第一篇：任務(wù)型課堂構(gòu)建-劉毓梁

《任務(wù)型課堂構(gòu)建》學(xué)習(xí)心得體會

劉毓梁

通過學(xué)習(xí)，使我對任務(wù)型課堂有了一個初步的認(rèn)識，首先，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)真實情景的創(chuàng)設(shè)，在真實的情景下產(chǎn)生真實的需要；其次，任務(wù)要有一定的目標(biāo)，即在規(guī)定的時間內(nèi)解決實際問題；再次，任何任務(wù)都必須以活動的形式進(jìn)行，它是在同伴之間通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的；第四，任何任務(wù)的最終都要形成一定的產(chǎn)品，即結(jié)果，以檢測學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的效果；第五，任何任務(wù)都必須有意義，否則就是機(jī)械訓(xùn)練；最后，對于結(jié)果的評價也不容忽視，因為它是對學(xué)生勞動的肯定，同時也是一種激勵。

一．任務(wù)教學(xué)法及其意義

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師能動地引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實踐中運(yùn)用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

二．任務(wù)教學(xué)法的的步驟

具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國語言學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，它分為以下三個步驟。

（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

（2）任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù)，小組向班級報告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)）兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

為使學(xué)生達(dá)到在一個個任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)。

1．教師明確任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)，即教學(xué)任務(wù)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。

2．學(xué)生分析任務(wù)

這是一個在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動探究摸索,獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結(jié)的模式，分兩個層次進(jìn)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識積累,以組為單位圍繞第一個小任務(wù)—開展討論并把討論結(jié)果向全班匯報，教師把各組匯報結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會討論出比較顯而易見的組成部分，結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。

四、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果

1、“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，尤其在統(tǒng)計教學(xué)中取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個目標(biāo)，基于幾項任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運(yùn)用，使學(xué)生能進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)。它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力。教師除了向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的思考、猜想，還為學(xué)生提供了問題情境，如果多增加或加強(qiáng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計，那么將會更加突出新課程的教學(xué)理念。

2、“任務(wù)教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。即每一章節(jié)均有一個具體的任務(wù)，使學(xué)生能在解決問題中獲得知識、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對數(shù)學(xué)的神秘感，而且會不斷地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識和技能，但是，這種教學(xué)有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“ 小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二篇：小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

摘要：

任務(wù)型閱讀教學(xué)是每一階段英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部門的高度重視。其主要特點(diǎn)是“在做中學(xué)”和“用語言做事”，更重視理解運(yùn)用及

其對學(xué)生的“主觀能動性”和“語感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學(xué)教師在自己的教學(xué)過程

中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對如今小學(xué)英語閱

讀教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來探究開發(fā)這一新型課堂模 式的具體手段。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)型；閱讀；課堂模式；

“英語大綱中指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知

識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，在進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練時，更要 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！?/p>

因此，我們可以看出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要性地位。

一、目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、教學(xué)目標(biāo)過于傳統(tǒng)，難以進(jìn)行拓展

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，實現(xiàn)簡單的口語 交流，同時還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體

提高?？墒牵處熢诰唧w教學(xué)中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側(cè)重應(yīng)試教育。其實

在小學(xué)英語少數(shù)長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。而教師注重的

應(yīng)試教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)記憶單詞、語法，這就造成了對文中知識趣味性的大大忽視，從而讓學(xué)生失去了對語言的興趣，難以真正開展起素質(zhì)教育。

（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)

英語教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊(yùn)含著很強(qiáng)的教育性、人文性和趣味性，并且

還有著很豐富的配套資料。在現(xiàn)實教學(xué)中部分老師過分注重對教材的依賴，只重視教材的講

解卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀興趣語感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀

和泛讀。精讀就要詳細(xì)地講解單詞和語法、逐句翻譯，讓學(xué)生背誦記憶，老師做到了“庖丁

解?！奔?xì)之又細(xì)，詳之又詳，其實這恰恰比較容易令學(xué)生喪失興趣；泛讀就是先聽錄音，接

著討論課后問題，這很快降低一些口語較差的同學(xué)的積極性。因而教師所帶動的逐字逐句理

解短文的方法最終必然會影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導(dǎo)致學(xué)

生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。致此，我認(rèn)為每一篇文章都有

生命，都有靈魂，老師在講解教授時要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學(xué)生帶著任務(wù)

帶著感情去閱讀，在閱讀中體會情感培養(yǎng)興趣從而提高語感，要做到“授之以漁”，而不是

“授之以魚”更不是一味的去詳細(xì)講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。

（三）、強(qiáng)調(diào)傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)

教師在講解教材上的文章時，通常都是詳細(xì)的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配

等，直到后來對對話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略

這方面內(nèi)容，重點(diǎn)在練習(xí)、強(qiáng)調(diào)鞏固和傳授知識上。這樣學(xué)生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)

注點(diǎn)往往只是理解和掌握語句大意。若是長期如此訓(xùn)練，就容易造成學(xué)生的依賴心理，只會

聽、說，而不會自己進(jìn)行閱讀，且不利于鍛煉其實際應(yīng)用能力。此外，學(xué)生對所學(xué)語言的國

家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。這樣學(xué)生就不能在具體情

景中來學(xué)習(xí)知識，那么他們自然就無法將已學(xué)知識運(yùn)用到具體實踐中，這也不利于提高學(xué)生 的英語理解能力。因此老師在實際教學(xué)中要注重課文人文知識的注重，讓學(xué)生在課下帶著任

務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識，這樣會增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式的探究

（一）、設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學(xué)中也能巧妙地運(yùn)用，那必然就能吸

引學(xué)生的注意力和興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度地調(diào)動起來，從而順利地開展整個 課堂活動，讓學(xué)生跟著任務(wù)進(jìn)入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導(dǎo)入方式主要 有下面幾種：

1、借助教材導(dǎo)入。

我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所 體現(xiàn)。

那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語。

學(xué)生就因此對話題內(nèi)容有了基本的了解，有話題就會有觀點(diǎn)，學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)起

來，課堂氣氛也得到了活躍。

2、借助多媒體導(dǎo)入。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，使得一些先進(jìn)的技術(shù)被投入到課堂當(dāng) 中，這就給課堂的導(dǎo)入帶來方便。因為多媒體塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易

集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3、文章背景介紹法。教師可以通過在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識展示出來，給學(xué)

生觀看。通過設(shè)置小組討論，逐步將學(xué)生帶入真實語境中，學(xué)生對異國文化背景有了一定的

了解，便能結(jié)合起語言和文化，既有助于加強(qiáng)對閱讀課文的理解又能擴(kuò)寬知識面。

（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務(wù)”

在課堂教學(xué)中，師生主要的互動形式就是提問，這樣能促使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)。若是提問能做到恰如其分，必能加強(qiáng)師生間的互動交流。教師要善于

提問，將任務(wù)細(xì)化到每一個提問中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學(xué)，同

時要注意問題的設(shè)置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達(dá)的空間，讓學(xué)

生做學(xué)習(xí)的主動者，體會學(xué)習(xí)的樂趣。具體來看：

1、聽：聽錄音回答問題。說：復(fù)述文章大意。閱讀：根據(jù)提問找答案。寫作：模仿練習(xí)；

2、鼓勵學(xué)生互問，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個話題來進(jìn)行討論，學(xué)生在暢所欲言

之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。

3、對提問及時評價，使學(xué)生體驗成功。教師在重視提問的同時還應(yīng)該關(guān)注評價藝術(shù)，及時地

對學(xué)生的回答做出點(diǎn)評，也可生生互評，可以起到及時更正錯誤思想和及時鼓勵的目的。從

而讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強(qiáng)興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。

（三）、因材施教，延伸閱讀空間

學(xué)生的發(fā)展會受到諸多因素的影響，有來自先天的遺傳因素，也有來自后天的教育和社

會環(huán)境等因素，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個別差異性。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體

性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。因材施教的教學(xué)能全面發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，還有助 于英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。具體表現(xiàn)有：

1、在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要尊重和突出學(xué)生的主體作用。要給予他們一些鼓勵，以助其

掃除心理障礙和樹立一定的自信心。這樣有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，令其主動尋找自己感

興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進(jìn)而將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

2、教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極組織課內(nèi)外活動，進(jìn)而逐步讓學(xué)生將英語閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)起來并掌握一定的閱讀方法。

3、在英語閱讀教學(xué)中，延伸知識背景材料、精心設(shè)計提問。可以讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，進(jìn)而

產(chǎn)生閱讀的欲望，在快樂中分析問題、獲得知識。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)

生的活動，不斷提高學(xué)生英語閱讀的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住“在做中學(xué)”和“用語

言做事”的教學(xué)理論，把英語看作是完成一個個任務(wù)，分享一個個成功，在分享中體驗快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感

。同時，通過提問、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興

第三篇：探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

《探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂》心得體會

蘇瑞娟

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教師把學(xué)生看作知識的容器,把教學(xué)過程看作是學(xué)生被動接受知識的過程.課堂上強(qiáng)調(diào)知識的灌輸,忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體地位.這在很大程度上扼殺了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性,致使不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,直接影響了教學(xué)效果.要想從根本上解決這種弊端,教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式,激探索發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生饒有興致和富有創(chuàng)造力地完成學(xué)習(xí)任務(wù).一.建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,把學(xué)生看作課堂教學(xué)的“主人”,突出學(xué)生的主體地位.活躍民主的教學(xué)氛圍,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件.教學(xué)實踐已經(jīng)證明:為片面追求考試成績,而課堂上管的過嚴(yán)過死的教學(xué)方法,有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).如果教師能在教學(xué)過程中采用多種手段,建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,學(xué)生就會主動參與到教學(xué)中來,成為課堂的“主人”,從而以高度的責(zé)任感配合教師共同完成教學(xué)任務(wù).首先,在教學(xué)中教師不要突出自己的權(quán)威,獨(dú)占課堂,而應(yīng)當(dāng)扮演教學(xué)活動的“組織者”和“學(xué)生的合作者”,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,變“一言堂”為“群言堂”;同時,教師要在關(guān)鍵時刻提出富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論,發(fā)表不同的意見和建議,使課堂成為師生共同活動的樂園,讓學(xué)生在平等愉快的氛圍中獲得知識,培養(yǎng)能力.其次,教師要及時了解和把握學(xué)生的思想動向,在師生之間架起一座感情的橋梁,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求.另外,我在教學(xué)中還采用了“三可以”的教學(xué)方法:即學(xué)生可以出現(xiàn)錯誤,改正錯誤;可以提出與教材和教師不同的見解,可以保留自己的觀點(diǎn).尊重學(xué)生,相信學(xué)生,鼓勵學(xué)生主動地探索知識,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題.二.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是增強(qiáng)內(nèi)在吸引力的關(guān)鍵所在.大教育家布魯納曾經(jīng)說過:“要使學(xué)生對一個學(xué)科感興趣的最好辦法,是讓學(xué)生知道這個學(xué)科值得學(xué)習(xí).”我們從中悟出:要使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣,教師必須在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法和手段,發(fā)展學(xué)生的思維能力.1.創(chuàng)設(shè)問題情景,組織學(xué)生開展多種形式的課堂討論.課堂討論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景常用的方法,可以是圍繞事先確定的主題展開的定向式討論,可以是根據(jù)教學(xué)要求圍繞有爭議的問題進(jìn)行的自由式討論,可以是答辯式討論,也可以是調(diào)研式討論,形式多樣,學(xué)生樂于參與,而且效果明顯.2.靈活運(yùn)用競爭合作教學(xué),引發(fā)學(xué)生的積極思維.未來社會是充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會,同時又為人們提供了眾多的成才機(jī)遇.這就要求人們在相互競爭的同時,又要進(jìn)行廣泛的多方面的合作.教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會發(fā)展的這一特點(diǎn),順應(yīng)社會發(fā)展的要求,在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識的同時,又要培養(yǎng)其高度的合作精神。

我在課堂上根據(jù)學(xué)生的性別個性成績能力等方面的差異,把學(xué)生分成若干小組,盡量保證各個小組之間有均等的競爭機(jī)會.課堂上適時地進(jìn)行小組之間的各種競賽,如搶答抽簽答題知識接力賽等等.這種組與組之間的不同類型的競賽,優(yōu)等生與學(xué)困生互相結(jié)對,優(yōu)生帶差生,促中等生,表揚(yáng)優(yōu)生,肯定學(xué)困生,讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會,讓每個學(xué)生都能有成功的體驗,從而使他們在同學(xué)們的掌聲和笑聲中得到鼓勵和提高.這種做法,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛.例如,在教學(xué)中小組之間進(jìn)行搶答比賽,優(yōu)生答對得1分,中等生答對得2分,差生答對得3分.為了使自己的小組多得幾分,小組成員之間密切配合,優(yōu)生反復(fù)督促提醒差生;為了多提供幾個實例和對策,小組之間爭先恐后,積極動腦......在這種熱烈愉快的氣氛中,學(xué)生的熱情被激發(fā)出來了,死記硬背再也派不上用場,即使平時不善發(fā)言的同學(xué)也躍躍欲試.“保護(hù)環(huán)境的重要性”這一教學(xué)重點(diǎn)也在不知不覺中內(nèi)化在學(xué)生的思想意識當(dāng)中.三.巧用幽默語言,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境.在課堂小結(jié)時運(yùn)用幽默語言,則可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用,收到意猶未盡的效果,還可以起到設(shè)置懸念,引起學(xué)生積極思考的良好效果.當(dāng)然,幽默只是手段,不是目的,真正的目的在于通過幽默獲得的深刻的哲理啟迪.因此,教師的幽默應(yīng)與深刻的見解淵博的知識相結(jié)合,同時,一定要根據(jù)教材的具體內(nèi)容將幽默運(yùn)用的恰到好處,才能收到預(yù)期的效果.

第四篇：構(gòu)建思維型課堂的幾點(diǎn)體會

構(gòu)建思維型課堂的幾點(diǎn)體會 大村中學(xué)

彭龍陽

課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生的核心活動是思維，從教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題是思維，做出解決問題的各種假設(shè)是思維，用哪一種假設(shè)來解決問題是思維。思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，溫家寶總理2009年9月4日在北京三十五中聽課時深有感觸地說：“我上學(xué)時最大的收獲在于邏輯思維訓(xùn)練，至今受益不菲。”語文課堂做為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要課堂，擔(dān)負(fù)著十分重要的思維能力及思維品質(zhì)培養(yǎng)職能。因而，構(gòu)建思維型語文是老師語文教學(xué)的重要目標(biāo)。下面是筆者在語文教學(xué)中常用的幾種方法。

一．精讀感悟。“書讀百遍其義自現(xiàn)”讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。溫家寶總理在北京三十五中聽課時對此也有一個深刻的點(diǎn)評：“我們常講人要多讀一點(diǎn)書。有些書是要精讀的。也就是說不止讀一遍，而要讀兩遍，三遍，四遍，五遍地經(jīng)常讀”“由邏輯思維到淵博的知識到一種聲情并茂的朗誦就是一篇很好的演講，需要從小鍛煉?！碑?dāng)前教科書中所選的課文都是文質(zhì)兼美的，既有豐富的思想內(nèi)涵，又有很強(qiáng)的語文知識性，篇篇都是讀韻無窮，對學(xué)生的邏輯性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如山水名詩＜＜山居秋瞑＞＞，如果學(xué)生僅僅憑借工具書讀懂全文，便會覺得索然無味，只有在反復(fù)的品讀中才能體會到詩歌的音韻美，感悟到清新，幽靜，恬淡，優(yōu)美的山中秋季黃昏之意境美，感受到詩歌的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生融入思考，充分想象，以達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維及創(chuàng)造性思維的目的。

二．充分聯(lián)想。聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。聯(lián)想意識和聯(lián)想沖動性強(qiáng)的人，其思維的廣闊度就會很大。培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想沖動，通常有三種方法：一種是跟隨聯(lián)想。教材中有許多課文是專為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想而設(shè)計的，如＜＜三峽＞＞，如果沒有豐富的聯(lián)想，把整個三峽的各個景點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)來，通過優(yōu)美的語文表述，組成一幅完整的三峽四季變化的美景圖畫，學(xué)生是很難理解這篇課文的。第三是暗示聯(lián)想。有許多課文沒有跟隨聯(lián)想的引導(dǎo)力量，也沒有逼近聯(lián)想的強(qiáng)制力量，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)，啟發(fā)下，自覺地，主動地展開聯(lián)想來體驗感悟課文的美，感悟課文的深刻涵義。

三．質(zhì)疑存異。北宋哲學(xué)家張載曾說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須能生存?！泵献右舱f“盡信書不如無書?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑是指我們不要迷信權(quán)威，迷信課本，要敢于想象，敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出解決就只是的策略。通過質(zhì)疑可以檢驗學(xué)生理解課文的程度，啟開學(xué)生創(chuàng)新思維的大門。存異是指我們在研究教材，在課堂教學(xué)中，要允許別人發(fā)表不同的見解，要能夠容納別人的不同意見。在合作交流中，求同存異，可以擴(kuò)大問題的數(shù)量和質(zhì)量，拓寬思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以往舊教材的內(nèi)容中確實存在著“偏”“難”“舊”“繁”等問題，許多老師發(fā)現(xiàn)問題并大膽地解決了問題，學(xué)生，老師都得到了質(zhì)疑與創(chuàng)新的鍛煉?，F(xiàn)在使用的新課程新教材，也不完美無缺的，也存在著這樣那樣的問題，同樣需要有質(zhì)疑的精神與方法解決出現(xiàn)的問題。由于時代性的限制，許多學(xué)生難以深入理解課文中的意境而感悟不到作者的寫作思想。面對學(xué)生這樣那樣的看法，老師只能耐心地引導(dǎo)，理解學(xué)生的質(zhì)疑，也要允許同學(xué)之間存異。質(zhì)疑與存異都是學(xué)生思維的結(jié)果，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。

四．廣泛交流。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)廣泛交流的活躍氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極思維，善于思維，邏輯思維的目的。創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境，一是要創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，巧妙引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)他們的問題思維及表達(dá)自己問題的欲望。二是要尊重學(xué)生的意見，即使有學(xué)生發(fā)表了不恰當(dāng)?shù)目捶?，都是也不要輕易地做出否定，而是以一種婉轉(zhuǎn)的方式予以糾正，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

五．破除定勢。定勢是人的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題的傾向性。人的心理定勢一旦形成是很頑固的。只有打破定勢，放飛思維，學(xué)生智慧的火花才會發(fā)亮。定勢是可以突破的，突破定勢會使人的思維空間更為廣闊。新課程強(qiáng)調(diào)都是個性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，都是和學(xué)生有跔的發(fā)揮自己創(chuàng)造才能的空間與條件。

構(gòu)建思維型語文課堂，是筆者長期從教的不懈追求，方法很多，有待于進(jìn)一步總結(jié)與提升。

第五篇：如何構(gòu)建小學(xué)閱讀教學(xué)語用型課堂論文

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重語言文字的應(yīng)用和實踐。語文課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，并不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自身的語文素質(zhì)和綜合修養(yǎng)。本文將從語文閱讀教學(xué)的尋點(diǎn)、感悟和遷用三個方面著手，重點(diǎn)在于構(gòu)建語用型課堂，提高學(xué)生對語文知識的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語用；尋點(diǎn)；感悟；遷用

“語用”即是對語言文字的運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)的目的不在于考試，而在于能否靈活運(yùn)用，將我國的優(yōu)美文字和經(jīng)典文化發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是研究文字、語言和積累基礎(chǔ)知識的階段，這樣才能在靈活掌握的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，閱讀是主體和重點(diǎn)，構(gòu)建“語用型”課堂教學(xué)模式，需要教師找尋經(jīng)典佳作供學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)對所學(xué)知識加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高語文綜合素質(zhì)，更是對內(nèi)在品質(zhì)的提升和歷練。通過吸取博大精深的中華文化，提高自身修養(yǎng)和學(xué)生的道德思想境界。

一、尋點(diǎn)—閱讀不同文體的文章，把握學(xué)習(xí)的突破口和知識點(diǎn)

文章的文體指文章體裁，包括詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文和戲劇等等。構(gòu)建語用型課堂，就要在充分了解不同文體的前提下，尋找語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的綜合應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師要把握不同體裁的文章學(xué)習(xí)要點(diǎn)，具有語用意識，立足教學(xué)大綱重點(diǎn)，找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，開拓學(xué)生思維。例如閱讀記敘文需要理清文章的開頭、結(jié)尾和高潮，把握重點(diǎn)段落和核心思想；閱讀散文，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言表達(dá)和修辭手法的運(yùn)用，體會作者情感，為寫作積累素材；閱讀說明文，通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，把握所描述事物的特點(diǎn)；閱讀童話故事，體會作者豐富的想象力，以及所運(yùn)用的擬人、夸張手法等。在掌握文學(xué)體裁的特點(diǎn)和文章脈絡(luò)后，體會重點(diǎn)字詞的運(yùn)用。因為，往往一個詞語或者一句話就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它不僅表達(dá)出作者的情感，也使文章境界升華，還可以加深學(xué)生的理解和體驗。

二、感悟—閱讀中感知語言魅力，提升語言知識，增強(qiáng)語感能力

中國幾千年的文化積淀使語言文字在具體的語境中表達(dá)特定的含義，在語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握從語境中體會語言意思的能力，構(gòu)建語用型課堂教學(xué)模式，將語言的理解和應(yīng)用變成一件有意思的事情，提高學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，要深入理解“綠”的意思，為什么這一個字是全詩的點(diǎn)睛之筆，這個字怎樣將江南春天的美刻畫出來？作者在斟酌字句時，也用過“到”“過”“入”“滿”等字，但是作者本人都不滿意，都沒能將眼前的美景和作者的心境表現(xiàn)出來，經(jīng)過反復(fù)試驗琢磨，最后當(dāng)“綠”字脫口而出時，作者興奮不已，“綠”不僅是春天的顏色，也是動詞有變綠的意思，春風(fēng)一吹，就把江南染成了綠色，多么叫人興奮，春天多么美好，也把作者迫切歸家的快樂心情渲染出來，可謂之妙！漢字具有其本身義，放到不同的語境中又會有引申義。同一個字詞在不同的語境中表達(dá)的意義不一樣，這此知識點(diǎn)的積累和差別，需要學(xué)生在大量閱讀中積累基礎(chǔ)知識，并不斷培養(yǎng)語感。教師在構(gòu)建語用課堂教學(xué)時，要在課下做足備課準(zhǔn)備，設(shè)置好課堂問題，同時讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，帶著問題上課，并在課堂上給子學(xué)生充分的思考和談?wù)摃r間，讓學(xué)生自己體悟語言意義，同時，通過老師的講解，深化和內(nèi)化知識。至于文章的修辭手法，也是需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟的。對于小學(xué)生可以將優(yōu)美的詞句摘抄積累下來，反復(fù)誦讀，以此作為寫作的材料積累，因為這是寫作文必不可少的“工具”，通過“閱讀一理解一體悟一模仿一造句”的過程，達(dá)到對修辭手法的靈活運(yùn)用。

三、遷用—理解辨析字詞的音形義，掌握和運(yùn)用語言文字的能力

遷用顧名思義就是模仿利用。文字和語言的學(xué)習(xí)目的在于利用和創(chuàng)新，只有學(xué)生自己能靈活運(yùn)用了，才說明將文章吃透了，學(xué)到了。語用也是要有由淺入深的過程，先幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識，再遣詞造句，一步步達(dá)到出口成章的目的。辨析字詞的意義是第一步，小學(xué)生語文對于課文中字詞的音形義需要教師認(rèn)真講解，除了掌握字詞的寫法還要明自字和詞的意思，以及相近字詞的區(qū)別，并能加以區(qū)分和應(yīng)用。例如“花瓣”的“瓣”和“分辨”的“辨”字形相似，意義和讀音大不相同；“弄虛作假”和“放假”都有“假”字，讀音卻不同，像這樣的詞語需要教師認(rèn)真講解，通過詞語辨析，幫助學(xué)生完成詞匯積累過程，并在運(yùn)用和深刻體會中，吃透詞語的含義。為了幫助學(xué)生進(jìn)行語用課程實踐，教師可以設(shè)計多元化的活動場景，讓學(xué)生多讀多寫多練，把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。其次，造句練習(xí)也是揣摩字詞意義的良好方法，通過閱讀文章找出相近詞句，然后模擬練習(xí)，逐步達(dá)到自我創(chuàng)新的水平。再次訓(xùn)練學(xué)生分析理解課文的能力。通過對字詞語義的理解，對句子語境的揣摩，逐步達(dá)到分析課文的能力并能模仿寫作。例如在學(xué)習(xí)安徒生童話《賣火柴的小女孩》時，就要把握童話特點(diǎn)和文章主題，找到作者通過描寫怎樣的情境和場景再現(xiàn)小女孩的悲慘命運(yùn)，從而引起人們對資本主義社會里貧苦兒童悲慘命運(yùn)的同情。