第一篇：“三環(huán)一鏈”分享式教學(xué)模式

“三環(huán)一鏈”分享式教學(xué)模式

【摘要】“三環(huán)一鏈”分享式教學(xué)模式是指整個(gè)教學(xué)課堂分為學(xué)生互動(dòng)自助討論分享環(huán)節(jié)、教師點(diǎn)題破題提升分享環(huán)節(jié)、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)鞏固分享環(huán)節(jié)等三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)以分享為主線，形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的傳動(dòng)鏈條，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、提升能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目的?！娟P(guān)鍵詞】“三環(huán)一鏈” 教學(xué)模式 【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0080-02

在傳統(tǒng)常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽這種“填鴨式”的教學(xué)模式導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮不明顯，極易出現(xiàn)“教”“學(xué)”兩張“皮”，理論和實(shí)踐脫節(jié)等問題。本著人人參與、平等交流、共同探究、解決問題的原則，遵循師生間分享問題、經(jīng)驗(yàn)、智慧、資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生相長的要求，探索建立了“三環(huán)一鏈”分享式教學(xué)模式。

一 學(xué)生互動(dòng)、自助、討論分享環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)首先是在教學(xué)課時(shí)中拿出10分鐘時(shí)間，進(jìn)行學(xué)生的問題經(jīng)驗(yàn)分享，主要有以下三個(gè)步驟。

1.分組討論

為方便學(xué)生分享，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可將學(xué)生按就座分組、按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況相近進(jìn)行分組、按自由搭配進(jìn)行分組等，指定1人為組長后，圍繞課堂主題展開討論。引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事、有成就感的事，使討論成為分享問題、分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程，教師則巡回參與討論，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，掌握主要問題，確定課堂教學(xué)主攻方向。

2.小組匯報(bào)

各小組長根據(jù)本組討論情況逐一匯報(bào)本次教學(xué)想解決的問題、概述問題產(chǎn)生的背景、前期解決問題的困惑及在討論過程中產(chǎn)生的新問題等，教師注意及時(shí)記錄匯總。

3.自助答疑

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行學(xué)生自助式解答，讓能力水平相對(duì)較高的學(xué)生說明自身是如何處理所提問題的，引導(dǎo)同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)人人分享問題經(jīng)驗(yàn)的目的;同時(shí)也可提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。通過這種交流，使學(xué)生們的語言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。對(duì)解決不了的問題，由下一環(huán)節(jié)解決。

二 教師點(diǎn)題、破題、提升分享環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要階段，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的智慧分享，一般用時(shí)在25分鐘左右，主要有以下三個(gè)步驟。

1.解惑釋疑

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，因此，課堂教學(xué)要強(qiáng)化問題，注意課堂提問技巧，做到設(shè)疑啟思，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，解惑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師根據(jù)學(xué)生所提問題，依據(jù)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，肯定學(xué)生正確的經(jīng)驗(yàn)做法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)做法，明確解決問題的方法，逐一解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，為學(xué)習(xí)確定正確的方向。

2.理論提升

針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問題、重難點(diǎn)問題及易惑、易錯(cuò)問題，師生有的放矢、畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行探究。這樣，能進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，加深對(duì)以上問題的領(lǐng)悟，領(lǐng)悟得深就學(xué)得好、學(xué)得扎實(shí)，課堂實(shí)效性就強(qiáng)。在問題探究這一環(huán)以教師的點(diǎn)撥為核心，學(xué)生的參與為輔助。這一環(huán)節(jié)主要是問題的升華，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。采用的方法如下：一是對(duì)于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動(dòng)的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。二是對(duì)較難理解的問題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。三是對(duì)綜合性強(qiáng)、易惑、易錯(cuò)的問題采用教師精講的方式。借助具體、生動(dòng)的事例講清問題。教師采用案例式教學(xué)方法，將學(xué)生平時(shí)接觸少、沒有聽說過、從未實(shí)踐過的科學(xué)知識(shí)等進(jìn)行分享授課，難易程度把握在“跳一跳就可以夠到”的水平，避免學(xué)生的學(xué)識(shí)水平與理論知識(shí)脫節(jié)，達(dá)到學(xué)生能力水平提升的目標(biāo)。

3.實(shí)踐操練

為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。練，要練得恰當(dāng)，講求效率，即要巧練，也就是練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握基本功。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維特征和知識(shí)水平。在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)的問題既不能過于簡單，學(xué)生不假思索就能回答，也不能超出實(shí)際水平太多，以至于學(xué)生無從下手。練習(xí)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。使每個(gè)學(xué)生都有可能經(jīng)過自己的努力，在一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問題層層深入，使學(xué)生在問題的指引下，能創(chuàng)造性地領(lǐng)悟解決問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐中不斷加深印象，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有重點(diǎn)的加以解決，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

三 學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)、鞏固分享環(huán)節(jié)

1.具體步驟

本環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要一環(huán)，一般用時(shí)在10分鐘左右，主要有以下兩個(gè)步驟。

第一，自由提問。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。教師在提問學(xué)生時(shí)如能注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問題過難過大，就把難化易、把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。教師的智慧分享是否能被學(xué)生所接受，是否能消化，需要讓學(xué)生進(jìn)行反饋，仍可按分組討論的方式，學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)體會(huì)、分享不明白的問題，由小組長逐一向教師和學(xué)生公開提出，教師順勢(shì)解答，鞏固教學(xué)效果。

第二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。充分依托多媒體網(wǎng)絡(luò)這一信息平臺(tái)，組建班級(jí)微信、QQ群，建設(shè)班級(jí)微博，便于同學(xué)們隨時(shí)隨地進(jìn)行交流提問，無形中擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

第三，及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生分享的成果，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不能打擊學(xué)生的積極性。

2.啟示

第一，解決了教學(xué)前“三個(gè)準(zhǔn)備”不到位的問題。通常教師在課前備課要做好“準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備好教學(xué)方法、準(zhǔn)備了解好教學(xué)學(xué)生”的三備工作。但在實(shí)際教學(xué)中，“三備”工作不到位，尤其是備教學(xué)學(xué)生不到位的情況突出，通過參與學(xué)生互動(dòng)自助討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生情況有了較深的掌握，有利于在課堂上有的放矢，提高教學(xué)的針對(duì)性。

第二，激發(fā)了教學(xué)中“二個(gè)作用”的發(fā)揮。在教學(xué)課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地突出了教師的主體作用，“一人講，眾人聽”“講完就走，不問實(shí)效”等現(xiàn)狀，極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維開放性，對(duì)破解生產(chǎn)實(shí)踐中的難題指令性知識(shí)多，指導(dǎo)性辦法少。而分享式教學(xué)模式切中病弊，極大地激發(fā)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩大作用發(fā)揮，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

第三，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)后“三個(gè)結(jié)合”目標(biāo)。一是實(shí)踐與理論研修的結(jié)合。學(xué)生需要理論研修來進(jìn)一步支撐實(shí)踐，而理論研修只有在實(shí)踐中才具有生命力，分享的過程變?yōu)槎呓Y(jié)合的過程，達(dá)到互為支撐、教學(xué)相長。二是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的結(jié)合。教學(xué)過程中學(xué)生相互分享問題、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、資源等，樹立了自己干事創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿，無形中打開了經(jīng)營理念、生產(chǎn)效益和營銷網(wǎng)絡(luò)的大門。三是教師進(jìn)步與學(xué)生成長的結(jié)合。學(xué)習(xí)永無止境，知識(shí)更新更是日新月異，分享中師生相互借鑒學(xué)習(xí)，教師彌補(bǔ)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生又有了能力水平的提高，達(dá)到了師生相長。

第四，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是向?qū)W生們傳達(dá)合作、交流、學(xué)習(xí)的方法，完全放手讓學(xué)生小組自學(xué)、交流、匯報(bào)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作用，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才會(huì)變得快樂，才能有好的教學(xué)效果。

第五，提問使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)。提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來說是困難的，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一句帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。提問能使教師了解到哪些問題學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，哪些問題需要加強(qiáng)并及時(shí)給以指導(dǎo)。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕

第二篇：三環(huán)五步式英語教學(xué)模式

三環(huán)五步式英語教學(xué)模式

——孫偉平

我校研究學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式已經(jīng)兩三年了，在這個(gè)過程中，廣大教師由好奇、懷疑、嘗試、研究，最后，終于，被杜郎口教學(xué)模式的獨(dú)特性、高效性所折服。

為了更好地運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主合作，我校英語教師結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出具有三中特色的英語教學(xué)模式——三環(huán)五步式英語教學(xué)模式。三環(huán)就是預(yù)習(xí)，展示和檢測(cè)。五步即出示教學(xué)目標(biāo)——布置任務(wù)——自主合作探究——展示——當(dāng)堂檢測(cè)。下面，我就以人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)下Unit 1 Section A 1a——1c為例，進(jìn)行闡述這一模式。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

1、出示教學(xué)目標(biāo)

教師將教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)提煉匯總，以課件的形式展示出來，通過學(xué)生閱讀，朗讀的形式快速記憶下來。以此，學(xué)生掌握本課的教學(xué)目標(biāo)。

2、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課再進(jìn)一步有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。全班共分成五個(gè)小組，一般是8人左右一個(gè)小組。教師把所有的教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式分給每個(gè)小組。每個(gè)小組都有自己的任務(wù)，這樣，既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可以更加透徹地探討理解新知識(shí)。這也符合組長帶動(dòng)全組，一組帶動(dòng)

全班的自主合作式學(xué)習(xí)。

3、自主合作探究

每個(gè)小組明確了自己的任務(wù)后，在課前系統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步針對(duì)性預(yù)習(xí)。首先，小組成員自主地預(yù)習(xí)，獨(dú)立地思考。然后，小組成員就自己的難點(diǎn)、疑惑，進(jìn)行合作式探討。“眾人劃槳開大船”必定事半功倍。

第二環(huán)節(jié)：展示

同學(xué)們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)后，將自己的預(yù)習(xí)成果展示出來。展示形式可以采用講解、板演、表演、歌唱等形式。為了鼓勵(lì)同學(xué)們的積極性，教師就必須運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)，如互評(píng)，自己評(píng)，教師評(píng)，語言評(píng)，圖片評(píng)、、、、、、評(píng)價(jià)角度可以從展示表情，動(dòng)作，語言，積極性，熟練度，參加人數(shù)、、、、、、成就感將激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極踴躍展示。

第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精選典型習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。習(xí)題由學(xué)生獨(dú)立完成，也由學(xué)生互相糾錯(cuò)、評(píng)判。

總之，三環(huán)五步式英語教學(xué)模式，是具有三中特色的以學(xué)生的自主合作為主旨的教學(xué)模式，真正把課堂還給了學(xué)生。

三環(huán)五步式英語教學(xué)模式

寶清三中

孫偉平2011、3、9

第三篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式

經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法?！叭h(huán)”是指課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學(xué)的五個(gè)步驟。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)：

是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、交流展示：

是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成及成果展示階段，包括準(zhǔn)備、展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。教師要在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、當(dāng)堂檢測(cè)：

是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。五個(gè)教學(xué)步驟：

1、情境導(dǎo)入：簡潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、新知探索：教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥。

4、當(dāng)堂檢測(cè)：巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。

5、課堂總結(jié)：教師總結(jié)歸納，學(xué)生分享成果。

第四篇：三環(huán)七步教學(xué)模式

三環(huán)七步教學(xué)模式”之我見

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導(dǎo)思想 教學(xué)模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在較短的時(shí)間里難以定論。如過去我們?cè)钚械囊恍┙虒W(xué)模式，大部分已成過眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時(shí)受寵，但從長遠(yuǎn)來看，也難免是曇花一現(xiàn)。不說別的，就我們東港市而言，我們?cè)?jīng)大力推廣的目標(biāo)教學(xué)不是很快就一陣風(fēng)地吹過了嗎？就連風(fēng)城六中名聲一時(shí)的教學(xué)模式也悄然被擱置不談了。事實(shí)告訴我們，很少有一種模式能永遠(yuǎn)地引導(dǎo)教育潮流。一種模式生命力的有無或強(qiáng)弱也需要長期教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。沒有這一檢驗(yàn)，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

另一方面，我們對(duì)許多教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也會(huì)有這樣或那樣的問題。如有時(shí)我們存在著只重?zé)狒[和形式的偏頗，有時(shí)我們所進(jìn)行的教學(xué)表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時(shí)卻對(duì)真正講求實(shí)效并體現(xiàn)出科學(xué)與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見。

再者，盲目地學(xué)習(xí)某些模式也會(huì)誤入形式主義的歧途。以前，許多人對(duì) “目標(biāo)教學(xué)”的理解是：課前提個(gè)小黑板（出示目標(biāo)）；課后發(fā)個(gè)小卡片（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），認(rèn)為這樣就是目標(biāo)教學(xué)了，而對(duì)教學(xué)過程怎樣，是否真正完成了應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關(guān)注。所謂模式的推廣和學(xué)習(xí)，最終遺憾地演繹成了僅是對(duì)某一模式的簡單模仿、簡單操作的純粹程式化的東西，這嚴(yán)重背離了我們學(xué)習(xí)某一教學(xué)模式的初衷。

二、問題的解決，不在于模式本身，關(guān)鍵在于操作模式的是什么樣的人

長期以來，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，我們已經(jīng)習(xí)慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒有這個(gè)“式”，我們就不會(huì)上課了。我們?cè)谠S多方面不習(xí)慣于多樣，而習(xí)慣于統(tǒng)一，如教的東西要統(tǒng)一，教的方法要統(tǒng)一，對(duì)問題的解釋要統(tǒng)一，訓(xùn)練的方法要統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的模式要統(tǒng)一，答案也要統(tǒng)一等等。設(shè)問：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個(gè)腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂還有魅力可言嗎？我們不喜歡學(xué)生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說，統(tǒng)一是為了便于檢查。這種說法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學(xué)模式研究的初衷。更何況我們實(shí)在不應(yīng)僅僅為應(yīng)付檢查而不顧教法是否有利于教學(xué)。

教學(xué)模式的研究無可厚非，非常必要，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，搞不同學(xué)科的教學(xué)模式的研究才更具有實(shí)效性。原因在于，每個(gè)學(xué)科，都有著每個(gè)學(xué)科的各自特點(diǎn)，值得我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運(yùn)行模式的關(guān)鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個(gè)模式的優(yōu)越性就無從體現(xiàn)。因此，作為教育工作者，第一要解決的問題是如何提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自我的工作修養(yǎng)，在自我提高的前提下，切實(shí)弄清每一個(gè)教學(xué)模式的理論依據(jù)和這個(gè)模式的指導(dǎo)思想，并于自己的工作實(shí)際相結(jié)合，富有創(chuàng)造性地摸索出符合自己教學(xué)特點(diǎn)及風(fēng)格的教學(xué)模式，才是我們研究教學(xué)模式的最終目的。

第五篇：“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

內(nèi)容摘要：

三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式。本文詳細(xì)闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達(dá)標(biāo)、歸納總結(jié)

三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式，它是我校教師在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡稱“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個(gè)環(huán)節(jié)為反饋達(dá)標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：導(dǎo)入新課；第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。第三個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：反饋達(dá)標(biāo)；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動(dòng)“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)?！眹@問題情景，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)，提出問題，解決問題，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

三、分組合作、競爭參與

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，相互競爭的效果。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點(diǎn)。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、交流展示，能動(dòng)參與。

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生把新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼，展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導(dǎo)，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達(dá)標(biāo)，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與升華，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運(yùn)用與升華，總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方 法更好？

六、歸納總結(jié)，提高參與。

新知識(shí)的建構(gòu)、升華、運(yùn)用并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)和方法。反思解決問題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個(gè)性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力和進(jìn)一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)是教學(xué)的載體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01