第一篇：閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

坪頭小學(xué)

閆菊平新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導(dǎo)學(xué)生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認(rèn)真落實，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋煟瑸榱俗非笳n的完整，為了達到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。

3、科學(xué)評價

科學(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學(xué)生，表揚他的聲音好

聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。語文學(xué)科運用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？

（1）班級學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）

低年級學(xué)生不適合。低年級學(xué)生認(rèn)識事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學(xué)呢？

（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）

一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）

具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計的有效性

教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語文學(xué)科特點，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學(xué)生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。與此相對的是一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過分晃動，學(xué)生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學(xué)效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

第二篇：探究高中歷史教學(xué)策略

探究高中歷史教學(xué)策略

摘要：在新課標(biāo)要求、教材及教學(xué)形式的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標(biāo)的要求來進行有效教學(xué)。在傳授歷史知識時，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成高中歷史知識體系，將政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容融會貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。關(guān)鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識，積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。本文主要是探究高中歷史教學(xué)有效性策略。

一、營造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在較放松的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性人格，因為每個人都有自己的個性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識。因此，尊重學(xué)生的獨特性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵是很有必要的。同時，我們要營造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)中學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對學(xué)生的發(fā)言進行點評、概括，提高學(xué)生的主動性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時，我們還要注意課堂教學(xué)語言，我認(rèn)為應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。教育心理學(xué)表明，如果課堂教學(xué)語言這一環(huán)節(jié)能做到準(zhǔn)確生動，那么整個課堂教學(xué)活動就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗。那么，學(xué)生參與課堂的積極性就會提高，課堂效率也會提高。

二、以學(xué)生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注重在課堂上導(dǎo)入多種多樣學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學(xué)生愛上歷史課，還可以結(jié)合其他教學(xué)科目，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住知識點。其實，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結(jié)合起來，還可以跟包羅萬象的地理結(jié)合起來。因此，教師可綜合這些學(xué)科間的相關(guān)性，建立起完整的知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可通過教學(xué)影響力及教學(xué)方法的獨特性來吸引學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，我們應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對秦始皇、武則天等人物進行評價時，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來進行評論，還要結(jié)合當(dāng)時的社會背景來進行綜合評價。

三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學(xué)效率。如果教師只是對教材不斷地簡單重復(fù)，學(xué)生會覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生不想學(xué)不愿意學(xué)的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)來掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，并做到以史為鑒，史論結(jié)合。另外就是要注重探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學(xué)生洋蔥獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對所學(xué)的內(nèi)容進行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網(wǎng)絡(luò)資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識的同時，要掌握一定的對歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動方式，發(fā)散學(xué)生思維

新課程的重要理念之一便是構(gòu)建合理的知識體系。那么，如何構(gòu)建每個章節(jié)的知識體系呢？這個問題可以通過團隊的力量來解決。經(jīng)過實踐的證明，我們發(fā)現(xiàn)進行小組討論學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，并能促進師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并確立學(xué)生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的能力，實現(xiàn)策略多樣化，并且讓學(xué)生在獲取知識的同時，不斷拓寬自己的思維，實現(xiàn)思維多樣化。比如，在學(xué)到維新變法時，可通過了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個方面，展現(xiàn)近代中國向西方學(xué)習(xí)的歷程。這就是說，通過教材上的內(nèi)容，我們可以不斷拓寬自己的思維進而聯(lián)想到相關(guān)歷史知識。

總而言之，高效課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學(xué)改革的方向和角度來認(rèn)識課堂，還要從學(xué)生的發(fā)展方向來考慮，從而更好地實施高效課堂教學(xué)，并研究出合理的教學(xué)策略，以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來進行教育教學(xué)工作，打造高效的歷史教學(xué)課堂。

第三篇：有效課堂教學(xué)策略探究

有 效 課 堂 教 學(xué) 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙續(xù)正

給學(xué)生一個有效的課堂是我們每一個老師的責(zé)任。在人生學(xué)習(xí)的有限道路上，老師就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學(xué)經(jīng)驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調(diào)整著我的語文課堂。

在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學(xué)，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學(xué)生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經(jīng)常說?給學(xué)生一個對話的課堂?，實現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀(jì)律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)、端坐靜聽，盯著課本注重基礎(chǔ)知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂幻化成泡影。現(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學(xué)期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預(yù)留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學(xué)生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題提問。鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學(xué)生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進，那么我的目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。?我認(rèn)為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問。在問題設(shè)計上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學(xué)習(xí)過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學(xué)生在自主、合作中交流。

讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調(diào)查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識，學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當(dāng)面輔導(dǎo)。

6、要重視教學(xué)活動的反饋。

教師和學(xué)生要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學(xué)生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識，做到舉一反三。對學(xué)生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題所占的比例不斷增加，這無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，數(shù)學(xué)教師要把應(yīng)用題作為教學(xué)的重點與難點。文章針對應(yīng)用題教學(xué)策略進行探究，旨在提高學(xué)生應(yīng)用題的分析能力和解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略分析；解題能力

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0060-01

應(yīng)用題一直是教師教學(xué)的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。應(yīng)用題是學(xué)生失分比較嚴(yán)重的地方，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住應(yīng)用題教學(xué)的特點以及學(xué)生的發(fā)展特點，有的放矢地開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在解題的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師要不斷豐富自己的教學(xué)實踐，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更為積極、主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高應(yīng)用題解題效率和質(zhì)量。

一、教師需要確定以應(yīng)用題為中心的教學(xué)思想

在上課之前，教師一定要對自己所教授的這門課程做一個細致的研究和規(guī)劃。教師需要明確應(yīng)用題教學(xué)的重要性，以及它對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要作用，要花大力氣開展應(yīng)用題教學(xué)。首先，教師要明確應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展好教學(xué)工作。應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師要通過應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)中，教師一定要牢記教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展好教學(xué)工作。其次，教師要提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師要對應(yīng)用題題型有完全深入的了解和掌握，能夠引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題進行研究和分析，探索解題規(guī)律。第三，教師還要能夠?qū)⒉煌膽?yīng)用題題型進行分類整理并且能夠系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。教師要不斷提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，以應(yīng)用題教學(xué)為中心，正確運用應(yīng)用題教學(xué)方法。

二、教師需要做好循序漸進的教學(xué)安排

教學(xué)安排在應(yīng)用題教學(xué)過程中是必不可少的。教師可以通過教學(xué)安排對上課節(jié)奏有所把握，學(xué)生也可以通?^教師的教學(xué)安排了解課堂上所需要完成的任務(wù)。教師的教學(xué)安排必須循序漸進，由淺入深，由易到難。具有層次性的教學(xué)安排可以幫助學(xué)生融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，并且可以照顧到每一位學(xué)生，利于學(xué)生個體發(fā)展。此外，教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，還需要注意應(yīng)用題解題思路的講解。教師不能總是對學(xué)生進行應(yīng)用題解題訓(xùn)練，還要側(cè)重算理的講解，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。教師要對學(xué)生循循善誘，慢慢地將學(xué)生的思路牽引到正確的道路上來。比如有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，小華每天讀24頁書，12天讀完了《紅巖》一書。小明每天讀36頁書，幾天可以讀完？”這類問題，學(xué)生只要明白這是考查乘除法的問題，能夠做到舉一反三，觸類旁通，那么再遇到類似的問題，就會迎刃而解。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，充分理解題意

學(xué)生要想做到正確解題，就必須認(rèn)真審題。應(yīng)用題的難點就在于考查學(xué)生的理解能力，它需要學(xué)生的閱讀能力和理解能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從文字中提取有效信息進行解答。因此，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，充分理解題意，一旦應(yīng)用題的題意理解錯了，就會導(dǎo)致解題錯誤。教師可以對學(xué)生進行分類訓(xùn)練，將題目相似、考查內(nèi)容相同的題目放在一起，讓學(xué)生進行觀察和區(qū)分。比如，甲乙兩班共有學(xué)生98人，甲班比乙班多6人，求兩班各有多少人？長方形的長和寬之和為18厘米，長比寬多2厘米，求長方形的面積。這兩道題目表達方式雖然不同，但考查的都是和差問題。如果學(xué)生在審題時稍不注意，就很容易在和的基礎(chǔ)上進行加減。所以說，解答應(yīng)用題的第一步是要先審好題。

四、教師需要注重解題方法的多樣性，鼓勵學(xué)生合作交流

在數(shù)學(xué)試卷中，應(yīng)用題的形式越來越多樣化，出題者也越來越注重對學(xué)生開放性思維的考查。應(yīng)用題的答案不再唯一，一道應(yīng)用題可能會有多種解法。教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，也必須注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，不再固定一個答案，而是要鼓勵學(xué)生探求新的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可鼓勵學(xué)生進行合作交流，不同的學(xué)生有不同的解題思路，同學(xué)之間可以相互借鑒。比如解答這樣一道應(yīng)用題，發(fā)電廠用3千克煤可發(fā)0.15千瓦時。照這樣計算，6噸煤可發(fā)電多少千瓦時？經(jīng)過討論交流，學(xué)生得出兩種解法，做到了一題多解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，所以說，合作交流是非常必要的。

五、教師需要及時反饋，進行歸納總結(jié)

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師不光要做到會教，還要做好及時反饋和歸納總結(jié)。通過及時反饋，教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。通過歸納總結(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用題教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，及時進行改正。只有這樣，才能夠不斷提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)還存在一些問題，教師要采取多種形式有效地促進應(yīng)用題教學(xué)的順利開展。教師在這個過程中，必須與時俱進，不斷創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻：

[1]黃明霞.淺談問題教學(xué)法在小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（05）.[2]郭紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）.[3]李曉軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（05）.

第五篇：語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。在教學(xué)《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。