第一篇：淺談“觀察”在作文教學(xué)中的作用

淺談“觀察”在作文教學(xué)中的作用

只要談到作文，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況主要是由于對(duì)自己的生活沒(méi)有去真正 “認(rèn)識(shí)”，沒(méi)有留心觀察自己的“生活”。對(duì)此，我對(duì)觀察在作文教學(xué)中所起的作用有如下看法——要讓學(xué)生真正正確認(rèn)識(shí)觀察。

我們平時(shí)都在要求學(xué)生要說(shuō)真話(huà)，講實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。那么，正確認(rèn)識(shí)觀察是很有必要的。

首先，要讓學(xué)生積極參與，觀察生活。

作為教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)、學(xué)校、家庭里有意義的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，體驗(yàn)生活，從中積累大量的寫(xiě)作素材。如：

一、講名人觀察生活事例，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。古今中外有許多名人、名家為了尋找寫(xiě)作素材，親自到社會(huì)、到農(nóng)村、到軍營(yíng)去體驗(yàn)生活。如明朝的著名作家吳承恩親自到海洲（今連云港市）三元廟觀察、體驗(yàn)生活三年，終于寫(xiě)成了千古佳作《西游記》，明朝的徐霞客，游覽祖國(guó)山川，寫(xiě)了《徐霞客游記》，現(xiàn)代作家柳青親自到山西農(nóng)村觀察、體驗(yàn)生活，寫(xiě)了《創(chuàng)業(yè)史》，美國(guó)著名的表演藝術(shù)大師卓別林，為了表演當(dāng)“乞丐”，特地宴請(qǐng)流浪漢到餐館吃飯，學(xué)習(xí)表演藝術(shù)。由此可見(jiàn)，“生活是創(chuàng)造的源泉”，只有深入生活，仔細(xì)觀察，才能積累豐富的寫(xiě)作素材。

二、開(kāi)展多種課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。利用第二課堂，配合班隊(duì)活動(dòng)，有目的開(kāi)展一些有趣的觀察、體驗(yàn)生活的活動(dòng)。如在社會(huì)上，開(kāi)展“我當(dāng)小交警”“我當(dāng)值日生”“我當(dāng)一天的小老師”“假如我是校長(zhǎng)”；在家里，開(kāi)“今天我當(dāng)家”“我當(dāng)家庭的后勤部長(zhǎng)”……開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從活動(dòng)中索取寫(xiě)作素材。

其次，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并教給方法。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。古往今來(lái)，許許多多詩(shī)人、畫(huà)家、科學(xué)家游覽祖國(guó)的名川大山，名勝古跡，領(lǐng)略那里的秀麗風(fēng)光，吟誦一首首動(dòng)人的詩(shī)篇，描繪了一幅幅彩色斑斕的畫(huà)卷，探索出一個(gè)個(gè)大自然的奧秘。那么，我們?nèi)绾蔚酱笞匀蝗ビ^察，用神筆描繪出一幅幅大自然的景物呢？

一、激發(fā)觀察興趣。心理學(xué)家指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的渴求，而不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！彼砸囵B(yǎng)學(xué)生觀察興趣，讓學(xué)生做生活的有心人，處處留心身邊的人、事、景、物。

1、要有目的的激發(fā)興趣。有意識(shí)地交代觀察和寫(xiě)作目的，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，避免觀察的隨意性、盲目性。如讓學(xué)生去“找春天”，觀察春天的景物：山上怎樣？地上怎樣？春雨怎樣？學(xué)生注意觀察春天的特點(diǎn)，寫(xiě)時(shí)才能得心應(yīng)手。

2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。教師有目的的創(chuàng)設(shè)良好的觀察情境，帶領(lǐng)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，學(xué)生寫(xiě)作文就能“情發(fā)由衷，思如泉涌”。如一位同學(xué)患病住院，學(xué)校組織小記者采訪(fǎng)“獻(xiàn)愛(ài)心”的動(dòng)人場(chǎng)面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生寫(xiě)作文就能生動(dòng)逼真。

二、教給觀察方法。

1、眼觀六路，耳聽(tīng)八方。觀察要下馬觀花，深入實(shí)地，到社會(huì)上，到大自然去細(xì)心觀察。觀察并不是單純地用眼睛看，還要用耳朵聽(tīng)、鼻子聞，用口問(wèn)，用手摸，用舌頭嘗，才能觀察好自然現(xiàn)象，寫(xiě)好觀察作文。

2、要按順序觀察。觀察事物要按一定的順序，可以從整體到部分，從遠(yuǎn)到近，從上到下……的順序觀察，還可以從“發(fā)生——發(fā)展——結(jié)果”的順序進(jìn)行。只有觀察有序，敘述條理清楚，才能給人印象深刻。

3、要選角度觀察。寫(xiě)觀察作文，不要記流水帳，面面俱到，要選擇好觀察角度，選擇一個(gè)側(cè)面仔細(xì)觀察，觀察出與同類(lèi)事物不同的地方，這樣才能寫(xiě)出有新意的文章來(lái)。

4、要按特征觀察。寫(xiě)動(dòng)物的觀察作文，平時(shí)要仔細(xì)觀察，注意觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，抓住某種動(dòng)物的特點(diǎn)，才能把動(dòng)物寫(xiě)活。

5、要有科學(xué)依據(jù)。觀察某種事物，僅僅通過(guò)幾次觀察是不行的，許多知識(shí)有一定的科學(xué)依據(jù)。要掌握科學(xué)知識(shí)，一方面向老師、家長(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教，另一方面可以向科技書(shū)籍請(qǐng)教。這樣寫(xiě)作文才能真實(shí)感人。

6、巧繪色、摹聲。不僅要注意觀察景物的姿態(tài)、形狀，而且要仔細(xì)觀察景物的顏色，傾聽(tīng)自然界的各種響聲。如一位同學(xué)寫(xiě)《游黃果樹(shù)瀑布》一文中，既寫(xiě)了大瀑布豐姿“奔騰咆哮”“直瀉而下”，又用“白色水花”“披著銀紗”“晶瑩的浪花”“潭深水碧”來(lái)繪畫(huà)瀑布的顏色；還用“轟隆隆”“水聲震耳欲聾”來(lái)描摹瀑布的聲音。這樣寫(xiě)生動(dòng)形象，仿佛讓讀者如聞其聲，如臨其境，讓讀者仿佛置身于游覽黃果樹(shù)瀑布之中。

第二篇：淺談?dòng)^察在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的作用（推薦）

淺談?dòng)^察在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的作用

摘要：《綱要》指出，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列的概念、原理和運(yùn)行方式，也不是一種能力，數(shù)學(xué)是一個(gè)處理過(guò)程或是一種思考方法。它的貢獻(xiàn)在于使人們更好地理解這個(gè)世界。它的學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而勇于探索和創(chuàng)新。在幼兒探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮在幼兒游戲中的特殊作用，通過(guò)觀察、分析，做好引導(dǎo)者的角色，讓幼兒在游戲中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，真正獲得發(fā)展，從而成為游戲的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒；觀察；數(shù)學(xué)活動(dòng)；生活；教育。

數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?！毒V要》指出，孩子們的探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)，觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種途徑。生活中，我們總是用眼睛去觀察身邊的所有人事物。在幼兒園里，觀察也是教師獲得幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑。在操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，主要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，去探索發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在孩子的探索過(guò)程中，教師的觀察起到了重要的作用。只有通過(guò)觀察，貼近、了解幼兒的各種情況，教師才能適時(shí)地、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得活動(dòng)的開(kāi)展取得預(yù)期的成效。教學(xué)中教師容易出現(xiàn)觀察不到位或是很盲目的問(wèn)題，我認(rèn)為是因?yàn)檫€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和了解到觀察在活動(dòng)中起到的作用，通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)和累積，我了解到它是貫穿于整個(gè)活動(dòng)的，在活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)它都起到了不同的作用，是不可或缺，也是不容忽視的一部分。

一、觀察，掌握幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師總是要先分析和思考，對(duì)其內(nèi)容的目標(biāo)有初步的梳理；其次，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及本班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)與感悟也不同。這也要求老師要從平時(shí)的教學(xué)中觀察、掌握孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而制定符合幼兒的相關(guān)目標(biāo)。如在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《漂亮的飾品》，根據(jù)《綱要》精神，活動(dòng)注重以幼兒學(xué)習(xí)在前，教師指導(dǎo)在后的形式。先讓幼兒進(jìn)行嘗試性操作，在嘗試操作環(huán)節(jié)，教師通過(guò)觀察，更有效、更全面地了解幼兒平時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒對(duì)規(guī)律排序處于探索的狀態(tài)，而在日常生活中存在著許多有規(guī)律的排列現(xiàn)象，為了讓孩子尋找、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并應(yīng)用到日常生活中，在第一次操作中，主要鼓勵(lì)幼兒自由嘗試按簡(jiǎn)單的規(guī)律進(jìn)行裝飾，體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師提供的操作材料如項(xiàng)鏈、腰帶、帽子等都是幼兒生活熟悉的、真實(shí)的。因此孩子們的參與性較高，能大膽地進(jìn)行裝飾，他們主要根據(jù)對(duì)以往事情的經(jīng)驗(yàn)、自己的喜好、隨意的、沒(méi)有規(guī)則的來(lái)處理事物，只有個(gè)別幼兒會(huì)按簡(jiǎn)單的規(guī)律裝飾。教師通過(guò)細(xì)心地觀察和分析，充分地了解幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情況下對(duì)于規(guī)律還沒(méi)有意識(shí)，教師掌握了這點(diǎn)后，也能為接下來(lái)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

二、觀察，了解幼兒的個(gè)別差異。

通過(guò)觀察了解幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，教師進(jìn)行講解小結(jié)給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到新知識(shí)，然后在獲得新經(jīng)驗(yàn)后遷移應(yīng)用進(jìn)行第二次的操作。每個(gè)幼兒有不同的環(huán)境、文化和社會(huì)背景，有不同的天分或缺陷。對(duì)于孩子們的重點(diǎn)觀察指導(dǎo)也不同，在《漂亮的飾品》活動(dòng)中主要引導(dǎo)幼兒按照新的排序規(guī)律進(jìn)行裝飾，在操作活動(dòng)中，幼兒的能力存在著差異，對(duì)于領(lǐng)悟力比較快，在教室給予講解引導(dǎo)后，可以較迅速的掌握其規(guī)律并進(jìn)行排序，而對(duì)于領(lǐng)悟力比較慢的，會(huì)出現(xiàn)前面有按規(guī)律，后面混淆的現(xiàn)象，還有就是形狀按規(guī)律，而顏色沒(méi)有規(guī)律之類(lèi)的現(xiàn)象。教師只有通過(guò)觀察，了解到每個(gè)幼兒的基本能力，及時(shí)關(guān)注個(gè)別差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒盡量想出與別人不同的排序方法，幫助能力弱的幼兒按規(guī)律排序完成作品，達(dá)到預(yù)期的效果。還有在《按長(zhǎng)短排序》活動(dòng)中，在幼兒操作環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)幼兒根據(jù)判斷能力進(jìn)行長(zhǎng)短的排序。在觀察指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒能從長(zhǎng)到短、也可以從短到長(zhǎng)的排列，而對(duì)于能力弱的幼兒則是通過(guò)引導(dǎo)他們直觀的比較，幫助他們能對(duì)長(zhǎng)短差別明顯的物體進(jìn)行排列或是鼓勵(lì)他們進(jìn)行單向的排序。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，也能根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展?？傊?，在觀察過(guò)程中，教師要針對(duì)個(gè)別差異，有目的地引導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、觀察，分析幼兒的掌握情況。在幼兒學(xué)習(xí)操作完，教師已了解到每個(gè)孩子的能力及掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行交流分享。這環(huán)節(jié)主要是分析、了解幼兒的掌握情況。一個(gè)活動(dòng)的成敗就在于目標(biāo)是否都已達(dá)到。教師在觀察過(guò)程中，就要進(jìn)行必要的分析，如《漂亮的飾品》活動(dòng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“為什么衣服組、帽子組掌握得比較好，而項(xiàng)鏈組和皇冠組的孩子并沒(méi)有，是不是因?yàn)樗鼈兌际怯脢A子來(lái)裝飾的，而且它們都是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的底板，沒(méi)有起始點(diǎn)或是中心點(diǎn)，在這種情況下，孩子只是盲目地進(jìn)行夾夾子裝飾，為了填滿(mǎn)它，從而忽視了有規(guī)律的進(jìn)行排序”?！敖處熓遣皇且槍?duì)較難掌握的進(jìn)行講解，避免出現(xiàn)組別上的差異”。還有在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在排序的規(guī)律上比較單調(diào)，選擇的規(guī)律都是教師給的示范?！笆遣皇窃谂判虻囊?guī)律上可以做改變”等問(wèn)題。還有，在《學(xué)習(xí)6以?xún)?nèi)的序數(shù)》活動(dòng)中，觀察到孩子的個(gè)別差異比較大，這時(shí)候教師要及時(shí)進(jìn)行思考和分析：“是不是在材料的投放上可以進(jìn)行分組操作，針對(duì)個(gè)別差異，在樓房的設(shè)計(jì)上做調(diào)整，可以有的6層樓，有的5層樓，而有的只有4層樓的這種形式，并針對(duì)幼兒的了選擇操作，從而更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)掌握”。只有通過(guò)觀察分析，了解幼兒的掌握情況，才能為接下來(lái)的小結(jié)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

四、觀察，選擇適合幼兒的教育策略。

在分享交流環(huán)節(jié)，是教師通過(guò)分析后，做出調(diào)整的方法，有目的、有計(jì)劃地請(qǐng)幼兒進(jìn)行分享講解，使得教師能準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)整。及時(shí)地請(qǐng)出現(xiàn)問(wèn)題的幼兒分享，其他幼兒進(jìn)行判斷，然后幫助改正，最后一起進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到鞏固的效果。很多時(shí)候，教師在這環(huán)節(jié)會(huì)容易的使用“不正確”的行為。經(jīng)常會(huì)說(shuō)“不對(duì)”“錯(cuò)了”的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法?？墒菍?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的他們是“走路學(xué)習(xí)”，在初學(xué)走路時(shí)總是跌跌撞撞、會(huì)跌倒，而這時(shí)候我們對(duì)孩子的嘗試和努力本能地要給予它們鼓勵(lì)和幫助，讓他們成功地學(xué)會(huì)走路，而不是用絕對(duì)的“不對(duì)”“錯(cuò)了”等詞語(yǔ)來(lái)抹殺、壓抑他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如《漂亮的飾品》活動(dòng)中，在二次操作結(jié)束后，仍出現(xiàn)了個(gè)別幼兒不能按一定的排序規(guī)律進(jìn)行裝飾時(shí)，教師可用鼓勵(lì)、理解的態(tài)度，給孩子寬松的環(huán)境，引導(dǎo)他們大膽地分享?！昂⒆樱銇?lái)說(shuō)一說(shuō)，你是用什么方法來(lái)裝飾你的腰帶的？”“老師覺(jué)得腰帶變漂亮了，其他小朋友看一看，還有沒(méi)有其他的方法可以讓它變漂亮了?！睆亩龑?dǎo)幼兒用“正確”的排序方法進(jìn)行裝飾，同時(shí)，幼兒的心靈不會(huì)受到傷害，也能欣然接受。還有，在《感知5以?xún)?nèi)的物體數(shù)量》活動(dòng)中，觀察到幼兒對(duì)于第二次的操作明顯沒(méi)有第一次操作時(shí)的活躍，這時(shí)，教師及時(shí)地調(diào)整教育策略，利用幼兒比較感興趣的形式和角色游戲相結(jié)合，在指導(dǎo)語(yǔ)上使用：“娃娃家里面好熱鬧，我來(lái)看看到底有幾口人？大家都想知道小朋友家有幾口人，你們也來(lái)數(shù)一數(shù)好嗎？看看都有誰(shuí)？果然，迅速激發(fā)了幼兒的興致及參與性。

在每次的觀察中，對(duì)于教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，總會(huì)出現(xiàn)一些不足，這時(shí)候要及時(shí)分析、進(jìn)行思考，找到調(diào)整的方法，并在接下來(lái)的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，與幼兒共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，然而幼兒間存在著差異，為了促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，如果沒(méi)有通過(guò)觀察，教師就很難去滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的不同需要。因此，只有通過(guò)觀察，真正了解幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)、能力，了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們選擇合適的活動(dòng)、適宜的材料，滿(mǎn)足他們的興趣和需要，給他們最適合的教育，使他們得到充分的發(fā)展。幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合孩子的成長(zhǎng)需要?！边@就要求教師必須耐心的、仔細(xì)地觀察幼兒、關(guān)心他們的需要，理解他們的情感，協(xié)助他們發(fā)展，讓他們健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)！

[參考文獻(xiàn)]

1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀

2、《學(xué)前教育研究》2007.3

3、《幼兒教育》2007

第三篇：在觀察中比較(教學(xué)設(shè)計(jì))

《在觀察中比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊瑞花

【教材分析】

本課作為單元的起始課，學(xué)生將先從觀察套娃開(kāi)始，比一比套娃模型的大小。本課對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的是，通過(guò)活動(dòng)，他們會(huì)意識(shí)到不同的人有不同的比較方法，比較方法不同結(jié)果可能會(huì)所不同。另外，他們還要學(xué)會(huì)用排序的方法來(lái)描述比較的結(jié)果，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的結(jié)果再來(lái)描述物體的大小。學(xué)生在比較的過(guò)程中，學(xué)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行“公平比較”。

【學(xué)情分析】

到學(xué)習(xí)本單元時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已認(rèn)識(shí)了數(shù)字1至5，同時(shí)也學(xué)生了比多少，能夠用“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少”的句子來(lái)描述比較的結(jié)果。同時(shí)，數(shù)學(xué)課中的比較通常是通過(guò)圖形（兩種事物一一對(duì)應(yīng)排列），一目了然的看出誰(shuí)多誰(shuí)少，因此 當(dāng)我們讓學(xué)生比模型大小的時(shí)候，一年級(jí)的孩子往往會(huì)僅憑“一看”來(lái)下定論，這個(gè)定論的潛在依據(jù)可能是比較模型的胖瘦，也可能是比較模型的長(zhǎng)短，還有可能是比較模型的高矮。這恰恰是學(xué)生比較的前概念，可成為我們課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同方法對(duì)物體進(jìn)行不同角度的比較，結(jié)果可能也會(huì)有所不同。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.觀察物體的相同之處和不同之處。

2.不同的觀察和比較方法，可能會(huì)有不同的結(jié)果。3.能從多種角度觀察和比較物體。

4.嘗試用排序的方式來(lái)描述和記錄觀察的結(jié)果，并與同學(xué)討論、交流。

5.具有對(duì)探究過(guò)程與方法進(jìn)行反思的意識(shí)及愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)，樂(lè)于進(jìn)行同桌合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能用合理的方法對(duì)不同物體進(jìn)行比較?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解比較物體是需要公平的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

每組四個(gè)套娃模型（要求：長(zhǎng)短不同、高矮不同、胖瘦不同）、課件、籃子、和、托盤(pán)

課前： 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)課： 生活中的觀察

眼看：衣服的色彩；物體的形狀

手摸：杯子的冷、熱；桌子的硬與衣服的軟； 耳聽(tīng)：聽(tīng)周邊的聲音

小朋友們，剛才我們用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用手摸，這些都是“觀察”的方法。（板書(shū)：觀察，帶讀兩遍）

4.讓我們繼續(xù)認(rèn)真看、用心聽(tīng)（視頻）

買(mǎi)水果的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些水果大，有些水果小，下面這兩個(gè)水果哪個(gè)大，哪個(gè)??？上體育課時(shí)，小朋友們跳繩，有的喜歡跳長(zhǎng)繩，有的喜歡跳短繩，這兩條繩子哪條長(zhǎng)，哪條短呢？做操排隊(duì)的時(shí)候，一般情況都要按照身高來(lái)排隊(duì)，矮的排在前面，高的排在后面，這兩位小朋友誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？小朋友們，我們一起來(lái)比一比，這兩個(gè)蘋(píng)果誰(shuí)大誰(shuí)小，這兩根跳繩呢？這兩位小朋友呢？（請(qǐng)生回答）

小結(jié)：蘋(píng)果的大小、跳繩的長(zhǎng)短、個(gè)子的高矮，我們是通過(guò)比一比知道的。這就是比較（板書(shū)：板書(shū)。）

5.揭示課題，完善板書(shū)。

這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)在觀察中比較。（出示課題：在觀察中比較）

二、聚焦： 1．情境導(dǎo)課：

今天老師給小朋友們帶來(lái)幾位小伙伴，瞧——，它們是我國(guó)北方有名的玩具，名叫套娃?？?，老師給它們都編上了號(hào)，這是（生：1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)）

2．聚焦問(wèn)題：（比較小娃娃）

課件：這四個(gè)套娃它們有什么不同嗎”，看一看，想一想，想好的請(qǐng)舉手。指名回答。

三、探索：

小朋友們剛才觀察的很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了四個(gè)套娃有大小的不同，高矮的不同，顏色的不同，那要用什么辦法，才能正確的比出這些娃娃的高矮、大小呢？

（一）比高矮、大小 ：

在比之前，想問(wèn)問(wèn)小朋友，平時(shí)是怎么比高矮的呢？請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來(lái)試試?? 小朋友真聰明，我們?cè)诒雀甙⒁馐裁茨兀课覀円黄饋?lái)看—看，要怎樣比才叫公平。視頻：比高矮 活動(dòng): 小朋友知道怎樣比高矮才公平，現(xiàn)在，我們也來(lái)比一比這四個(gè)娃娃的高矮，大小，并給它們按順序排排隊(duì)，好嗎？

1.在比之前，老師有幾個(gè)小要求：希望小朋友們認(rèn)真聽(tīng)，（1）待會(huì)在比較的過(guò)程中，小朋友們要文明，不能搶?zhuān)粋€(gè)一個(gè)比，可以先1號(hào)和2號(hào)先比，再2號(hào)和3號(hào)在比，3號(hào)和4號(hào)，比好了，最后給這四個(gè)小娃娃，按順序排排隊(duì)。（2）要注意保護(hù)小娃娃，不要拆開(kāi)和丟地上（3）聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，表示活動(dòng)結(jié)束，2．學(xué)生進(jìn)行觀察比較，教師參與學(xué)生活動(dòng)中。交流、匯報(bào)：

請(qǐng)一小組的兩位同學(xué)上臺(tái)展示比較的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)比誰(shuí)大”“誰(shuí)比誰(shuí)小”的句式來(lái)描述比較的結(jié)果。小組里用“誰(shuí)比誰(shuí)大”“誰(shuí)比誰(shuí)小”的句式互相說(shuō)一說(shuō)比較的結(jié)果。

（二）比輕重

1.師一手一個(gè)套娃，全班齊用“誰(shuí)比誰(shuí)大”“誰(shuí)比誰(shuí)小”的句式說(shuō)比較結(jié)果。

2.這兒兩小娃娃，這個(gè)大，這個(gè)小，你們猜，它們哪個(gè)輕哪個(gè)重呢呢？那該怎樣比呢？誰(shuí)愿意上來(lái)試試，哦，你是把這兩個(gè)娃娃放在手里比的，這種比較方法在科學(xué)上，我們叫做掂一掂。

每個(gè)學(xué)生通過(guò)練習(xí)掂娃娃和筆擦，掌握掂的方式。課件：正確的掂的比較方法

小朋友用這種掂一掂的比較方法，一個(gè)一個(gè)的比比這四個(gè)娃娃的，也給它們排排隊(duì)。

四、拓展

1.收集整理材料，課堂小結(jié)：

用不同的方法比較這些娃娃，比出來(lái)的結(jié)果是不太一樣的。2.生活中處處有比較，老師帶來(lái)一個(gè)故事：《猜猜我有多愛(ài)你》 3.課件：繪本《猜猜我有多愛(ài)你》 4.小結(jié)

第四篇：《在觀察中比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

《在觀察中比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界、獲取信息的重要途徑，也是科學(xué)研究的重要方法。在觀察過(guò)程中，人們會(huì)有意無(wú)意地對(duì)觀察的事物進(jìn)行比較，這種比較常常是事物之間互為參照物的對(duì)比，比較結(jié)果也是一種相對(duì)的結(jié)果，不是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的結(jié)果。本課作為測(cè)量單元的第1課，學(xué)生將先從觀察恐龍開(kāi)始，比一比恐龍模型的大小。我們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)恐龍模型的大小僅“一看”便有了定論，這個(gè)定論的潛在的依據(jù)可能是比較恐龍的胖瘦，也可能是比較恐龍的長(zhǎng)短，還可能是比較恐龍的高矮。對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的是，通過(guò)活動(dòng)，他們會(huì)意識(shí)到不同的人有不同的比較方法，比較方法不同可能會(huì)有不同的結(jié)果。另外，他們還要學(xué)會(huì)用排序的方法來(lái)描述比較的結(jié)果。在活動(dòng)的最后，需要展示所有小組的比較結(jié)果，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注他人信息的習(xí)慣，同時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的結(jié)果再來(lái)描述恐龍的大小。在研討環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的比較過(guò)程，引出公平比較的話(huà)題。比較需要公平和準(zhǔn)確的話(huà)題也將貫穿于整個(gè)單元的始終?！緦W(xué)生分析】

一年級(jí)學(xué)生觀察和比較時(shí)通常會(huì)集中在物體外觀的相似之處與不同之處上，例如物體的顏色、形狀等。生活中，他們已有豐富的比較經(jīng)驗(yàn)，例如比身高和體重。學(xué)生在比較恐龍模型大小的過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地把恐龍對(duì)齊后比較長(zhǎng)短或把它們放在同一桌面上比較高矮，這是“公平比較”的行為表現(xiàn)，也說(shuō)明學(xué)生已意識(shí)到只有公平的比較才能得出有說(shuō)服力的結(jié)果。學(xué)生對(duì)多個(gè)物體之間的比較結(jié)果的描述是有困難的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)

1．觀察物體的相同之處和不同之處就是在進(jìn)行比較。2．不同的觀察和比較方法，可能會(huì)有不同的結(jié)果?？茖W(xué)探究目標(biāo)

1．能從多角度觀察和比較物體。

2．嘗試用排序的方式來(lái)描述和記錄觀察的結(jié)果，并與同學(xué)討論交流。3．具有對(duì)探究過(guò)程和方法進(jìn)行反思的意識(shí)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)

1．愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)。2．樂(lè)于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

了解觀察和比較是人們經(jīng)常用到的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：能從多角度觀察和比較物體，能認(rèn)識(shí)到不同的觀察和比較方法，可能會(huì)有不同的結(jié)果。

難點(diǎn)：嘗試用排序的方式來(lái)描述和記錄觀察的結(jié)果，并與同學(xué)討論交流?！酒鞑臏?zhǔn)備】

為每組學(xué)生準(zhǔn)備：4只恐龍模型（要求：長(zhǎng)短不同、高矮不同、胖瘦不同，最好是縮放比例相同的恐龍模型）、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、聚焦部分 1．情境導(dǎo)入。

首先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)恐龍的精彩視頻，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)恐龍的了解。2．聚焦話(huà)題。

（1）PPT出示教科書(shū)中的圖片。

（2）提問(wèn)：圖中的恐龍，哪只大？哪只小？你是怎么知道的？ 教師鼓勵(lì)學(xué)生將恐龍之間進(jìn)行比較，恐龍與大樹(shù)比較等。（板書(shū)課題：在觀察中比較）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的恐龍，引發(fā)學(xué)生思考：我們需要比較，這樣才能知道恐龍的大小。

二、探索部分：比較恐龍模型的大小 觀察任務(wù)一：比較恐龍的大小

1．探究要求：兩人一組，可以用多種方法比較。2．比較恐龍模型的大小。

學(xué)生進(jìn)行觀察比較，教師觀察學(xué)生比較的過(guò)程。3．學(xué)生交流初次比較恐龍模型的情況。（1）恐龍模型哪只大？哪只??？（2）你是怎樣比較的？（3）這樣的比較方法可以嗎？（4）你認(rèn)為比較時(shí)什么最重要？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初次對(duì)恐龍模型進(jìn)行比較，大多數(shù)學(xué)生是任選兩只模型比較。通過(guò)比較恐龍模型的高矮、長(zhǎng)短、胖瘦等，使學(xué)生明白比較的方法和標(biāo)準(zhǔn)很多，所以大家的比較結(jié)果有所不同，進(jìn)而得出公平比較最重要這一結(jié)論。

觀察任務(wù)二：比較4只恐龍模型的大小，并給它們排序。1．學(xué)生按要求進(jìn)行觀察比較，并記錄結(jié)果。2．教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）有幾種比較結(jié)果？

（2）關(guān)于恐龍模型的大小排序，小組內(nèi)大家都認(rèn)可嗎？（3）怎么比才更準(zhǔn)確？

設(shè)計(jì)意圖：4只恐龍模型進(jìn)行比較，同時(shí)要描述比較的方法和結(jié)果，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，需要教師指導(dǎo)。同時(shí)值得注意的是，教科書(shū)中“誰(shuí)大誰(shuí)小”的意思不只是“誰(shuí)最大、誰(shuí)最小”，關(guān)鍵是讓學(xué)生描述比較結(jié)果時(shí)建立“誰(shuí)比誰(shuí)大”這個(gè)意識(shí)。

三、研討

1．學(xué)生展示各組的比較方法，說(shuō)出比較的結(jié)果。

2．提問(wèn)：我們用了哪些方法來(lái)比較恐龍模型的大??？我們?cè)鯓用枋霰容^結(jié)果？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自述比較的方法，教師注意聆聽(tīng)，關(guān)注比較方法有什么不同，鼓勵(lì)學(xué)生用清晰易懂的語(yǔ)言表達(dá)比較結(jié)果。教師不必糾結(jié)比較結(jié)果的準(zhǔn)確性，而是應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考如何比更準(zhǔn)確上，為下一課“起點(diǎn)與終點(diǎn)”的教學(xué)做鋪墊。

第五篇：信息技術(shù)在作文教學(xué)中的作用

信息技術(shù)在作文教學(xué)中的作用

關(guān)鍵詞

作文教學(xué)

信息技術(shù)

作用

摘要

通過(guò)闡述傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及運(yùn)用信息技術(shù)后作文教學(xué)的改變，揭示信息技術(shù)在作文教學(xué)中的作用。

作文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力不可缺少的重要組成部分，但當(dāng)前的作文教學(xué)并沒(méi)有很好的發(fā)揮其作用，并且成為廣大語(yǔ)文教師教學(xué)難題，甚至使一部分老師走向了迷途。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，猶如黎明前的一道曙光，給語(yǔ)文老師帶來(lái)了新的希望。信息技術(shù)以其特殊的審美功能、交互功能、信息功能為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，發(fā)揮著重要的作用。

一．開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富寫(xiě)作素材

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，或有話(huà)說(shuō)不出的現(xiàn)象，以致于學(xué)生產(chǎn)生怕寫(xiě)作文的心理狀態(tài)。教師常常用協(xié)助審題的方法幫助學(xué)生解除審題和選材的困難，這不利于學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作?，F(xiàn)代信息技術(shù)的參與可以讓教師通過(guò)課件的制作，組成寫(xiě)作的信息庫(kù)，供學(xué)生查詢(xún)使用，給學(xué)生以啟發(fā)，解決疑難。學(xué)生也可以通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，或通過(guò)BBS功能，與同學(xué)交流，激發(fā)創(chuàng)意，消除緊張心理。尤其是圖片資源、視頻資源?，F(xiàn)在學(xué)生缺乏寫(xiě)作氛圍，情感缺失。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)行情感陶冶，和寫(xiě)作興趣的激發(fā)。比如：寫(xiě)作技法訓(xùn)練課——外貌描寫(xiě)。以前是學(xué)生認(rèn)真觀察人物，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)或者是填鴨式的灌輸一些寫(xiě)作方法，沒(méi)有任何效果。教師通過(guò)教學(xué)課件的運(yùn)用，可以把學(xué)生課本中所學(xué)的案例集中在一起，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在課件中配有適當(dāng)?shù)囊暺僚c圖片，在方法探究的基礎(chǔ)上學(xué)生認(rèn)真觀察，可以學(xué)以致用，提高課堂的效率，同時(shí)降低了寫(xiě)作難度。有利于訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作。

二．激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣 興趣是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)的最重要的內(nèi)驅(qū)力。興趣是一種情緒的激發(fā)狀態(tài)，它來(lái)源于實(shí)際的需要。需要與否及其強(qiáng)烈的程度，決定著興趣的有無(wú)和濃厚的程度。在興趣特別強(qiáng)烈，腦細(xì)胞特別活躍，神經(jīng)特別緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率必定會(huì)比平常狀態(tài)下要高許多。作文教學(xué)同樣如此。學(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，感到自己的情感、體驗(yàn)需要讓人知曉，作起文來(lái)才興味盎然，這樣語(yǔ)言的渠道才能暢通無(wú)阻，手中的筆才會(huì)有魔力。現(xiàn)代信息技術(shù)以其特殊的審美功能和強(qiáng)烈的感染力，輕而易舉地使學(xué)生感到興奮、愉悅，吸引學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種官能進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生將《觀刈麥》改寫(xiě)為一篇敘事性散文時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生充分理解詩(shī)歌思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體功能，向?qū)W生展示農(nóng)民在炎熱天氣下收獲的場(chǎng)景并配有音樂(lè)，把學(xué)生帶向一個(gè)嶄新的教學(xué)情景之中，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生有感而發(fā)。

三．提高寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率和教學(xué)的針對(duì)性，有利于做到作文教學(xué)的因材施教

對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作上的差異，教師往往缺少切實(shí)有效的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以讓教師利用媒體的學(xué)習(xí)跟蹤功能深入到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)行管理，考察學(xué)生寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，獲取學(xué)生寫(xiě)作的素材、資料，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，因材施教，實(shí)實(shí)在在地幫助他們，及時(shí)解決寫(xiě)作中遇到的困難，這樣有利于輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。在學(xué)生作文過(guò)程中，教師可以適時(shí)進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，做到量身打造，量體裁衣，幫助學(xué)生寫(xiě)出適合自己的個(gè)性作文。尤其是文體要求比較鮮明的寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作技法的指導(dǎo)更是這樣。

四．

作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)落到實(shí)處，評(píng)價(jià)方式得以?xún)?yōu)化

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文，教師批閱，弊多利少，最大的弊端不在于浪費(fèi)教師精力，延長(zhǎng)作文的周期頻率，勞而無(wú)功，而在于把學(xué)生擺在被批評(píng)的被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位和意識(shí)。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)，就可以從根本上改變這一現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，教師可以幫助學(xué)生找到作文中的得與失，可以把典型的詞、句、段傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的修改能力；學(xué)生可以將自己的作文展示給大家，供同學(xué)們閱讀；學(xué)生還可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在評(píng)析他人作文的過(guò)程中，使自己的作文水平得到提高。增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任心。

總之，信息技術(shù)在作文課上的運(yùn)用，大大提高了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也為作文教學(xué)改革提供了硬件設(shè)施的保障，是語(yǔ)文教師的好幫手。