第一篇：探究性學習教學設(shè)計

保護文物

教學目標

1、樹立保護文物的意識，并能盡自己的能力保護文物；

2、在情緒亢奮時能清晰表達自己的內(nèi)心，有力而不急促；

3、能從資料中提取有效信息并用自己的話清晰表達，而且使用標準的普通話；

4、能使用條理化的語言表述建議； 情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學生保護文物的意識 教學重點、難點：

重點：能自由表達自己的情緒，表述自己的想法； 難點：條理化、提取信息有效化、轉(zhuǎn)化信息自由化； 教師教法：

引導法、創(chuàng)設(shè)情境法 教學過程:

一、提出學習目標

復習導入，激發(fā)興趣

師：第五單元我們學了哪幾篇課文？

生：《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。

師：（出示幻燈）

師：在第三單元這幾篇課文中，我們跟隨者作者一起領(lǐng)略了長城的雄姿，欣賞了頤和園的美麗，感受了兵馬俑的宏偉。像長城、頤和園、秦兵馬俑這類文化遺跡我們稱它們?yōu)槲奈?。（板書：文物?/p>

師：除了長城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道我國有哪些著名的文物？

師：是啊，長城是我們中華民族的象征，是我們每個華夏兒女，炎黃子孫的驕傲，然而，這歷經(jīng)上下兩千年，為中華留下巍峨豐碑，給世界增添壯麗奇觀的偉大工程?！ぁぁぁぁぴ诮裉?，由于種種原因，卻遭到了破壞，下面我們看一則關(guān)于長城的報道：（指名讀書中那段話）

同學們，正如這段話中所講的那樣，今天的長城正在遭受著各種各樣的破壞，課前，老師要求大家查閱相關(guān)資料，下面我們來交流一下。

二、討論交流

同學們，正像大家說的那樣，長城，這條倍受世人矚目的“中華龍”面對自然的侵蝕和人為的破壞，已經(jīng)在低首痛吟。老師也查找到了一些資料。出示相關(guān)資料和長城遭破壞的圖片（圖片旁邊配）

這些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質(zhì)疑的事實?！奥牭竭@樣的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？我們該怎么辦？（板書：保護）我們該如何保護文物？保護長城呢？你有什么好的建議嗎？下面請同學八人小組交流討論，（出示討論要求）

討論要求：

1、圍繞保護長城的問題展開討論。人人發(fā)言，充分討論，愉快合作。

2、交流時要說明針對什么情況提出怎樣的建議，具體怎樣做。

3、能自信、清楚、連貫地表達自己的建議；

4、能耐心、專注地傾聽，并提出自己的看法；

5、注意將建議寫成條，（指名讀要求）

討論結(jié)束后，各組推薦代表在全班發(fā)言，（出示交流要求）指名同學讀。

1、自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情等，理解對方的觀點和意圖。

（老師根據(jù)學生發(fā)言，相機按向當?shù)卣ㄗh，向當?shù)卮迕窠ㄗh，向游人建議分類，并板書重點詞語）

小組派代表交流，大家根據(jù)要求評。

師：剛才大家交流討論很熱烈，下面請同學們再次拿出我們的活動評價單，按照剛才小組交流討論的表現(xiàn)，依照標準，同學們互相商議，在“評價單

（二）”中給小組成員打分。

師：大家提出的關(guān)于保護長城的建議都非常的好。長城只是我們燦爛文化的一部分，我們的祖國還有許多文化遺產(chǎn)，他們同樣和長城一樣經(jīng)歷著被破壞的痛苦，你在課下還了解到哪些文化遺跡也遭受到了不同程度的破壞呢？（交流）

（出示幻燈）老師講解

師：保護遺產(chǎn)，是我們的責任和義務(wù)，我們要讓燦爛的文化永遠燦爛下去，也讓我們的子孫后代為自己祖先的文化感到驕傲。保護遺產(chǎn)，不是口號，而是行動。同學們，拿出筆來，寫下你的保護行動宣言吧。（讓同學把自己的保護宣言貼在黑板上）說的多好，讓我們一起來讀一讀。

三、總結(jié)

文物凝聚著古代勞動人民的智慧和才干，是民族之根，民族之魂。保護文物是一個文明民族應(yīng)有的文化素質(zhì)，它體現(xiàn)一個人對自己民族、國家的熱愛，對自己祖先及其勞動的尊重與珍惜。我們希望保護文物成為全民的自覺行動。

第二篇：生物學探究性學習的教學設(shè)計

生物學探究學習的教學設(shè)計

生物學探究性學習的教學設(shè)計

濟南育英中學

張嘉偉

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設(shè)計

[摘要] 20世紀末，我國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在此次課程改革中，生物學課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求都有了很大變化,在重新定位了中學生物學課程的價值后，課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。探究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，首次被列入教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》，繼而在教育部2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》正式提出“倡導探究性學習”的理念?！俺珜骄啃詫W習”大大增加了課程中探究活動的內(nèi)容和對過程技能的要求，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了新的要求，這些要求恰恰是我國師范教育中長期存在的弱點。學習方式的改變是本次課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在客體性、受體性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的缺乏。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習的狀態(tài)，把學習轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。

關(guān)鍵詞：探究性學習、課程改革、教學設(shè)計

探究性學習強調(diào)學生主動學習，能增進學生對科學和科學探究的理解。探究性學習是新的學習方式中十分矚目的一種方式。我國《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)認為，生物課程中的科學探究使學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法而進行的活動?？茖W探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流。在《美國國家科學教育標準》中認為，科學探究指得是科學家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑?？茖W探究也是指學生們用于獲取知識，領(lǐng)悟科學的思想觀念，領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在BSCS教材中，探究被認為是主動學習的核心，探究學習的原則是：“讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生?！遍L期以來，傳統(tǒng)教學中學生的學習方式建立在人的被動性、客體性、依賴性的基礎(chǔ)上，比較普遍的存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。所以要從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式已迫在眉睫，探究性學習是目前國內(nèi)外研究最多的一種新的學習方式。

一、探究性學習的特點

（1）探究性學習強調(diào)學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學上的知識。

我們國家在這方面非常的欠缺，一位知名的教育家曾經(jīng)說過：中國的孩子剛進學校的時

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設(shè)計

候是一個個的問號，但走出學校的時候全成了一個個句號。我們的教育模式嚴謹保守，單一老套。把孩子們教育成了滿腹經(jīng)綸，一個個的背書的機器。而很少在聽到他們再問為什么。因為在以前的教育模式下他們已經(jīng)形成了“就是這樣，記住就行”的思維定勢。這樣導致的后果是我國的孩子把學習當成一種負擔，經(jīng)常產(chǎn)生厭學情緒。還有的學生高分低能，中國的留學生在國外考試成績都特別好，但是創(chuàng)新能力卻非常欠缺，這就與我們的教育模式息息相關(guān)，現(xiàn)在我們國家講“科教興國”和建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。其中一個重要途徑就是改變以前的教育模式，把探究性學習搬進課堂，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

探究性學習的一個最大目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自探究，學生就無法理解科學探究的艱辛，無法體會科學家在科學研究中的可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決這些問題。參與探究可以幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)。比如探究”生長素的發(fā)現(xiàn)“的過程，在科學發(fā)展史上，經(jīng)過了幾代科學家，研究者的努力。讓學生體驗此過程，既有科學知識的獲得，又有科學基本技能和科學方法的培養(yǎng)訓練。

（2）探究性學習開拓學生的思維，開闊學生的視野，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

探究性學習是一種開放式的學習方式，其基本過程包括提出問題、分析問題、解決問題，學生能夠運用已有的的科學知識、科學方法，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。如“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究性學習活動，學生實驗設(shè)計在教室由教師來指導學生完成，使學生掌握測試的方法，然后把學生分成幾組，分別去測試森林、草地、馬路、電影院、公交車上等地方的空氣中的塵埃粒子，寫出一份測試報告，并得出什么啟示，通過這次測量活動，使學生有所做、有所思、有所想。激發(fā)學生的探究意識，體會到探究的樂趣，使學生領(lǐng)悟到森林和草地凈化空氣的作用，使學生明白植樹種草的重要意義，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。

（3）探究性學習有利于使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

任何科學成果的發(fā)現(xiàn)，都是科學家、科學工作者經(jīng)過無數(shù)次的試驗，從失敗中獲得成功的。成功的關(guān)鍵是科學家的實事求是的科學態(tài)度。魯迅當初在日本學醫(yī)時為了使解剖圖畫得好看一些，把一些地方做了修改，他的老師對他說搞科學不同于畫美術(shù)，事實是什么樣，就是什么樣，你不能自己去修改。科研工作者一定要尊重事實，尊重科學，因為這與我們的生活息息相關(guān)，甚至關(guān)系到我們的生命，制藥者在生產(chǎn)藥品時，也許因為一點誤差，良藥就會變成毒藥。醫(yī)生在給病人動手術(shù)時，也許就因為一點點，結(jié)束了病人的生命。很多學生就因為一點點就與大學失之交臂。所以我們必須養(yǎng)成實事求是，謙虛謹慎的好習慣。如“探究算活廢電池液對種子萌發(fā)的影響”，由于需要每天定時專人觀察作記錄；這就要求分工記錄的同學要有認真踏實的工作態(tài)度，實事求是的工作作風。提供真實的實驗參考數(shù)據(jù)。

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設(shè)計

（4）探究興學習為學生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力，學會與他人合作共事的機會。

探究性學習活動最直接的載體是教室和課堂。常言道：”授人一魚，不如授人一漁”。學生遵循科學探究的基本過程，經(jīng)過反復實踐和訓練，在觀察、試驗、測量、考察、調(diào)查、查詢、搜索、社會實踐等活動獲得信息，用文字、圖表、圖片、錄像、調(diào)查報告等方式對信息加以核對、歸納、處理，學會了收集、處理各種信息，獨立的思考問題，獲取知識，用批判性思維審視所獲得的信息和經(jīng)歷的探究過程。在行動的獨立性和思維的創(chuàng)造性方面得到培養(yǎng)。

二、探究性學習的基本環(huán)節(jié)

1、第一步，圍繞探究課題提出問題

探究課題的來源是多方面的（1）教材設(shè)定課題（2）教師指定課題（3）從情境中發(fā)現(xiàn)并形成課題（4）根據(jù)現(xiàn)成課題衍生新課題

學生活動（1）圍繞教材、教師指定課題認真思考（2）發(fā)揮個人和小組成員優(yōu)勢，親自考查、體驗、思考、討論、確立新課題

需要注意的方面（1）圍繞中心，避免課題偏離中心。（2）探究課題要體現(xiàn)于學生的知識、能力、年齡特征相符（3）考慮當前的具體物質(zhì)條件

2、第二步，提出假設(shè) 目的圍繞問題，形成假設(shè)

學生活動 學生個體或小組成員依據(jù)提出問題，做出相應(yīng)的假設(shè)

需要注意（1）做出的假設(shè)要與問題相符（2）假設(shè)要與實驗的條件和能力相接近

3、第三步，搜集資料制訂實驗方案并實施計劃

目的明確探究目的、方法步驟、材料用具和探究的程序

學生活動（1）在個人提出問題，作出假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗方案（2）小組商議探究性活動的目的與要求；也可在教師指導下確定共同的目的要求（3）小組成員明確實驗用具、方法步驟，控制變量，記錄設(shè)計。詳細分工合作，有序進行探究性學習活動

注意事項（1）教師要注意各個小組和個人的差異性。（2）注意小組成員習見的學習態(tài)度、能力水平情況，及時幫助調(diào)整和重新編排。（3）適當提示探究過程的注意事項，并積累個方面成功經(jīng)驗和教訓

4、第四步 表達與交流

目的（1）將個人、小組的探究過程或?qū)嶒灧桨讣皩嵤┻^程進行簡單匯報（2）考慮個人探究學習活動水平的差異性原則，通過交流達到資源共享（3）養(yǎng)成及時評價的民主學風

學生活動

（1）小組指定代表，有序進行簡明扼要發(fā)言。（2）教師及時點評和調(diào)控（3）

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設(shè)計

自愿交流，做差異性互補。提倡自我評價和互相評價，注重自我感受體驗

注意事項

（1）提倡民主，注意守時（2）教師調(diào)控，機會均等（3）重視科學探究過程的體驗、突出探究過程中蘊含的科學方法，體驗科學探究的樂趣

5、第五步

得出結(jié)論

目的對探究性學習過程進行分析歸納，得出相應(yīng)結(jié)論

學生活動 各小組或個人實事求是地闡述本人或本小組探究的結(jié)論

注意事項

（1）學生可在表達與交流的同時進行分析并得出結(jié)論。表達交流與得出結(jié)論間沒有嚴格的界限。（2）教師要注意整體把握探究性學習過程與結(jié)論；應(yīng)及時向?qū)W生說明對某些已有結(jié)論進行探究的目的和意義

三、探究性學習案例與設(shè)計-----以《探究光合作用的產(chǎn)物----淀粉和氧氣》為例進行探究來具體說明探究性學習的特點。

（一）教學目標設(shè)計

1.知識目標

使學生掌握綠色植物能夠進行光合作用，并通過探究親自總結(jié)出光合作用的兩大產(chǎn)物淀粉和氧氣。2.能力目標

（1）訓練學生嘗試設(shè)計實驗的技能，初步領(lǐng)會生物科學探究的一般方法。（2）明確實驗步驟中包含的科學原理和方法。

（3）明確在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科學方法，還需要掌握一定的操作技能。

3.情感態(tài)度和價值觀目標

（1）使學生理解人與生物圈和諧發(fā)展的理念。

（2）理解光合作用的產(chǎn)物與當今世界面臨的重大問題，如糧食、化石資源、環(huán)境污染等相互關(guān)系。從而樹立參與社會生活和決策的責任感。認識綠色植物的光合作用在生物界乃至整個自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)學意識。（3）模擬科學家探究科學發(fā)現(xiàn)的過程，體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱難和科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的知識、手段和研究成果的重要性。養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

（二）教學方法設(shè)計

探究性試驗。指導教師與學生獨立設(shè)計實驗、實施實驗方案相結(jié)合。

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設(shè)計

（三）教學媒體設(shè)計

（1）光合作用相關(guān)的多媒體展示圖片（幻燈片、掛圖、圖書）。（2）實物（菠菜）

（四）教學教程設(shè)計

1.導入新課

教師通過閱讀一則小資料，引發(fā)學生對光合作用的探究興趣。

師： 玉米、小麥和水稻的種子中富含淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。每年全球光合作用估計可產(chǎn)生大約16億噸糖類，產(chǎn)生相應(yīng)的揚棄。地球上沒有任何化學過程能有光合作用的創(chuàng)造力。光合作用是生物圈的原初生產(chǎn)力，它為生物圈帶來了巨大的財富。如果沒有光合作用，地球上的生》命將無法生存。大氣中的氧都來自遼闊海洋表層的浮游藻類和森林所進行的光合作用。

生： 閱讀《小資料》：20世紀80年代末（1988年），光合作用的一項研究成果獲得諾貝爾獎。得獎的評語中稱光合作用是地球上最重要的化學反應(yīng)。有人幻想和設(shè)想：“有朝一日，科學家將光合作用機理搞清楚，并經(jīng)植物光合作用的全套基因轉(zhuǎn)移到人的頭發(fā)中，在頭發(fā)中模擬光合作用的過程，那么，只要人的頭上撒一點水、再曬曬太陽，在頭發(fā)中便完成了二氧化碳加水合成葡萄糖的過程，葡萄糖從頭發(fā)中輸入到身體的各部分，吃飯的歷史使命便可宣告結(jié)束了?！?/p>

通過這種方式導入新課激發(fā)學生學習光合作用知識的興趣和探究欲望。關(guān)注和人類和大自然息息相關(guān)的光合作用的研究進展；拓寬擴展中學時期生物、物理、化學等綜合學科的視野和思路。

2.進入新課（實驗室）

為使實驗課順利進行，教師需在課下做好充分的準備。需要的實驗用具有黑紙片、曲別針、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、自來水、酒精、碘液、木條或衛(wèi)生香、試管、玻璃漏斗、大燒杯、剪刀。學生需結(jié)合課本上實驗設(shè)計，設(shè)計出實驗方案。學生設(shè)計：

（1）驗證綠葉在光下制造淀粉；（2）在光下產(chǎn)生氧氣的實驗方案 設(shè)計意圖：

(1)指導學生閱讀教材，然后獨立設(shè)計實驗方案。

(2)在小組內(nèi)進行交流，參考教材對實驗方案進行補充或修改 3.實驗過程

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設(shè)計

教師組織各小組學生進行實驗方案的交流。做到心中有數(shù)，用Powerpoint與學生共同明確實驗的幾個關(guān)鍵步驟和注意事項教師與學生同做。并及時提問這樣做的目的是什么？或?qū)ⅰ鞍堤幚怼钡哪骋慌璨げ死^續(xù)放在暗處。為了提高學生實驗的興趣，可以讓學生選自己的清晰的照相底片作為覆蓋物。

學生

（1）暗處理：明確此項任務(wù)的目的性和意義。將菠菜放在實驗室的實驗桌下遮光處理（24）小時。這一過程需要時間長，主要在課下進行。

（2）光照：從暗處取來遮光植物菠菜。觀察此時葉片有無變化？下一步遮蓋局部，照光處理。用曲別針將已經(jīng)剪好的各種形狀的黑紙片，在葉子的一部分的上下兩面分別遮蓋固定。移到光下3-4小時

設(shè)計意圖：師生同做，選取健康的實驗植物，啟發(fā)學生確立在探究實驗中設(shè)立實驗組與對照組的科學方法。4.主要實驗步驟 教師：

（1）教師強調(diào)用酒精去葉綠素的原理；（2）隔水加熱的安全性和注意事項；

（3）交待視葉片大小所用的大約時間及葉片變化程度（4）教師題詩用溫水漂洗的道理

(5)染色時注意節(jié)約碘液。同時運用種子成分實驗時知識檢驗葉片內(nèi)是否有淀粉 學生 ：

（1）以小組為單位，從菠菜葉上取下遮蓋物，觀察葉片有無變化（2）祛除葉綠素。將遮蓋過的葉片浸沒在小燒杯的酒精中

（3）隔水加熱。將盛有葉片和酒精的小燒杯放在盛有熱水的大燒杯內(nèi)進行水浴與加熱

（4）葉片黃白色時用鑷子從小燒杯中取出（5）用溫水漂洗。

（6）在培養(yǎng)皿中講葉片展平，向黃白色葉片滴加碘液，觀察葉片有什么顏色變化

設(shè)計意圖：小組成員間之間進行分工合作；不斷探討實驗過程的每一步驟，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W實驗作風，體會科學家進行科學探究的科學方法和科學精神

。觀察分析和得出本實驗的結(jié)論，植物在光下是否產(chǎn)生淀粉。

5.表達與交流

教師組織小組學生分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。及時幫助學生不僅認識到光合作用的產(chǎn)物有淀粉，同時也進一步理解了光是進行光合作用必不可少的條件。

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設(shè)計

學生 從實驗中可以看出，葉片的見光部分遇到碘液變藍，說明葉片在光下產(chǎn)生淀粉 設(shè)計意圖：在實驗中學生們不僅提高了實驗操作能力，也增長了分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度。以事實為依據(jù)加深了對光合作用意義的認識。

參考文獻：

[1]《中學生物學教學論》

主編王恩山

高等教育出版社

[2]《生物新課程教學設(shè)計與案例》主編王永勝

高等教育出版社 [3]《當代教育學》

主編袁振國

高等教育出版社

[4]《生物學教學》

2007 年（第32卷）第一期

[5]《教育心理學》

主編張春興

浙江教育出版社

[6]中華人民共和國教育部

全日制義務(wù)教育生物課程標準

北京師范大

學出版社 2001

[7]《國際科技教育進展》

常初芳

科學出版社

[8]王覺非 STS-----英國學校中一門新課，外國教育動態(tài)1982.2

[9]美國BSCS著，北京市高級中學試驗課本，生物科學教學參考資料

（第一冊）北京市教育委員會編譯，第一版。北京出版社，199.11 濟南育英中學 張嘉偉

第三篇：“多普勒效應(yīng)”探究性教學設(shè)計

安徽省阜陽市第三中學 谷春生

新課程標準指出，高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。筆者在教學實踐過程中不斷學習，努力拓寬自己的知識面，挖掘出教材中所蘊含的探究性因素，精心設(shè)計相應(yīng)的探究性課題，把學生置于開放、多元的學習環(huán)境中，確立學生在學習中的主體地位，增強學生的獨立思考能力，啟迪學生的創(chuàng)新思維。下面筆者以“多普勒效應(yīng)”一節(jié)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、探究性學習的前期準備

先簡單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學生應(yīng)留意生活中的物理知識，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學生探索的興趣。然后讓學生預(yù)習并自學本節(jié)的知識，使學生對該節(jié)物理知識具有一定的認識，同時介紹一課外小制作，完成探究性活動的準備工作。

[小制作]：叫蟬──民間玩具。

叫蟬是一種用竹木制作的民間玩具，由鳴蟬（發(fā)音體）、細線和甩棒構(gòu)成（如圖1所示）。轉(zhuǎn)動甩棒，使細線帶動鳴蟬做圓周運動，此時將會聽到音調(diào)起伏變化的鳴叫聲（類似蟬鳴）。而且叫蟬分別沿順時針、逆時針或低速和高速旋轉(zhuǎn)時均能發(fā)出不同的蟬鳴聲。

[制作方法]：取一小竹筒，用燒紅的細鐵釘在竹筒的底部戳穿一小孔，讓一細線穿孔系牢。再取一根筷子，在其粗端用刀刻一凹槽，在槽中熔入少許松香，細線的另一端套在凹槽中可以自由轉(zhuǎn)動。用萬能膠粘一對透明薄絹作為翅膀，稍加修飾，便制成一叫蟬。轉(zhuǎn)動筷子，使叫蟬繞筷子旋轉(zhuǎn)，此時叫蟬就能發(fā)出音調(diào)起伏的鳴叫聲。

[原因解釋]：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。叫蟬是由蟬體（空腔）、空腔底膜和細線組成。甩棒使叫蟬做圓周運動時，細線被拉緊，細線的一端在棒上的凹槽中轉(zhuǎn)動，由于有松香細末的參與，加大了細線與棒的摩擦，從而通過細線使得竹筒底膜發(fā)生振動，膜的振動又推動竹制空腔的空氣產(chǎn)生共鳴，便聽到了聲音。

布置學生課外自己制作“叫蟬”，啟迪學生能不能通過設(shè)計方案來探究多普勒效應(yīng)呢？

二、探究性學習實施過程

學生制作完成后，教師帶著學生列隊到學校操場完成探究性學習。讓學生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知??”的聲音。對于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導學生改進，并讓學生匯報自己的探索設(shè)計方案。然后，確定探究方案（學生興奮不已）。

將學生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導學生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學生做實驗并設(shè)計方案自主探索研究。）第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學站在原地仔細聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學靠近或遠離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉(zhuǎn)動軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第四種情況：學生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長的細線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學生乙隨著叫蟬一起運動，學生乙、叫蟬和圓心始終三點共線（如圖2所示），判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第五種情況：讓每組學生拿出事先帶來的小錄音機，并用粉筆在操場上畫出標準圓圈，錄音機的喇叭口放在圓心處，使其口朝上放出某一音調(diào)的音，每個學生沿著圓圈做圓周運動，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：無。

每組學生都積極主動地進行實驗，仔細感知、分析，沉浸在探究的愉悅之中，在身心愉快中進行學習。等幾組實驗都完成后，分別讓他們匯報探究結(jié)果，從而可以培養(yǎng)學生的信息收集處理能力、語言交流表達能力、團隊協(xié)調(diào)合作能力，等等。最后，下課鈴響以后，學生們依依不舍地離開了操場。

為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？讓我們一起來仔細探討其中的原因：

設(shè)觀察者相對于均勻介質(zhì)不動，而波源相對于均勻介質(zhì)運動（就像我們站在鐵道旁聽駛來和駛?cè)サ幕疖嚨钠崖暎?，這時波源發(fā)出的波的波面如圖3所示。當波源向右運動時，觀察者不動，波源由位置S1運動到位置S2，波源右方的波面變得密集，波長變短，左方的波面變得稀疏，波長變長，但波在介質(zhì)中的傳播速度并沒有改變。觀察者在波源右側(cè)時，在單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)增多，觀測頻率增大，音調(diào)變高；同理，觀察者在波源左側(cè)時，其觀測頻率減小，音調(diào)變低。

對于上述學生分組實驗的幾種情況，我們也可以形象地畫出其波面來進行分析：

第一種情況：當觀測者站著不動時，叫蟬轉(zhuǎn)過去，屬于遠離觀測者，形成的波面如圖4所示的波面A，觀察者單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)減少，觀測頻率小于波源頻率，故音調(diào)變低；叫蟬轉(zhuǎn)過來屬于靠近觀測者，所形成的波面如圖4所示的波面Ｂ，觀察者所感知的觀測頻率大于波源頻率，故音調(diào)變高。

第二種情況也是如此，只不過觀測者還在做靠近或遠離波源運動，觀測者單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)更多或更少，效果更為明顯。

第三種情況：當波源（叫蟬）繞著圓心O（或人）做勻速率圓周運動時，沿圓周的法向波面發(fā)生了變化（如圖5所示），使人耳單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)發(fā)生了變化，故音調(diào)發(fā)生了變化。在這種情況下，波源與觀察者之間既沒有靠近、也沒有遠離，卻發(fā)生了多普勒效應(yīng)。

第四種情況：人隨著叫蟬沿圓周的切向一起前進，勻速率旋轉(zhuǎn)的叫蟬所形成的波面如圖6所示。在圓的法線方向，人始終與波源S的間距不變（人、叫蟬和圓心始終三點共線），沿圓的法線方向波面發(fā)生了變化，故人單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)發(fā)生了變化，即發(fā)生了多普勒效應(yīng)。這又是一種人與波源既沒有靠近，也沒有遠離，但能發(fā)生多普勒效應(yīng)的實例。

第五種情況：如圖7所示，以波源為圓心，波在均勻介質(zhì)中向四面八方均勻傳播，人在其中的一個波面上繞著波源做圓周運動，人耳單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)并沒有改變，故不會發(fā)生多普勒效應(yīng)。雖然人與波源之間發(fā)生了相對運動，但觀測頻率沒有變化，所以不會發(fā)生多普勒效應(yīng)。

三、探究性學習成果是對課本知識的創(chuàng)新

拓展該探究性實驗拓寬了學生的思路，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。教材中只描述波源與觀察者相對運動中的相互靠近或遠離會產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。通過探究性學習，同學們提出了一些新的觀點：波源和觀察者即使有靠近或遠離，也會有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第三、四種情況；即使沒有相對運動，也不一定有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第五種情況。所以教科書最好略作修改，適當?shù)卦黾右恍┒ㄐ蕴接懙钠渌麑嵗?，以豐富學生對多普勒效應(yīng)的認識深度。

四、探究性學習能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問題

學生通過實驗探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問題：

例1 小時候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉(zhuǎn)手臂，聽到音調(diào)發(fā)生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應(yīng)？

分析 蟬靠腹部的振動片振動發(fā)聲，一般振動頻率是一定的，即叫聲頻率不變。當用手在水平面內(nèi)搖動它時，觀測頻率發(fā)生了變化，屬于多普勒效應(yīng)。

例2 人耳聽到警車發(fā)出的警笛聲是否屬于多普勒效應(yīng)？分析 老式警車的報警系統(tǒng)是一個可以繞軸旋轉(zhuǎn)的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。當報警時，該喇叭口沿水平面繞自身的軸旋轉(zhuǎn)（如圖8所示）。隨著警車的開動，使人們感知的觀測頻率發(fā)生改變，音調(diào)發(fā)生變化，故屬于多普勒效應(yīng)。

新式警車是什么樣的呢？讓學生開展社會實踐活動，走訪公安部門，寫一篇探究性社會實踐報告。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。

沒有探究就沒有科學。如果學生初次接觸探究性課題，探究性學習可以在教師指導下進行；如果學生多次開展過探究性活動，探究性學習可由學生自己設(shè)計完成，以便更好地激發(fā)學生自主學習能力，啟迪學生的創(chuàng)新思維?？傊處熢诮虒W過程中要盡最大可能給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過社會調(diào)查、查閱文獻進行自主思維、動手實驗等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展自身的科學探究的能力。

蓮山課件

原文地址：http://

第四篇：“多普勒效應(yīng)”探究性教學設(shè)計

“多普勒效應(yīng)”探究性教學設(shè)計

“多普勒效應(yīng)”探究性--安徽省阜陽市第三中學 谷春生新程標準指出，高中物理程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。筆者在教學實踐過程中不斷學習，努力拓寬自己的知識面，挖掘出教材中所蘊含的探究性因素，精心設(shè)計相應(yīng)的探究性題，把學生置于開放、多元的學習環(huán)境中，確立學生在學習中的主體地位，增強學生的獨立思考能力，啟迪學生的創(chuàng)新思維。下面筆者以“多普勒效應(yīng)”一節(jié)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、探究性學習的前期準備

先簡單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學生應(yīng)留意生活中的物理知識，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學生探索的興趣。然后讓學生預(yù)習并自學本節(jié)的知識，使學生對該節(jié)物理知識具有一定的認識，同時介紹一外小制作，完成探究性活動的準備工作。[小制作]：叫蟬──民間玩具。

叫蟬是一種用竹木制作的民間玩具，由鳴蟬（發(fā)音體）、細線和甩棒構(gòu)成（如圖1所示）。轉(zhuǎn)動甩棒，使細線帶動鳴蟬做圓周運動，此時將會聽到音調(diào)起伏變化的鳴叫聲（類似蟬鳴）。而且叫蟬分別沿順時針、逆時針或低速和高速旋轉(zhuǎn)時均能發(fā)出不同的蟬鳴聲。

[制作方法]：取一小竹筒，用燒紅的細鐵釘在竹筒的底部戳穿一小孔，讓一細線穿孔系牢。再取一根筷子，在其粗端用刀刻一凹槽，在槽中熔入少許松香，細線的另一端套在凹槽中可以自由轉(zhuǎn)動。用萬能膠粘一對透明薄絹作為翅膀，稍加修飾，便制成一叫蟬。轉(zhuǎn)動筷子，使叫蟬繞筷子旋轉(zhuǎn)，此時叫蟬就能發(fā)出音調(diào)起伏的鳴叫聲。

[原因解釋]：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。叫蟬是由蟬體（空腔）、空腔底膜和細線組成。甩棒使叫蟬做圓周運動時，細線被拉緊，細線的一端在棒上的凹槽中轉(zhuǎn)動，由于有松香細末的參與，加大了細線與棒的摩擦，從而通過細線使得竹筒底膜發(fā)生振動，膜的振動又推動竹制空腔的空氣產(chǎn)生共鳴，便聽到了聲音。

布置學生外自己制作“叫蟬”，啟迪學生能不能通過設(shè)計方案來探究多普勒效應(yīng)呢？

二、探究性學習實施過程

學生制作完成后，教師帶著學生列隊到學校操場完成探究性學習。讓學生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知??”的聲音。對于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導學生改進，并讓學生匯報自己的探索設(shè)計方案。然后，確定探究方案（學生興奮不已）。

將學生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導學生完成以下問題探究，研究在哪些條下會發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學生做實驗并設(shè)計方案自主探索研究。）第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學站在原地仔細聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學靠近或遠離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉(zhuǎn)動軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第四種情況：學生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長的細線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學生乙隨著叫蟬一起運動，學生乙、叫蟬和圓心始終三點共線（如圖2所示），判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：有。第五種情況：讓每組學生拿出事先帶來的小錄音機，并用粉筆在操場上畫出標準圓圈，錄音機的喇叭口放在圓心處，使其口朝上放出某一音調(diào)的音，每個學生沿著圓圈做圓周運動，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學生回答：無。

每組學生都積極主動地進行實驗，仔細感知、分析，沉浸在探究的愉悅之中，在身心愉快中進行學習。等幾組實驗都完成后，分別讓他們匯報探究結(jié)果，從而可以培養(yǎng)學生的信息收集處理能力、語言交流表達能力、團隊協(xié)調(diào)合作能力，等等。最后，下鈴響以后，學生們依依不舍地離開了操場。為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？讓我們一起來仔細探討其中的原因：

設(shè)觀察者相對于均勻介質(zhì)不動，而波源相對于均勻介質(zhì)運動（就像我們站在鐵道旁聽駛來和駛?cè)サ幕疖嚨钠崖暎?，這時波源發(fā)出的波的波面如圖3所示。當波源向右運動時，觀察者不動，波源由位置S1運動到位置S2，波源右方的波面變得密集，波長變短，左方的波面變得稀疏，波長變長，但波在介質(zhì)中的傳播速度并沒有改變。觀察者在波源右側(cè)時，在單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)增多，觀測頻率增大，音調(diào)變高；同理，觀察者在波源左側(cè)時，其觀測頻率減小，音調(diào)變低。

對于上述學生分組實驗的幾種情況，我們也可以形象地畫出其波面來進行分析：

第一種情況：當觀測者站著不動時，叫蟬轉(zhuǎn)過去，屬于遠離觀測者，形成的波面如圖4所示的波面A，觀察者單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)減少，觀測頻率小于波源頻率，故音調(diào)變低；叫蟬轉(zhuǎn)過來屬于靠近觀測者，所形成的波面如圖4所示的波面Ｂ，觀察者所感知的觀測頻率大于波源頻率，故音調(diào)變高。

第二種情況也是如此，只不過觀測者還在做靠近或遠離波源運動，觀測者單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)更多或更少，效果更為明顯。

第三種情況：當波源（叫蟬）繞著圓心（或人）做勻速率圓周運動時，沿圓周的法向波面發(fā)生了變化（如圖所示），使人耳單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)發(fā)生了變化，故音調(diào)發(fā)生了變化。在這種情況下，波源與觀察者之間既沒有靠近、也沒有遠離，卻發(fā)生了多普勒效應(yīng)。

第四種情況：人隨著叫蟬沿圓周的切向一起前進，勻速率旋轉(zhuǎn)的叫蟬所形成的波面如圖6所示。在圓的法線方向，人始終與波源S的間距不變（人、叫蟬和圓心始終三點共線），沿圓的法線方向波面發(fā)生了變化，故人單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)發(fā)生了變化，即發(fā)生了多普勒效應(yīng)。這又是一種人與波源既沒有靠近，也沒有遠離，但能發(fā)生多普勒效應(yīng)的實例。

第五種情況：如圖7所示，以波源為圓心，波在均勻介質(zhì)中向四面八方均勻傳播，人在其中的一個波面上繞著波源做圓周運動，人耳單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)并沒有改變，故不會發(fā)生多普勒效應(yīng)。雖然人與波源之間發(fā)生了相對運動，但觀測頻率沒有變化，所以不會發(fā)生多普勒效應(yīng)。

三、探究性學習成果是對本知識的創(chuàng)新

拓展該探究性實驗拓寬了學生的思路，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。教材中只描述波源與觀察者相對運動中的相互靠近或遠離會產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。通過探究性學習，同學們提出了一些新的觀點：波源和觀察者即使有靠近或遠離，也會有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第三、四種情況；即使沒有相對運動，也不一定有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第五種情況。所以教科書最好略作修改，適當?shù)卦黾右恍┒ㄐ蕴接懙钠渌麑嵗载S富學生對多普勒效應(yīng)的認識深度。

四、探究性學習能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問題

學生通過實驗探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問題： 例1 小時候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉(zhuǎn)手臂，聽到音調(diào)發(fā)生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應(yīng)？

分析 蟬靠腹部的振動片振動發(fā)聲，一般振動頻率是一定的，即叫聲頻率不變。當用手在水平面內(nèi)搖動它時，觀測頻率發(fā)生了變化，屬于多普勒效應(yīng)。

例2 人耳聽到警車發(fā)出的警笛聲是否屬于多普勒效應(yīng)？分析 老式警車的報警系統(tǒng)是一個可以繞軸旋轉(zhuǎn)的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。當報警時，該喇叭口沿水平面繞自身的軸旋轉(zhuǎn)（如圖8所示）。隨著警車的開動，使人們感知的觀測頻率發(fā)生改變，音調(diào)發(fā)生變化，故屬于多普勒效應(yīng)。新式警車是什么樣的呢？讓學生開展社會實踐活動，走訪公安部門，寫一篇探究性社會實踐報告。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。

沒有探究就沒有科學。如果學生初次接觸探究性題，探究性學習可以在教師指導下進行；如果學生多次開展過探究性活動，探究性學習可由學生自己設(shè)計完成，以便更好地激發(fā)學生自主學習能力，啟迪學生的創(chuàng)新思維?？傊?，教師在教學過程中要盡最大可能給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過社會調(diào)查、查閱文獻進行自主思維、動手實驗等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展自身的科學探究的能力。

第五篇：《探究性學習--遨游漢字王國》教學設(shè)計

《探究性學習--遨游漢字王國》教學設(shè)計

嘉峪關(guān)市師范附屬學校 常玉萍

一、教材分析：

新課標人教版五年級上冊第五單元教材圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合實踐性學習，初步了解漢字的起源、特點和歷史，感受漢字的有趣和神奇，激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、設(shè)計理念：

新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。

教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應(yīng)把自己的指導與鼓勵同學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。

因此，我充分利用主題單元“遨游漢字王國”中的學習資源，挖掘課程資源的內(nèi)涵，引領(lǐng)學生從書本走向生活，從課堂走向社會，尊重學生意愿，自主選擇主題、組別，分工合作，搜集信息，整理信息。從而，加強語文的學習與實踐，升華情感，體現(xiàn)綜合性、實踐性、主動性、開放性、語文性的特點。

三、活動目標：

1.學生通過探究性學習，能進一步了解漢字的趣味性，感受漢字的魅力，極大的調(diào)動學生學習語文的興趣。

2.學生通過探究性學習，能夠?qū)W會制訂活動計劃，通過小組合作和集體探究實踐，培養(yǎng)學生搜集信息、整理篩選信息、口語交流，以及在合作中的團結(jié)精神和動手實踐等綜合能力，增強小組及班級的凝聚力。

3.通過學生走出課堂，感受漢字的有趣性，體驗漢字的魅力，從而熱愛漢字。培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和參與合作意識。

4.鼓勵有能力的小組制作課件，通過與現(xiàn)代信息技術(shù)課程的整合，掌握多渠道收集、整理資料的能力。

5.通過活動，擴展學生廣泛積累漢字的興趣，培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。

四、活動準備：

1.師生課前搜集有關(guān)漢字的資料。2.制作精美的獎品。

五、活動開展

第一階段：主題生成、制定計劃

（一）激趣導入

同學們，通過這兩天《遨游漢字王國》內(nèi)容的學習，大家對漢字有了進一步的認識和了解，充分感受到了漢字的神奇、有趣。在下面的學習中，就讓我們帶著這種驕傲和自豪走向社會、走向大自然，進一步探究漢字的奧秘。

（二）確定活動主題

1.首先讀教材中的活動建議，再回憶文本中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，看看可以研究哪些問題。2.設(shè)疑。你還有哪些感興趣的問題？你還想查閱哪些方面的資料？到哪里去查閱 你想要去調(diào)查哪一方面的內(nèi)容呢？準備采取怎樣的方法去調(diào)查？ 3.指導學生按探究內(nèi)容相近自愿組合成學習小組。

4.確立小組長，分組討論確定活動的主題及探究方法，明確活動目標。

“遨游漢字王國”，告訴我們很多有趣的漢字：字謎、古詩 諧音歇后語、笑話、漢字對聯(lián)，以及漢字的演變、街頭錯別字、書法作品欣賞、小小故事會等內(nèi)容。引導學生選擇自己感興趣的內(nèi)容調(diào)查、探索。

（三）小組合作討論，制定計劃，明確任務(wù) 1.全班交流各組的活動主題及探究方法。

2.小組內(nèi)明確分工，小組長帶領(lǐng)組員討論，完成小組探究活動計劃的制定。______________小組

“走進探究漢字奧秘”活動計劃

組長：______________________________________________ 組員：______________________________________________ 活動時間：__________________________________________ 活動地點：__________________________________________ 活動內(nèi)容：__________________________________________ 活動形式：__________________________________________ 活動過程：__________________________________________ 展示方法：__________________________________________ 分工：______________________________________________ 3.討論交流，修改完善活動探究計劃。（１）以小組為單位匯報活動計劃。（２）師生共同評議：

老師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復。（３）小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃。第二階段：信息搜集階段（一周）

（一）指導學生根據(jù)擬定好的計劃，實踐探究。

指導學生搜集資料：以小組為單位，結(jié)合本小組擬定的活動探究計劃，進行相關(guān)的搜集、查找工作。

學習方式：采取集中或分散的形式，通過觀察了解、請教師長、上網(wǎng)搜索、查閱資料、互相交流、詢問他人、社會調(diào)查等多種途徑，發(fā)現(xiàn)街頭不規(guī)范字、尋找作業(yè)中常見的錯別字，體會用字的靈活性及危害等。（數(shù)字、圖片、文字、實物、網(wǎng)絡(luò)等）

（二）指導學生將搜集的資料篩選、整理。

指導學生篩選資料：資料龐大繁雜，指導學生圍繞小組活動主題的內(nèi)容篩選資料。指導組長審閱資料：組長集中資料，瀏覽審閱，提出篩選要求。組員明確篩選內(nèi)容，分工篩選、分類。

將分類的資料整理、匯總：如將漢字的演變，繪成表格；將搜集的字謎、歇后語、笑話、趣事寫在紙條上；將尋找到的名家或優(yōu)秀書法作品、伙伴的優(yōu)秀書法作品收藏或拍照制作成幻燈片；將調(diào)查到的社會用字記錄下來等等。引導學生利用手中資料進行分析，從而感受漢字悠久的歷史和它那博大的精神及帶給我們的無窮魅力

第三階段：活動方案的確立、探究成果的展示

（一）確立活動方案。1.啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)新問題。

同學們在這次搜集資料的過程中，大家都表現(xiàn)的非常棒。請大家看看手中的資料，不僅樣式多，種類多，而且內(nèi)容豐富，數(shù)量也很多。想想，我們該怎樣展示探究活動的成果，才能調(diào)動同學們?nèi)珕T積極主動的參與呢？

活動是否開展的可行有效，完全取決于怎樣的活動方案。2.設(shè)疑

你想到了用什么方法展示探究活動成果，還能把大家搜集的資料全部展現(xiàn)出來呢？。你還有哪些想法？能讓大家全員參與其中呢？

討論以上方法的優(yōu)劣及實效性。經(jīng)過反復激烈的討論，最終在師生的共同努力下確立了活動方案：將大家整理、匯總在紙條上的資料，一起槍紙條作答。要求：同學們努力記下字謎、歇后語等相關(guān)內(nèi)容，以便作答。

（二）活動展示——漢字探究大揭秘

1.活動準備。指引學生把所有帶有資料的紙條擺放在同一個平面內(nèi)（將課桌在教室內(nèi)圍成長方形）。

2.明確規(guī)則。要求同學們在均等的條件下，八仙過?！黠@神通。

具體做法：全班同學繞桌子自由轉(zhuǎn)動，將看到的自己能作答的資料紙條，快速 “搶”到手。作答要做到語言流暢，準確無誤，答對五道題兌現(xiàn)獎品一個。

3.活動開始。

（1）槍紙條“大戰(zhàn)”。充分發(fā)揮學生學習的主動性，采取自由轉(zhuǎn)圈槍紙條方式，完全展現(xiàn)學生的綜合實力。成語接龍、歇后語對答、諧音俱樂部、找錯別字、猜字謎、背古詩等相關(guān)內(nèi)容。

（2）講笑話（如“一字之差”的教訓等）笑話——引人發(fā)笑的話或事情

文體名。篇幅短小，故事情節(jié)簡單而巧妙，往往出人意料，取得笑的藝術(shù)效果。大多揭示生活中乖謬的現(xiàn)象，具有諷刺性和娛樂性。其趣味有高下之分。

（3）展示漢字的演變（繪制成的表格）。（4）賞析書法作品。

首先，欣賞課本上提供的優(yōu)秀書法作品。你喜歡不喜歡它們，為什么喜歡呢？ 其次，拓展書法文化。你知道的書法家有哪些？了解他們有名的碑帖。課件展示王羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權(quán)《玄秘塔碑》??

然后，讀讀背背《贊漢字》，結(jié)合詩中的詞語欣賞搜集碑帖和書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放，篆書隸書，古色古香等。

請有關(guān)小組展示制作好的書法賞析課件。大家賞析評價

總結(jié)概括：賞析書法既要對作品宏觀的把握，如氣勢、神采、布白，又要細微的觀察，如用筆、用墨、結(jié)構(gòu)、線條等等。其次是由線條點畫組合的漢字結(jié)構(gòu)，藝術(shù)型的意趣和哲理。第三是布白，包括結(jié)字、行氣、章法。第四是神采，就是指書法的精神氣質(zhì)、格調(diào)風韻。（5）兌獎激趣。學生興奮的“搶”到紙條，迫不及待的找老師作答、領(lǐng)獎。（6）不斷激勵。在綜合實踐活動過程中老師除了聽學生作答，給學生發(fā)獎品，還用敏銳的眼睛觀察，不時鼓勵學生要繼續(xù)努力，也不忘捕捉他們在綜合探究實踐活動展示過程中的精彩瞬間。

三、總結(jié)評價。

1.請同學們匯報一下這次綜合實踐活動中的獲獎情況。2.請同學們再來說一說這次綜合實踐活動中的收獲。

3.再來評一評活動中的優(yōu)缺點，及今后要努力的方向、改進的措施。4.公布得獎名次。為冠軍發(fā)獎品。5.老師小結(jié)。

從活動情況和大家的總結(jié)、評價中，可以看出活動開展的非常成功。老師看到了你們的成果，可謂是開闊視野，增長見識，納鞋底不用錐子——真好呀！我也是胸口掛鑰匙——開心呀！同學們滿載而歸，受益匪淺?。∠Ｍ蠹以诮窈蟮恼Z文綜合實踐活動中表現(xiàn)更積極、更突出。并在說話和寫作中恰當?shù)倪\用。

總結(jié)全課

同學們，大家經(jīng)過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字──漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續(xù)進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

１、總結(jié)回顧：

同學們，我們又一次經(jīng)歷了綜合性學習，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且受到了情感熏陶。希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領(lǐng)應(yīng)用到日常的學習中去。

２、拓展延伸：

這次綜合性學習雖然結(jié)束了，但對漢字的探究并沒有結(jié)束。有興趣的同學還可以繼續(xù)探究漢字的相關(guān)問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續(xù)學習。

四、活動延伸

安排下次活動內(nèi)容。“遨游漢字王國”還有許多寶藏等待同學去挖掘開采，漢字王國的天地里到處都充滿奇珍異寶，就讓我們繼續(xù)探索漢字的起源、來歷、漢字的發(fā)展歷史、漢字字體的演變過程，以及漢字書法和漢字的作用，來豐富我們的知識和思想吧！

五、反思：

陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說…… 實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自主活動，他們就會興趣盎然。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師了一個又一個驚喜，讓老師刮目相看！