第一篇：探究高中歷史教學(xué)策略

探究高中歷史教學(xué)策略

摘要：在新課標(biāo)要求、教材及教學(xué)形式的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標(biāo)的要求來進(jìn)行有效教學(xué)。在傳授歷史知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容融會(huì)貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。關(guān)鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動(dòng)參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。本文主要是探究高中歷史教學(xué)有效性策略。

一、營造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在較放松的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性人格，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識(shí)。因此，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)是很有必要的。同時(shí)，我們要營造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)中學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、概括，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時(shí)，我們還要注意課堂教學(xué)語言，我認(rèn)為應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。教育心理學(xué)表明，如果課堂教學(xué)語言這一環(huán)節(jié)能做到準(zhǔn)確生動(dòng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗(yàn)。那么，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)提高，課堂效率也會(huì)提高。

二、以學(xué)生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)注重在課堂上導(dǎo)入多種多樣學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學(xué)生愛上歷史課，還可以結(jié)合其他教學(xué)科目，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結(jié)合起來，還可以跟包羅萬象的地理結(jié)合起來。因此，教師可綜合這些學(xué)科間的相關(guān)性，建立起完整的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可通過教學(xué)影響力及教學(xué)方法的獨(dú)特性來吸引學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，我們應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對(duì)秦始皇、武則天等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來進(jìn)行評(píng)論，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨(dú)特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學(xué)效率。如果教師只是對(duì)教材不斷地簡單重復(fù)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生不想學(xué)不愿意學(xué)的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)來掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，并做到以史為鑒，史論結(jié)合。另外就是要注重探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學(xué)生洋蔥獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻(xiàn)史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網(wǎng)絡(luò)資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，要掌握一定的對(duì)歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動(dòng)方式，發(fā)散學(xué)生思維

新課程的重要理念之一便是構(gòu)建合理的知識(shí)體系。那么，如何構(gòu)建每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系呢？這個(gè)問題可以通過團(tuán)隊(duì)的力量來解決。經(jīng)過實(shí)踐的證明，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，并能促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并確立學(xué)生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的能力，實(shí)現(xiàn)策略多樣化，并且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷拓寬自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維多樣化。比如，在學(xué)到維新變法時(shí)，可通過了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個(gè)方面，展現(xiàn)近代中國向西方學(xué)習(xí)的歷程。這就是說，通過教材上的內(nèi)容，我們可以不斷拓寬自己的思維進(jìn)而聯(lián)想到相關(guān)歷史知識(shí)。

總而言之，高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學(xué)改革的方向和角度來認(rèn)識(shí)課堂，還要從學(xué)生的發(fā)展方向來考慮，從而更好地實(shí)施高效課堂教學(xué)，并研究出合理的教學(xué)策略，以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來進(jìn)行教育教學(xué)工作，打造高效的歷史教學(xué)課堂。

第二篇：探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，反對(duì)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)。隨著我國新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史課堂有效性教學(xué)分析

教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，只想著如何將知識(shí)授予學(xué)生，而同學(xué)把知識(shí)都掌握了就達(dá)到有效性教學(xué)的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考或合作探討將問題解決就認(rèn)為體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師通過教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學(xué)中，要展現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，通過三維立體設(shè)計(jì)思維去構(gòu)建教學(xué)工作，如：科學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的與眾不同。據(jù)著名文學(xué)家聶幼犁說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史不單純是讓同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)過去，而是讓其認(rèn)識(shí)自己目前所處的社會(huì)現(xiàn)狀，為同學(xué)未來提供建設(shè)性資料，為同學(xué)提供開創(chuàng)未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)的一個(gè)過程，同時(shí)還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學(xué)通過歷史課堂學(xué)到與眾不同的知識(shí)，屬于一個(gè)接受過程。實(shí)際上講，高中歷史課堂給予有效性教學(xué)，不僅顯示出以學(xué)生為中心，還體現(xiàn)以人為本、個(gè)性指導(dǎo)的教學(xué)課程。有效性教學(xué)不但能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，還能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，真正提高同學(xué)歷史觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛 由于國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點(diǎn)：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間學(xué)生會(huì)提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講解顯得整個(gè)課堂枯燥，無法引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，這給歷史教學(xué)帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)，就可解決這一問題，將抽象性問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵涡?，有效的達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，除此之外，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展歷史課件，增加歷史知識(shí)，多增添歷史主題，將內(nèi)容擴(kuò)大化，讓同學(xué)積極、主動(dòng)的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學(xué)生的思維能力，還可以開拓學(xué)生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權(quán)制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當(dāng)講解到西周封邦建國這一內(nèi)容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權(quán)，利用分封制手段鞏固政權(quán)，然后到建立宗法制度轉(zhuǎn)換為簡單易懂的表格形式，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)還可以制作動(dòng)態(tài)圖片，把各個(gè)等級(jí)用紅色、紫色、綠色標(biāo)出，并給學(xué)生講解西周是如何進(jìn)行分封制，鞏固西周政權(quán)。然后讓學(xué)生分析諸侯如何對(duì)下屬進(jìn)行分封制，首先讓學(xué)生開動(dòng)思維思考問題，經(jīng)過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動(dòng)態(tài)圖，將答案通過多媒體展現(xiàn)出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學(xué)生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內(nèi)容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.采用情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 歷史內(nèi)容具備較強(qiáng)的抽象性，大部分學(xué)生對(duì)于難以理解的內(nèi)容比較難掌握，這樣的現(xiàn)象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰(zhàn)，一一進(jìn)行解說會(huì)導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能有效的完成講課，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此時(shí)教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)生興趣，將歷史內(nèi)容簡單化，利于學(xué)生理解，采用情境教學(xué)主要依靠老師去實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的場景，并讓學(xué)生參與情境教學(xué)中，讓其體驗(yàn)歷史內(nèi)容，不但利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生理解歷史教材。并讓同學(xué)心理機(jī)能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學(xué)目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對(duì)民主法制的破壞，我們現(xiàn)在處于民主時(shí)代，對(duì)與破壞民主法制的歷史應(yīng)該給予疑問的態(tài)度去學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以通過情景教學(xué)將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動(dòng)文化大革命的歷史人物進(jìn)行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權(quán)的開展”這一情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解歷史內(nèi)容，易于讓學(xué)生理解歷史內(nèi)容。如學(xué)習(xí)到“新文化運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，大部分學(xué)生無法理解當(dāng)時(shí)歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個(gè)內(nèi)容，把瑞玨之死等故事構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生適時(shí)了解到當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的思想，也就是當(dāng)前的科學(xué)、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過有效性教學(xué)策略的運(yùn)用，將歷史課堂逐漸推向科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)517300）

第三篇：高中歷史有效教學(xué)策略初探.

高中歷史有效教學(xué)策略初探

無錫市蕩口中學(xué) 錢敏偉

新課程改革的要求之一是要使課堂教學(xué)效益最大化，要做到這一點(diǎn)，有效教學(xué)是一個(gè)重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

一、新課程背景下對(duì)有效教學(xué)的理解

一堂課的教學(xué)效率，可以從課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與規(guī)定的時(shí)間這兩方面來考察。完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的時(shí)間越少，教學(xué)效率就越高。在一定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生獲得的收益越大，教學(xué)效率也就越高。課堂教學(xué)效率是學(xué)生學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時(shí)間的綜合。

在新課程背景下，我對(duì)有效教學(xué)的理解是：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，即通過教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。也就是說，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有較完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質(zhì)。教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式而拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

3．有效教學(xué)更關(guān)注教師的教學(xué)策略。所謂“教學(xué)策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，也是一套用以指引教師教學(xué)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。無論是作為策略還是作為標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運(yùn)用的操作技術(shù)，或者一套直接用以考核教師行為的指標(biāo)。

有效教學(xué)具有高度的情境相關(guān)性，有效教學(xué)并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效教學(xué)的理念，運(yùn)用自己的專業(yè) 判斷，在具體情境中做出專業(yè)決策，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)氖隆?/p>

二、新課程背景下高中歷史有效教學(xué)的實(shí)施 1．要激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意向。

有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的。教師要充分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意向、愿望和興趣等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。常見的教學(xué)方法有：

（1）巧設(shè)懸念誘發(fā)學(xué)生求知欲。

歷史課堂上可以根據(jù)中學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，利用設(shè)懸念的方法，抓住學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)有關(guān)“文化大革命”的內(nèi)容時(shí)，這樣導(dǎo)入：新中國的國家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會(huì)，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個(gè)“十年”?。繉W(xué)生偏著頭想了想就自覺地看書、交流來解開這個(gè)迷團(tuán)。

（2）巧設(shè)學(xué)生注意的興奮點(diǎn)煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，注意的保持有一個(gè)時(shí)間限度，大約是15--30分鐘，如果超出這一限度，注意的質(zhì)量就會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)效果就會(huì)隨之下降。面對(duì)枯燥無味的歷史教材，如果沒有有效的刺激，要學(xué)生保持整節(jié)課的熱情，恐怕比較是困難的。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，不妨在學(xué)生的注意力下降開始“走神”的時(shí)候，干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個(gè)學(xué)習(xí)的高潮。這樣，學(xué)生注意的興奮點(diǎn)無形中增加了。

如在學(xué)習(xí)“紅軍長征”時(shí)，可以做這樣的嘗試：以遵義會(huì)議的召開為界限，讓學(xué)生“參加”會(huì)議后“休會(huì)三分種”，再“整裝待發(fā)開始新的長征”。等學(xué)生放松一會(huì)后，他們又可以很興奮的投入到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)中去了。

（3）巧設(shè)疑問開啟學(xué)生心智。

歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@樣設(shè)問，會(huì)把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境 界。

如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學(xué)生濃厚的興趣，小組間很快展開了討論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國家利益、長遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生，個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生理性地分析三個(gè)歷史人物不同抉擇的原因，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲得新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力的方法有很多，因文章主題關(guān)系，這里不一一列舉。

2．要優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)行為是“教學(xué)效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。隨著新課程改革的不斷深入，教師把新穎的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，必將取得令人可喜的效果。在歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類內(nèi)容時(shí)，教師可以打破以前的常規(guī)思路，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法。

例如在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》時(shí)，可以由成語接龍導(dǎo)入，用分組討論歸納各家學(xué)派的觀點(diǎn)，接著進(jìn)行歷史體驗(yàn)：請用百家爭鳴時(shí)期某一家學(xué)派的觀點(diǎn)，就現(xiàn)實(shí)生活中“亂拉大小便”這一令人頭疼的問題，談?wù)勀愕目捶?。小組討論、發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生歸納：儒家：“不要在這里拉了，怎么還在這里拉呢？這樣會(huì)污染環(huán)境?！钡兰遥骸袄?，這里的環(huán)境污染了，反正我住山上?！狈遥骸按说亟箒y拉大小便，違者罰款！”通過這樣的家學(xué)設(shè)計(jì)，教師的喜怒之情躍于言表，語言抑揚(yáng)頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史育人，以情感人，學(xué)生也對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。歷史課堂教學(xué)需要優(yōu)化，依靠優(yōu)化，課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升，教學(xué)效益得以提高。

3．指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效合作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式，那樣的課堂會(huì)有什么效果。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué) 在平等互動(dòng)中交流溝通，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。

比如在學(xué)習(xí)鄧小平理論是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段時(shí)，可以這樣設(shè)置討論題：馬克思主義在中國曾經(jīng)有過怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國所走的正確的道路吧！先讓學(xué)生自由討論；教師傾聽、啟發(fā)、指導(dǎo)；學(xué)生充分發(fā)表見解時(shí)，教師對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，讓他們獲得探討的快樂。最后學(xué)生討論的結(jié)果是：秋收起義時(shí)毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來，取得長征的偉大勝利，推翻了三座大山，建立新中國，進(jìn)行土地改革，完成三大改造等，都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過的正確道路。教師點(diǎn)撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想是馬克思主義在中國的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學(xué)生很容易知道是從實(shí)際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實(shí)際結(jié)合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動(dòng)學(xué)習(xí)使問題在很輕松的氛圍中解答了。新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中，留給學(xué)生充足的探索時(shí)間和空間，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學(xué)習(xí)過程中必然表現(xiàn)出不同的水平。教師應(yīng)尊重這些差異，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，盡可能讓更多的同學(xué)多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)、基本技能和基本歷史思想方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于教學(xué)中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識(shí)和技能，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高。

高中歷史教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)、教學(xué)的有效是一條重要途徑。

（責(zé)編：吳建好）

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略的探究

**** 獲2002年“首屆全國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究暨教育特色網(wǎng)站展評(píng)研討會(huì)”論文評(píng)選一等獎(jiǎng)（全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心）**** 刊登于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002年第10期）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略的探究

福建省福州第八中學(xué) 駱志煌

laoluo@fzbz.com.cn

內(nèi)容簡介：以新頒高中課程計(jì)劃為核心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，行動(dòng)研究為方法，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史必修課程的課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)以及選修課程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)、教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

2001年，在全國各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出“校園網(wǎng)在教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且將會(huì)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！睘榇?，在校園網(wǎng)建成之后，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，成為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究的熱點(diǎn)。在新的教育思想指導(dǎo)下，筆者在主持我校作為全國教育技術(shù)“十五”課題的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究》和參與福建省《在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)策略的研究》課題的實(shí)踐中，根據(jù)我校的教學(xué)環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實(shí)際情況，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，行動(dòng)研究法為手段，將基于網(wǎng)

圖1 絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略探究，與所從事的高中歷史選修和必修課程的課堂教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)相結(jié)合，作了一系列有益的探究，得到有關(guān)專家和同行的關(guān)注，現(xiàn)訴諸拙筆，以供指正。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史選修課程的教學(xué)策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素①。結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，可以理解為：歷史學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以歷史知識(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是被動(dòng)的知識(shí)信息的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。筆者在所開設(shè)的高中《中國文化史》選修課中，利用我校的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，在學(xué)生已基本掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，嘗試以局域網(wǎng)為載體、廣域網(wǎng)為資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略，獲得較好的教學(xué)效果。

《中國文化史》選修課程立足人教社選修教材，在課程計(jì)劃不偏離知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，力圖在學(xué)習(xí)方式和知識(shí)內(nèi)容上有較大的拓展。首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，當(dāng)學(xué)習(xí)的環(huán)境完成了從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)教室、從單一的紙質(zhì)教材到除教材外還有人手一臺(tái)寬帶上網(wǎng)的電腦的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀念就已經(jīng)開始發(fā)生了變化。其次，在學(xué)習(xí)方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，每堂課以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如在“中國古代醫(yī)學(xué)”一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問題，幫助學(xué)生掌握本章節(jié)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)，然后設(shè)置一個(gè)明確的任務(wù)，即要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)條件，在知識(shí)海洋中收集相關(guān)信息，并就其中的某個(gè)方面組織材料，提交一份學(xué)習(xí)紀(jì)要。任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)，圖2 啟動(dòng)各類搜索引擎，就自己所需的諸如“中醫(yī)”、“針灸”、“中藥”、“古代，醫(yī)書”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并從所得到的結(jié)果中進(jìn)行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學(xué)習(xí)小組的E-mail發(fā)送到老師的信箱，課后再通過mail查閱老師的回復(fù)。

傳播理論認(rèn)為：教育教學(xué)過程也是一種傳播活動(dòng)，必須重視信息接受者的主動(dòng)性，并及時(shí)反饋信息以便達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。所以教師的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋也是本策略探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過接受老師的評(píng)價(jià)反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，提高了信息素養(yǎng)。

我們在探究中力求以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生們創(chuàng)建了良好且符合教學(xué)內(nèi)容的情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自己的探索過程。盡管每一個(gè)（組）學(xué)生提出的觀點(diǎn)、檢索的資料和提交的結(jié)果不一定完整甚至是不準(zhǔn)確的，但在這樣一個(gè)相對(duì)寬松、積極思考的協(xié)作學(xué)習(xí)的情境中，通過多次的交流，他們知識(shí)的建構(gòu)將逐漸變得完整。

在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用信息技術(shù)教育所提供的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”②，以歷史知識(shí)為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，得到的不僅僅是知識(shí)的傳輸，更主要的是使他們學(xué)會(huì)了知識(shí)的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

二、以問題驅(qū)動(dòng)為中心，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史必修課程的課堂教學(xué)策略。

與選修課不同的是，高中歷史必修課程的課堂教學(xué)具有內(nèi)容要點(diǎn)更具體、任務(wù)更明確的特點(diǎn)，而且不可回避的是知識(shí)量的掌握和鞏固率與升學(xué)考試之間的必然聯(lián)系，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和策略構(gòu)思時(shí)要充分考慮到其課程特點(diǎn)。由于新課程計(jì)劃將含研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐課程列入必修課程，所以本目所指的必修課特指高中歷史課堂教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)在下目另有闡述。我們在策略的構(gòu)思中仍然以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容，以基于局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的探究。以下以筆者在高二年段上的《近代前期文化--西學(xué)東漸》一課為例，闡析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史必修課 程的課堂教學(xué)策略的探究過程。

首先是網(wǎng)絡(luò)課件的制作，在制作的過程中以便利于學(xué)生圍繞索要解決的問題為基點(diǎn)，制作基于INTERNET瀏覽器為載體的htm格式的輔教課件，以便運(yùn)用局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室，以基于教師機(jī)（或服務(wù)器）和學(xué)生機(jī)的交互功能進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。本課件耕具學(xué)習(xí)所要解決問題的需要，在結(jié)構(gòu)上包含有學(xué)生界面、閱讀課文（電子文檔，關(guān)鍵詞加下劃線以提示）、相關(guān)資料閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂練習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等幾個(gè)模塊（圖3）。其次，在進(jìn)行全課三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)的問題，投影到教室前端的屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，操作學(xué)生機(jī)進(jìn)入課件的學(xué)生界面（圖4），以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容和課件中所提供的相關(guān)資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要求掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)等學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣引發(fā)思維定向和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的良性發(fā)展。

在此過程中特別需要說明以下兩個(gè)問題：一是課件作為歷史教學(xué)輔助手段的可用性。網(wǎng)絡(luò)課件必須具備以下幾個(gè)因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料豐富充實(shí)且充分兼容，便于學(xué)生的多向思維；結(jié)構(gòu)完整且每個(gè)模塊指向明確等。其次在所提供的課堂閱讀材料的選材和組織上亦煞費(fèi)苦心，筆者在浩瀚如海的史料中，按本課學(xué)習(xí)的“‘西學(xué)’影響下的近代思想”、“科學(xué)技術(shù)的成果”和“新式學(xué)堂的興辦和教育的變革”三個(gè)部分

圖3

圖4 制作了50條相關(guān)資料，在資料中既有與課本知識(shí)息息相關(guān)的如“蔡元培的‘五育’思想”、“詹天佑和京張鐵路、人字型鐵路”等資料，也有與單純的應(yīng)試關(guān)聯(lián)不大但又十分有助于拓展學(xué)生知識(shí)面的諸如“李善蘭‘創(chuàng)譯’數(shù)學(xué)符號(hào)”、“嚴(yán)復(fù)吸食鴉片的痛悔與忠告”、“北京大學(xué)百年校史—京師大學(xué)堂時(shí)期”等材料。由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，且任務(wù)（問題）的設(shè)置指向直接能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，所以本課件將材料分為“課內(nèi)閱讀資料”和“相關(guān)資源鏈接”兩個(gè)部分，“課內(nèi)閱讀資料”部分材料10條，主要是與問題的思考和知識(shí)的建構(gòu)有直接聯(lián)系的材料；“相關(guān)資源鏈接”則提供了50條相關(guān)資料，以便學(xué)有余力的學(xué)生在課外進(jìn)行瀏覽，學(xué)生在課后可以利用校園網(wǎng)內(nèi)部IP或在家里訪問筆者的歷史教育個(gè)人網(wǎng)站《史海泛舟》（http：//004km.cnets.db66.com)等。

二是基于WebQuest的研究性學(xué)習(xí)。WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃，目前在漢語中還沒有一個(gè)與之相匹配的詞匯，但從研究性學(xué)習(xí)的角度上，筆者贊同把它理解為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”，因?yàn)樵谶@類活動(dòng)中，與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。從定義上看，一個(gè)WebQuest必須包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估、結(jié)論等6個(gè)部分關(guān)鍵屬性。其中的資源模塊是一個(gè)由教師選定的將有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，其中大部分資源是指導(dǎo)者事先已查找過，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的材料，包括在 WebQuest文件中作為超鏈接直接指向Internet上的信息，也可以包括非網(wǎng)上的資源。

以課題驅(qū)動(dòng)為核心的歷史學(xué)課研究性學(xué)習(xí)采取這一方式似乎特別適合的，筆者上述的《近代前期文化—西學(xué)東漸》中提供給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的資源模塊即屬此范疇。相信隨著教育信息化的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的深入，它將會(huì)有很大的發(fā)展空間的。筆者通過學(xué)習(xí)和探索，已初步形成適應(yīng)我校高中歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的WebQuest的構(gòu)思，在基本完成了繁重且耗時(shí)的篩選、鑒定主題和收集、重組資料（含網(wǎng)絡(luò)資料鏈接）環(huán)節(jié)之后，已著手與同事和學(xué)生共同制作了諸如“日本歷史教科書問題探討”（圖6）、“福州地方文化—三坊七巷”和“福建的茶文化”等，目前初步構(gòu)想是先形成學(xué)科內(nèi)的短期單元，進(jìn)而逐漸上升到長周期的跨學(xué)科活動(dòng)。

三是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。2001年暑假，全國各地教師組成的網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)盟發(fā)起并開展了“暑期研究性學(xué)習(xí)虛擬夏令營”的活動(dòng)，這場活動(dòng)是由活躍在網(wǎng)絡(luò)中教師群體自發(fā)組織的、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)，是大陸第一次在全國范圍內(nèi)的公開嘗試。組織者在活動(dòng)方案中“建議各地區(qū)相關(guān)課題共享各地?cái)?shù)據(jù)，最后讓參加活動(dòng)的全體同學(xué)將各自的研究匯總成一個(gè)總課題，推舉產(chǎn)生總課題組成員，完成課題總報(bào)告，反饋給有關(guān)部門，同時(shí)向社會(huì)發(fā)布。” 在實(shí)踐過程中同樣是以課題為協(xié)作學(xué)習(xí)的組織依據(jù)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的。筆者有幸參與了這一活動(dòng)并作為“APEC會(huì)議的召開與XXX地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的意義”課題的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程導(dǎo)師，參加和指導(dǎo)了來自上海和云南曲靖的中學(xué)生開展的關(guān)于APEC的相關(guān)課題的研究活動(dòng)，在同一個(gè)課題的驅(qū)動(dòng)下，充分運(yùn)用了虛擬網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的功能，使天南地北的學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)老師得以及時(shí)交流和共享資源。這次活動(dòng)得到有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和支持，2001年11月“全國中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)

圖6 暨高中研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)” 在天津召開。這是全國范圍內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索領(lǐng)域的第一次大規(guī)模的交流活動(dòng)，筆者在會(huì)上得以與來自全國基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用探索最前沿的教師們交流了各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探討了實(shí)踐中的有關(guān)問題，受益匪淺。

四、在教學(xué)策略探究和實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)思考：

1、在教學(xué)過程中要切實(shí)落實(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用和教師的主導(dǎo)作用。

這是現(xiàn)階段開展的各項(xiàng)教改的共同任務(wù)，也是本文所闡述的探究活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的主體作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜索并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識(shí)事物聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。③在探究高中歷史教學(xué)策略的實(shí)踐中，筆者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無論是必修課程還是選修課程，從網(wǎng)絡(luò)課件的制作、課堂問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)、WebQuest主體和任務(wù)的安排，到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中協(xié)作程度和思維走向的引導(dǎo)等方面，均把體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用置于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的高度來考慮。

同時(shí)，在上述的教學(xué)實(shí)踐過程，無論是課堂教學(xué)還是研究性學(xué)習(xí)，都是在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下開展的教與學(xué)的活動(dòng)。我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者相輔相成，不可偏廢。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)該在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。④筆者在上述的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中正是遵循著這三條原則指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的。

我們不難理解如果讓學(xué)生完全擺脫老師的指導(dǎo)和幫助，在海量信息中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，將會(huì)是漫無目的且不著邊際的低效勞動(dòng)。筆者從一個(gè)基層教育工作者的角度認(rèn)為，在教與學(xué)的過程中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的制定目標(biāo)、建構(gòu)策略、引導(dǎo)過 程、答疑解惑等行為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能得到有效的開展，教學(xué)大綱中的有關(guān)精神和目標(biāo)才能得以貫徹和落實(shí)。

2、正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程整合

“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！雹菪畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，同時(shí)也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

隨著信息技術(shù)在學(xué)生和教師中的普及，技術(shù)層面的問題已基本不再作為整合的障礙之后，整合的理念和操作過程中的問題就成為課題研究能否深入開展的決定性因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教學(xué)中的作用從簡單的電教觀到工具觀，直到近來有學(xué)者提出的學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)觀的不斷發(fā)展，正體現(xiàn)了課程整合的發(fā)展趨勢。在觀念的障礙掃清之后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合方式上存在的“簡單的相加”或“完全的替代”等認(rèn)識(shí)均是十分不利的。在提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，筆者以為就歷史學(xué)科的教與學(xué)而言，整合表現(xiàn)為以師生的基本技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以高中歷史課程計(jì)劃為依據(jù)，將與歷史相關(guān)的信息資源（包括廣域和局域環(huán)境下現(xiàn)成的和教師自制的資源）與課程內(nèi)容有機(jī)地“融合”，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的新型學(xué)習(xí)方式。

3、正確理解和運(yùn)用行動(dòng)研究法，“所謂行動(dòng)研究是一種研究方法，其研究對(duì)象是學(xué)校中的問題，其研究人員是學(xué)校的教職員，其研究的目的是改進(jìn)學(xué)校的各種措施，其重要性在于企圖使教育實(shí)際與教育理論密切結(jié)合（柏萊克威爾S.Blackwell）。”在充分考慮了本策略探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式特

圖7 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者采用了行動(dòng)研究法作為研究方法：以解決高中歷史教學(xué)中的實(shí)際問題為主要任務(wù)，要求行動(dòng)者（學(xué)生）參與研究，研究者（教師）參與實(shí)踐，根據(jù)具體情況，邊實(shí)踐邊修改。作為研究手段，拙以為在探究過程中必須十分注重把“行動(dòng)”與“研究”結(jié)合在一起，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用調(diào)查、觀察、測量、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。這是研究活動(dòng)的共性，旨在通過計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思與調(diào)整，遵循螺旋上升的規(guī)律，形成一個(gè)個(gè)循環(huán)，不斷往復(fù)，以期達(dá)到探究的目的。

以上是筆者在課題研究的過程中，結(jié)合近年來高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高中新課程計(jì)劃，在信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合方面的一些嘗試和思考，目的在于通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，探究出有益于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)的策略。由于水平和能力所限，未完善之處敬請專家同行批評(píng)指正。①②③、何克抗：《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

、教育部：《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》

、何克抗：《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 ④、何克抗：《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 ⑤、李克東：《數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心》

第五篇：閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

坪頭小學(xué)

閆菊平新課程實(shí)施以來，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對(duì)理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語文”活動(dòng)和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對(duì)有效語文課堂的詮釋。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對(duì)“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗蟆鼍暗倪^程。語文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了，離開一個(gè)‘讀’字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對(duì)于低年級(jí)的孩子，讀得好要表揚(yáng)，讀得不好也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇敢和自信，表揚(yáng)他的聲音響亮，表揚(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。在這方面，著名特級(jí)教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，表揚(yáng)他的聲音好

聽，將來能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對(duì)就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。由此可見，評(píng)價(jià)方法的正確與否直接影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。語文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時(shí)間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？

（1）班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

（2）新知識(shí)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實(shí)效性和針對(duì)性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）

低年級(jí)學(xué)生不適合。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗(yàn)、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會(huì)到的？還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦铮磕闶窃趺大w會(huì)到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？

（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）

一個(gè)問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）

具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時(shí)間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。與此相對(duì)的是一些老師，多媒體運(yùn)用的意識(shí)太強(qiáng)，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動(dòng)，代替了對(duì)語言文字的品味、體驗(yàn)、理解。實(shí)際上，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過分晃動(dòng)，學(xué)生沒有時(shí)間和空間去品味、感悟語言，教學(xué)效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。