第一篇：作文教學(xué)中教師的作用及作為

朱清風(fēng)

作文，顧名思義即是寫作文章。寫作能力是一種書面表達(dá)能力?！八钦Z言能力的一個重要方面，也是社會生活中不可缺少的一種實際能力。在聽、說、讀、寫的語文能力中，寫是最難形成的一項能力”。因此作文便成了教師、學(xué)生頗感頭疼的一個現(xiàn)實問題。而教師作為作文教學(xué)的具體實施者，自然有著舉足輕重的作用。對學(xué)生的寫作能力的形成有很大影響。如何認(rèn)識教師在作文教學(xué)中的作用以及應(yīng)采取何種相應(yīng)的行為和措施，便是本文探討的議題。下面就來談?wù)勥@方面的一些淺近的看法。

一、作文教學(xué)中教師的作用

作文教學(xué)，應(yīng)該是教與學(xué)的統(tǒng)一，是一項綜合教學(xué)活動。教師的教是一種方式和手段，而學(xué)生的學(xué)與會是一種目的。教師在這個過程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用是我們語文教師在實施作文教學(xué)時的首要問題，只有在準(zhǔn)確的、先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才能夠順利幫助學(xué)生提高寫作能力，成功實現(xiàn)教學(xué)目的，才能彰顯教師教書育人的功能。

首先，老師在作文教學(xué)中應(yīng)起輔引、幫助作用，而不是包辦、替代作用。老師教學(xué)生寫作，有如大人教小孩吃飯，大人可以告訴孩子如何用筷子、叉子、碗碟，并可以把飯塞進他的嘴巴里，但不能夠代替他們吃飯，我們教師也只能告訴學(xué)生寫好作文要用什么材料，用什么方法，卻不能代替寫作。作文是學(xué)生憑借自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達(dá)能力，教師不能“越俎代庖”。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免大談特談自己是如何寫作的，不宜把自己單一的思維以權(quán)威的姿態(tài)來引導(dǎo)一個班級的學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)生具有潛在崇拜教師的特點，即向師性，但這種向師性同時也會是一把雙刃劍，也有負(fù)面影響，教師講的多了，無形中限制了學(xué)生的思路。在中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查中，中學(xué)生普遍反映：“指導(dǎo)時多點撥，少一些老，師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)?！薄皩τ谝恍╊}目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地?！彪m然，學(xué)生由于年齡、閱歷、情感、認(rèn)識方面限制，看待自然、社會、人生、食物可能會顯得幼稚甚至可笑，但那是他們對外物原汁原味的認(rèn)識，我們在很大程度上仍然要給予尊重。我們的任務(wù)在于對他們不正確的寫法、錯誤的觀點加以匡正，教授學(xué)生如何審題、立意，如何積累材料，運用材料，在方法操作上幫助學(xué)生解決問題，掃除障礙。

其次，作文教學(xué)中，教師適宜發(fā)揮啟發(fā)、激活作用，避免限制、鎖定作用。正如一位教育者所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄為學(xué)生設(shè)下一個個路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣?！睂懽髂芰κ侨说囊环N潛能，這種能力有時連自己也沒有清楚意識到。學(xué)生，作為青春少年，恩維活躍，富有奇思異想，看待外物認(rèn)識世界有自己介性的觀察，獨特的見解，這是一個極具魅力潛質(zhì)的特色，也恰是能夠全方位、多角度認(rèn)識自然、社會、人生的積極因素。但學(xué)生往往又因年齡、情感、認(rèn)識、閱歷所限，以及表達(dá)能力、表現(xiàn)方法所欠，不能夠以文字的方式感性的訴諸文章，在寫作過程中，常會有似懂非懂，似通不通，心若有所思而筆不能寫出來的感受。這時候就要求我們教師適時適度地去啟發(fā)、點化、激活他們內(nèi)在的潛能，為他們的靈思妙想插上翅膀，形成文字飛揚、內(nèi)涵豐富的文章。

二、作文教學(xué)中教師的作為

既然確定了教師在作文教學(xué)中所起的作用，明確了角色定位，那么該如何在作文教學(xué)中采取相應(yīng)的措施呢？筆者認(rèn)為，從以下幾個方面著手會取得一定的效果。1．引導(dǎo)學(xué)生重視材料的積累，幫助他們作好醞釀作文的準(zhǔn)備。

古時有則笑話：一個秀才趕寫文章，熬到半夜仍沒寫成，妻子看他抓耳撓腮，愁眉苦臉的樣子，就說：“你們大男子寫文章怎么比我生孩子還難？”秀才答道：“你生孩子是肚里有貨，而我的肚子里卻沒有貨啊！”其實我們的學(xué)生覺得寫作難也是因為“肚里沒貨”，所以，他們常常有“提起筆桿千斤重，看到題目就頭痛”的感覺。因此，積累寫作知識，積累素材，應(yīng)是寫好作文的第一要務(wù)。秦牧說過：“一個作家應(yīng)該有三個倉庫，一個直接材料倉庫，裝從生活中得來的材料：一個間接材料倉庫，裝書籍和資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人們。語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生重視以下兩方面的材料積累：一是注意觀察社會生活中的點點滴滴，用心選取捕捉社會萬象，大到國家大事，如伊拉克戰(zhàn)爭，非洲種族屠殺，小至日?，嵤?，如洗衣、做飯，生活中的每一點風(fēng)吹草動，都是知識、學(xué)問，都是可以積累的素材。社會生活創(chuàng)造了一個最現(xiàn)實的材料倉庫。二是盡可能多閱讀古今中外的書籍和資料，開闊視野，拓展知識，因為這些鵲籍紀(jì)錄了古今中外人類社會的歷史，承載者燦爛的文化、文明，這是我們學(xué)生積累材料最感性的方式。我們可以采取組織學(xué)生開展閱讀課、設(shè)立班級小圖書館（每位同學(xué)準(zhǔn)備一兩本課外書共同交換閱讀）等方法。

2.對學(xué)生的思維做多點、多角度、多樣化的激活，培養(yǎng)學(xué)生靈活的寫作方法，進而提高寫作能力。

既然作文教學(xué)是教人吃飯而不是替人吃飯，是授之以漁而不是授之以魚。所以我們教師應(yīng)是教學(xué)生如何觀察與積累，擬題與審題，立意與構(gòu)思，如何運用表達(dá)方式。例如對一些話題的審題、立意，要指導(dǎo)學(xué)生打破慣有的常規(guī)思維避免單一膚淺的理解。像進與退、真與假、優(yōu)點與缺點、快樂與痛苦、順境與逆境等命題，學(xué)生一看“退、假、缺點、痛苦、逆境”，就極有可能把它們當(dāng)作譴責(zé)批判的對象，此時，我們就要激活學(xué)生的擴散思維，告訴學(xué)生從另外角度看也可能對人生、社會具有促進作用的，是我們社會需要的。而對作文的謀篇布局，也應(yīng)提倡學(xué)生的形式多樣，力求個性和創(chuàng)新。這方面我們教師在平時作文中應(yīng)給予強調(diào)，多介紹一些成功之作，像有些在寫作中用網(wǎng)‘絡(luò)聊天式、醫(yī)生診病式、診斷書式、辯論賽式、時空交錯式、故事新編式來謀篇布局方法，可以介紹同學(xué)適當(dāng)運用。再如，材料的取舍運用，教師也應(yīng)指導(dǎo)他們要用多樣化的眼光看待?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，詩句告訴我們這樣一個道理，同樣的材料從不同的角度來說，它的宣示的內(nèi)涵和意義是不同的。如《三打白骨精》，有些同學(xué)看到的只是孫悟空的智能，明察秋毫；有些同學(xué)看到的卻是唐僧的昏庸愚昧，是非善惡不分。材料的運用是靈活的，多角度審視材料，挖掘材料另層次的內(nèi)涵，會讓我們看到材料運用的新途徑、新工藝。

總之，作文的教學(xué)是一個教師與學(xué)生互動的過程。我們教師的教是一種方式手段，學(xué)生的學(xué)且會是最終目的。在這個綜合過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確的認(rèn)識所處位置，所起作用，并在這準(zhǔn)確認(rèn)識的指導(dǎo)下，以準(zhǔn)確方式介入、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)、激活、潛移默化、創(chuàng)造性地實施教學(xué)，止學(xué)生寫出自然有個性、自主有創(chuàng)新。深刻有內(nèi)涵的作文。

第二篇：淺談探究性教學(xué)中教師的作用

淺談探究性教學(xué)中教師的作用

隨著教育改革的推進，歷史課程在基礎(chǔ)教育中將承擔(dān)越來越重的責(zé)任。歷史教學(xué)將以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，用全新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡釋“過程與方法”目標(biāo)時，對歷史知識的學(xué)習(xí)這樣界定：“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史知識到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程?！睆娬{(diào)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課后活動中，“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法”。就是要以“探究性學(xué)習(xí)”的方式來實現(xiàn)歷史課程的“過程與方法”。

所謂“探究性教學(xué)”就是以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教科書為憑借，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活實際，指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究，促進自主發(fā)展的互動式教學(xué)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，經(jīng)過主體的探索研究來檢驗假設(shè)，得出正確結(jié)論。使學(xué)生體驗和了解科學(xué)真理形成過程，養(yǎng)成自主探究創(chuàng)新思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力，在自主探索研究中經(jīng)歷了曲折，獲得成功體驗，增長了知識，積累了直接經(jīng)驗。那么，在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？

在很長時間以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的接受型教學(xué)模式，即：教師在備課時博覽全書、吃透教材，然后將自己嚼爛的東西一口一口地喂給學(xué)生，教學(xué)活動基本上是：教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師寫學(xué)生記。學(xué)生無須自己鉆研教材、思考問題，學(xué)習(xí)的結(jié)果只能相當(dāng)于知識從一個容器倒入另一個容器，學(xué)生知識得到了累加，但能力得不到發(fā)展。

實施探究性教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一改“填鴨式”、“滿堂灌”模式，采用側(cè)重于探索的啟發(fā)式教學(xué)，著重于發(fā)掘歷史自身的特征和規(guī)律，用于啟迪學(xué)生思維，發(fā)掘歷史學(xué)科特殊的美。而且每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生創(chuàng)造一種情境、一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化、理想的形式下，親歷知識的生長過程。在這種意義上，課本是劇本、學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是教師培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。為了讓教師更好地教。所選的內(nèi)容應(yīng)該是章、節(jié)的核心知識，對提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要價值；內(nèi)容的難度要適合于學(xué)生所處的年齡特點和能力水平，盡量做到因材施教。

歷史課堂應(yīng)該成為教師和學(xué)生對話和交流的平臺。開始上課時，可通過:1.新舊知識之間的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，“學(xué)新聯(lián)舊，問舊啟新”，以鞏固舊有知識，為新知識的掌握鋪平道路。例如，在講述近代“中國邊疆新危機”的有關(guān)內(nèi)容時，可聯(lián)系上一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計這樣的提問：“19世紀(jì)70年代，中國出現(xiàn)的邊疆危機為什么稱為新危機？”這樣，能促使學(xué)生思考已學(xué)過的19世紀(jì)中期西方列強強迫清政府簽訂的一系列不平等條約，在這個基礎(chǔ)上，教師進一步提問：“為什么19世紀(jì)70年代我國邊疆會出現(xiàn)新危機？新危機發(fā)生在哪些地區(qū)？”這樣的提問，能使學(xué)生系統(tǒng)地整理已學(xué)過的有關(guān)知識，對啟發(fā)學(xué)生探索新知起了很大作用。2.通過情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而歷史課堂上的情境設(shè)置要：

一、真實性，歷史盡管一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，我們創(chuàng)設(shè)的“情境”的必須盡量還歷史的真實，讓學(xué)生在真實的“情境”審視和認(rèn)識昨天；二.生動性要想辦法創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的情境激發(fā)起學(xué)生的興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一”、真實性，歷史盡管一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。新知識的實施階段，可通過營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，實施個性化的教學(xué)策略，力求使歷史課堂成為問題迭出的“問題場”，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，最終使學(xué)生也能成為主體性彰顯的思想者，起碼不枉學(xué)歷史。教師設(shè)計問題應(yīng)給學(xué)生留有進行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵，“問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、發(fā)散性及創(chuàng)造性。歷史課堂面對的是紛繁復(fù)雜的古今中外歷史，很多歷史現(xiàn)象不是可以用一種定論來囊括的，正是這種學(xué)科特點才賦予了歷史特殊的美韻。要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來觀察和認(rèn)識歷史，不要怕學(xué)生信馬由韁、放縱思維，只要他能夠說出個“所以然”，有一定的論據(jù)，就不要輕易給予其“錯誤”的評價。須知，課堂就應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的地方，何況，教師認(rèn)為錯誤的地方并非一定錯誤。給學(xué)生一個“心理安全”，所謂心理安全，就是感到自己在被人承認(rèn)、信任、理解，在受到別人尊重時的一種心理感受。對學(xué)生表達(dá)的見解，說的“真話”，只要言之有據(jù)，就應(yīng)該多加肯定，實在拿不準(zhǔn)的，也不要輕易給予否定的評價，發(fā)揮評價的激勵、教育、導(dǎo)向功能?？梢园炎约旱挠^點掩蔽起來，不對學(xué)生進行任何誘導(dǎo)和暗示，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)尋找問題，發(fā)表自己獨到的見解，力求知無不言，言無不盡，言者無過?？傊谡n程實施階段，教師應(yīng)作好課堂引導(dǎo)，利用情境教學(xué)，科學(xué)的設(shè)計探究性問題，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。

課下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料，進行社會實踐調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，并將探究結(jié)果應(yīng)用到實際中去。這樣，學(xué)生就在學(xué)習(xí)中得以不斷陶冶情操，不斷地提升自身的人文素養(yǎng)。

總之，作為歷史教師，在探究性教學(xué)中，應(yīng)該重新審視自己的角色定位。因為信息時代任何教師也不敢說自己的知識與能力足以滿足學(xué)生發(fā)展的需求了。教師在很大程度上與學(xué)生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡單相加了，它應(yīng)該逐步讓位于師生互教互學(xué)、良性互動的“學(xué)習(xí)共同體”，“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”逐步讓位于教學(xué)雙方“交互主體”，從而真正實現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)相長。

第三篇：古詩教學(xué)中教師的作用

古詩教學(xué)中教師的作用

學(xué)

校：安徽省巢湖市城北小學(xué)教

師：趙日

期：

瓊 2014年6月

古詩教學(xué)中教師的作用

【內(nèi)容摘要】：古詩是中國文學(xué)史上一種獨特的文學(xué)體裁。它語言精練，意味深長，是對青少年進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶愛美情趣的重要教材，對加強素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。要求我們語文老師在進行古詩詞教學(xué)中運用正確的方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟古詩詞的意境。【關(guān)鍵詞】：補充背景資料、品味詩詞語言、把握詩人情感、注重詩句積累

古詩是中國文學(xué)史上一種獨特的文學(xué)體裁。它語言精練，意味深長，是對青少年進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶愛美情趣的重要教材，對加強素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。現(xiàn)行的九年義務(wù)教育階段的小學(xué)語文課本中，每一冊都安排有四首左右的唐宋詩，這些唐宋詩從不同的層面滋潤著學(xué)生的精神家園，對學(xué)生人生觀價值觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。雖然數(shù)量不多，篇幅不大，但每一首詩都對小學(xué)生的思想教育有著重要作用。這就要求我們語文老師在進行古詩詞教學(xué)中運用正確的方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟古詩詞的意境。

第一，補充背景資料

詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧?？墒?，古詩詞畢竟年代久遠(yuǎn)，理解起來不容易，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的情趣也深受影響。因此，在古詩詞教學(xué)中，就有必要聯(lián)系當(dāng)時作者生平、時代背景、個人抱負(fù)等背景資料，讓學(xué)生能讀懂詩人、詩意、詩情，真真切切感受文本的魅力和豐富的人文精神。如果對作者所處時代情況不清楚，詩人的人生軌跡模糊，那么他們在詩詞中具體描繪的情況、抒發(fā)的情感，學(xué)生就會懵懵懂懂，也就談不上有所感悟和受到熏陶了。

例如，古詩《曉出凈慈寺送林子方》：林子方舉進士后，曾擔(dān)任直閣秘書（負(fù)責(zé)給皇帝草擬詔書的文官，可以說是皇帝的秘書）。時任秘書少監(jiān)、太子侍讀的楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職，職位知福州。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想，送林子方赴福州時，寫下此詩，勸告林子方不要去福州。

很慶幸在我校五年級兩位老師的課堂上，我們都聽到了學(xué)生課前對背景資料的搜集、整理和運用，并且在領(lǐng)悟詩人情感時，學(xué)生結(jié)合背景資料談出了對后兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的深刻的體會。

第二，品味詩詞語言

語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。

一、讀詩先讀題，品詩先品題。

在我校開展的“少教多學(xué)”課題研究的課堂上，有位老師這樣執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》的詩題：

（一）、溫故

課前齊背楊萬里的《小池》、樂府詩《江南》。

（二）、出示圖片，談話導(dǎo)入

1、課前你們背誦的是哪兩首古詩？它們都是寫什么的？（蓮葉荷花）

2、想看嗎？出示圖片。喜歡嗎？你想說什么？

3、宋朝詩人楊萬里也是個喜愛荷花的詩人，看到此情此景，他情不自禁地寫了一首膾炙人口的詩篇。題目是？生齊讀課題，師板書：曉出凈慈寺送林子方。

（三）、斷句，讀題悟題

1、這首詩的題目字?jǐn)?shù)較多，數(shù)一數(shù)一共有幾個字？是?。∵@么長的詩題，一不小心就會讀得別別扭扭，想一想，怎樣才能讀好呢？自己試著讀一讀。

2、誰來讀一讀？

3、曉/出凈慈寺/送/林子方。范讀，齊讀。

4、慢慢的讀題目，你能讀懂什么？

5、指名說。

6、你怎么知道“曉”是早晨？

7、以前我們也學(xué)過一首含有“曉”字的古詩，是哪首？

8、時間是早晨，地點在哪？人物有誰？事情是什么？一個字“送”。誰能連在一起說。早晨。詩人楊萬里從凈慈寺出來送別了好朋友林子方。

9、同學(xué)們你們看，斷句真是學(xué)習(xí)古詩的好方法。即使再長的題目也被我們拿下了。對于讀詩句也是一樣。

在對詩題的朗讀斷句中，有的學(xué)生讀成“曉/出凈慈寺/送/林子方”，有的讀成“曉出/凈慈寺/送/林子方”，這就需要教師給予正確的引導(dǎo)了?？梢?，教師適度的點拔是引發(fā)學(xué)生情感的摧化劑和助力器。

2、教師的示范誦讀，是對語言品味的導(dǎo)向。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲！從我校最近開展的課題研究中，我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)詩詞鑒賞課，我們總能聽到朗朗的讀書聲。而語音又是“口耳”之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強。

我聽過我校老師執(zhí)教的《清平樂村居》這首詞，老師自己先把詩詞研讀得很透徹，沉浸于作者的情感中，思其所思，并且讀得深情并貌，字字感人。這樣，老師與作者的情感融為一體了，用真情去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被感動、感染了，很輕松自然地進入詩歌意境中，情感盡在學(xué)生心中了。整節(jié)課，讓人覺得很享受。

對于學(xué)生自悟自讀有困難的部分，教師有表情的范讀，是激發(fā)學(xué)生情感的有力手段。成功的表情朗讀，聲情并茂，能把課文中最美的地方突出在學(xué)生面前，師生就能情不自禁地共同進入角色。教師范讀時，可以讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，也可以要求聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生進入意境?？磥?，重新認(rèn)識古詩詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能是非常重要的。但教師不能吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學(xué)的特點，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

除了親自范讀，教師也可借助錄音示范、讓學(xué)生跟讀，來解決學(xué)生唱讀、拿腔作調(diào)的朗讀問題。

3、引導(dǎo)體會關(guān)鍵詞語。古詩詞語言非常簡練，能以有盡之言傳無窮之意，同時古詩詞語言又非常形象，意與境和諧統(tǒng)一。詩詞中的那些帶有關(guān)鍵性的“活字”、“活句”，往往能起到畫龍點睛的作用，使整首詩的藝術(shù)形象活起來。

如蘇軾在《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩歌，作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時所見到的西湖山雨欲來和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個時候，如注的驟雨就已經(jīng)來到。大雨裹挾著白色的雨點砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場面的時候，一陣狂風(fēng)席地卷來，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！弊阋娝麑@首詩的喜愛。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全篇來領(lǐng)會關(guān)鍵詞語。有些詩詞中的詞語只看它所在那一句，意義難以把握，但把它放到全篇中來辨析，理解就不難了。

在課題研究中，有位老師執(zhí)教《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，結(jié)尾之時，對“醉”字的處理很是值得一學(xué)?！皫熆偨Y(jié)：夏天的西湖，忽而晴，忽而陰，忽而風(fēng)，忽而雨，千姿百態(tài)，分外迷人。這首詩就是描寫乍雨乍晴、風(fēng)云變幻的西湖景象的。這樣的景色怎能不勾起蘇軾的詩興呢？現(xiàn)在再看看詩題，你對“醉”字又有了怎樣的理解呢？（板書：醉）”這會兒，學(xué)生不光光將“醉”理解為“酒醉”了，還有詩人的“ 陶醉、沉醉、迷醉”。

第三，把握詩人情感

古詩詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是把握作品中的意象，品味其中的意境。詩人通常采用如下兩種方式創(chuàng)造意境，即“寓情于景”和“觸景生情”，讀者領(lǐng)悟詩歌意境也是應(yīng)該從景、情兩方面去探尋和體味。詩人把抽象的情緒寄托于具體可感的事物之中，即古詩詞作者所塑造的“意象”。而讀者的欣賞、體味就是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識，從個人審美情趣的角度出發(fā)，透過詩人筆下具體可感的事物探知詩人的情感世界。在小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌所反映畫面和氣氛，去理解和感受詩人的情感，去辨析和品味古詩詞中情與景交融的方式。

又如，《惠崇春江曉景》一詩，詩人先從身邊寫起：初春，大地復(fù)蘇，竹林已被新葉染成一片嫩綠，更引人注目的是桃樹上也已綻開了三兩枝早開的桃花，色彩鮮明，向人們報告春的信息。接著，詩人的視線由江邊轉(zhuǎn)到江中，那在岸邊期待了整整一個冬季的鴨群，早已按捺不住，搶著下水嬉戲了。然后，詩人由江中寫到江岸，更細(xì)致地觀察描寫初春景象：由于得到了春江水的滋潤，滿地的蔞蒿長出新枝了，蘆芽兒吐尖了；這一切無不顯示了春天的活力，惹人憐愛。詩人進而聯(lián)想到，這正是河豚肥美上市的時節(jié)，引人更廣闊地遐想。全詩洋溢著一股濃厚而清新的生活氣息。

學(xué)生有了情感體驗后，老師要立即趁熱打鐵，有感情地朗讀、甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。“好詩不厭其讀”，詩讀百遍，其義自見，其情自明。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。有的音調(diào)要緩慢，低沉，像陸游的《示兒》，朗讀時要把詩人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛國主義精神表達(dá)出來；有的則要用熱烈誠懇的音調(diào)來朗讀，如《贈汪倫》中表達(dá)的詩人李白與汪倫的深厚情誼；而《望廬山瀑布》這首詩則要用熱情奔放的音調(diào)來指導(dǎo)朗讀，才能把詩人熱愛祖國大好河山的澎湃激情表現(xiàn)出來?！坝诩ぐ禾幖ぐ?，于委婉處委婉”，把詩人的情感從讀中表現(xiàn)出來，與作者產(chǎn)生共鳴，使他們準(zhǔn)確充沛地表達(dá)出詩人的情感。

第四、注重詩句積累 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積累”出現(xiàn)頻率較高。記得我們的孩子還在咿呀學(xué)語的時候，父母除了教給孩子一些簡單的話語外，還教孩子吟誦朗朗上口、耳熟能詳?shù)脑姼?。如《靜夜思》《相思》《草》等這些上口好記的詩歌，教與被教者都是在一種“無意插柳柳成蔭”的狀態(tài)下進行。課堂上，教師也可以有目的、有選擇的讓學(xué)生積累。如，學(xué)完了古詩《曉出凈慈寺送林子方》后，可讓學(xué)生積累有關(guān)友情的詩句；學(xué)完了古詩《峨眉山月歌》后，可讓學(xué)生積累有關(guān)描寫月亮的詩句；每一首古詩都是一副絕妙的圖畫，畫中有人、有物，圖文并茂、想象畫面引導(dǎo)學(xué)生背誦等等，讓學(xué)生在誦讀古詩時能“觸類旁通”。

總之，教師在古詩詞教學(xué)中，只有充分相信學(xué)生，有效引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的潛在悟性與靈性，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的感悟力和理解力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，我們的古詩詞教學(xué)才能在新課標(biāo)引導(dǎo)下更上一層樓！

【參考資料】：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《古詩詞鑒賞》

《七彩語文 教師論壇》 《古詩詞教學(xué)研究》

第四篇：遠(yuǎn)程教育中教師作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位及作用

摘 要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)，師生時空分離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種全新教學(xué)形式，因而教師在教學(xué)中的地位與作用發(fā)生了巨大的變化：從中心、主導(dǎo)地位退居到從屬、輔助地位，由主角變成配角，由臺前轉(zhuǎn)到了幕后，由教學(xué)變?yōu)橹鷮W(xué)，即主要表現(xiàn)為教學(xué)中的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)作用。認(rèn)識這一變化，對把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點和規(guī)律，提高遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展，具有重要的意義。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師地位教師作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種全新的教育形式，具有教學(xué)技術(shù)手段先進、師資水平高、教學(xué)效果好、經(jīng)濟效益優(yōu)等綜合優(yōu)勢，既為世界各國政府所重視和大力提倡，又為廣大受教育者所歡迎。在我國，以中央電大為龍頭，以省電大為骨干，以地、市級電大為主體，以縣級電大分校為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)已初步形成，基本覆蓋了我國的廣大城鄉(xiāng)地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，已成為中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心力量和重要基地。與此同時，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、東南大學(xué)等一些著名高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)，也紛紛開辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，以其人才、科技和品牌的優(yōu)勢，得到了迅速的發(fā)展，已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一支重要的生力軍。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育表現(xiàn)出一種與傳統(tǒng)教育截然不同的全新的教學(xué)特點。然而當(dāng)前人們對其特點的認(rèn)識還很不夠，更不要說對其規(guī)律的科學(xué)把握了。例如人們對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位的作用發(fā)生的巨大變化，以及由此而應(yīng)確立的新的教學(xué)理念就不是很清楚，往往還是用傳統(tǒng)的普通面授教育的眼光、方式來處理遠(yuǎn)程教學(xué)中的問題，以致一些學(xué)校仍用傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式代替多媒體、網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)方式，從而一些地方出現(xiàn)電大向普通高?？待R、向傳統(tǒng)面授教學(xué)回歸，即“電大不電，遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)，開放不開”的現(xiàn)象，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展走上了歧路。筆者試就認(rèn)識現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中教師地位作用發(fā)生的變化及其意義談?wù)剛€人的認(rèn)識和理解，以就教于遠(yuǎn)程教育研究的方家。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位的變化

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其嶄新的教育技術(shù)手段、全新的教學(xué)模式、新穎的教育理念引發(fā)了教學(xué)方式的歷史性變革：實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；由以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變；教師由過去在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位、中心地位退居到輔助地位、從屬地位，由教學(xué)矛盾的主要方面轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)矛盾的次要方面；教師由教學(xué)的前臺退到幕后；學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主人。也就是說學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他可以自由選

擇和自行安排授課的老師、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、地點、方式、進度等，即由過去的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降淖灾鲗W(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全新的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位作用發(fā)生的變化主要表現(xiàn)在這樣幾個方面。[1]

一是教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心、主導(dǎo)地位退居到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中的從屬、輔助地位的變化。一般來說，傳統(tǒng)的面授教學(xué)活動都是以教師為中心，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計、組織者，而且是教學(xué)活動的具體實施者，同時還是教學(xué)信息與科學(xué)知識的輸出者、傳播者，更是教學(xué)活動、教學(xué)效果的權(quán)威評判者。打個形象的比喻，教師就象體育比賽中的教練員兼運動員一樣，發(fā)令、比賽、裁判的多重身份同時集于一身，從而使之自然成了課堂教學(xué)的絕對“主宰”，這正是構(gòu)成中國傳統(tǒng)教育幾千年來所“師道尊嚴(yán)”狀況最直接、最根本的原因。教師成為課堂教學(xué)活動的中心，學(xué)生自然只能處于非中心的地位，只能圍繞教師轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)由教師的教所決定，并受教師的教所制約，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，都由教師單方面說了算，學(xué)生只能無條件服從。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排取舍上與教學(xué)方法的選擇、設(shè)計上，教師不是根據(jù)學(xué)生的要求去安排教學(xué)內(nèi)容，不會改變其單向的灌輸式的教學(xué)方法。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，這并非現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中才出現(xiàn)的新的教育思想、教育理念，但只有到了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，才得以真正實現(xiàn)。因為在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，學(xué)生和教師不再是同處在一個時空中，更不是局限于那原本狹小的某個教室空間里，他們之間的交流多了電腦、網(wǎng)絡(luò)這一中介物，學(xué)生獲取教學(xué)信息和知識的方式和途徑多樣化了，從而使得教師對學(xué)生的控制力大為減弱。另一方面，學(xué)生掌握著教學(xué)活動的主動權(quán)，對所學(xué)內(nèi)容、時間、地點、方式、途徑、進度都有著自己的選擇和決定權(quán)，正因如此才使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)也就自然地要以學(xué)生為中心，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式受到強有力的挑戰(zhàn)和沖擊，教師將中心地位讓于自己的學(xué)生，使自己退居于教學(xué)中的從屬和輔助地位。

二是教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中的配角的變化。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)活動中，與以教師為中心相適應(yīng)，教師自然成了教學(xué)活動的主角，而學(xué)生是配角。但不論是從事物發(fā)展的內(nèi)外因的哲學(xué)關(guān)系來說，還是從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)活動的主體、內(nèi)因和決定性因素，而教師只是處于客體、外因和從屬性的地位，只有學(xué)生自己積極自覺主動地學(xué)習(xí)，才能有效地將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識、能力和素質(zhì)。因此必須始終以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心，而教師的教只是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使其“會學(xué)”。這就是葉圣陶先生說的“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”，張志公先生說的“教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)”。通過教師教的方法與途徑，實現(xiàn)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)而不再需要教師教的目的，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理，這在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中才能得以真正的實現(xiàn)。這是由于教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中“配角”的角色變化所決定的。

三是更多的教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“臺前”轉(zhuǎn)到了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的“幕后”。在電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，只有中央電大、省級電大的少數(shù)主持教師才能站在電視機、攝像機

前對全國、全省的學(xué)生主講某門課程，而更多的教師，包括基層電大的許多專家、教授、學(xué)者，也不得不承擔(dān)起輔導(dǎo)教學(xué)的重任，進行輔導(dǎo)答疑、編寫輔導(dǎo)教學(xué)資料、組織學(xué)生視聽網(wǎng)上或電視課程、批改作業(yè)、交流溝通和反饋各種教學(xué)信息等屬于輔助性的教學(xué)工作。從“教授”變成為名副其實的“助教”，從傳統(tǒng)教學(xué)活動的“臺前”轉(zhuǎn)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“幕后”，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點所決定的。對于電大教師來說，不僅要樂于做大量繁瑣、復(fù)雜、艱巨的輔助教學(xué)工作，而且要甘當(dāng)無名英雄，淡泊名利，甘愿“為他人作嫁衣裳”。須知，教師要卸去自己的原先兼任的演員角色，變成了真正的幕后導(dǎo)演；教師也更像教練，在賽場上的運動比賽的是自己的學(xué)生。沒有導(dǎo)演和教練不行，但沒有演員和運動員更不行。這樣教師和學(xué)生的職責(zé)作用也就更分明了。[2]

四是由“教學(xué)”到“助學(xué)”的教學(xué)方式上的變化。對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的教師來說，教學(xué)方式上的變化最大，大家對此的感受也最深。對某門課程的主持教師來說，基層電大的教師成了主持教師的教學(xué)助手，要做好輔助性教學(xué)工作。從學(xué)生方面來說，教師也主要起著輔導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這不能不說是對教師傳統(tǒng)教學(xué)工作定位的一種反撥。這既是對教師傳統(tǒng)教育思想觀念的一種挑戰(zhàn)，也是對其轉(zhuǎn)變教育思想觀念而提出的一種更高更新的要求。廣大教師必須正確認(rèn)識到教師在教學(xué)中的地位所發(fā)生的巨大變化給自己所帶來的巨大壓力，自覺地調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動地去適應(yīng)教學(xué)工作上的新變化，強化助學(xué)服務(wù)意識，千方百計地做好助學(xué)服務(wù)工作。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師助學(xué)的作用

如前所述，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動中，教師由主角變?yōu)榕浣?，由主?dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)，由臺前轉(zhuǎn)到幕后，由教學(xué)變?yōu)橹鷮W(xué)，由中心變?yōu)閺膶?，由指揮變?yōu)榉?wù)，教師的地位發(fā)生了如此巨大的變化，但教師的作用不是變小了而是變得更大了，教師的擔(dān)子不是減輕了而是更重了，對教師的要求不是降低了卻是更高了。[3]誠然，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)方式和形式也就自然不同了。這就要求我們廣大教師要深入研究和認(rèn)識現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點，努力掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的客觀規(guī)律，以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式的變革，為提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)。教師的輔導(dǎo)、助學(xué)作用主要體現(xiàn)在這樣幾方面。

一是指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的首要職責(zé)。必須堅持確立發(fā)揮學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的主體地位與作用。但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的外因條件，對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)仍有著至關(guān)重要的作用。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。這就說明教學(xué)中教師外因的作用同樣是很重要的，因為雞蛋沒有適宜的外界溫度是孵不出小雞來的。換言之，學(xué)員的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)與幫助。顯然，這種指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如在新生入學(xué)后，新課程學(xué)習(xí)開始之前，教師就應(yīng)向?qū)W生傳授講解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求、方法、途徑和技巧，讓學(xué)員知道和了解自己應(yīng)怎樣去搞好學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員：

1、了解和掌握電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的性能、特點及使用等情況；

2、了解教學(xué)包內(nèi)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、作業(yè)練習(xí)冊、信息反饋表等的不同作用與使用要求、方法；

3、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，把握學(xué)習(xí)的正確途徑和方法；

4、按照教學(xué)大綱、閱讀學(xué)習(xí)提示，深入研讀學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)的重點難點；

5、帶著問題收聽收看電視和直播課程、向輔導(dǎo)教師咨詢；

6、完成并向?qū)W習(xí)中心寄送作業(yè)，通過作業(yè)和信息反饋了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，與同學(xué)交流切磋，運用自測題檢查和了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和程序。做到既環(huán)環(huán)相扣，又循序漸進，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的切實把握。概言之，教師要對學(xué)員的如何學(xué)習(xí)進行具體而又切實的指導(dǎo)，真正把學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗、技巧傳授給學(xué)員，使學(xué)員在以后的學(xué)習(xí)和工作中，受益終身，為學(xué)員進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二是輔導(dǎo)。教師的助學(xué)作用不僅體現(xiàn)在對學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，而且體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握的具體輔導(dǎo)上?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”仍是教師的重要職責(zé)，這并不因為教學(xué)方式的變革而有所變化，只是在具體教學(xué)的形式、手段、方法上有所不同罷了。教師只有對教材內(nèi)容有深入的鉆研，對重點難點疑點等問題的準(zhǔn)確把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的各種困難等有較強的預(yù)見性，并由此做好大量、充分、艱巨而扎實的準(zhǔn)備工作，才能應(yīng)付學(xué)員隨時隨地的造訪咨詢或電話、網(wǎng)絡(luò)、傳真、信函等方式的問疑解難，給學(xué)員以準(zhǔn)確、科學(xué)、具體而及時的答復(fù)。例如目前集中輔導(dǎo)課，教師就不能再重復(fù)講授教材已有或主持教師已講過的內(nèi)容，而是要對一些帶有普遍性的共性問題進行解決方法和途徑的提示，借此培養(yǎng)學(xué)員自我分析、解決學(xué)習(xí)中問題的能力。[4]另就是要對學(xué)員在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種具體問題作有針對性的個別輔導(dǎo)，直到幫助學(xué)員真正地搞懂弄通為止，以提高輔導(dǎo)教學(xué)課的質(zhì)量與效果?！耙o學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！苯處熤挥猩钊脬@研教材，博覽群書，了解各種教學(xué)信息，才能把握教材、駕馭教材，才能成為“問不倒”、“難不住”的一流輔導(dǎo)教師。與此同時，輔導(dǎo)教師還要能熟練運用電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能將各種輔導(dǎo)資料制成課件上網(wǎng)，使輔導(dǎo)教學(xué)活動能得以快速、及時、高效地進行。

三是督導(dǎo)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用不組班的分散化、個別化的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性主動性自覺性都提出了很高的要求。由于工學(xué)矛盾的加劇，或因為學(xué)員在單位、家庭、社會的多重角色和身份的沖突與碰撞，學(xué)員的學(xué)習(xí)往往會受到工作與外界的沖擊、影響和干擾。這就需要輔導(dǎo)教師進行必要的督導(dǎo)和檢查。或通過網(wǎng)絡(luò)、電話等形式，或深入到學(xué)生家庭、單位，以了解學(xué)員學(xué)習(xí)的進度、存在的困難、作業(yè)完成與否、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握等情況，并及時地有針對性地做好工作。再比如對學(xué)員學(xué)習(xí)小組的活動也要常進行必要的檢查了解和指導(dǎo)工作。只有這樣，才能使眾多的學(xué)員圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]

需要說明的是，教師在教學(xué)輔導(dǎo)方面的工作是大量的繁瑣的艱巨的，涉及的工作頭緒多、面比較廣，教師只有真正確立“配角”意識和“助學(xué)”意識，才能把有關(guān)“助學(xué)”的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)等工作做好。

三、認(rèn)識現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位與作用變化的重要意義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種全新的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，表現(xiàn)出與傳統(tǒng)面授教學(xué)迥然不同的鮮明特點和個性特性。教師應(yīng)充分認(rèn)識這種變化并努力地去適應(yīng)這種變化，這對提高遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動和促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的順利健康發(fā)展等具有重要的意義。

首先，有利于教師給自己的教學(xué)工作以科學(xué)的定位。遠(yuǎn)程教育方式的特點決定了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中地位上的重新調(diào)整和置換。不論是與傳統(tǒng)的面授教育還是當(dāng)今的普通教育相比，都形成教師角色變化上的一種巨大的反差。教師若不能迅速地調(diào)整自己的心態(tài)，給自己的教學(xué)工作以科學(xué)的定位，就難以適應(yīng)這種全新的教學(xué)方式，很容易造成教學(xué)工作上的“越位”，用自己的“教”去代替學(xué)生的“學(xué)”，形成傳統(tǒng)教學(xué)中常見的越俎代皰的現(xiàn)象和弊端；或者是走向另一個極端，造成助學(xué)工作上的不到位。使得教師不能充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，從而影響到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師給自己的教學(xué)工作以科學(xué)的定位，就可以充分發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性，有效地化解教學(xué)雙方之間的一些隔閡與矛盾，發(fā)揮教師和學(xué)生各自的優(yōu)勢，相互配合、支持，以保證和推動遠(yuǎn)程教學(xué)活動的順利開展。

其次，有利于教師了解和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)的自身特點與規(guī)律，積極主動地開展輔導(dǎo)助學(xué)活動?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有其自身的特點和規(guī)律，而教師能否了解和掌握其特點和規(guī)律，將直接影響到教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師能正確認(rèn)識到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動中教師與學(xué)生地位、作用上發(fā)生的巨大變化，就能主動去適應(yīng)這種變化發(fā)展了的新情況新形勢新要求，自覺地按照遠(yuǎn)程教學(xué)的特點和規(guī)律辦事，從而使遠(yuǎn)程教學(xué)收到事半功倍的效果，保證遠(yuǎn)程教育得以健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。[6][

再次，有利于提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。認(rèn)識現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中教師與學(xué)生地位的逆轉(zhuǎn)變化，有利于教師科學(xué)地認(rèn)識到自己的助學(xué)職責(zé)與使命，從而積極主動地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地去做好助學(xué)輔導(dǎo)工作，為學(xué)生搞好學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)、高效的助學(xué)服務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)和存在的各種疑難問題，支持和保證學(xué)生盡快地完成學(xué)業(yè)，切實提高遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后，有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前電大開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，尤其是正在進行的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作，具有重要的探索性質(zhì)和試驗性質(zhì)，這對構(gòu)建我國未來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)和教育終身化、社會化的辦學(xué)體系有著重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。因此應(yīng)充分認(rèn)識和掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點、規(guī)律，包括正確認(rèn)識現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點和規(guī)律，尤其是認(rèn)識教師在教學(xué)活動中的地位、作用的巨大變化，并由此而確立自己在遠(yuǎn)程教學(xué)活動中的從屬、輔助地位意識、配角意識、助學(xué)意識、服務(wù)意識等科學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)新理念。這不論是對提高遠(yuǎn)程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是推動和促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的健康順利發(fā)展，都具有特別重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐秀玲.知識創(chuàng)新與教師素質(zhì)[J].廣西大學(xué)學(xué)報，2001，（1）：99—102.[2]周龍影.簡論教師反思[J].鎮(zhèn)江師專學(xué)報，2000，（4）：93—95.[3]胡曉玲、楊改學(xué):《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢探討》,《中國遠(yuǎn)程教育》2001年第5期.[4]張堯?qū)W.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育:挑戰(zhàn)不容回避[N].中國教育報,2004-11-10.[5]安均富.專家訪談:如何看待遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量問題[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002,(4).[6]蔡怡.遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)質(zhì)量評價方法探析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003,(12).

第五篇：英語教師在教學(xué)中的作用

英語教師在教學(xué)中的作用

現(xiàn)如今，越來越多的教室配備著各種各樣多媒體的教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備可以播放視頻、可以展示各種教學(xué)案例、可以輔助學(xué)生在線資源的學(xué)習(xí)等等。但是，盡管這樣，一堂課教學(xué)的質(zhì)量高低、精彩與否關(guān)鍵還是在于教師，尤其是對于英語教學(xué)。在缺乏語言環(huán)境的條件下，英語教師在課前所做的準(zhǔn)備、課中所起的作用以及課后所做的補充決定著教學(xué)的發(fā)展前景。

一、課前準(zhǔn)備

1.物質(zhì)材料的提供者

漢語和英語分屬漢藏和印歐兩大不同語系，二者在語音系統(tǒng)、語言詞匯、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法及文化諸方面存在著一定差異。這些差異給英語學(xué)習(xí)者和從事英語教學(xué)的教師都帶來一定的困難。比如，語音系統(tǒng)方面，漢語有陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調(diào)，并且每一個調(diào)都對應(yīng)著不同的字，不同的字傳達(dá)著不同的意思；而英語則不然，每一個單詞本身沒有聲調(diào)，我們可以用不同的調(diào)來讀，從而賦予其不同的意義。因此，英語中的單詞必須借助外界力量來傳達(dá)不同的意思。這些問題的解決必須依靠教師授課之前材料的搜集，教師應(yīng)該給學(xué)生提供盡可能多的材料以避免漢語的干擾。課前教師應(yīng)把所授內(nèi)容緊密相關(guān)的材料提供給學(xué)生，以擴大其知識面和視野，同時也避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走不必要的彎路。

2.問題情景的創(chuàng)設(shè)者

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂主角由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。課前教師不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生。要想方設(shè)法提出學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為動機是學(xué)習(xí)的先決條件。動機強

烈的學(xué)生往往具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)毅力，這有利于英語教學(xué)的開展。同時合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境還可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與毅力。

二、課中作用

課前的精心準(zhǔn)備能否達(dá)到預(yù)期效果，還有待教師在課中發(fā)揮作用。1.組織者

對從事英語教學(xué)的教師來說，這是最主要也是最難扮演的角色。由于現(xiàn)在很多教學(xué)流派都提倡“人物型教學(xué)”和“交際教學(xué)”，因此，教師很重要的一個任務(wù)就是設(shè)計和組織學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。這一要求對高校從事英語教學(xué)的教師來講更有一定的難度，因為大學(xué)教學(xué)的對象是具有一定自主性和自覺性的群體。在這種情形下從事英語教學(xué)必須有一定創(chuàng)新意識，來滿足學(xué)生的需求和社會的要求。首先，從組織課堂教學(xué)開始，要使課堂活動多樣化。以學(xué)生為中心開展口語活動，除了大家熟知的role-play和pair work外，我們還可以開展short speech，以提供給學(xué)生盡可能多的機會去開口說英語。其次，我們知道語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素（智力和語言天賦）和情感因素（動機和態(tài)度）影響著英語學(xué)習(xí)的效果，但其性格特點對外語學(xué)習(xí)的影響同樣不可忽視。一般來說，外向型性格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果要好于內(nèi)向型性格的，通過以上活動可以帶動內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者向外向型轉(zhuǎn)變，從而有利于英語教學(xué)。

2.控制者

教師應(yīng)有很強的駕馭課堂的能力，在活動過程中應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乜刂苹顒拥墓?jié)奏和時間，以保證活動的順利進行和高速完成。比如，開展short speech時，教師應(yīng)該控制每個學(xué)生做這一活動的時間，這樣可以使更多的學(xué)生贏得鍛煉的機會。教學(xué)是面向大多數(shù)的，教學(xué)效果也要看大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況而定。因此，不

論采取何種形式的教學(xué)，都應(yīng)該滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求。

扮演好這一角色既能使教師完成正常的教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生在有效的時間內(nèi)得到最充分的鍛煉。但教師的控制應(yīng)視活動的不同而變化。從控制練習(xí)（controlled practice）、半控制練習(xí)（half-controlled practice）到自由練習(xí)（free practice），教師對學(xué)生語言的使用和準(zhǔn)確性的控制應(yīng)越來越少。

3.啟發(fā)者

英語教學(xué)同其他自然科學(xué)一樣應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自行探究，獲得知識的能力，讓他們自己通過動手、動腦去獲得知識，以使其內(nèi)化成為學(xué)生真正掌握的知識。因此，英語教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生去思考，采取啟發(fā)式教學(xué)。

教師這一角色扮演應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)。提問題時要有一定的策略和針對性，注意問題和學(xué)生的層次。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時，教師應(yīng)給予提示，引導(dǎo)其找到正確答案，而不是直接把答案說出來；當(dāng)答案不夠全面、過于簡潔時，教師可以鼓勵其做一定的擴展和補充，對于難理解的字、詞、句子、篇章，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生親自動手、動腦，這樣獲得的知識才不容易忘記，才能真正掌握。因此，在缺少語言環(huán)境的情況下，從事英語教學(xué)的教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造盡可能多的機會讓學(xué)生使用英語，培養(yǎng)其用英語思維的能力，從而激起學(xué)習(xí)者對英語的喜好和學(xué)習(xí)英語的興趣，以推動英語教學(xué)的開展。

4.參與者

在英語教學(xué)過程中，每項活動開始以后，教師除了環(huán)視、監(jiān)控、給予幫助之外，還可以參與到學(xué)生的活動中。比如，在role-play中，有時需要多個角色才能完成，這時教師可以參與其中并扮演某個角色，配合學(xué)生完成任務(wù)。這時教師不再是控制者，而是與學(xué)生平等的參與者。在很多情況下，教師的參與可以扭轉(zhuǎn)

課堂氣氛，使活動更加順利進行。

三、課后補充

在英語教學(xué)中，教師扮演檢測者時，應(yīng)具有敏銳的洞察力。除了可以從測驗、考試可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，平時作業(yè)也是獲取這一信息的有效方法。與測驗和考試相比，教師從平時作業(yè)中獲得的教學(xué)反饋信息是最及時的也是最真實的。因此，教師可以根據(jù)這些教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而收到更好的教學(xué)效果。同時在批改作業(yè)的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，把比較典型的錯誤集中起來予以講解，使學(xué)生吸取教訓(xùn)，這對于大多數(shù)學(xué)生的進步會起到積極的作用。當(dāng)然，在講評過程中要顧及學(xué)生的心理，語氣要溫和、委婉，而不是訓(xùn)斥或責(zé)怪的口氣，哪怕是最不該出現(xiàn)的錯誤。

四、結(jié)語

英語教學(xué)中，教師的作用英語教學(xué)的整個過程。從課前材料的搜集、情境的創(chuàng)設(shè)，到課中的組織教學(xué)、控制課堂、啟發(fā)學(xué)生、參與活動，再到課后的檢測、效果反饋、調(diào)整。這些都會影響著英語教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展。因此，從事英語教學(xué)的教師必須充分認(rèn)識自身的重要性，在教學(xué)上不斷開拓，在方法上不斷創(chuàng)新，在效果上不斷求實，全面推進英語在教育事業(yè)中的發(fā)展。