫(xiě)人物對(duì)話(huà)》，教師在制作課件時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)：（1）根據(jù)看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對(duì)話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（2）根據(jù)看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對(duì)話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等。（3）根據(jù)看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對(duì)話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等。人物語(yǔ)言富有個(gè)性，自然。（4）自己從生活、學(xué)習(xí)中選擇一個(gè)內(nèi)容，把人物對(duì)話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并達(dá)到第3個(gè)目標(biāo)所要求的。顯然，這4個(gè)目標(biāo)的難度是逐步提高的。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個(gè)自己認(rèn)為能達(dá)到的目標(biāo)，電腦會(huì)做出相應(yīng)判斷。選目標(biāo)1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達(dá)到目的；選目標(biāo)2，電腦顯示：你的目標(biāo)定得恰當(dāng)，細(xì)心一些，趕快動(dòng)手寫(xiě)。選目標(biāo)3，電腦顯示：好樣的！你是個(gè)自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標(biāo)4，電腦顯示：你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生，祝你成功！學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，達(dá)到超過(guò)了自行確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他就獲得了成功感，增強(qiáng)了自信心。

2、設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的作文資料庫(kù) 有了明確的習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生可以圍繞目標(biāo)確立寫(xiě)作的素材，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色、堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維，又會(huì)浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。筆者認(rèn)為，必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的原則來(lái)設(shè)計(jì)。如《學(xué)寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)》，在課堂上安排了四段對(duì)話(huà)錄像：（1）一位小姑娘去商店買(mǎi)文具盒與營(yíng)業(yè)員阿姨的對(duì)話(huà)：（2）兩位同學(xué)一起看《故事大王》時(shí)的對(duì)話(huà)；（3）一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)與蔬菜攤主的對(duì)話(huà)；（4）年輕的夫妻賣(mài)完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏篷船回家的對(duì)話(huà)。這四段錄像只出現(xiàn)畫(huà)面，沒(méi)有說(shuō)話(huà)聲，恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?lè)。目的是讓學(xué)生展開(kāi)想象，他們?cè)谡f(shuō)些什么？然后自己選擇一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫(xiě)，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新，寫(xiě)出神采各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。

3、寫(xiě)作方式多樣化

課堂四十分鐘對(duì)于不同學(xué)生其學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學(xué)生一堂課完成整篇文章是不科學(xué)的。因此，教師可設(shè)計(jì)多樣化、可選擇的習(xí)作方式。如：課堂內(nèi)只完成文章的重點(diǎn)段或其中某一個(gè)片斷。也可以?xún)晌煌瑢W(xué)合作寫(xiě)一個(gè)相同的內(nèi)容，先扮演不同角色表演對(duì)話(huà)，然后一起寫(xiě)。進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。或可以師生合寫(xiě)，教師與一位學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)伙伴（最好是寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生），實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)。如教師寫(xiě)營(yíng)業(yè)阿姨的語(yǔ)言，學(xué)生寫(xiě)小姑娘的話(huà)，教師示范于無(wú)聲中提示了學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)作中的錯(cuò)誤教師可以及時(shí)指正。習(xí)作方式的多樣化，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中死氣沉沉，令人窒息的場(chǎng)面，創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)積極思維、積極創(chuàng)新、互相學(xué)習(xí)互相激勵(lì)的過(guò)程。

4、作文評(píng)改個(gè)別化

既然寫(xiě)作目標(biāo)是分層次的，那么，目標(biāo)作為評(píng)估的依據(jù)，在作文評(píng)改時(shí)也以學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了自定目標(biāo)為主要標(biāo)準(zhǔn)，首先要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果的自我檢驗(yàn)，有助于學(xué)生自尊心、自信心、自主心的培養(yǎng)，是很有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。自己認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了寫(xiě)作目標(biāo)，語(yǔ)句通順，即可打“優(yōu)”。教師可選擇幾位學(xué)生提問(wèn)，為什么給自己打“優(yōu)”或“良”。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)肯定自己、批評(píng)自己從而發(fā)展自己。然后可安排了學(xué)生互評(píng)、互讀同學(xué)的作文，依自己的標(biāo)準(zhǔn)給對(duì)方打成績(jī)，同樣展開(kāi)討論：為什么你給“優(yōu)”或“良”“及格”等。這是一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)別差異、促進(jìn)同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習(xí)，是很有價(jià)值的環(huán)節(jié)。教師在這方面，要堅(jiān)持因人而異的差異評(píng)價(jià)。同樣水平的作文，對(duì)不同程度的學(xué)生，給予不同的成績(jī)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)為作文評(píng)改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生都面對(duì)同一篇習(xí)作。也可將教師機(jī)上的范文隨時(shí)切換給一個(gè)、一組或全體學(xué)生。大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節(jié)，提高了作文課堂教學(xué)效率。在同學(xué)的文章中，他們對(duì)照自己、檢查自己，找出差距，并且漸漸縮短差距。使同學(xué)之間，師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程，使班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)得到最佳發(fā)揮。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，優(yōu)勢(shì)已不需多言，其前景之光明，潛力之巨大是無(wú)可估量的。然而教學(xué)改革根本的是教學(xué)思想，教學(xué)觀(guān)念的改革創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只是為新的教學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)的一種工具，一種手段。致力于教學(xué)改革的跨世紀(jì)的教師，尤其要把握好這一點(diǎn)。要以現(xiàn)代教育思想作指導(dǎo)，尊重學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式研究的思考

（一）對(duì)識(shí)字教學(xué)的思考

1、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有助于記準(zhǔn)字形

漢字中有許多字筆畫(huà)難寫(xiě)易錯(cuò)的字，常使識(shí)別能力不強(qiáng)的低年級(jí)孩子混淆搞錯(cuò)。如“襪”字，孩子們很容易將“衤”寫(xiě)成“礻”，但通過(guò)認(rèn)知碼漢字拆分編碼打字，若取“礻、末”兩部件，編碼為“sm”，根本打不出這個(gè)字，用它的正確編碼“im”才能打出，加強(qiáng)了對(duì)該字正確偏旁的識(shí)記；再如“候”，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)易漏掉中間的一豎，但若用認(rèn)知碼編碼，“丨”是一個(gè)獨(dú)立的代碼，多次對(duì)該字正確編碼輸入后，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)便很少會(huì)再漏寫(xiě)，這樣，無(wú)形中促使孩子準(zhǔn)確地記住了字形。

2、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有助于搞清筆順

漢字的筆順有其獨(dú)特的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、方便書(shū)寫(xiě)的作用，雖然在生字的教學(xué)中，老師總會(huì)按照筆順規(guī)則對(duì)生字的筆順作再三的強(qiáng)調(diào)，但許多孩子還是會(huì)在實(shí)際書(shū)寫(xiě)時(shí)打亂順序，隨意書(shū)寫(xiě)，影響書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。而認(rèn)知碼的編碼基本上是根據(jù)漢字的筆畫(huà)、筆順設(shè)計(jì)的。獨(dú)體字的編碼方法是：表音符＋首筆畫(huà)碼＋末筆畫(huà)碼。對(duì)獨(dú)體字的編碼，首先要求學(xué)生掌握正確的筆順：如“長(zhǎng)”編碼應(yīng)該是“C86”，它的首筆是“丿”（代碼為8），若把首筆當(dāng)作“一”則編碼為“C16”，在計(jì)算機(jī)上就打不出“長(zhǎng)”了；合體字也是按部件的書(shū)寫(xiě)順序編碼的，如“斷”字，書(shū)寫(xiě)順序是“米、、斤”，編碼為“mqj”，學(xué)生就不會(huì)錯(cuò)寫(xiě)為“、米、斤”了。

3、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有助于發(fā)展思維

利用認(rèn)知碼輸入法給漢字拆分、編碼并快速輸入計(jì)算機(jī)的過(guò)程，是一個(gè)密度、強(qiáng)度大的思維訓(xùn)練過(guò)程；再者，看打、聽(tīng)打、想打等等形式多樣的漢字輸入方式的訓(xùn)練，同樣能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，特別是想打，學(xué)生可以大膽想象，對(duì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，無(wú)疑是非常有益的。

4、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)興趣 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，孩子們可以進(jìn)行漢字輸入，聯(lián)想擴(kuò)詞、用詞造句，在人機(jī)交互中，學(xué)生們及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的失誤，及時(shí)品嘗成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣大增強(qiáng)。老師經(jīng)常組織的各種形式的漢字輸入比賽，更激起了他們的參與競(jìng)爭(zhēng)、檢驗(yàn)自己的濃厚興趣，因此，學(xué)生們一到電腦房上課，臉上總是溢滿(mǎn)燦爛的、興奮的神情。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“興趣意味著自我活動(dòng)。”計(jì)算機(jī)對(duì)識(shí)字教學(xué)的輔助，使更多的學(xué)生會(huì)更積極自主地參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂的小主人。

（二）對(duì)閱讀教學(xué)的思考

1、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以巧創(chuàng)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)情境是促使教材、教師、學(xué)生三者水乳交融、情感互滲的課堂氛圍?？v觀(guān)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容包羅萬(wàn)旬：科技知識(shí)、自然風(fēng)光、風(fēng)云人物、童話(huà)寓言……真可謂古今中外、天文地理，無(wú)所不在。要認(rèn)識(shí)、理解這些事物，對(duì)于這些閱歷較淺、判斷力欠佳又以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅靠教師的語(yǔ)言、傳統(tǒng)的看圖學(xué)文和一般的媒體教學(xué)（投影片、錄音機(jī)）來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是不夠的。課件作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境絕對(duì)是它的拿手好戲。它能激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的原有認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的精神狀態(tài)。如教學(xué)《秋天的果園》時(shí)，筆者根據(jù)城里的小學(xué)生一般都沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的果園這一實(shí)際，充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)逼真的生活畫(huà)面和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，憑借課文借助課件展示秋天的果園；樹(shù)上掛滿(mǎn)了紅紅的蘋(píng)果，黃黃的梨，葡萄架下掛著一串串的紫葡萄，人們正在快樂(lè)地勞動(dòng)著，同時(shí)，配以輕松歡快的《豐收之歌》。城里的學(xué)生只見(jiàn)過(guò)水果店擺著的水果，當(dāng)這一幅幅生動(dòng)的豐收?qǐng)D躍入他們的眼簾時(shí)，他們不禁發(fā)出了一陣又一陣的驚嘆聲。接著將畫(huà)面定格，并有意設(shè)問(wèn)：“小朋友，你們驚嘆些什么呀？”學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，抒發(fā)內(nèi)心的感受，真正進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從總體上說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等方面，還存在著不少傳統(tǒng)教學(xué)的做法：教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師不教，學(xué)生不會(huì)；盡管教學(xué)過(guò)程千姿百態(tài)，但缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，學(xué)生仍然跟著教師走；在方法上，我們總是習(xí)慣于沒(méi)有多少啟發(fā)性的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，習(xí)慣于沿用缺少語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的純課文內(nèi)容分析。葉圣陶先生早在三十多年前就明確提出：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到`不要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力；不待教師教，自己能閱讀?！蔽覀円斡涍@一點(diǎn)，要真正指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓他動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

3、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以提高審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，大都是名家名作，語(yǔ)言堪稱(chēng)典范。課文通過(guò)語(yǔ)言充分表現(xiàn)了中華民族的倫理美和智慧美。課文語(yǔ)言規(guī)范，課文的詞語(yǔ)豐富多彩，句式配合是靈活多樣，修辭方式異彩紛呈……實(shí)施素質(zhì)教育中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的思想美，規(guī)范美和藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的感情，以逐步提高學(xué)生的審美情趣?！段沂且粭l小河》課文語(yǔ)句優(yōu)美，富有童趣，有的用詞造句匠心獨(dú)具，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如學(xué)習(xí)“我跑過(guò)田野，看見(jiàn)綠油油的麥苗、金燦燦的迎春花，我換上了一件鮮艷的花衣服”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：句子中用的為什么是“換上”，而不是“穿上”？在有的學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解后，老師沒(méi)有馬上肯定誰(shuí)的意見(jiàn)，而是利用網(wǎng)絡(luò)資源，領(lǐng)著學(xué)生一塊兒去看了看文中第一小節(jié)所描繪的美景，然后再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)美的理解。在全文的教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，老師又讓學(xué)生當(dāng)一回小河，和著配樂(lè)錄像，用聲情并茂的語(yǔ)言在明媚的春光里奔跑，沉浸在美的意境之中。此時(shí)，課文語(yǔ)言的藝術(shù)美體驗(yàn)到了，語(yǔ)言規(guī)范美感悟到了，熱愛(ài)春光、熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的思想也得到了陶冶，學(xué)生的審美情趣也得到了提高。

4、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。應(yīng)該肯定，小學(xué)生是具有創(chuàng)造性的，也是喜歡創(chuàng)造的。教師在教學(xué)中要緊扣課文語(yǔ)言，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)課文《葡萄溝》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勀銓W(xué)懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生明白課文就寫(xiě)“葡萄溝”是個(gè)好地方，好在什么地方，除了課文中講的以外，還有哪些地方好呢？根據(jù)提供的“葡萄溝”網(wǎng)站，學(xué)生調(diào)出很多有關(guān)葡萄溝的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

5、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以拓展課外知識(shí)

從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的整體來(lái)看，每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，為此很多老師都十分注意課堂的延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)格局。計(jì)算機(jī)憑借其可以?xún)?chǔ)存大容量信息的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的課外知識(shí)提供了一個(gè)很好的場(chǎng)所。

如教學(xué)《葡萄溝》后，任課老師收集了大量有關(guān)葡萄溝的知識(shí)，并下載了整個(gè)新疆葡萄溝的網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上隨意調(diào)用。這樣，更豐富了他們對(duì)葡萄溝的了解，也更激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。再如《北京》、《江姐》、《我是一條小河》、《萬(wàn)里長(zhǎng)城》、《學(xué)畫(huà)》、《月亮姐姐的新伙伴》等課文都在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，將相應(yīng)的課外知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，既可深化課文內(nèi)容，又可拓展學(xué)生的課外知識(shí)，使孩子們成為見(jiàn)多識(shí)廣、強(qiáng)聞博記的一代。

（三）對(duì)作文教學(xué)的思考

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)的研究，我校已取得了一定成績(jī)。我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的同時(shí)，也深深地思考存在的問(wèn)題，展望未來(lái)，充滿(mǎn)信心。

1、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)對(duì)教學(xué)觀(guān)念的思考

作文教學(xué)的最終目的不是“裝滿(mǎn)”知識(shí)，而是在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。靜觀(guān)我們的作文課堂，很多時(shí)候，老師還是一味地灌輸給學(xué)生作文的內(nèi)容和技法，而忽視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性，學(xué)生在課堂中興趣不濃。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，就會(huì)克服這種毛病。

2、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)對(duì)當(dāng)前教學(xué)軟件的現(xiàn)狀思考

多年來(lái)，我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件也取得了一定的發(fā)展。但是，我們冷靜地審視到，很多教學(xué)軟件還是局限于為教師講課服務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，多向交流，這就抑制了學(xué)生的自主性。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的王相東教授指出；目前，急需開(kāi)發(fā)研制適應(yīng)素質(zhì)教育需要，能夠符合教育教學(xué)特點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)科教師教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性的具有開(kāi)發(fā)和靈活應(yīng)用的多媒體工具型、資料型、百科全書(shū)型的軟件。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，正是把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具、一種資料、具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，因而我們的教學(xué)課件也越來(lái)越往網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。有人曾提出，“網(wǎng)絡(luò)化教育”有可能成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起的新的“突破點(diǎn)”。

3、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考 基于教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)軟件的限制，我們的四周普遍存在著的作文教學(xué)往往以多媒體的展示為主，以“教”為主。我們充分認(rèn)識(shí)到，這種展示確實(shí)給教師的講解提供了幫助，也提高了效率，但是，我們也似乎在思考著一些問(wèn)題：其一，課件展示的資料是教師“灌”給學(xué)生的信息。其二，習(xí)作時(shí)，師生、生生交流面不廣，也不及時(shí)，計(jì)算機(jī)的“習(xí)作版”往往成為“作文本”的替代品，學(xué)生往往是埋頭“單干”，限制了學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。其三，評(píng)改時(shí)，學(xué)生的自主權(quán)得不到充分發(fā)揮。要修改或欣賞他人文章，總是以老師或推薦人的意見(jiàn)為大家的意見(jiàn)，修改指導(dǎo)、講評(píng)一刀切，這無(wú)疑沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，沒(méi)有照顧學(xué)生的個(gè)別差異?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的資源，上述的一些問(wèn)題便可以隨之慢慢解決，在收集信息、處理信息、運(yùn)用信息時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主，從而造就新世紀(jì)所需的人才。不過(guò)經(jīng)費(fèi)短缺是一大問(wèn)題，上級(jí)教育行政部門(mén)要給予支持，這樣基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究才能大面積推廣，才能朝更深的層次發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、何克抗、李克東，《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)改革》，全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”課題組編寫(xiě),2001.5

2、謝幼如，《新型教學(xué)模式的探索》，北京師范大學(xué)出版社，1998.5

3、何克抗,《建構(gòu)主義－－革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》,《電化教育研究》,1997.1

4、《信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革》, 浙江省小語(yǔ)“四結(jié)合”教改試驗(yàn)指導(dǎo)組編寫(xiě),2000.12

5、《浙江省小語(yǔ)“四結(jié)合”第三屆年會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐募? 浙江省小語(yǔ)“四結(jié)合”指導(dǎo)小組編,1999.12

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式研究

讓“情境教學(xué)”流光溢彩 灰墩中心小學(xué) 史靜

摘 要：實(shí)施情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽(tīng)，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 情境教學(xué)

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，這句話(huà)點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過(guò)于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。所謂教學(xué)情境，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方之間的感情交流。“境”是教學(xué)環(huán)境,既指物理環(huán)境,也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生,境為情設(shè),情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣，在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的，那么如何巧設(shè)情境讓語(yǔ)文教學(xué)漸入佳境呢？

一、巧用導(dǎo)入語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要是學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境?？廴诵南业膶?dǎo)入可以在教學(xué)一開(kāi)始就創(chuàng)造生動(dòng)、形象、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

在教學(xué)任教辦小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開(kāi)課指出，先播放了一段反映北京美麗風(fēng)光的錄像片，然后用愉悅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)；“北京是我們偉大祖國(guó)的首都，是全國(guó)人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行?！苯又?，我在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)的配合下，范讀了課文。此時(shí)，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行一年級(jí)的口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)我的家》一課的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)剛剛過(guò)完元宵節(jié)的實(shí)際情況，精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)故事：今天是元宵節(jié)，大街上十分熱鬧，一位漂亮的小姑娘（出示圖片）叫雯雯，她在看舞龍表演時(shí)和父母走散了，急得直哭。警察叔叔過(guò)來(lái)幫她，可她說(shuō)不清家住哪里，也不知道家里和父母的電話(huà)，真是急死人了！緊接著，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能說(shuō)清楚自己家住哪里，怎樣用電話(huà)和家人聯(lián)系嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生們立刻有了把自己的家介紹給同胞和老師的欲望，都開(kāi)始認(rèn)真地練習(xí)說(shuō)話(huà)。

二、妙用問(wèn)題,探索情境。

“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)觀(guān)察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。古人說(shuō)“學(xué)源于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程而提出問(wèn)題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中,我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線(xiàn)，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，然后抓住林肯說(shuō)的三段話(huà)為主線(xiàn)，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。

在這段導(dǎo)課中，我通過(guò)激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新知識(shí)的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

三、圖畫(huà)呈現(xiàn),豐富情境.“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，不僅揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫(huà)之間的關(guān)系。文與畫(huà)是相通的。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀(guān)察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過(guò)微云；（3）.月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示如下圖。再通過(guò)朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫(huà)面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂(lè)曲不同的旋律： “徐緩清幽”－－－“逐漸增強(qiáng)”－－－“激昂有力”，樂(lè)曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動(dòng)。

再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡(jiǎn)筆畫(huà)的提示，指導(dǎo)復(fù)述或者背誦。

用圖畫(huà)豐富情境，除了簡(jiǎn)筆畫(huà)，還有其他幾種常見(jiàn)形式，如放大的掛圖、剪貼畫(huà)、課文插圖、電教畫(huà)面等。無(wú)論運(yùn)用哪種形式，都需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)和描繪，引導(dǎo)學(xué)生感知的角度和側(cè)重點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，為語(yǔ)言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

四、融入音樂(lè)，渲染情境

音樂(lè)，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的情感。借助音樂(lè)渲染是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的一種重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把文學(xué)與音樂(lè)溝通起來(lái)，能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。特別是在散文和詩(shī)歌教學(xué)中，可以播放與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉于詩(shī)歌的意境中。

如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，在讓學(xué)生初步理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配音進(jìn)行美讀，伴著古典舒緩的中國(guó)絲竹樂(lè)聲，學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，耳中聽(tīng)到的是婉轉(zhuǎn)纏綿的樂(lè)曲和充滿(mǎn)鄉(xiāng)愁的朗誦，自然會(huì)浮現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌畫(huà)面。音樂(lè)和詩(shī)歌的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，心靈受到了強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生去讀古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。這種教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，使學(xué)生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會(huì)逐漸提高。

五、角色表演，營(yíng)造情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

所以在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，我并沒(méi)有做過(guò)多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征，從而錘煉語(yǔ)言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話(huà)豐富。因此，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來(lái)表演。這樣的表演增添了課堂教學(xué)情趣，加深了學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。

六、借助多媒體，再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越廣泛，為語(yǔ)文課堂提供了更直觀(guān)形象的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)變抽象為形象，變單一為多彩，更易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的特定情境之中，學(xué)生在具體的情境中，真切地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先要求學(xué)生讀課文，并配以西沙群島的動(dòng)畫(huà)。在講解過(guò)程中，運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)我國(guó)美麗的西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無(wú)比的珊瑚和那些見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)甚至是聽(tīng)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的形態(tài)各異的魚(yú)兒，由美麗的海島風(fēng)光和奇幻的海底世界構(gòu)建的畫(huà)面能極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面上美麗的風(fēng)光，這種教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。因此，多媒體情境能使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，完成知識(shí)的積累和智能的發(fā)展。

總之，情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文與自然、社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，取得良好的教學(xué)效果。參考書(shū)目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學(xué)出版社

②《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，湖南大學(xué)出版社

③《語(yǔ)文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社

④《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛(ài)心》，廣西教育出版社

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式研究

摘 要：情景教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，實(shí)施情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的內(nèi)容、依據(jù)、模式特征、執(zhí)行程序、意義等方面進(jìn)行探討。希望以此促進(jìn)對(duì)小學(xué)教育模式的改進(jìn)，更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 情境教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的內(nèi)容

情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》稱(chēng)為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。從中看出，無(wú)論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)認(rèn)為情景是對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動(dòng)物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

二、情境教學(xué)的可行性與理論依據(jù)

現(xiàn)代教育觀(guān)反映的是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，反映當(dāng)代教育本質(zhì)的教育觀(guān)?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，必須發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀(guān)能動(dòng)性。而語(yǔ)文學(xué)科在影響學(xué)生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)。不僅是學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)識(shí)的工具，而且是思維的工具，表情達(dá)意的工具。不僅具有實(shí)用工具，而且具有認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。這就是意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

情境教學(xué)的理論依據(jù)是：在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱(chēng)論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語(yǔ)文教學(xué)中灌注中國(guó) 文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使情境教學(xué)既有鮮明的時(shí)代性，又具有中國(guó)特色：既有教育規(guī)律的科學(xué)性，又有教學(xué)的效果性。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)是歷史的必然、正確的選擇和科學(xué)的結(jié)論。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的特征

（一）直觀(guān)形象性

情境就是具體的場(chǎng)合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無(wú)論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對(duì)象。這些對(duì)象，或者用眼可以看到，用耳可以聽(tīng)到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見(jiàn)形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語(yǔ)文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材提供的形象因素大體可以分為三類(lèi)：①人物形象。“文學(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語(yǔ)文教材猶如展示從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫(huà)廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴(lài)以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀(guān)察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語(yǔ)文教材中記敘、說(shuō)明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類(lèi)改造世界的無(wú)窮威力，揭示了人類(lèi)文明進(jìn)化的程度。這些形象對(duì)學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們做創(chuàng)建人類(lèi)文明的主人。

（二）情知對(duì)稱(chēng)性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱(chēng)。語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類(lèi)最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿(mǎn)愛(ài)，讓教學(xué)對(duì)象在愛(ài)中學(xué)習(xí)，在愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛(ài)滿(mǎn)天下”。

（三）智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場(chǎng)景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪(fǎng)春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀(guān)賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因?yàn)榻滩闹械娜宋?、事物、景物、事件等，?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒(méi)有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

四、模式的執(zhí)行程序

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)槲宀浇虒W(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、激發(fā)情感、-師生互動(dòng)、寫(xiě)作訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

每學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每課時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、課本劇表現(xiàn)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買(mǎi)火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過(guò)自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現(xiàn)，為書(shū)中的主人公的命運(yùn)所悲哀，為她的美好向往而感動(dòng)。

（二）感情朗讀

語(yǔ)文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書(shū)聲朗朗、朗朗書(shū)聲，如果沒(méi)有讀書(shū)聲，幾乎就不是語(yǔ)文課堂教學(xué)。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書(shū)、讀文章。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，葉圣陶先生稱(chēng)之為“美讀”。美讀把教材無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，既能了解作者說(shuō)了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)障礙的接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。

美讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無(wú)窮。

（三）激發(fā)情感

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，更為深刻，更為主動(dòng)。我們一直提倡“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

比如《買(mǎi)火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會(huì)到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生呢？就要引導(dǎo)學(xué)生一步步從火爐聯(lián)想到光和熱，聯(lián)想到可以使人暖和，再達(dá)到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖?。∈箤W(xué)生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）師生互動(dòng)

師生互為主客體，兩者之間的互動(dòng)可以使課堂煥發(fā)出生命的活力，充滿(mǎn)了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動(dòng)的一個(gè)有效策略。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多鄉(xiāng)交流的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學(xué)的有趣性，每次活動(dòng)，教師都要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并返回輔導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主體溫。學(xué)生自己思考，討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由地表達(dá)自己的思想觀(guān)點(diǎn)，把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起分享探索的喜悅。

（五）寫(xiě)作訓(xùn)練

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)：語(yǔ)文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語(yǔ)文一方面是練習(xí)寫(xiě)作，一方面是提高閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國(guó)名著中改寫(xiě)的精彩片段。這些課文在語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作方法上都是值得我們學(xué)習(xí)的范例。因此，教師在課堂上注重概括總結(jié)課文的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文。

五、模式的意義

情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該得到很好的執(zhí)行。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一直存在許多缺陷，“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書(shū)，讀活書(shū)，活讀書(shū)”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學(xué)中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。

參考書(shū)目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學(xué)出版社

②《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，湖南大學(xué)出版社

③《語(yǔ)文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社

④《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛(ài)心》，廣西教育出版社

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識(shí)記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動(dòng)改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說(shuō)明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問(wèn)卷法（開(kāi)放式封閉式）訪(fǎng)談法

b．觀(guān)察法：指在被研究對(duì)象處于自然情況下，研究者有意識(shí)、有目的地對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀(guān)察法）

c．實(shí)驗(yàn)法：指研究者依據(jù)一定的研究假說(shuō)，主動(dòng)操作研究變量并對(duì)非研究變量予以自覺(jué)、明確和適度控制，觀(guān)測(cè)結(jié)果并檢驗(yàn)研究假說(shuō)的一種研究活動(dòng)。（定課題、選對(duì)象、定計(jì)劃、施研究、理實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告）

d．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是把對(duì)個(gè)別事物特征的認(rèn)識(shí)概括為它所屬的同類(lèi)事物的認(rèn)識(shí)的一種方法。

e．個(gè)案研究法：就是選定一個(gè)典型的個(gè)人、社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以及某種情景的發(fā)展過(guò)程為對(duì)象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對(duì)確切的資料內(nèi)容進(jìn)行客觀(guān)、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個(gè)）

g．行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀(guān)察、反思）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）A有利于提高師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì) B有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。（識(shí)記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識(shí)記）A社會(huì)發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語(yǔ)文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識(shí)記，次重點(diǎn)）

素質(zhì)是指以個(gè)人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會(huì)道德和規(guī)范意識(shí)在個(gè)體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在道德活動(dòng)中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）“耿二（語(yǔ)言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）”

C審美素質(zhì)（審美觀(guān)、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A轉(zhuǎn)變舊觀(guān)念強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)（三個(gè)轉(zhuǎn)變 兩個(gè)觀(guān)念：人才觀(guān)質(zhì)量觀(guān)）

B拓寬思路樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評(píng)價(jià)大、結(jié)果大）

C實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開(kāi)展活動(dòng)）第二章

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國(guó)民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒(méi)有上限規(guī)定，只有底線(xiàn)要求，對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國(guó)成立到新世紀(jì)初，我國(guó)先后頒布過(guò)哪些小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛(ài)國(guó)主義、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求高、識(shí)字量要求不明）、1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（說(shuō)明語(yǔ)文科性質(zhì)、德育要求、重視識(shí)字教學(xué)——新中國(guó)第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫(xiě)重雙基、第一次寫(xiě)入漢語(yǔ)拼音是輔助識(shí)字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)目的、減少識(shí)字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

A全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個(gè)學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

前五條從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀(guān)著眼，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)過(guò)程與方法

后五條從語(yǔ)文能力著眼，側(cè)重知識(shí)與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時(shí)代性、實(shí)踐性）

6、小學(xué)語(yǔ)文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開(kāi)放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)反映科技成果增強(qiáng)與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過(guò)程是在教師有目地有計(jì)劃的指導(dǎo)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達(dá)到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程（實(shí)際操作）

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實(shí)施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

3、小學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A走出封閉，走向開(kāi)放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)放）B搭建平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說(shuō)課的含義、類(lèi)型、內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

說(shuō)課就是教師備課后以講述的方式向傾聽(tīng)對(duì)象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說(shuō)自己的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過(guò)程。三種類(lèi)型：研討性、示范性、評(píng)比性

說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)理論根據(jù)

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀(guān)性和客觀(guān)性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實(shí)用性與有效性

6、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識(shí)性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對(duì)話(huà)性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問(wèn)題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅(jiān)持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的意義。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)的意義：

A識(shí)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)（見(jiàn)形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識(shí)字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫(xiě)字教學(xué)的意義：

A寫(xiě)字教學(xué)是鞏固識(shí)字成果的手段。B寫(xiě)字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫(xiě)字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫(xiě)字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會(huì)拼音普通話(huà)，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)工具書(shū)。會(huì)認(rèn)3000寫(xiě)2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會(huì)認(rèn)1600寫(xiě)800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)2500寫(xiě)2000 第三學(xué)段：獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)3000寫(xiě)2500 目標(biāo)特點(diǎn)：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)多認(rèn)少寫(xiě)D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識(shí)字寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作口語(yǔ)交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫(huà)偏旁，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，認(rèn)1600寫(xiě)800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)臨正楷，認(rèn)2500寫(xiě)2000 第三學(xué)段：體會(huì)漢字美，軟硬筆寫(xiě)楷書(shū)，認(rèn)3000寫(xiě)2500

3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。（識(shí)記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書(shū)寫(xiě)，會(huì)四聲會(huì)兩拼三拼法

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A示范、觀(guān)察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

“兩山一所“集中識(shí)字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫(xiě)結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說(shuō)兼用，記為主。

分散識(shí)字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語(yǔ)言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語(yǔ)境

6、舉例說(shuō)說(shuō)三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）A注音識(shí)字（1982黑龍江）：一目雙行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步 B字族文識(shí)字（1960四川鄢文?。航枵Z(yǔ)境進(jìn)行字形類(lèi)聯(lián)、字音類(lèi)聚、字義類(lèi)推 字理識(shí)字、部件識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、雙腦識(shí)字

7、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識(shí)字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心（筆畫(huà)結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音（同音字歸類(lèi)、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識(shí)字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫(xiě)字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語(yǔ)交際教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語(yǔ)交際”的理念的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）2001《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽(tīng)”“說(shuō)”分開(kāi)表述傳統(tǒng)明確提出“口語(yǔ)交際”理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語(yǔ)交際教學(xué)的意義：有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、語(yǔ)文能力提高，促使參與并熱愛(ài)生活增強(qiáng)自信。

口語(yǔ)交際教學(xué)的地位：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語(yǔ)交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細(xì)化、規(guī)范作用

3、口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類(lèi)型。（識(shí)記層次）

介紹獨(dú)白交往類(lèi)，表演論辯想象類(lèi)

4、口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語(yǔ)交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

情境性、互動(dòng)性、生成性、綜合性、生活化

5、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語(yǔ)交際能力系統(tǒng)中，說(shuō)的方面包括外在的言語(yǔ)組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對(duì)場(chǎng)合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語(yǔ)言品質(zhì)；

聽(tīng)的方面包括外在顯現(xiàn)的對(duì)言語(yǔ)的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語(yǔ)言品質(zhì)。

6、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

A 從“模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際” B從個(gè)人獨(dú)白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動(dòng)” C單純的語(yǔ)言教學(xué)走向“口語(yǔ)實(shí)習(xí)場(chǎng)”的創(chuàng)建 D從獨(dú)立的口語(yǔ)課程走向“全時(shí)空的言語(yǔ)實(shí)踐”

7、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A全面觀(guān)照，整體發(fā)展 B雙向互動(dòng)，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語(yǔ)交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線(xiàn)型遞進(jìn)式 口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練、語(yǔ)文課口語(yǔ)交際滲透、日常生活口語(yǔ)交際實(shí)踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，形成良好語(yǔ)感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個(gè)維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。九年閱讀總量400萬(wàn)字以上

2、了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過(guò)程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂(lè)趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵(lì)大量閱讀

第三學(xué)段強(qiáng)化閱讀興趣重點(diǎn)在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進(jìn)、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過(guò)程。（識(shí)記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語(yǔ)言文字—思想內(nèi)容—語(yǔ)言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識(shí)記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)過(guò)程。A、直接切入式又稱(chēng)中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

A閱讀心理過(guò)程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵(lì)的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評(píng)優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評(píng)價(jià)力是學(xué)生對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等方面作出理性鑒別與評(píng)判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對(duì)文本的深層內(nèi)涵或疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問(wèn)題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過(guò)的獨(dú)特見(jiàn)解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對(duì)文本信息進(jìn)行識(shí)別、篩選，從中捕捉有價(jià)值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個(gè)性 E加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬(wàn)字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生入境會(huì)意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動(dòng)（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見(jiàn)，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”第一學(xué)段“寫(xiě)話(huà)”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識(shí)記層次）首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀(guān)事物向認(rèn)識(shí)主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀(guān)念、思想、感情向文字符號(hào)的轉(zhuǎn)化。

這種寫(xiě)作過(guò)程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。

3、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達(dá)缺乏連貫性條理性

C書(shū)面語(yǔ)表達(dá)需要有聲語(yǔ)言支持

D書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展和形成中的動(dòng)態(tài)性語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

A說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達(dá)結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

包括A命題（切合實(shí)際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開(kāi)思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實(shí)效、鼓勵(lì)進(jìn)步）D作后講評(píng)（抓重點(diǎn)重鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)能動(dòng)性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評(píng)、文字推敲、優(yōu)缺點(diǎn)分析

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫(xiě)照樣子寫(xiě)，多種表達(dá)方式結(jié)合，評(píng)析遣詞造句，積累語(yǔ)匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價(jià)值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)性化。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)的綜合開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活等資源，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，B引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，表達(dá)觀(guān)察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

A開(kāi)放性要求：突破傳統(tǒng)教科書(shū)教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過(guò)程方法結(jié)果開(kāi)放）B 自主性要求：讓師生成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體 C實(shí)踐性要求：在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生形成整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（保證時(shí)間、完整性）D合作性要求：實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生家長(zhǎng)社區(qū)人員的共同成長(zhǎng)

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫(xiě)出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）活動(dòng)過(guò)程：準(zhǔn)備方案、實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語(yǔ)文課堂教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開(kāi)掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開(kāi)展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對(duì)案例從主題、目標(biāo)、要求及實(shí)施策略點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)：師生互動(dòng)合作，無(wú)預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)目的、重心、方式以及評(píng)價(jià)主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有明顯區(qū)別：評(píng)價(jià)目的由甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評(píng)價(jià)主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。意義：檢驗(yàn)改進(jìn)課程促進(jìn)全面發(fā)展

1、課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）

美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)歷史階段的劃分： A測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（評(píng)價(jià)本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某些特點(diǎn)。特點(diǎn)是評(píng)價(jià)與測(cè)量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時(shí)期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀(guān)描述。特點(diǎn)是認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時(shí)期（特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時(shí)期（把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)受多元價(jià)值觀(guān)支配。學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（識(shí)記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵(lì)功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）A、評(píng)價(jià)目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評(píng)價(jià)方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評(píng)價(jià)取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性（關(guān)注主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀(guān)。

從課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的維度可以將小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（忽視主體性和過(guò)程）

B、過(guò)程取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（對(duì)主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（價(jià)值多元、尊重差異）

5、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀(guān)。（理解層次，次重點(diǎn)）A、由側(cè)重量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià) B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

D、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是三個(gè)維度與五個(gè)方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在方法上提倡以形成性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)為主。小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容： A、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程三個(gè)維度的評(píng)價(jià)（重視知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。重視知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生分析綜合的能力）

B、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程五個(gè)方面的評(píng)價(jià)（識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)既要從音形義的結(jié)合上評(píng)價(jià)也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機(jī)抽樣；填空替換求同求異類(lèi)比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)既要綜合考查閱讀過(guò)程中感受體驗(yàn)理解和價(jià)值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：?jiǎn)栴}問(wèn)答次序排列確定要旨體味含意）、口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視考查參與意識(shí)和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視習(xí)作過(guò)程方法情感態(tài)度的評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式。方法：分析法多段短文測(cè)量、評(píng)定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注問(wèn)題意識(shí)知識(shí)的綜合應(yīng)用，重視過(guò)程和體驗(yàn)）小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方法：

A、以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以必要的終結(jié)性評(píng)價(jià)（編制知識(shí)能力雙向細(xì)目表）B、以個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為主，輔以必要的相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)（尊重個(gè)性）C、以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合必要的他人評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識(shí)記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（識(shí)記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識(shí)羅列到營(yíng)造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線(xiàn)/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評(píng)價(jià)報(bào)成果、擴(kuò)展延伸帶動(dòng)課外）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過(guò)程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動(dòng)性原則（人與人、人與機(jī)）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開(kāi)展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點(diǎn)）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是通過(guò)把現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來(lái)改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識(shí)來(lái)源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專(zhuān)業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識(shí)記理解層次）角色是指?jìng)€(gè)人或人們?cè)谌后w及社會(huì)中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專(zhuān)業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語(yǔ)文知識(shí)的傳遞者向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對(duì)話(huà)者、合作者轉(zhuǎn)變，同時(shí)還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開(kāi)發(fā)者還是課程實(shí)施的決策者。

2、論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)？并說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的各種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。（理解層次，重點(diǎn)）一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德等三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：

A、本體性知識(shí)（語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢(shì)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識(shí)）

B、條件性知識(shí)（學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、教育科學(xué)研究知識(shí)）C、實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）

D、普通文化知識(shí)（人文、科技、工具類(lèi)、藝體類(lèi)知識(shí)）小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語(yǔ)言表達(dá)能力(口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體態(tài)語(yǔ))C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀(guān)察、反思）小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個(gè)受教育者得到合理需求、合理評(píng)價(jià)）B、教育責(zé)任感（教師對(duì)社會(huì)所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛(ài)（是教師專(zhuān)業(yè)道德的核心，指教師對(duì)受教育者合理利益的謀求，是對(duì)教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力。（理解層次，重點(diǎn)）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語(yǔ)言表達(dá)能力(口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體態(tài)語(yǔ))C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）

D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀(guān)察、反思）

4、什么是小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？從其對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說(shuō)出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過(guò)程。包括教師接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力以及個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專(zhuān)業(yè)水平，達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟境界的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪三個(gè)個(gè)階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂生活、處理教師個(gè)人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)與學(xué)生觀(guān)、小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文作文研究模式

小學(xué)語(yǔ)文作文研究模式

從目前學(xué)生現(xiàn)狀看，有很多小學(xué)生怕作文，不喜歡作文。那么，為什么學(xué)生參作文不感興趣呢？主要在于作文教學(xué)的方法還不夠科學(xué)，不夠系統(tǒng)，也就是說(shuō)，教師只重視學(xué)生作文的外部指導(dǎo)，即選詞造句等技巧的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生內(nèi)因，即興趣、情感等非智力因素的培養(yǎng)。在事物的發(fā)展變化中，外因是條件，內(nèi)因起決定作用，在諸多內(nèi)因中興趣的培養(yǎng)尤為重要。因?yàn)?，興趣是人閃經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)掌握某種事物，并力求參加某種活動(dòng)的心理特征，興趣能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果學(xué)生以作文具有高度的熱情，就會(huì)使學(xué)生在濃厚的興趣中主動(dòng)的接受作文訓(xùn)練。

一、設(shè)境入題，激發(fā)興趣

興趣的激發(fā)是把已經(jīng)形成的，潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)出業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中我們都有這樣的體會(huì)，每當(dāng)上音樂(lè)、體育、實(shí)驗(yàn)課或搞一次野游等集體活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都會(huì)再現(xiàn)出極大興致，那是因?yàn)檫@些活動(dòng)適合學(xué)生天真、活潑好動(dòng)的心理。因此，作文教學(xué)也要根據(jù)這一心理特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如第六冊(cè)第二單元作文要求是“寫(xiě)春天的景色”。開(kāi)課時(shí)，先給學(xué)生放一段景色（或多媒體），讓學(xué)生邊看邊想，這段錄像描繪的是什么季節(jié)的景色，畫(huà)面上嫩綠的小草，樹(shù)上剛發(fā)出來(lái)的芽苞，小河涓涓流淌……學(xué)生被這春天美麗的景色吸引了，寫(xiě)作的欲望產(chǎn)生了。教師要抓住這一利時(shí)機(jī)，積極點(diǎn)撥

引導(dǎo)。

二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)興趣

在作文教學(xué)中，學(xué)生只是有了寫(xiě)作的內(nèi)容和急于表達(dá)的欲望還不夠，因?yàn)檫@只解決了“我要寫(xiě)和寫(xiě)什么”的問(wèn)題。要想培養(yǎng)學(xué)生作文能力，還應(yīng)該使他們明確“怎么寫(xiě)”，這也是寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“求知的興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對(duì)課堂講解的材料，對(duì)被分析的事實(shí)所采取的處理方法中”。所以教師要采用適當(dāng)?shù)氖侄危探o學(xué)生作文的方法，會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)一步體嘗到成功的興趣。如“抓住事物的特點(diǎn)描寫(xiě)”這一內(nèi)容的訓(xùn)練，教師先提出問(wèn)題：為什么要抓住事物的特點(diǎn)描寫(xiě)、怎樣抓住事物的特點(diǎn)描寫(xiě)等，然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回到已學(xué)過(guò)的課文中去找答案。通過(guò)精讀，使學(xué)生明確抓入物特點(diǎn)描寫(xiě)，有利于突出人物的性格和思想品質(zhì)；在寫(xiě)作時(shí)要抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，使學(xué)生明確著眼點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生被激發(fā)出的創(chuàng)作流，加以疏導(dǎo)，引向正確的渠道。

三、口述訓(xùn)練，升華興趣

口頭語(yǔ)言是人們交流思想，表達(dá)感情的重要工具，人們的生活與工作都離不開(kāi)口頭語(yǔ)言的表達(dá)，口語(yǔ)訓(xùn)練是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，“作文就是寫(xiě)語(yǔ)”即是如此，讓學(xué)生充分地說(shuō)，使學(xué)生一吐為快，通過(guò)說(shuō)訓(xùn)練可以將學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)一步升華。具體方法是：①選材定題，確定中心。這一步是讓學(xué)生說(shuō)出自己的選材和中心，然后大家討論，教師從中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正等過(guò)程，提高學(xué)生的選材、定題、定中心的能力。②編列提綱，構(gòu)思腹稿。這是學(xué)

生作文訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生細(xì)致地思考，怎樣才能把儲(chǔ)存的素材具體地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，列出各層次標(biāo)題，然后進(jìn)行自說(shuō)、互說(shuō)、提名說(shuō)等。

四、寫(xiě)字表達(dá)，保持興趣

一個(gè)人必須有持久的、穩(wěn)定的興趣，才能以過(guò)長(zhǎng)期鉆研獲得系統(tǒng)而深刻的知識(shí)。要提高寫(xiě)作能力，必須對(duì)已激發(fā)和引導(dǎo)的寫(xiě)作興趣加以保持，使其具有穩(wěn)定性。將口述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“書(shū)面”語(yǔ)言的過(guò)程。

五、教師評(píng)改，愛(ài)護(hù)興趣

講評(píng)，講請(qǐng)中對(duì)于作文水平較高的學(xué)生既要鼓勵(lì)，也要指出不足之處，使他們知道如何再提高；對(duì)于作文水平較低的學(xué)生要看到他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要當(dāng)眾加以表?yè)P(yáng)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，愿意進(jìn)一步努力。講評(píng)時(shí)應(yīng)盡力照顧全在面，不只表?yè)P(yáng)少數(shù)幾個(gè)寫(xiě)得好的學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都感到，自己用心的地方教師都能看到了，提到了，體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文更有進(jìn)步。這樣堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，激勵(lì)進(jìn)取的作法。

勤寫(xiě)多練是提高作文能力的重要措施，也是發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作興趣的根本途徑。興趣是入門(mén)的開(kāi)始，興趣能激發(fā)和吸引學(xué)生去獲得學(xué)習(xí)成果。記得心理學(xué)家潘菽說(shuō)過(guò)：“只有下水，才能學(xué)會(huì)游泳。”作文也是一樣，最有效的辦法就是勤寫(xiě)多練，做到周?chē)行【毠P，從課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲到課外活動(dòng)所得，從學(xué)校到家庭……，都是學(xué)生練筆的對(duì)象，讓學(xué)生在創(chuàng)作的海洋中，揚(yáng)起智慧的風(fēng)帆，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，越寫(xiě)越會(huì)寫(xiě)。