第一篇：探究性學(xué)習(xí)教師教學(xué)反思

探究性學(xué)習(xí)教師教學(xué)反思

我所在的學(xué)校在開展課程改革以來，校長等領(lǐng)導(dǎo)都比較重視這個(gè)探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)教師要使到自己課堂成為探究性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

一． 探究性實(shí)驗(yàn)的具體開展過程

一般的探究過程包括提出問題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)與交流這六個(gè)步驟。

在探究性教學(xué)中，如果老師沒有嚴(yán)格按照這六個(gè)步驟來進(jìn)行的，就會被某些“專家”說這并不是探究性教學(xué)。其實(shí)，教師按照探究的這六個(gè)步驟來做了，是不是就能說是探究性教學(xué)了，我們是不是都陷入了“探究”的形式主義中去呢？

教師在進(jìn)行探究性教學(xué)中，主要的工作有：指導(dǎo)學(xué)生選題、指導(dǎo)學(xué)生開展活動、給予學(xué)生形成性的評價(jià)。在我們的課堂中，實(shí)際上很多時(shí)間只能做到第二步，因?yàn)轭}目根據(jù)教材早就定下來了。在指導(dǎo)學(xué)生開展活動時(shí)，教師又僅僅停留在理論水平上的簡單指導(dǎo)，并不能一一跟蹤學(xué)生活動的進(jìn)程，自然也很難給學(xué)生給予相應(yīng)的形成性評價(jià)。

由于受到材料和場地限制，我們沒有辦法將教材上的探究實(shí)驗(yàn)一一開展。在我校學(xué)生上初一時(shí)，我并不要求學(xué)生能獨(dú)立完成所有探究實(shí)驗(yàn)，我只要求學(xué)生能對教材提出的問題作一定的思考，跟隨教師的指導(dǎo)體驗(yàn)探究的一般過程就行了。在初二的時(shí)候，我會要求學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識，針對教材的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己在課外完成其中的一個(gè)活動，以此作為他們開放式考查的成績。

二．在探究性教學(xué)中體會開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的難度

學(xué)生素質(zhì)不一，致使探究性教學(xué)的起始點(diǎn)不同，教師不容易把握

在長期的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)氛圍中，教師一下子讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生會變得無所適從，而且課堂難以控制與管理

在看起來容易控制的探究性教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維容易受到束縛，思維單一。

教材設(shè)置的部分探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并不能引起學(xué)生的興趣，如：探究光對鼠婦生活的影響、探究根的什么部位生長最快、探究晚婚的意義、探究菜青蟲的取食

行為、酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響、探究二氧化碳是否光合作用必需的原料。

三． 在探究性教學(xué)中的收獲

教師本身要學(xué)會思考，圍繞“問題”來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。在這個(gè)過程中，促使教師本身進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。如學(xué)生在開展廢電池對生物的影響的探究中，為了要知道廢電池的成分和危害，我還專門找來相關(guān)的資料來閱讀，以補(bǔ)充自己在這方面的知識缺失。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，對課堂的預(yù)設(shè)要盡可能的多，對于學(xué)生提出的看法應(yīng)該進(jìn)行多元性的評價(jià)，讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮。同時(shí)，對于非探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識點(diǎn)的講述時(shí)，教師也可以引入一種探究批判性的思維到課堂上，讓學(xué)生平時(shí)就能在思維上得到訓(xùn)練。

必要時(shí)，教師可對教材涉及到的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作靈活處理，使到內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的探究欲望。例如：探究光對鼠婦生活的影響。鼠婦是什么生物，在哪里能找得到，這對于生活在城市的學(xué)生來都是很陌生的。如果教師改用面包蟲或其他學(xué)生在平時(shí)生活中容易見到的生物來作為實(shí)驗(yàn)材料，那么學(xué)生的積極性也會大大提高。如：學(xué)生在開展探究鰭在游泳中的作用時(shí)，為了能更好地控制單一變量，學(xué)生必須減少其他魚鰭對觀察的影響。在不傷害小魚的基礎(chǔ)上，單是用繩子捆綁的效果并不理想。我提供了一些跟小魚體型大小相當(dāng)?shù)臍馇蚪o學(xué)生，幫助他們進(jìn)行魚鰭的捆綁，有利于開展觀察。又如，探究動物的繞道取食行為。教材使用的材料是公雞，這也是學(xué)生陌生的，而我則提示學(xué)生可以研究身邊動物的類似繞道取食的學(xué)習(xí)行為。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了烏龜繞道取食、金魚繞道取食、小狗起立坐下的學(xué)習(xí)行為的探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究過程雖然存在各種各樣的不嚴(yán)謹(jǐn)性，但是他們通過思考，選題，操作，得出結(jié)論的這些過程中，他自身的科學(xué)探究能力就已經(jīng)得到了提高，這也是我們教師所希望得到的。

如果我能抓住機(jī)會，充分利用教材上的探究實(shí)驗(yàn)材料來對學(xué)生開展探究性教學(xué)；那么我相信學(xué)生的自主探究能力應(yīng)該能得到提高，并且會對生物學(xué)產(chǎn)生很大興趣，自然而然生物科學(xué)素養(yǎng)也會得到提高。

第二篇：探究性學(xué)習(xí)教案反思

探究性學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)

案例及反思

西華園小學(xué) 韓慧玲 2011-7《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)案例及反思

背景：

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指老師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獲得“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動過程中找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，因?yàn)樗鼘W(xué)生的成長及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去操作、體驗(yàn)，在過程中自覺地、綜合運(yùn)用所學(xué)知識。同時(shí)，“研究性學(xué)習(xí)”不是優(yōu)等生的專利，是所有學(xué)生的權(quán)利，這就需要教師根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間與空間，促使學(xué)生形成研究性學(xué)習(xí)，獲得研究性學(xué)習(xí)的技能。

下面是我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課的幾個(gè)教學(xué)片斷。

案例：

師：誰還記得我們這幾天學(xué)習(xí)了什么知識？

生：分?jǐn)?shù)。

師：誰來說說什么叫分?jǐn)?shù)？

生：一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾分都可以用分?jǐn)?shù)來表示。

師：通過這兩天的學(xué)習(xí)，我們知道分?jǐn)?shù)與除法有密切的聯(lián)系。誰來說說分?jǐn)?shù)與除法有什么聯(lián)系？

生：除法的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除法的除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除法的除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線，除法中的商相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值。

師：除法與分?jǐn)?shù)有這么多的“相當(dāng)”，二者的關(guān)系確實(shí)緊密，學(xué)了今天的知識，你就會對分?jǐn)?shù)與除法二者的聯(lián)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。下面老師給大家講一個(gè)小故事，看看我們從這個(gè)故事中能學(xué)到什么知識。（創(chuàng)設(shè)新知情境）

師：話說唐僧師徒四人一路辛辛苦苦往西天而去，這一天，唐僧化緣化來一張餅，對悟空說：“你把餅分分，大家都吃點(diǎn)吧！”

悟空拔根毫毛變成一把鋒利的小刀，說：我們四個(gè)人，每個(gè)人吃這張餅的四分之一吧。剛要動手切，八戒哼道：我的肚皮這么大，才吃四分之一，不行。悟空眼珠一轉(zhuǎn)說：好吧，那就讓你吃這張餅的八分之二吧。八戒一聽，又說：吃兩塊呀，還是不夠呀，再讓我多吃點(diǎn)吧。悟空一聽，說：好貪吃的呆子，就讓你多吃點(diǎn)，你就吃四塊，吃這塊餅的十六分之四。說完，三下五除二，切好了餅，吃完了餅，八戒有點(diǎn)暈，(部分學(xué)生在笑)總感覺有點(diǎn)不對勁，你知道這里發(fā)生了什么事嗎？

生1：八戒并沒有多吃，他吃的塊數(shù)雖然多了，但是每塊卻小了。

生2：、、這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。

師：既然我們這么多同學(xué)都認(rèn)為這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。那么我相信，大家一定能用各種各樣的方法來說明或者證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。請同學(xué)們前后四人一組，想出辦法來說明或證明。要把語言組織好，把道理講明白。(學(xué)生分組活動)(學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果)生1：（畫圖）我把一個(gè)圓平均分成四分，1份就是四分之一；如果我把這個(gè)圓平均分成八份，2份就是八分之 二，我發(fā)現(xiàn)四分之一和八分之二同樣多，同樣，十六分之四也可它們一樣多。

生2：我結(jié)合這個(gè)圖，也可以這樣想，先表示出四分之一后，如果把這里面的每一份現(xiàn)平均分成2份，這樣原來的一份就成了2份，原來總的4份就變成了八份，原來的四分之一也就是現(xiàn)在的八分之二。所以二者相等。同樣的道理也可以說明十六分之四也和它們同樣多。

生3：我也是用圖來說明，只不過是用一條線段來表示單位“1”

生4：我是把分?jǐn)?shù)與除法聯(lián)系起來。

因?yàn)?÷4=2÷8=4÷16 而1÷4= 2÷8= 4÷16= 所以 = = 這是根據(jù)除法商不變的性質(zhì)。

生5：我是利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用除法算出這個(gè)分?jǐn)?shù)的值，＝1÷4＝0.25 ＝2÷8＝0.25 ＝4÷16＝0.25 所以這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。

師：大家的方法真多，真好?？磥?，這三個(gè)分?jǐn)?shù)確實(shí)是相等的?？墒牵@三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母確實(shí)是變化了，這里面又隱藏著什么變化規(guī)律呢？我想同學(xué)們也一定能找出來，大家試試看。

生： 到，分子分母同時(shí)擴(kuò)大了2倍。從 到 分子與分母也同時(shí)乘以了2。看來在分子分母同時(shí)乘以2的時(shí)候，分?jǐn)?shù)的大小沒有變化(大家都表示同意)。

師：換一個(gè)觀察的方向，又是如何變化的呢？

生：倒過來觀察，是分母的分子與分母同時(shí)除以了2，這樣分?jǐn)?shù)的大小也不變。

師：你能舉出類似的例子嗎？(生舉例……)師：我們能根據(jù)這么多例子總結(jié)出來規(guī)律嗎？(學(xué)生簡短討論交流)生：分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

生：同時(shí)乘或除的數(shù)不能為0，師：為什么呢？

生：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分母不能為0(相當(dāng)于除法的除數(shù)也不能為0)(師補(bǔ)充板書)師：這是分?jǐn)?shù)的一個(gè)非常重要的性質(zhì)，叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。大家看看課本是如何描述這個(gè)性質(zhì)的。（學(xué)生看課本的總結(jié)）

練習(xí)……

全課總結(jié)：

學(xué)了本課，你有什么收獲？

生1：我知道了什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。生2：我知道分?jǐn)?shù)與除法的又一個(gè)聯(lián)系，就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就相當(dāng)于除法中的商不變性質(zhì)。……

教學(xué)反思：

從課堂效果來看，這節(jié)課學(xué)生的參與度廣而且具有一定的深度，整堂課流暢自然，學(xué)生思維活躍。我認(rèn)為，這節(jié)課的成功主要做到了以下幾點(diǎn)。

一、正確看待“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”，根據(jù)不同內(nèi)容正確選擇側(cè)重點(diǎn)。

“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是兩種相輔相成的學(xué)習(xí)方式，往往結(jié)伴而行。新課程強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”并不是說“接受性學(xué)習(xí)”不好，而是因?yàn)槲覀冞^去把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”是要找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中應(yīng)有的位置。但在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的同時(shí)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要以“研究性學(xué)習(xí)”為重，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，科學(xué)地選擇。作為《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識點(diǎn)比較簡單，學(xué)生大多都朦朧地知道這一道理，但又未能形成嚴(yán)密的理論認(rèn)識，同時(shí)學(xué)生具備用自己的方式、知識來解釋、說明這一道理的能力。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行是非常適合的，有助于學(xué)生主動、自覺地運(yùn)用自己所學(xué)的知識。

二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須為學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間與空間。

充分的時(shí)間與研究空間是學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的前提。本節(jié)課，我把重點(diǎn)放在學(xué)生用自己的方式、語言來說明、證明已經(jīng)朦朧感知到的規(guī)律。因此，我給學(xué)生留足了研究的時(shí)間與空間。從簡單地共同回顧、復(fù)習(xí)幾個(gè)必備的知識點(diǎn)后，我用故事引入新課的學(xué)習(xí)，從形式上激發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生在朦朧感知到故事中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識后，老師把進(jìn)一步研究的任務(wù)交給了所有的同學(xué)，學(xué)生從心理上萌發(fā)了挑戰(zhàn)的意愿與獲取成功的信心。在這個(gè)過程中，教師沒有考慮教學(xué)任務(wù)能否完成，沒有干預(yù)學(xué)生的思維方式，相信學(xué)生能在這個(gè)研究的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識探究出規(guī)律，得到思維與能力上的鍛煉。學(xué)生也充分利用了教師提供的開放性探索空間，每一個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，都想出了解決猜想的辦法。在接下去的交流學(xué)習(xí)時(shí)間里，每一名同學(xué)都又接受到了不同思維方式、不同證明方法的啟發(fā)，從而給他們的研究性學(xué)習(xí)增添了的動態(tài)生成資源，也進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)程。

三、“研究性學(xué)習(xí)”能促進(jìn)學(xué)生能力與思維的發(fā)展與提高。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常害怕教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)不能按時(shí)完成而拒絕“研究性學(xué)習(xí)”方式的實(shí)施。其實(shí)，只要學(xué)習(xí)內(nèi)容不完全脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與生活實(shí)踐，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都能實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”也是學(xué)生能力得到鍛煉與提高的極有效的途徑。本課中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識來證明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)超出了教師的預(yù)期，學(xué)生動用了他們所能動用的所有方式。使得教學(xué)目標(biāo)得到了高效而扎實(shí)的達(dá)成，同時(shí)，學(xué)生的能力也得到了高效的鍛煉。

第三篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

保護(hù)文物

教學(xué)目標(biāo)

1、樹立保護(hù)文物的意識，并能盡自己的能力保護(hù)文物；

2、在情緒亢奮時(shí)能清晰表達(dá)自己的內(nèi)心，有力而不急促；

3、能從資料中提取有效信息并用自己的話清晰表達(dá)，而且使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；

4、能使用條理化的語言表述建議； 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文物的意識 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能自由表達(dá)自己的情緒，表述自己的想法； 難點(diǎn)：條理化、提取信息有效化、轉(zhuǎn)化信息自由化； 教師教法：

引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法 教學(xué)過程:

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：第五單元我們學(xué)了哪幾篇課文？

生：《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。

師：（出示幻燈）

師：在第三單元這幾篇課文中，我們跟隨者作者一起領(lǐng)略了長城的雄姿，欣賞了頤和園的美麗，感受了兵馬俑的宏偉。像長城、頤和園、秦兵馬俑這類文化遺跡我們稱它們?yōu)槲奈?。（板書：文物?/p>

師：除了長城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道我國有哪些著名的文物？

師：是啊，長城是我們中華民族的象征，是我們每個(gè)華夏兒女，炎黃子孫的驕傲，然而，這歷經(jīng)上下兩千年，為中華留下巍峨豐碑，給世界增添壯麗奇觀的偉大工程?！ぁぁぁぁぴ诮裉?，由于種種原因，卻遭到了破壞，下面我們看一則關(guān)于長城的報(bào)道：（指名讀書中那段話）

同學(xué)們，正如這段話中所講的那樣，今天的長城正在遭受著各種各樣的破壞，課前，老師要求大家查閱相關(guān)資料，下面我們來交流一下。

二、討論交流

同學(xué)們，正像大家說的那樣，長城，這條倍受世人矚目的“中華龍”面對自然的侵蝕和人為的破壞，已經(jīng)在低首痛吟。老師也查找到了一些資料。出示相關(guān)資料和長城遭破壞的圖片（圖片旁邊配）

這些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質(zhì)疑的事實(shí)。“聽到這樣的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？我們該怎么辦？（板書：保護(hù)）我們該如何保護(hù)文物？保護(hù)長城呢？你有什么好的建議嗎？下面請同學(xué)八人小組交流討論，（出示討論要求）

討論要求：

1、圍繞保護(hù)長城的問題展開討論。人人發(fā)言，充分討論，愉快合作。

2、交流時(shí)要說明針對什么情況提出怎樣的建議，具體怎樣做。

3、能自信、清楚、連貫地表達(dá)自己的建議；

4、能耐心、專注地傾聽，并提出自己的看法；

5、注意將建議寫成條，（指名讀要求）

討論結(jié)束后，各組推薦代表在全班發(fā)言，（出示交流要求）指名同學(xué)讀。

1、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。

（老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)按向當(dāng)?shù)卣ㄗh，向當(dāng)?shù)卮迕窠ㄗh，向游人建議分類，并板書重點(diǎn)詞語）

小組派代表交流，大家根據(jù)要求評。

師：剛才大家交流討論很熱烈，下面請同學(xué)們再次拿出我們的活動評價(jià)單，按照剛才小組交流討論的表現(xiàn)，依照標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們互相商議，在“評價(jià)單

（二）”中給小組成員打分。

師：大家提出的關(guān)于保護(hù)長城的建議都非常的好。長城只是我們燦爛文化的一部分，我們的祖國還有許多文化遺產(chǎn)，他們同樣和長城一樣經(jīng)歷著被破壞的痛苦，你在課下還了解到哪些文化遺跡也遭受到了不同程度的破壞呢？（交流）

（出示幻燈）老師講解

師：保護(hù)遺產(chǎn)，是我們的責(zé)任和義務(wù)，我們要讓燦爛的文化永遠(yuǎn)燦爛下去，也讓我們的子孫后代為自己祖先的文化感到驕傲。保護(hù)遺產(chǎn)，不是口號，而是行動。同學(xué)們，拿出筆來，寫下你的保護(hù)行動宣言吧。（讓同學(xué)把自己的保護(hù)宣言貼在黑板上）說的多好，讓我們一起來讀一讀。

三、總結(jié)

文物凝聚著古代勞動人民的智慧和才干，是民族之根，民族之魂。保護(hù)文物是一個(gè)文明民族應(yīng)有的文化素質(zhì)，它體現(xiàn)一個(gè)人對自己民族、國家的熱愛，對自己祖先及其勞動的尊重與珍惜。我們希望保護(hù)文物成為全民的自覺行動。

第四篇：高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012 探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。相對于被動的接受性學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)是一種主動的探索式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動之中。

高中學(xué)生已具備小學(xué)、初中所學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，具有了初步的分析問題解決問題的基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終都應(yīng)該而且可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，僅僅從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些環(huán)節(jié)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與體會。

1.實(shí)踐

1.1在“研究性學(xué)習(xí)課題”中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動的重要內(nèi)容已經(jīng)列入課程安排之中，依據(jù)《新大綱》的要求，“研究性學(xué)習(xí)”的課題以進(jìn)入了高中數(shù)學(xué)教材。無論是作為一種新型的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)課題”的教學(xué)都是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的好的素材。對此，可按類似于科學(xué)研究的辦法和程序展開研究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行認(rèn)真的組織實(shí)施，總結(jié)評價(jià)。

比如，人教社最新出版的教材中幾乎每一章后都安排了閱讀材料或?qū)嵙?xí)作業(yè)或研究性課題，其中閱讀材料往往是對本章知識的產(chǎn)生和發(fā)展做簡要的介紹，并且給出了資料的來源，可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，做出一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告；實(shí)習(xí)作業(yè)往往給一種思路，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析解決問題；而研究性課題給出了研究內(nèi)容，要求學(xué)生展開研究并得出結(jié)論。

1.2在新授課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

如數(shù)列一章中對等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對遞推數(shù)列的相關(guān)知識并沒有明確要求。對此問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識，更能學(xué)會變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對平面向量在這兩章的運(yùn)用作研究性學(xué)習(xí)。

再如在學(xué)習(xí)“不等式”一章時(shí)，也可以對不等式的向量證法實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

通過對平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

在新授課教學(xué)中，還可以在知識的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開研究性學(xué)習(xí)。

1.3在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評講課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是開放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評講課中，我們可以對題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設(shè)計(jì)等方向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)者、問題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從題海中解放出來，成為數(shù)學(xué)問題的主人。

二○一二年六月二十五日

第五篇：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)之淺見

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實(shí)踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認(rèn)識和體會。

一、善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識

現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生探究，創(chuàng)新意識。

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化了探究的意識。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學(xué)生主動參與，樂于探究，真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑不但能對文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與思考，樂于探究和討論問題的動機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手。

1、設(shè)置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識特點(diǎn)，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學(xué)生樂于探究和討論。如小學(xué)語文專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》這課時(shí)，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了?？墒枪艜r(shí)候有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設(shè)計(jì)這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2、設(shè)置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開放性、啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時(shí)，我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現(xiàn)出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于“春天”的詩句來嗎？霎時(shí)，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對《憶江南》的相關(guān)問題深入思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強(qiáng)化探究意識，激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個(gè)方面：

自讀感悟，生發(fā)問題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流“，在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學(xué)〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點(diǎn)，有沒有文中的山水秀麗。經(jīng)過嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個(gè)學(xué)生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對于一些無關(guān)緊要的問題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對于那些有價(jià)值的問題，教師就應(yīng)通過異組討論、切磋或通過教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時(shí)，先讓小組中感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習(xí)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。