第一篇：初中數(shù)學(xué)三環(huán)九步教學(xué)模式

三環(huán)九步”課堂教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案模板

（適用于新授課）

頁(yè)眉中內(nèi)容：

主備人： 審核人： 班級(jí)： 學(xué)生姓名： 編號(hào)：

課題名稱(chēng)————4號(hào)仿宋加粗

【使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)】————宋體五號(hào)加粗

1.結(jié)合問(wèn)題自學(xué)課本第88---89頁(yè)，用紅筆勾畫(huà)出疑惑點(diǎn)；獨(dú)立思考完成自主學(xué)習(xí)和合作探究任務(wù)，并總結(jié)規(guī)律方法。

2.針對(duì)自主學(xué)習(xí)中找出的疑惑點(diǎn)，課上小組討論交流，答疑解惑。3.帶﹡號(hào)的3、4號(hào)同學(xué)不做。注：以上及以下正文內(nèi)容用宋體五號(hào) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】————宋體五號(hào)加粗 1.2.……………………………………

【教學(xué)重、難點(diǎn)】————宋體五號(hào)加粗 1.2.【導(dǎo)學(xué)流程】————宋體小四號(hào)加粗

一、自主預(yù)習(xí)（括號(hào)內(nèi)要具體說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何去落實(shí)，用時(shí)15分鐘）————宋體五號(hào)加粗

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 …………………… 2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)題 …………………………………… 4.組內(nèi)交流質(zhì)疑

……………………………………

二、展示交流（括號(hào)內(nèi)要具體說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何去落實(shí)，用時(shí)15分鐘）————宋體五號(hào)加粗

5.小組匯報(bào)交流

……………………………… 6.教師精講點(diǎn)撥

………………………………

三、反饋拓展（括號(hào)內(nèi)要具體說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何去落實(shí)，用時(shí)15分鐘）————宋體五號(hào)加粗 7.課堂鞏固訓(xùn)練

………………………… 8.教學(xué)小結(jié)提升

………………………… 9.課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè) 以上行距用1.5倍

第二篇：蔡秀麗《“三環(huán)九步”高效課堂教學(xué)模式研究》

《“三環(huán)九步”高效課堂教學(xué)模式研究》

中期研究報(bào)告

雙石鋪中學(xué)“三環(huán)九步”教學(xué)模式研究課題組

【摘 要】本課題以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、高效課堂學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，采用案例研究為主導(dǎo)措施，重點(diǎn)探討了“三環(huán)九步”教學(xué)模式中思維導(dǎo)學(xué)案的建構(gòu)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、德育教育落實(shí)及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較等內(nèi)容。通過(guò)課題組成員們兩年多的實(shí)踐和探索，不僅實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科特色性的“三環(huán)九步”教學(xué)模式的實(shí)施策略，而且通過(guò)實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果表明，“三環(huán)九步”模式有利于在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神，促進(jìn)了課堂教學(xué)高效性、和諧性、德育性、實(shí)效性綜合發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“三環(huán)九步”模式 高效課堂 案例研究 隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，“高效課堂”課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地,帶來(lái)了令人鼓舞的變化，各類(lèi)教學(xué)模式也日見(jiàn)豐富，無(wú)論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；還是中央教科所韓立福博士倡導(dǎo)的“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式；李炳亭的“高效課堂”教學(xué)模式等均各具特色、享譽(yù)教壇。但它們均具有一個(gè)共同特點(diǎn)——以“生本”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為目標(biāo)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、交流、鞏固、拓展中提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐能力。近三年來(lái)，我校以高效課堂為主陣地，不斷進(jìn)行教改活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)研究，已經(jīng)初步形成了具有校本特色的課改模式，我校也被確定為高效課堂教學(xué)“重點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)校。在新課程理念的指導(dǎo)下改革我校課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)活動(dòng)之中，日益成為我校教師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么如何在課堂教學(xué)改革的背景下，實(shí)施高效課堂呢？

一、高效課堂的理論依據(jù)：

（一）洋思中學(xué)成功教學(xué)引發(fā)我們的思考 洋思中學(xué)在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布臵作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。在看到洋思教學(xué)成功教學(xué)方法的時(shí)候，我們研究它的原理和指導(dǎo)思想，但又不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，還會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講10分鐘，學(xué)生學(xué)30分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。（二）杜郎口中學(xué)的教學(xué)啟示 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。1.三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。2.三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄ⅰ氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。3.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。諸多的成功經(jīng)驗(yàn)，給教學(xué)教改帶來(lái)了福音和新的生命源泉。立足我們鳳縣這種資源有限，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，生活水平相對(duì)比較滯后的山區(qū)縣我們對(duì)課改充滿(mǎn)了信心。我們希望通過(guò)教改使我們的教學(xué)水平有一個(gè)大幅度的增長(zhǎng)。正是因?yàn)槿绱恕叭h(huán)九步”教學(xué)模式成為我們本次研究的核心，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及我校的課堂教學(xué)高效、和諧的發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、在實(shí)踐中探索，不斷推進(jìn)高效課堂 通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和研討，我們終于創(chuàng)設(shè)出了適合我們學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的“三環(huán)九步”高效課堂教學(xué)模式。

（一）落實(shí)集體備課改革，為課堂教學(xué)的“高效性”奠基 “三環(huán)九步”高效課堂教學(xué)模式，科學(xué)的將“導(dǎo)學(xué)案”、導(dǎo)學(xué)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的主要部分由“三環(huán)九步”組成。具體實(shí)施細(xì)則如下： 1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：（10分鐘）（1）激趣導(dǎo)課：教師精心設(shè)計(jì)1分鐘的導(dǎo)課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。導(dǎo)學(xué)案只出現(xiàn)標(biāo)題或者要點(diǎn)。（2）教師設(shè)計(jì)7分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)的目的。一要明確問(wèn)題；二要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容方法。（3）教師設(shè)計(jì)2分鐘組內(nèi)檢查矯正的內(nèi)容要求和方法，實(shí)現(xiàn)本堂課基礎(chǔ)問(wèn)題達(dá)標(biāo)的目的。2.展示交流環(huán)節(jié)：（22分鐘）（4）教師預(yù)設(shè)10分鐘落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題，一要體現(xiàn)針性；二要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方法。（5）教師設(shè)計(jì)10分鐘內(nèi)6個(gè)小組展示交流小組問(wèn)題的方式方法，通過(guò)班級(jí)交流實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題解決成果資源共享的目的。（6）教師設(shè)計(jì)2分鐘落實(shí)本堂課知識(shí)點(diǎn)和思想方法的小結(jié)，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)、歸納思想方法的目的。要設(shè)計(jì)小結(jié)的方式方法。3.反饋拓展環(huán)節(jié)：（8分鐘）（7）教師設(shè)計(jì)6分鐘當(dāng)堂知識(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題（課本或資料題目），通過(guò)學(xué)生組內(nèi)獨(dú)立完成或輔導(dǎo)完成，達(dá)到對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固練習(xí)的目的。（8）教師預(yù)設(shè)2分鐘達(dá)標(biāo)檢測(cè)中共性問(wèn)題或?qū)W生生成的共性問(wèn)題的點(diǎn)撥指導(dǎo)的方式方法，通過(guò)教師評(píng)比點(diǎn)撥達(dá)到對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋矯正的目的。（9）教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和要求，提醒學(xué)生閱讀課后完成。幾個(gè)注意點(diǎn)： ①在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)，為拓展學(xué)生的思路、使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲； ②課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考熱點(diǎn)，以鞏固本堂課學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、基本技能。反饋矯正的內(nèi)容不僅僅是局面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。4．課后反思：由任課教師課后認(rèn)真完成。包括知識(shí)技能達(dá)標(biāo)效果，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)及課堂實(shí)施等方面的反思。

三、構(gòu)建機(jī)制促進(jìn)課堂改革 領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制，將課堂教學(xué)列為學(xué)校重中之重。近三年我校派外出學(xué)習(xí)骨干教師二十多人次為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)拓視野為課改實(shí)施創(chuàng)造條件。通過(guò)賽教課的研討機(jī)制，搭建展示的平臺(tái)，努力打造精品課堂；聯(lián)合教研機(jī)制，今年我校通過(guò)與寶雞高新一中校際聯(lián)手互換崗位促進(jìn)學(xué)校間課改的均衡發(fā)展；問(wèn)題跟蹤機(jī)制——將存在的問(wèn)題落實(shí)到位；以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)名師，讓教師體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。其次就是科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展；

四、扎實(shí)有效的推進(jìn)高效課堂

（一）強(qiáng)化師生參與意識(shí)。1.重視聽(tīng)評(píng)課實(shí)效，發(fā)揮備課組的群體優(yōu)勢(shì) 為了提升聽(tīng)評(píng)課實(shí)效性，我們通過(guò)嘗試，對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課制度進(jìn)行了有效改革，這學(xué)期我們提出了“一周一課”聽(tīng)評(píng)課，授課教師全是我校各個(gè)教研組精選出來(lái)的骨干教師或是課題組的核心成員，在他們的示范引領(lǐng)下，帶動(dòng)全體教師深入研究，提升效率。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)推門(mén)聽(tīng)課，可以40分鐘聽(tīng)一人次或多人次的課，對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)充分肯定和推廣。2.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，勇當(dāng)學(xué)習(xí)主人 課堂組織由原來(lái)的教師為主角，學(xué)生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，我們還把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書(shū)等也全部交由學(xué)生獨(dú)立完成。課堂注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動(dòng)積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的做法，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。旨在讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，嘗試到參與和贊賞的快樂(lè)。3.提出學(xué)生自主發(fā)展途徑，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 自主準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生可以自主復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的舊知識(shí)，可以自主搜集與新課相關(guān)的資料，可以自主預(yù)習(xí)新課。自主突破：當(dāng)新知識(shí)較易時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材等方式自主建構(gòu)知識(shí)；當(dāng)新知識(shí)較難時(shí)，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)情境，充分鋪墊的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。

（三）使學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。在老師的引領(lǐng)下讓每個(gè)學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”。讀：做到正確閱讀題目，提取題目有效信息，并且能準(zhǔn)確表述；思：邊讀題，邊思考每一句話，正確理解題意；析：在理解題意的基礎(chǔ)上正確分析已知與未知的關(guān)系；問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)能說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，能夠加以區(qū)別。

（四）高度重視評(píng)價(jià)結(jié)果的量化。為激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，采取多種評(píng)價(jià)形式，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。教師每節(jié)課對(duì)每個(gè)小組都要有評(píng)價(jià)，如我們可以選出課堂最佳表現(xiàn)小組和最佳成績(jī)小組、最佳合作小組等。每組學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)組員的表現(xiàn)對(duì)組員進(jìn)行得分評(píng)價(jià)。使學(xué)生們相互競(jìng)爭(zhēng)積極參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和積極的上進(jìn)心。讓學(xué)生為小組這個(gè)集體而努力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。為了引起學(xué)生的注意我們還把評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)之中，極大的鼓舞了學(xué)生的參與熱情。

五、“三環(huán)九步”模式教學(xué)的優(yōu)越性 在高效課堂推進(jìn)中，在全面推廣“三環(huán)九步”模式之后，備課組全體科任教師將“三環(huán)九步”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)效果的對(duì)比，“三環(huán)九步”模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）學(xué)生的獨(dú)學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力有了明顯的提高，學(xué)生不僅知道學(xué)生什么，也知道如何學(xué)。

（二）學(xué)生的合作、探究意識(shí)增強(qiáng)了，合作、探究能力提高了。

（三）“三環(huán)九步”模式教學(xué)做到了將課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂真正的主人。

（四）“三環(huán)九步”模式為學(xué)生展示提供了平臺(tái)，成為學(xué)生綜合能力提高的舞臺(tái)。

（五）“三環(huán)九步”模式做到了“節(jié)節(jié)清”，為教師了解學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)改革提供了依據(jù)。二期課改不是不要考試，而是更重視考查學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。并且倡導(dǎo)靈活多樣、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分老師還是習(xí)慣于而且不得不面臨考卷的“考驗(yàn)”。

六、課改中存在的疑難困惑近三年來(lái),課程改革的春風(fēng),帶來(lái)了令人鼓舞的變化：教育觀念的變化；實(shí)驗(yàn)教師的改革熱情高漲；課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……但部分教師對(duì)新課改還是有點(diǎn)茫然不知所措之感，本人對(duì)課改也存在著一些困惑。困惑之一：對(duì)待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困惑，新教材課時(shí)容量大、任務(wù)重與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾。困惑之二：對(duì)待學(xué)生差異的困惑，新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾。對(duì)于班級(jí)授課制的現(xiàn)狀，這些學(xué)生的遺留問(wèn)題對(duì)以后的學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了制約，使他們?cè)谥饾u喪失學(xué)習(xí)興趣，不得不讓人擔(dān)憂。困惑之三：對(duì)待評(píng)價(jià)過(guò)程的困惑，新教材有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與評(píng)價(jià)方式滯后之間存在矛盾。困惑之四：對(duì)待多媒體教學(xué)實(shí)踐普及的困惑，教師的備課時(shí)間有限與多媒體制作耗時(shí)的矛盾。在多媒體教學(xué)過(guò)程中也暴露出諸多問(wèn)題：教師缺乏相關(guān)知識(shí)。教師每天工作繁忙，無(wú)時(shí)間制作多媒體。困惑之五：對(duì)待討論合作式教學(xué)的困惑，熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)景與內(nèi)部需要的自然過(guò)程的矛盾。在我們的課堂中，會(huì)常見(jiàn)到這樣一幕：當(dāng)老師要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們有的東張西望，有的趁機(jī)做小動(dòng)作，有的不讀給別人聽(tīng)，有的不聽(tīng)別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒(méi)取得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。

七、課改的認(rèn)識(shí)與對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使認(rèn)識(shí)與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，逐步積累課改的經(jīng)驗(yàn)，從而在教育教學(xué)中使用，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（二）課改不能走過(guò)程，注重繼承與發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能、定量評(píng)價(jià)與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補(bǔ)。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)知識(shí)，是個(gè)性體驗(yàn)和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評(píng)價(jià)具體到位，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。探究課改中的問(wèn)題與對(duì)策，使課程改革在實(shí)踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時(shí)代性、實(shí)踐性和實(shí)效性特征，注重課程目標(biāo)的人本取向和社會(huì)取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過(guò)場(chǎng)，腳踏實(shí)地，提高課改質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。鳳縣雙石鋪中學(xué) 蔡秀麗 2011年11月

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三環(huán)五步教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式

我校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將高效課堂與“班班通”信息技術(shù)手段相結(jié)合，圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一條主線，將多媒體應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)與高效課堂五步教學(xué)流程相融合。通過(guò)自學(xué)自研層、合作探究層、展示提升層、鞏固訓(xùn)練層四個(gè)層級(jí)式訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能力提升的目的，初步創(chuàng)建了具有我校特色的“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式。

一、“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式釋義

“三”是“三環(huán)媒體應(yīng)用”：多媒體應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)鏈接、呈現(xiàn)目標(biāo)；媒體應(yīng)用、強(qiáng)化重點(diǎn)；出示練習(xí)，訓(xùn)練反饋。

“五”是“五步教學(xué)模式”：第一步：導(dǎo)----預(yù)習(xí)展示，學(xué)法引航；第二步：學(xué)-----自主學(xué)習(xí)、自主探究；第三步：論----對(duì)子幫扶、群學(xué)研討;第四步：展----展示交流、補(bǔ)充質(zhì)疑；第五步：練----當(dāng)堂檢測(cè) 總結(jié)評(píng)價(jià)。

二、“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式操作流程： “三環(huán)”媒體運(yùn)用操作流程： 第一環(huán)：知識(shí)鏈接、呈現(xiàn)目標(biāo)

用多媒體展示相關(guān)的知識(shí)鏈接，復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，出示課前給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示學(xué)法，明確要求。同時(shí)，也可用音、視頻資源展現(xiàn)生活情景，讓課堂回歸生活，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第二環(huán)：媒體應(yīng)用、強(qiáng)化重點(diǎn)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段有助于學(xué)生化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示規(guī)律、解題思路，比語(yǔ)

問(wèn)題；二是組內(nèi)預(yù)展。以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行合作、探究、討論、交流，解決對(duì)學(xué)所不能解決的問(wèn)題，組內(nèi)形成共識(shí)后，兩名同學(xué)在黑板上進(jìn)行展示，其他同學(xué)生由小組長(zhǎng)組織分工，進(jìn)行預(yù)展。

第四步：展----展示交流、補(bǔ)充質(zhì)疑（8-12分鐘）對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行全面討論，重點(diǎn)展示解決問(wèn)題的方法，暴露問(wèn)題，增強(qiáng)自信。教師在學(xué)生群學(xué)之后，學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，隨機(jī)分配展示的問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題由一組重點(diǎn)展示，一組同學(xué)對(duì)該組板書(shū)及展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師適時(shí)應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，再加上多媒體手段對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在這樣一個(gè)不斷發(fā)展的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷提高，主體地位進(jìn)一步體現(xiàn)。

第五步：練----當(dāng)堂檢測(cè) 總結(jié)評(píng)價(jià)（5-8分鐘）

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，有針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，限時(shí)完成。較簡(jiǎn)單的問(wèn)題獨(dú)立完成，綜合性的題目、多數(shù)學(xué)生不會(huì)的或容易出錯(cuò)的問(wèn)題可以小組討論解決。教師要明確正確答案，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥糾正。了解學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)反饋，加深理解，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，體驗(yàn)成功。

第四篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式

經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過(guò)程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法?！叭h(huán)”是指課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學(xué)的五個(gè)步驟。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)：

是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、交流展示：

是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成及成果展示階段，包括準(zhǔn)備、展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。教師要在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、當(dāng)堂檢測(cè)：

是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。五個(gè)教學(xué)步驟：

1、情境導(dǎo)入：簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、新知探索：教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥。

4、當(dāng)堂檢測(cè)：巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。

5、課堂總結(jié)：教師總結(jié)歸納，學(xué)生分享成果。

第五篇：三環(huán)七步教學(xué)模式

三環(huán)七步教學(xué)模式”之我見(jiàn)

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導(dǎo)思想 教學(xué)模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在較短的時(shí)間里難以定論。如過(guò)去我們?cè)钚械囊恍┙虒W(xué)模式，大部分已成過(guò)眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時(shí)受寵，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也難免是曇花一現(xiàn)。不說(shuō)別的，就我們東港市而言，我們?cè)?jīng)大力推廣的目標(biāo)教學(xué)不是很快就一陣風(fēng)地吹過(guò)了嗎？就連風(fēng)城六中名聲一時(shí)的教學(xué)模式也悄然被擱置不談了。事實(shí)告訴我們，很少有一種模式能永遠(yuǎn)地引導(dǎo)教育潮流。一種模式生命力的有無(wú)或強(qiáng)弱也需要長(zhǎng)期教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。沒(méi)有這一檢驗(yàn)，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

另一方面，我們對(duì)許多教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題。如有時(shí)我們存在著只重?zé)狒[和形式的偏頗，有時(shí)我們所進(jìn)行的教學(xué)表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時(shí)卻對(duì)真正講求實(shí)效并體現(xiàn)出科學(xué)與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見(jiàn)。

再者，盲目地學(xué)習(xí)某些模式也會(huì)誤入形式主義的歧途。以前，許多人對(duì) “目標(biāo)教學(xué)”的理解是：課前提個(gè)小黑板（出示目標(biāo)）；課后發(fā)個(gè)小卡片（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），認(rèn)為這樣就是目標(biāo)教學(xué)了，而對(duì)教學(xué)過(guò)程怎樣，是否真正完成了應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關(guān)注。所謂模式的推廣和學(xué)習(xí)，最終遺憾地演繹成了僅是對(duì)某一模式的簡(jiǎn)單模仿、簡(jiǎn)單操作的純粹程式化的東西，這嚴(yán)重背離了我們學(xué)習(xí)某一教學(xué)模式的初衷。

二、問(wèn)題的解決，不在于模式本身，關(guān)鍵在于操作模式的是什么樣的人

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，我們已經(jīng)習(xí)慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒(méi)有這個(gè)“式”，我們就不會(huì)上課了。我們?cè)谠S多方面不習(xí)慣于多樣，而習(xí)慣于統(tǒng)一，如教的東西要統(tǒng)一，教的方法要統(tǒng)一，對(duì)問(wèn)題的解釋要統(tǒng)一，訓(xùn)練的方法要統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的模式要統(tǒng)一，答案也要統(tǒng)一等等。設(shè)問(wèn)：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個(gè)腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂(lè)還有魅力可言嗎？我們不喜歡學(xué)生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說(shuō)，統(tǒng)一是為了便于檢查。這種說(shuō)法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學(xué)模式研究的初衷。更何況我們實(shí)在不應(yīng)僅僅為應(yīng)付檢查而不顧教法是否有利于教學(xué)。

教學(xué)模式的研究無(wú)可厚非，非常必要，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，搞不同學(xué)科的教學(xué)模式的研究才更具有實(shí)效性。原因在于，每個(gè)學(xué)科，都有著每個(gè)學(xué)科的各自特點(diǎn)，值得我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運(yùn)行模式的關(guān)鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個(gè)模式的優(yōu)越性就無(wú)從體現(xiàn)。因此，作為教育工作者，第一要解決的問(wèn)題是如何提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自我的工作修養(yǎng)，在自我提高的前提下，切實(shí)弄清每一個(gè)教學(xué)模式的理論依據(jù)和這個(gè)模式的指導(dǎo)思想，并于自己的工作實(shí)際相結(jié)合，富有創(chuàng)造性地摸索出符合自己教學(xué)特點(diǎn)及風(fēng)格的教學(xué)模式，才是我們研究教學(xué)模式的最終目的。