第一篇：開放式語文課堂教學環(huán)節(jié)及教學模式初探 市二

開方式語文課堂教學環(huán)節(jié)及教學模式初探

河北省文安縣大柳河鎮(zhèn)中學 王新民

內容摘要：

新的課程理念要求構建開放的語文課堂?？墒?，在有的老師的“開放式”教學的課堂上，學習目標學生自定，學習方法學生自定；一篇現代文，學生讀讀念念，談談感受即可；一篇文言文，學生奔奔坎坎翻譯過來或沒完全翻譯過來，膚淺地了解一點人物思想感情也算完成了生成性學習目標，著實給人一種矯枉過正的感覺。所以，我覺得雖說教無定法，但教育和學習畢竟是有規(guī)律可循的；雖說不同的文章可以有不同的教學突破口，但對于多數同類文章而言是有一定的教學模式可用的。本文將從課文教學過程中幾個重要的教學環(huán)節(jié)談起，談談我個人對開方式語文課堂基本教學環(huán)節(jié)及模式的認識。

關鍵詞：教學模式 自主學習合作學習探究性學習

一、開放式語文課堂的含義

開放式的語文課堂是指教師在語文課堂教學過程中，從尊重學生的角度出發(fā)，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學生足夠的學習時間和空間，讓學生把自己的個人經驗和經歷看作重要的課程資源，鼓勵學生對所學知識有自我理解、自我建構，教師尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學生的學習成為一個富有個性化的過程，充滿生氣和樂趣的課堂。開放式語文課堂必以自主、合作、探究的學習方式為學習方式。

自主學習關注學習者的主體性、能動性和獨立性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。我的理解，只要是學生不是被動接受的個人的獨立性學習均可看作為學生的自主學習。如：學生獨立讀課文、自主賞析課文語言、談朗讀感受等。

合作學習是以小組為單位的學習方式，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同

時還是一個效的過程。我的理解：小到同桌之間的一次爭論，大到課堂上老師或學生主持的全班同學之間的交流，均可算作合作學習。

探究性學習是以問題為中心的學習方式。是指從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我覺得課文課堂教學中的探究并不是很多，探究性學習主要用于語文綜合性學習與課后作業(yè)的完成等。二 創(chuàng)設體現新課程理念的基本教學環(huán)節(jié)

發(fā)復琢磨《語文課程標準》中的四條課程理念﹙全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。﹚，結合以往的教學經驗，我覺得語文課堂教學中必須突出以下幾個教學環(huán)節(jié)。自讀課文，讓學生明白自己了解了什么

學習課文的第一步便是朗讀課文，這也是最初始的自主學習。自主學習的含義：自主學習關注學習者的主體性能動性和獨立性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。當然，不受他人支配不等于不受老師指點。比如：有的學生讀課文時并不能集中精力，只是眼睛看著，嘴里念著。課文讀完了，卻并不知道自己都讀了什么。這，不好。因此，在組織學生讀課文之前，首先要布置任務：請同學們盡量多的攝取信息，掌握課文大意。也可以把任務再明確一些，比如：通過讀課文，你要知道課文的主要人物是誰？主要寫了什么事？要求再高一點便是復述課文了。我們并不要求所有的學生都能復述課文，但或多或少的課文信息，所有的學生都應該能說出一點什么來。如學習文言文《五柳先生傳》時，我先要求學生大聲朗讀兩遍課文﹙不看注釋﹚，然后，直接說出通過讀課文你都了解到了什么？學生們紛紛發(fā)言：“五柳先生非常窮”“沒有人知道他姓什么，叫什么。因為他的屋外有五棵柳樹，才叫他五柳先生的”“他非常喜歡喝酒??”

這一教學環(huán)節(jié)，因為要求不高，難度不大，學生能夠獨立完成；所以，學生發(fā)言的積極性很高，這對下面的疏通課文詞句和分析課文主題是很有幫助的。如果每一個學生都能說出一點別人沒能記住和說

出的課文信息，通過課堂合作，我們的集體豈不就能很全面的復述課文了？ 指導朗讀，讀重點段落、關鍵句子，把握文章中心。我們說，學語文就是學語言，學課文當然也是學語言。學什么樣的語言與表達呢？當然沒必要每篇課文、每個句段都做到熟讀成誦﹙小學生學語文應該是這樣﹚。那我們就應該找重要的句子，找最別致或感情色彩濃郁的表達。課文中往往有畫龍點睛的段落或句子，指導學生讀這些句子，把握作者的感情，對于理會文章主旨有很大幫助。如：課文《生命 生命》中：“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去”，這些句子直接揭示了文章的主旨，表明了作者的感情傾向；指導學生聲情并茂的朗讀類似的句段，不僅有助于學生把握文章中心，而且，對于學生的情感熏陶也大有益處。賞析課文語言，有選擇的背誦部分課文文學色彩濃郁的語段。如果說上一環(huán)節(jié)，是教師在指導學生學語言目標當中的預設的話，我們好要在學語言上給學生創(chuàng)造生成性目標的機會。讓學生隨自己的喜好用不同的方式勾畫自己喜歡的語言，然后讀給大家聽。這也是一種自主學習。有興趣，學習的積極性才會高。比如，有學生非常喜歡郭沫若《雷電頌》中的排比句，類似于“我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海??”的句子，學生朗讀得非常有感情；而且，在我要求背誦之前，就有學生能當堂背誦一部分了。

老師作為重點分析的中心句、重點句不見得是學生最欣賞的句子。所以，讓學生朗讀自己喜歡的課文語言或者談談自己對課文的語言的理解是很必要的，這是自主學習的很好的教學實踐方式。應該說大多數課文都是文學大家留下來的文學經典，我們每一個人都不可能完全析透課文，學生們對課文語言完全可以有自己的發(fā)現和認識。研讀課文語言，把握課文形象。

這一教學環(huán)節(jié)，應該是課文教學的重點。通過朗讀課文，學生對課文所描繪和刻畫的人物或意象，有了自己的認識。讓學生用一定的方式說出自己對課文人物和意象的評價，這對學生把握課文中心，理

解課文主題都很有幫助。如：教學《藤野先生》時，讓學生用“藤野先生是一個﹙ ﹚的老師”的句式說話；教學《海燕》時，要求學生在海燕前面加修飾語，“﹙ ﹚的海燕”，教學《五柳先生傳》要求學生用“五柳先生是一個﹙ ﹚的人”的句式來評價五柳先生等等。這樣既鍛煉了學生概括人物或課文主要意象的能力，又培養(yǎng)了學生簡練明了的說話習慣。

自主與合作兩種學習方式不應該是獨立的。對這一教學環(huán)節(jié)，可以像上面所說的通過學生自己來概括，也可以把任務放寬泛一些組織學生通過小組合作的方式來解決問題，通過小組交流我們可以更迅速、更確切的明了問題的答案，比如：四人一組討論“我們應該怎樣評價藤野先生、海燕、五柳先生等”。這樣，教師所得到的答案會更快捷些、全面些，可以節(jié)約課堂教學時間。

5布置作業(yè)，讓學生寫一點東西，寫文章的感觸、寫心得體會或根據課本上的練習要求布置寫作等。

學習方式的改變并不能改變語文學科的學習內容，語文永遠姓“語”，聽、說、讀、寫是其四項基本內容。寫作是檢驗學生能否會運用所學習的語言的最好方式。因此，我還盡量多設置一些寫的課堂練習或家庭作業(yè)。在教學課文《最后一課》時我布置了讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫課文的作業(yè)，效果不錯。比如：有學生這樣寫道：“小弗朗士離開學校，走在回家的路上，想到以后再也不能學法語、再也不能聽韓麥爾先生講課了，心情便沮喪極了。走進自家的院子里，他發(fā)現他的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣??”很顯然，這里邊有從課文《爸爸的花兒落了》中“偷”來的句子。但是，我覺得這個學生至少懂得了景物描寫對于塑造人物的積極作用，是值得稱道的，“偷”得合適?！皩憽边@一環(huán)節(jié)有助于學生不但加深了學生對課文主題的理解，也檢驗了學生對所學語言的運用效果。

此外，有些時候，學生對寫作性質的作業(yè)會有畏難情緒，對此，老師可先作范例。如：在教學《新聞兩則》時，我根據教學課文當天的“新聞聯(lián)播”中的相關內容寫了小新聞：“李銀巧家的四畝水田”，讀給學生們聽，學生真正體會到了新聞的時效性。后來，我將自己寫的標識有新聞結構構成﹙標題、導語、主體、背景、結語﹚的這則小

新聞貼在班內的周刊欄里給學生作范本。然后，要求學生注意最近的電視新聞節(jié)目或廣播，練習寫一則新聞。學生完成作業(yè)的效果良好，有的學生寫了“謹慎飲食，我縣有居民誤食毒蘑菇”“奧運福娃走進千萬家”等很好的新聞作品。還有課文《給英法聯(lián)軍的一封信》的課后作業(yè)是要求給雨果先生寫一封信，看到學生感到為難，于是，我先讀了自己寫的“給雨果先生的一封信”，后來，學生都很順利的完成了作業(yè)。

三 創(chuàng)設符合教學規(guī)律，體現新課程理念的語文課堂教學模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式是教學基礎理論的具體化，又是教學具體經驗的概括化。因為它具體、簡明而又比較概括，與基礎理論相比，具有更大的可操作性，它是教學的基礎理論與教學實踐的中介。我覺得聯(lián)系上面所說的幾個教學環(huán)節(jié)，我們可以創(chuàng)設如下的課堂教學模式：“讀”以說—“析”以把握文題—“賞”以發(fā)散認識—“寫”以加深理解的四步課堂教學法。當然，我這里并未提及字詞教學、寫作背景介紹等一些教學細節(jié)。這些可以根據具體課文而融入到四步教學中的任何一個步驟當中去?？傊篱g不存在放之四海而皆準的最優(yōu)化教學模式，任何的教學模式總是要依據一定的條件發(fā)揮作用。作此小文，我只希望以自己一點點膚淺的認識，引發(fā)老師們更專業(yè)的指導與點撥。拋磚以引玉！

以上便是我接觸新課程改革以來，在兩年語文課教學實踐中的一點心得。我覺得很多東西，只能在教學實踐中不斷的摸索。我們的追求是讓語文課堂變得更加活躍起來，讓語文課變得輕松起來；打造學生喜歡的、熱愛的語文課堂永遠是我們每一位語文教師的理想和希望！

參考文獻：

《全日制義務教育“語文課程標準”（實驗稿）》 《新課程理念下構建開放的語文課堂初探》 殷觀婷

備注：市級二等獎 2009年

第二篇：淺談如何構建開放式語文課堂教學模式

淺談如何構建開放式語文課堂教學模式

作者：宋耀武 劉 鑫 來源： 發(fā)布時間：2007-05-10 點擊量：2196

現代社會，知識、經濟、信息已高度一體化，“日新月異”已不能反映當今時代的特點，“瞬息萬變”已成為活生生的現實，封閉式的語文課堂教學模式已遠遠不能適應當今時代的需要。知識經濟社會呼喚開放式的課堂教學模式早日誕生、早日成熟，這也就是《語文課程標準》所倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念在實踐中的充分體現。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲取知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

當今語文課堂，廣大教師正積極實踐開放的語文課程的新理念，出現了好的勢頭，語文課堂出現了生動活潑的局面。但是，也有部分教師的實踐比較盲目，每節(jié)課都來唱、跳、畫，以為這就是在貫徹“開放”、“整合”、“滲透”理念。當然，這種形式為打破傳統(tǒng)、激活課堂、調動學生學習興趣的確發(fā)揮了重要作用，應該充分肯定，但是這還很不夠，顯得膚淺、單薄。還有教師對此心存疑慮：“學科開放了，整合了，語文學科特點還要不要？”“語文課程搞成這樣的‘四不象'，語文到底‘姓'什么？”還有的對開放持否定態(tài)度：“語文學科倒是開放了，可是到頭種了別人的田，荒了自己的地，得不償失?！?.....這些反應在當前具有一定的代表性。那么如何構建開放式語文課堂教學模式？筆者認為應從如下幾個方面入手：

一、開放教學目標

傳統(tǒng)的語文教學，重視基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，這是語文教學的一大優(yōu)勢，由于過于強調這種優(yōu)勢，又造成了許多弊端，我們語文教師在教學中把讀懂課文，理解字、詞、句、了解段落大意、中心思想作為教學目標，說到底也就是強調知識與能力的工具性目標。這種目標過于單一，明顯忽視情感、態(tài)度、價值觀等人文性目標，由于過分講求知識系統(tǒng)化，把語文當作死的工具，造成語文課時量雖然多，但學生收獲甚小。開放式課堂教學意味著對目標多元化的認同，《語文課程標準》三維目標體現了語文教學目標的多元性，除了“知識和能力”目標外，首次明確提出了“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的立體目標，將學習過程和積極體驗、科學方法、良好習慣、情感態(tài)度、價值觀的形成都納入語文學習的目標，使語文呈現豐富多彩的人文性育人魅力。

準確把握語文課程的基本特點即工具性與人文性的統(tǒng)一，加之對三維目標的深切領會，語文開放就有了明確追求的方向和目標，就不至于進行著盲目的所謂“開放”，就明白開放是有目的有計劃的自覺行為，是追求多元化、綜合化目標的實踐，概括起來，我們“開放”的終極目標是為學生終生發(fā)展服務，為他們的可持續(xù)性發(fā)展形成良好的語文綜合素質服務。

二、開放教學內容

語文課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發(fā)利用。我們在要求學生學好教科書的內容，達到《課程標準》所規(guī)定要求的同時，要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，古今不少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外?！闭嬲趯W問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。

此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，“生活即教育”、“社會即學校”，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術、高科技知識、因特網等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創(chuàng)造、好奇、新穎的童心。培養(yǎng)學生的語文實踐能力也是目前教學的當務之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現象，我們應挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創(chuàng)造。

三、開放教學過程

1、課堂向課前開放

傳統(tǒng)的語文教學是上了課才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位。而開放式教學則先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程時時處在主動探求之中。如我們的作文教學，事先讓學生擬題，給學生1-2周準備時間，真正作文時學生文思泉涌、儲備豐富、有話可說。對小學生作文的命題，我們也要開放，美國小學三年級的學生就能夠以“我心中的美國”為題寫作，而我們現在小學生在六年級畢業(yè)時都還在寫“一件小事”，相比之下，我們只能自愧不如。孰是孰非，其結果不言而喻。

2、課堂向課后開放

傳統(tǒng)封閉式教學是把所有問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終生。如我教《北風和小魚》一文時，課上讓學生討論：你是喜歡小魚，還是北風，你愿意做它們中的哪一種人？課堂上我不給統(tǒng)一答案，讓學生課后去思考，去請教，把這一人生觀問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。

3、課堂向家長開放

學校教育和家庭教育本來是互相聯(lián)系、互相滲透，互相影響的，可傳統(tǒng)式教育卻人為地互為封閉、互為割裂，家長了解孩子的學習情況，只能通過教師之口或一張成績通知單間接了解，而不能走進課堂了解孩子的學習情況，開放式語文教學應定時或不定時向家長開放課堂，歡迎家長走進課堂了解孩子的學習情況，并且對教師的教學提出建議，實現教師、學生、家長三位一體，共同參與學習過程，真正做到家校合一、齊抓共管。

4、課堂向社會開放

語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業(yè)出類拔萃的人才以及從該校畢業(yè)的校友，都可以請他們走進學校課堂，成為學生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉(xiāng)村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學生的課堂，我們應盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會，盡早讓學生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。

四、開放思維空間

當今，中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教得沒有問題，“全都懂了”。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師回答不了，那算是非常成功。所以，美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。我們小學低年級學生經常向老師問這問那，可到了三年級以后，不僅學生的問題少了，甚至連老師的提問也很少有人回答。這一現象的出現，我們的教師能不反省自身嗎？一個才6歲的孩子，在學校經過半年的正規(guī)學校教育，就產生了厭學的心理，其原因就在于教師的專橫和武斷、教學方法的呆板和枯燥，說到底，就是教育的失敗。

縱觀我國的語文課堂，近百年來主要是講讀為主的教學模式，且以教師“講”為主從小學一年級到六年級，甚至到中學、大學，幾百篇課文，平均每天一節(jié)講讀課，教師扎扎實實地教，學生辛辛苦苦地學，老老實實地練，認認真真地考，雖然機械地掌握了一些基礎知識，可失去了兒童好奇、好問、好動的天性、而這恰恰是人類探索自然奧秘最原始的動力。我們目前語文教學值得深思的問題是：我們的語文教學為什么只教“學答”，而不教“學問”，我們考試內容為什么用“答”代替“問”，我們的考試標準為什么只有“答”的標準，而沒有“問”的標準，我們的語文教學為什么不引發(fā)學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法。因此，可以這樣說，開放式語文教學的核心是：開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問。鑒于此，語文課堂教學應以激發(fā)學生問的興趣，教給學生問的方法，培養(yǎng)學生問的意識，挖掘學生問的潛能為主線，不能再在傳統(tǒng)的教師講和教師問的軌跡上滑行了。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創(chuàng)學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的新模式，一句話，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新這一基本理念。

五、開放教學評價

開放的語文教學模式應該有開放的評價機制，評價不應該只是一張考卷、一個分數來評價學生，評價體系應該是多元的、三維的。

當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集到能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，關注學生的學習成長過程，激勵良好的情感態(tài)度和價值觀的形成。

開放式教學評價著重于以下幾方面的評價：①學生會不會提問；②學生會不會思考；③會不會表達、敢不敢當眾表達不同見解；④會不會搜集、處理信息；⑤會不會合作討論等。當然，考試也還是評價的方式之一。我們應該根據各學段目標達成的要求，采用多種評價方式，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合、科學、合理的評價，真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、尊重學生的個性差異、促進每個學生的健康發(fā)展來制定評價體系。

在國際經濟一體化加速融合的過程中，“開放”成了這個時代的鮮明主題。中國現代語文教育改革也是在開放在發(fā)展壯大的，就語文現代白話文教學百年歷史來看，以開放的態(tài)度學習借鑒西方經驗，使語文教學走向了現代，走向了大眾，走向了初步的繁榮，我們堅信：不管現實生活是多么復雜和易變，也不管歷史是多么沉重和悠遠，選擇開放是必定無疑的。今天的改革，從其根本意義說就是一種選擇、一種開放、一種機會、一種創(chuàng)新。我們的整個民族在選擇、在創(chuàng)造機會，我們每個人在選擇、在抓住機會，我們的語文教學也必將在這場具有劃時代意義的教育改革中選擇出一個全新的、充滿活力的開放模式。語文開放后，它仍然姓“語”，通過開放，它的工具體、人文性的學科特點得到了更加充分的體現，它能更加充分地實現多化元發(fā)展目標，提升學生的語文素養(yǎng)，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

（作者單位：414404湖南汩羅市白水鎮(zhèn)中心小學）

第三篇：四環(huán)節(jié)課堂教學模式（推薦）

四環(huán)節(jié)課堂教學模式

【設計理念】以學案教學為載體，以學習小組為平臺，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力為目標，規(guī)范課堂教學行為，落實學生主體地位，提高課堂教學效率，提升教學質量。

【基本環(huán)節(jié)】1.明確目標 導入新課 2.自主合作 課內探究 3.達標檢測 及時反饋 4.鞏固訓練 拓展提升 【內涵簡述】

一、明確目標 導入新課

本環(huán)節(jié)有兩部分組成，一是學習本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標和重難點，有目的的進入學習，提高學習的有效性。二是課堂導入，可通過多種形式導入新課，可通過目標導入，也可創(chuàng)設情境導入，還可通過知識鏈接導入。

二、自主合作 課內探究 本環(huán)節(jié)分為三個步驟，1.學案導學、自主學習

學生根據學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標注，以待在小組合作學習中進行交流探究。

教師可通過巡視，對個體存在誤區(qū)給予適當點撥。2.合作探究、組內交流

在小組長的主持下，組內成員交流學習成果，對組員個體存在的問題通過學習組合予以解決，對組內存在的共性問題通過合作探究加于解決。學習過程由組長主持，學習成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時間允許的情況下，對學習小組中存在的部分問題給予適時點撥。

3.集中展示、質疑補疑

以小組為單位，展示小組學習成果，鼓勵其他小組可以提出質疑，并針對疑問進行釋疑、補疑，同時讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。

在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應認真傾聽，適時參與其中，與學生共同交流探討。

4.精講點撥、釋疑解難

總結課堂學習情況，對重點、中心問題、知識點進行精講或點撥，幫助學生釋疑解難。

注：以上四個環(huán)節(jié)中，除了環(huán)節(jié)一之外，其它三個環(huán)節(jié)不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質疑、釋疑、補疑、點撥等方式在課堂學習環(huán)節(jié)中相互結合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學生的學習能力，而不是形式化、格式化。

三、達標檢測 及時反饋

針對本節(jié)課課標要求，設計課堂達標檢測，對本節(jié)課的學習情況、效果做到及時了解。對存在問題的，要及時采取補救措施。

教師在設計達標檢測時要有針對性，既要緊扣課標、緊扣教材，又要注意適量，保證當堂完成，當堂解決。

四、鞏固訓練 拓展提升 精心設計練習題，通過習題訓練，鞏固知識、拓展知識。在設計的過程中要全面，要注重習題的質量，要緊扣課標，鏈接中考。同時習題訓練設計要有梯度，要充分考慮學生個體差異。

此環(huán)節(jié)不屬于課堂學習環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，其實質是一份習題案，也是作業(yè)考核的主要內容。

第四篇：淺談課堂教學六環(huán)節(jié)模式

淺談課堂教學六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學

張道良

課堂應該是實施素質教育的主陣地。要提高學生的綜合素質和實踐能力，就必須對課堂教學模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現由重“教”向重“學”轉變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構建高效課堂，提高課堂教學質量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經驗，結合學校實際，我校正積極推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進教學改革，提高教育教學質量。

一、課堂教學六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學六環(huán)節(jié)是將課堂教學分為六個步驟。

第一步，生動導課，吸引學生學，1—2分鐘，針對學生好奇心和求知欲，針對教材特點，設計導入形式，讓學生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學習，激發(fā)興趣，調動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應與本節(jié)課堂內容有較強的聯(lián)系，能引起學生注意和思考。

第二步，明確目標，讓學生明白學什么，1—2分鐘，讓學生明白本節(jié)課學習什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價值觀，要體現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學生學習的目的性。

第三步，指導自學，要求學生知道怎么學，8—10分鐘，讓學生在教師出示的自學指導的幫助下，依據課本，借助資料，在原有的知識基礎和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學指導應做到五有：有具體的范圍、有明確的內容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求；自學方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習等，從而發(fā)現問題、提出問題、解決問題。學生自學時，教師應巡視，督促、幫助、檢查學生完成自學任務。

第四步，分組討論，就是加強學生合作學習，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學生層次搭配，能夠相互學習，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學習。合作學習時，要求學生養(yǎng)成四個習慣：學會傾聽、學會質疑、學會表達、遵守組織紀律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學生教，時間13—15分鐘，要面向全體學生，人人參與，特別是為學困生和不敢展示的學生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習、實驗操作、現場表演等。無論何種形式，教師都應積極引導學生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發(fā)，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學生全面、深入理解教材，掌握所學內容，形成解決問題的能力，在學習中學會學習。

第六步，當堂檢測，看學生學習效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學關鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學生對學習目標的學習情況和掌握程度，針對重點、難點調配習題，教材課后題、練習冊題、學生自出題，依情況選擇，學生當堂獨立完成，增強作業(yè)的速度和信度，提高學生解題能力，平時訓練與考試接軌。教師布置習題后，要個別輔導，要當堂評定，注意審題、方法、易錯點、規(guī)律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學六環(huán)節(jié)模式結構根據不同學科、不同學習內容、不同學生層次，可以靈活運用，在目標教學的指引下，因材施教，努力提高學生的學習力，提高課堂教學實效，最終提高教育教學質量。但是必須充分認識到課堂教學六環(huán)節(jié)的亮點，才能自覺推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式。課堂教學六環(huán)節(jié)亮點：教學起點，從模糊到明確，學習目標，是學習的出發(fā)點和歸宿點；教學行為，從關注內容到關注發(fā)展，從重教師教到重學生學，使學生在學習中學會學習；教學過程：從隨意到調控，通過反饋矯正來調整教學，教師主導作用和學生主體作用要相互激活；教學形式：從群體到個體，服務個體，促進全體，小組合作學習和個別輔導相結合；教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評，教、學、考有機結合。

二、課堂教學六環(huán)節(jié)模式對教師的要求

首先是教師要轉變觀念。課堂的中心是學生，學生不是知識被動的接受者，要充分尊重學生的主體地位，要讓學生親身感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，要讓學生享受解決問題成功的喜悅。培養(yǎng)學生學習興趣，教給學生學習方法，教師要當好學生學習的引路人和服務員，幫助學生學會學習，增強學生實踐能力，提高學生學習力，為學生終身學習打好基礎。

其次是要認識到課堂教學六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關鍵是讓學生行動起來，讓學習自主、合作、探究學習，最終形成學習能力，學會學習，實現教是為了不教的目的，讓學生真正獲得“漁”。只有充分認識到這一點，才會抱著對學生將來發(fā)展負責的態(tài)度去積極自動推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認識到課堂教學六環(huán)節(jié)模式對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學就是放手讓學生自主學習，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導作用，對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學要求教師在備課時多備學生、多備學法，以學生的學去組織課堂教學。學生學的多樣性需要教師課前有多種預案，學生學習中還有許多事前無法預料的情況發(fā)生，需要教師有更強的應變能力和更高的教學智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學是動態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應萬變，而要課前積極主動去準備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質和教學水平。

三、課堂教學六環(huán)節(jié)模式的評價辦法

要推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式，就必須改進傳統(tǒng)的課堂教學評價辦法。只有教與評相統(tǒng)一，才能通過評促進教，引導教師積極主動去落實課堂教學六環(huán)節(jié)。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學模式，真正發(fā)揮課堂教學六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學效果。

課堂教學六環(huán)節(jié)模式相應的評價辦法為一級指標7項，二級指標15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標：生動導課，5分。1.導課形式2分，要求形式為學生接受，與內容銜接；2.導課效果3分，導課能引起學生注意和思考，學生較快進入學習狀態(tài)。

一級指標：明確目標，10分。1.目標內容5分，包括認識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現基點、重點、難點，符合學生知識基礎和認識水平等；2.目標展示，5分，以適當的方式清楚展現給學生，課堂組織以學習目標為依據。

一級指標：指導自學15分。1.自學形式5分，全體學生積極參與，教師有指導，形式多樣，自讀、練習、實驗、多媒體等；2.自學效果10分，學生完成自學要求和有關問題，學生能較好回答師生所提的問題。

一級指標：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學生，注意問題層次性；2.學生參與5分，充分調動全體學生積極性參與，根據不同學生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標：當堂檢測25分。1.習題設置10分，針對學習內容和學生實際設置相應習題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學生能及時完成相應習題，學生習題準確率較高，師生共同解疑釋惑后學生明白。

一級指標：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內容3分，作業(yè)設置要有層次、有針對性；2.作業(yè)數量2分，作業(yè)數量適量，不加重學生負擔。

課堂教學六環(huán)節(jié)模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態(tài)生成，學習中學會學習，讓學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果，全面落實素質教育和新課程要求，應是我們不懈的追求，也是課堂教學六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第五篇：課堂教學四段六環(huán)節(jié)教學模式

課堂教學四段六環(huán)節(jié)教學模式

課堂模式（四段六環(huán)節(jié)課堂教學模式）

以“四段式”為核心，分為六個環(huán)節(jié)：

1、預習展示（課前導入）：不超出３分鐘

第一個環(huán)節(jié)可以是展示預習成果，主要是檢查學生對本課題的預習情況，對知識點的掌握情況，以便教師發(fā)現問題從而臨時調整指導策略。也可以是導入課題，激發(fā)學生興趣，引發(fā)他們對本課題學習的熱情。建議此環(huán)節(jié)總時間不超出3分鐘。

2、合作匯報：

獨立思考、合作學習：10分鐘

檢查預習情況或引入課題后，教師布置合作學習任務、目標，要求。此環(huán)節(jié)一定不能剝奪學生獨立思考的權利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導。此環(huán)節(jié)建議保障學生充足的時間，這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。

匯報成果：５分鐘

此環(huán)節(jié)是提高學生表達能力的主要環(huán)節(jié)，所以一定要讓學生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機適當點撥。

3、質疑升華：10分鐘

此環(huán)節(jié)要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講?？傊處熞龅缴僦v，把充足的時間留到下一環(huán)節(jié)。

4、練習鞏固：

練習拓展： 10分鐘

這一環(huán)節(jié)學生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標，教師要注意練習題目與知識點之間的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，適當拓展培養(yǎng)學生的思維能力、綜合能力、應用能力。

知識小結：2分鐘

最后這一環(huán)節(jié)可以由教師完成也可以讓學生進行小結，目的是讓學生對知識進行梳理、歸納、總結。