第一篇：淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

生物教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，以人為本，積極探索新的課程要求下生物教學(xué)的方向，多挖掘探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，扎扎實(shí)實(shí)搞好“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)時，教師需要特別注意以下問題：

1、積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件、做好課本的實(shí)驗(yàn)（1）、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

初中生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),先由教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察現(xiàn)象,歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、規(guī)律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。生物教學(xué)中，開放演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。在安全保障的情況下，課堂上，可以讓部分學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探究思維。在初中階段所涉及到演示實(shí)驗(yàn)一般都比較簡單，可塑性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中根據(jù)課堂演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)不同，教學(xué)方式可做相應(yīng)的改變。

（2）、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

在初中階段，首先要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。初中生物教材中大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們可以通過這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法。在此基礎(chǔ)上安排一些探索性實(shí)驗(yàn)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。教材上探索性實(shí)驗(yàn)不多，在教學(xué)中也可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)。（3）、實(shí)驗(yàn)與投影演示相結(jié)合

在生物教學(xué)過程中，對一些經(jīng)典的而又難以進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)，利用錄像、投影、多媒體等手段進(jìn)行模擬。這樣做既能收到實(shí)驗(yàn)的效果，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，又易于讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序地觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。不斷用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生積極自覺地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。

2、組織分組實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)增加課本沒有的實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗(yàn)證，加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識。要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對生物課的興趣。

3、有針對性地插入趣味實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)探究

誘導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能力及創(chuàng)新精神，是生物教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生通過多種途徑（實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等）尋找問題的答案，進(jìn)一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，讓學(xué)生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究生物知識的興趣。

第二篇：初中生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)，你好！初中生物實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)與評價是初中生物新課程改革中一個重要內(nèi)容，我們需要你的幫助，來了解初中生物探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。請你積極配合，謝謝合作！

年齡：性別：班級：

()1．你喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課嗎？A．非常喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡()2．生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn)？

A．探究實(shí)驗(yàn)B．驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)C．演示實(shí)驗(yàn)D．課外實(shí)驗(yàn)E．其他()3．你上實(shí)驗(yàn)課的主要動力是什么？

A．對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣B．可以提高能力C．為了完成任務(wù)D．為了考試()4．做實(shí)驗(yàn)前，你主要通過什么途徑對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行預(yù)習(xí)？A．看教科書B．通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊C．看教科書與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合D．不預(yù)習(xí)()5．你能按時完成老師布置的實(shí)驗(yàn)前收集資料的任務(wù)嗎？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)嗎？

A．很愿意且是這樣做的B．很愿意但很少有機(jī)會C.一般D.不愿意()7.你能發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的問題嗎？

A．能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以提出有探究價值的問題B．能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以提出很多問題但不知道有沒有價值C．能發(fā)現(xiàn)問題，但提不出問題D.很難發(fā)現(xiàn)問題

()8.你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作嗎？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．實(shí)驗(yàn)操作中，遇到對意外情況時你會

A.沉著冷靜，自己處理恰當(dāng)B.在周圍同學(xué)的幫助下能夠處理C.在老師的幫助下處理D.手忙腳亂，不知所措()10．實(shí)驗(yàn)中，你怎么觀察與記錄？

A．對實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象觀察仔細(xì)，能用恰當(dāng)?shù)姆绞皆敿?xì)記錄B．能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)

C．能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但未記錄D．只是做完實(shí)驗(yàn)，未認(rèn)真觀察，也不記錄()11．實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，你會收拾實(shí)驗(yàn)臺嗎？

A．每次能將實(shí)驗(yàn)臺恢復(fù)原狀B．大多時候都會收拾，不一定恢復(fù)原狀C．偶爾收拾D．不收拾

()12．對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果你會認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎？

A．每次都會，即使失敗了，也會找出其中的原因B．如果實(shí)驗(yàn)成功了，會分析并得結(jié)論C．自己特別感興趣的實(shí)驗(yàn)會分析D．不分析，操作完就行了

()13．在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)不成功或有異?，F(xiàn)象時，你是A．按正確的實(shí)驗(yàn)方法和操作規(guī)范反復(fù)實(shí)驗(yàn)，再分析結(jié)果

B．認(rèn)真思考并與同伴共同分析C．尋求老師幫助，找出問題所在D．不放在心上()14．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你能不能提出進(jìn)一步探究的問題 A．能思考得失，提出進(jìn)一步探究的問題

B．經(jīng)過一次探究過程和他人交流后，提出進(jìn)一步探究的問題

C．在老師的提示和他人的質(zhì)詢后，提出探究的問題D．提不出有價值的探究問題()15．在小組實(shí)驗(yàn)中，你合作的情況是

A．積極配合，與小組其他成員相處融洽B．合作一般C．有時各做各的D．不合作

()16．你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究實(shí)驗(yàn)課的評價方式應(yīng)該是？

A．既有動手操作，又有筆試的部分B．動手實(shí)踐C．筆試D．最好不要考查()18．如果有生物實(shí)驗(yàn)課外探究小組,你是否愿意參加?

A．非常愿意B．看自己的學(xué)習(xí)時間安排C．不太愿意D．不愿意()19．你認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)對提高你的生物成績有幫助嗎？

A．有很大幫助B．有一點(diǎn)幫助C．沒什么幫助D．沒幫助是浪費(fèi)時間()20．你對現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)課時安排的看法是？

A．太少了，沒有充分的時間探究B．合適C．較多D．無所謂()21．對你來說，目前教材中的探究實(shí)驗(yàn)的難易程度如何？A．大部分很難B．一部分難C．一般D．容易

()22.你所在的班級是否實(shí)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核與評價？如有，以什么方式進(jìn)行？A．平時的實(shí)驗(yàn)的平均成績B．期末考一次實(shí)驗(yàn)操作C．期末考一次開放的實(shí)驗(yàn)探究題D．沒有專門考查過()23．你對生物探究實(shí)驗(yàn)不感興趣的原因可能有哪些？（可多選）

A．生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大B．老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣

C．覺得生物探究實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)際意義D．學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，不能滿足要求E．其他（請寫出____________________________________________）()24．哪些因素可以激發(fā)或保持你生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣?（可多選）

A．學(xué)校提供更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,多舉辦生物實(shí)驗(yàn)競賽活動,并給予一定獎勵

B．老師講課生動有趣,實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)C．實(shí)驗(yàn)課多給學(xué)生時間讓自己動 D．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新奇有趣E．學(xué)習(xí)興趣是自己的事,與其他外界無關(guān)F．其他（請寫出______________________________________）

第三篇：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究2012計(jì)劃

《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究》

2012計(jì)劃

寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學(xué) 馬池玉

我申報(bào)并獲得立項(xiàng)的課題《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究》已經(jīng)在去年四月份進(jìn)行了開題?，F(xiàn)將這項(xiàng)課題2012年的研究計(jì)劃安排如下。

一、在2012年3-7月對去年工作進(jìn)行總結(jié)：

首先是通過第一輪復(fù)習(xí)，全體學(xué)生的具休反應(yīng)與去年、前年的畢業(yè)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，比較得出優(yōu)缺點(diǎn)。并做好記錄。

其次，通過5—6月分的模擬考試，統(tǒng)計(jì)好成績與往界結(jié)業(yè)生的模擬成績進(jìn)行比較，通過比較獲得實(shí)際意義上的支持。

第三，從8月份起我們將進(jìn)行再次探究如下：

二、8月初進(jìn)行兩個探究實(shí)驗(yàn)研究“

一、對等量關(guān)系的探究”、“

二、對數(shù)量關(guān)系的探究”；

三、11月分，探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

通過三次實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)具體初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并寫出論文。

2012年4月

第四篇：如何進(jìn)行初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如何進(jìn)行初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

龍山縣灣塘鄉(xiāng)初級中學(xué) 李湘軍

人教版初中生物新教材中有很多探究性活動，在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到：學(xué)生帶著疑問，自己動手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又發(fā)揮了學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。那么在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何將探究學(xué)習(xí)組織好才能達(dá)到最佳效果?這是我們教師值得探討的課題，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好第一個探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

七年級上冊第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實(shí)驗(yàn)無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。在教學(xué)中個人認(rèn)為，教師在實(shí)驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，教師及時給予點(diǎn)撥：(1)需要做對照實(shí)驗(yàn)嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對照實(shí)驗(yàn)？要幾個實(shí)驗(yàn)裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實(shí)驗(yàn)只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個步驟的記憶，而忽略七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。所以在教學(xué)中重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序，有意識地設(shè)計(jì)了針對思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說是最難的，而明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

我們可以根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。

方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。如：光對鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么?(光)

方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現(xiàn)不同的變化？如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，所以對緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

只要我們在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個探究性實(shí)驗(yàn)開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動手的機(jī)會，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識體系，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)充滿活力。

第五篇：農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究

《農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究》

課題研究報(bào)告

萊州市三元中學(xué) 李忠曉

一、課題的提出背景

農(nóng)村生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀條件，二是課時不夠，即使沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn)，基于此，許多教師盲目追求學(xué)生參與，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作、討論的過程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀者，影響教學(xué)重難點(diǎn)的解決。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，是我們教師要解決的一個重要問題

二、研究意義

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課大多是教師課前講授有關(guān)的知識，實(shí)驗(yàn)課也只是簡單的照本宣科，重復(fù)書上的步驟。學(xué)生熱熱鬧鬧，教師疲于維持課堂紀(jì)律，一堂課收效甚微。學(xué)生并沒有發(fā)展相應(yīng)的探究能力。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn)，是一個值得研究的教學(xué)問題。把實(shí)驗(yàn)融于探究式的教學(xué)模式中，即凸顯學(xué)生的主體地位，也重視教師的主導(dǎo)的功能。耗時的實(shí)驗(yàn)操作由師生課余時間完成，探究的過程在課堂完成。

（一）通過本課題的研究形成一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）通過本課題的研究，及探究活動的的開展，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。從而發(fā)展其創(chuàng)新能力、動手操作能力、探究能力。

(三)通過課題的研究和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般能力，獲得對科學(xué)的興趣與理解；在體驗(yàn)實(shí)踐科學(xué)探究的一般過程中，學(xué)會科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣并形成科學(xué)的價值觀；在整個科學(xué)探究活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，培養(yǎng)問題意識、研究意識、交流意識與合作意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健全人格奠定基礎(chǔ)。

(四)通過此課題的研究，提高教師的反思與行動研究的能力，提升教師實(shí)施科學(xué)探究的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水準(zhǔn)的提高，也是目的之一。

三、課題研究目標(biāo)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式的目標(biāo)

轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受為主動發(fā)展，構(gòu)建有代表性的模式，體現(xiàn)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

（二）學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

通過對本課題的研究實(shí)踐，培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神、主動創(chuàng)造能力和掌握適應(yīng)探究式教學(xué)模式的學(xué)生。

(三)教師達(dá)到的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時推廣經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題。在此基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。建立一個新課改條件下主體式的農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學(xué)評價體系。

四、研究內(nèi)容

本課題主要研究的是農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的有效性教學(xué)主要涉及如下方面

（一）實(shí)驗(yàn)課中課堂的導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點(diǎn)，因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在知識深度上必須具有可行性，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個良好的開端。

（二）實(shí)驗(yàn)課中探究問題的設(shè)計(jì)

思維總是從問題開始的，提問是最古老的教學(xué)方法之一。有質(zhì)量的提問是一節(jié)課的課眼所在，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。也是教學(xué)重難點(diǎn)解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問題才能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，究竟哪些問題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”，探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何引導(dǎo)學(xué)生探討問題，而不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)課中分組討論的組織與設(shè)計(jì)

對于教師提出的問題，教師就不能自己自問自答，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵他們進(jìn)行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案。而分組合作既能鍛煉學(xué)生的合作意識，又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

（四）實(shí)驗(yàn)課中教學(xué)手段、現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)方法的引用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

五、理論依據(jù)

由于在教學(xué)中多次用到情境式教學(xué)法，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：

（一）知識觀

科學(xué)知識是個人和社會建構(gòu)的，因而知識是暫時的，不是絕對的，傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為：知識是客觀的，一成不變的，以教材形式呈現(xiàn)。新觀點(diǎn)認(rèn)為：知識只是看作通過個人的經(jīng)驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)的，即認(rèn)知個體在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸構(gòu)建起來的關(guān)于外部世界的認(rèn)識。

（二）學(xué)生觀

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)生不是知識被動的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實(shí)客體的變革者，是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，所以學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)觀

認(rèn)為教學(xué)過程具有生成性和建構(gòu)性，教學(xué)過程的生成性有三個層次的含義：

1、知識是在認(rèn)知個體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下、引導(dǎo)下，學(xué)生通過與環(huán)境的相互作用從而進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動。

2、新知識是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過程就是促使學(xué)生不從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，所以教師必須激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺。

3、知識是在認(rèn)知個體之間的相互作用逐漸形成，教學(xué)過程就是學(xué)生與他人（學(xué)習(xí)伙伴）的對話、合作、互動中逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，通過學(xué)生將新知識與原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比性的學(xué)習(xí)，教師要組織、鼓勵學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、課題研究方法

（一）問卷調(diào)查法

通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查，作出分析報(bào)告。

（二）讀書研究法

多渠道收集、整理、運(yùn)用與本課題有關(guān)的理論以及尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

（三）歸納總結(jié)法

探究歷年生物實(shí)驗(yàn)題型特點(diǎn)、答案要點(diǎn)組成規(guī)律，歸納出共同的特點(diǎn)。通過總結(jié)找出共性的東西，使之成為實(shí)用的答題技巧。

（四）實(shí)踐檢驗(yàn)法 運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)效果，并予以完善。

七、研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段（2012年2-3月）

理論學(xué)習(xí)是實(shí)施教育行為的指南，對課題我學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍，如《初中生物和諧高效思維對話》《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東省生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》 《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《走進(jìn)新課程》、《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進(jìn)行明確分工。

1、了解中外有效課堂教學(xué)的各種觀點(diǎn)

2、了解近年生物會考中實(shí)驗(yàn)題的類型變遷

3、學(xué)習(xí)研究《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

（二）實(shí)施階段（2012年4月——2012年11月）1、2012年4-8月

研究農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的有效教學(xué)，并嘗試寫出《如何上好初中生物實(shí)驗(yàn)課》 2、2012年9——2013年11月

繼續(xù)讀書總結(jié)并撰寫《淺談生物學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代意識教育》《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性模式》等文章。

(三)總結(jié)階段

2012年12月根據(jù)一年來的課題研究分析所獲得的教學(xué)材料，總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)課堂題解題策略——《如何應(yīng)對生物會考中的實(shí)驗(yàn)題》，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。

八、成果分析

（一）研究成效

經(jīng)過一段時間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)生物的興趣更濃了，不再懼怕實(shí)驗(yàn)型的大題，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)甚至?xí)鲃訉で笊锔鞣N實(shí)驗(yàn)型題目演練。

1、增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識

通過一年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、比較、歸納、總結(jié)，到解決生物問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。

2增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)比較法課堂教學(xué)過程不僅是教授知識的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。通過比較法的教與學(xué)，不僅使學(xué)生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進(jìn)和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識點(diǎn)為依托，在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng)

通過本課題的研究，我的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進(jìn)一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，撰寫的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》在煙臺教育發(fā)表。

4、形成了新的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)開展模式

實(shí)施素質(zhì)教育，需要減輕學(xué)生的壓力，要讓學(xué)生更多地接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地，“課堂教學(xué)素質(zhì)化”作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，提出了一種基本教學(xué)模式——探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：設(shè)疑—— 實(shí)驗(yàn)求證——自主探求——討論質(zhì)疑—— 鞏固練習(xí)

本模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可參與知識的學(xué)習(xí)，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。同時，本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

（二）研究成果

1、積累很多教學(xué)素材

2、完成了4篇論文

3、形成了一套會考實(shí)驗(yàn)題型解題策略

九、研究取得的成果

農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究，給初初三課堂教學(xué)帶來了新氣象，實(shí)現(xiàn)了兩個層面的轉(zhuǎn)變：

（一）學(xué)生的轉(zhuǎn)變

通過實(shí)踐學(xué)生的精神面貌明顯優(yōu)于以前，從課堂學(xué)生的提出問題情況可以感覺到學(xué)生的知識和技能掌握情況有了很大的提高，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀發(fā)生了較大的變化，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣明顯提高，而且學(xué)生發(fā)言積極，思路開闊，學(xué)生之間的交流機(jī)會增多，課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)更加充分。

（二）教師的轉(zhuǎn)變 課題研究培養(yǎng)了教師教研能力，取得了課題相關(guān)的研究成果，促進(jìn)了教師專業(yè)專長。例如：撰寫的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》在煙臺教育發(fā)表。執(zhí)教的《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》，在萊州市2011年實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲二等獎?！独脤?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境》榮獲山東省2010年中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎。《如何應(yīng)對生物會考中的實(shí)驗(yàn)題》發(fā)于萊州教研。今年的科技大賽活動中《風(fēng)能開發(fā)現(xiàn)狀與政策》獲萊州市一等獎。參與的科技實(shí)踐活動獲省一等獎。理論用于實(shí)踐，2012年中考，我與徐老師所教的生物學(xué)科，綜合上線全市前列。也是三元中學(xué)值得驕傲的一科。

十、研究中存在的問題及反思

通過一年的實(shí)踐研究，雖然取得一定的成績，但仍有許多方面需要改善。

（一）學(xué)生方面

生物課堂情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，但有一部分學(xué)生由于長期養(yǎng)成的惰性，很難進(jìn)入課堂內(nèi)，只是對情境的好奇，學(xué)生只停留在表面，造成了能力培養(yǎng)的停步不前。

（二）教師方面

學(xué)習(xí)“農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究”的理論還不夠，在研究的過程中主要還是以教師幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課探究的情境為主，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的少。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是自己意義的建構(gòu)者，教師知識指導(dǎo)者，因而今后教師應(yīng)給學(xué)生更多提出問題、自己創(chuàng)設(shè)課堂情境及探究式教學(xué)的機(jī)會而不是提出問題給學(xué)生去思考，不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。以“農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究”結(jié)題為契機(jī)，在新的課程改革背景下，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教研方面

由于我們是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校規(guī)模小，不管從生物教師的力量，學(xué)生素質(zhì)還是教學(xué)條件來講都相對比較落后，這些因素都對我們的教研工作的進(jìn)行帶來一定的影響，但是無論如何，我們都會不斷積累經(jīng)驗(yàn)，向著更好的方向發(fā)展。

十一、存在的問題、縱深研究的建議及其他需要說明的情況

由于時間的倉促以及本人的各方面經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進(jìn)一步探索，初中生物實(shí)驗(yàn)的題型及解法也不能以一概全，我在今后的教學(xué)及研究中更要加強(qiáng)對這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，使我的學(xué)生更加符合當(dāng)今高度發(fā)展的社會需求。