第一篇：“三環(huán)__六度__五?！苯虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“三環(huán)·六度·五?！苯虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂中的應(yīng)用

小學(xué)部：陳青

我們學(xué)校的管理核心是課堂，課改以來，我們一直追求的高效課堂是：以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊整合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主、合作、探究能力；以主動性、生動性、生成性為特征；體現(xiàn)“知識的超市、生命的狂歡”的內(nèi)涵。我們追求的高效課堂從學(xué)習(xí)、模仿先進(jìn)的成功經(jīng)驗為前提。構(gòu)建“三環(huán)·六度·五模”高效課堂教學(xué)范式的校本要求，整合學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)：課前自學(xué)、課堂展示、課后反饋；課堂展示的五模塊：自學(xué)質(zhì)疑、探究合作、展示提升、互動評價、達(dá)標(biāo)測評。課堂達(dá)成的“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。下面我就“三環(huán)·六度·五?！痹谖覀兞昙墧?shù)學(xué)課堂上是如何應(yīng)用的具體說一下。

一、三個環(huán)節(jié)應(yīng)用

1、課前自學(xué)：課前利用晚自習(xí)自學(xué)30分鐘左右，完成基本任務(wù)。

2、課堂展示：課堂合作展示，由淺入深地研讀文本，解決問題，掌握知識，發(fā)展能力，開發(fā)智力，提升情感。

3、課后鞏固：課后檢測達(dá)標(biāo)15分鐘左右，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成達(dá)標(biāo)測試。

二、五大模塊的應(yīng)用

1、自學(xué)質(zhì)疑：體現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)“內(nèi)涵，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要求，自學(xué)課本內(nèi)容，獨立完成任務(wù)，達(dá)成自學(xué)目標(biāo)。在初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對重點、難點進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，課前30分鐘和課堂前幾分鐘均為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)實踐。

2、合作探究：學(xué)生現(xiàn)在對小組內(nèi)交流自學(xué)成果，提出自學(xué)發(fā)現(xiàn)的疑難問題互相研討解決，仍不能解決的問題再向其他組同學(xué)交流，接著大組內(nèi)研討導(dǎo)學(xué)案提供的展示方案，針對學(xué)習(xí)重難點深入研討，思考感悟，形成能代表本組最高水平的展示。導(dǎo)學(xué)案必須提供合作學(xué)習(xí)的程序、內(nèi)容、策略。

3、展示提升：開展生生、師生、組組互動合作，可以展示疑難問題，可以展示有創(chuàng)意的想法，可以調(diào)動其他組的積極性使其整體有能力和情感提升，教師應(yīng)組織管理、點撥引導(dǎo)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

4、互動評價：師生互動，要補(bǔ)充，要質(zhì)疑，要點評，師生評價要多角度，及客觀公正，又注意以表揚(yáng)激勵為主。

5、達(dá)標(biāo)測評：限定時間，書面完成目標(biāo)檢測題，既要發(fā)現(xiàn)上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，確保當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又要抓住自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣的不足，及時自查自糾，不斷超越。

三、六個度的應(yīng)用

1、自學(xué)質(zhì)疑到到位度

自學(xué)質(zhì)疑到位度。根據(jù)看導(dǎo)學(xué)案的完成情況，學(xué)生必須在自學(xué)課上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出的問題，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，初步領(lǐng)會教材內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案上的部分習(xí)題，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)。展示課上，小組交流、對學(xué)、群學(xué)階段是否能把學(xué)懂的東西，講給別人聽，是否能提出一些自己不懂的問題。班級大展示的過程中，講解是否清楚明白，其他小組是否能提出不同的意見看法或者更深層次的問題。完成學(xué)案題目、提出疑難問題、展示講解清楚到位、能引發(fā)深層思考，這就是自學(xué)質(zhì)疑到位。

2、交流展示有效度

交流展示環(huán)節(jié)是學(xué)生互相啟發(fā)、共同提高的有效途徑，是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的窗口，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的捷徑。

交流展示：分為小組校展示，全班分為三大組。

小組小展示。小組交流展示的目的是交流自學(xué)成果以及存在的疑難問題，把個人學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗提交小組分享，把個人不能解決的疑難

問題，提交給小組解決，小組不能解決的疑難為由組長記錄，提到全班解決。如何判斷小組交流是否有效，一要看是否圍繞問題交流，而要看交流的過程是否分享經(jīng)驗、解決問題，三要看交流的結(jié)果是否人人都有收獲，或者提出疑難問題。

全班大展示。全班展示的主要目的，是突破教學(xué)重點、難點，落實教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)、方法系統(tǒng)，解決小組不能解決的問題。全班大展示是否有效，一要看展示的內(nèi)容是否緊扣教學(xué)重難點，二要看展示的目的是否幫助學(xué)生建構(gòu)兩個系統(tǒng)，三要看是否幫助小組解決疑難問題。

3、精講點撥有高度。

本環(huán)節(jié)要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點進(jìn)行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程。教師要針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價、精講點撥或調(diào)控。如：各組完成功能任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵習(xí)慣評價和矯正性評價；有些知識與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上認(rèn)識和體會的，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識和體會的，教師要予以精講點撥、補(bǔ)充。

教師的點撥，不在于重復(fù)學(xué)生的講解，不在于點評學(xué)生講解的好差，而在于利用自己的專業(yè)知識，引領(lǐng)學(xué)生解決重點疑難問題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識與方法的建構(gòu)。

4、互動探究有深度。

互動探究有深度：一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和意見進(jìn)行探究，注意這些困惑和意見應(yīng)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進(jìn)行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。三是要注意互動探究的結(jié)果是否深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)了知識的

建構(gòu)與方法的建構(gòu)。

5、鞏固拓展和適度。

鞏固拓展的環(huán)節(jié)要完成導(dǎo)學(xué)案或者鞏固案中的習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的操作性、實踐類問題。習(xí)題的設(shè)置要少而精，一般要能夠當(dāng)堂完成。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，加深對所學(xué)知識的理解與掌握，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

6、達(dá)標(biāo)測評的層次度。

達(dá)標(biāo)測評的層次度主要指要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的智力差異、知識基礎(chǔ)差異、接受理解的差異、解決問題的能力差異等等，不求全體學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一水平，而是因人而異，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，讓每位學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的路勁。所以要求在達(dá)標(biāo)測評的時候，要設(shè)置基礎(chǔ)題、發(fā)展提、提高題，注意層次性評價、因材施教。

第二篇：淺談“三環(huán)六步”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

淺談“三環(huán)六步”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

李 響 林

三環(huán)六步教學(xué)模式是依據(jù)以問題為中心的教學(xué)理念設(shè)計的教學(xué)模式，下面談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用“六環(huán)三步”教學(xué)模式的幾點體會：

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維-----提出問題

真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育而生。創(chuàng)設(shè)情境要注重把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、指導(dǎo)自學(xué)-----解決問題

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)提綱，引導(dǎo)自學(xué)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視需要教師在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化。對于這一過程很多教師在日常教學(xué)中重視不夠，表現(xiàn)對學(xué)生重視目標(biāo)的習(xí)慣培養(yǎng)不夠，甚至認(rèn)為目標(biāo)展示不過是一種可有可無的“表演”。這種理解是片面的，教育經(jīng)歷再怎樣的改革，學(xué)習(xí)總是存在一個終極目標(biāo)的，而這個目標(biāo)又是由許許多多分目標(biāo)組成。正如布魯姆說的：“有效的教育始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”所以，做為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們有效學(xué)習(xí)也必須始于他們明確自己將要達(dá)到怎樣的活動目標(biāo)。只要學(xué)習(xí)活動存在，目標(biāo)指點就有重要的意義，它是獲得良好學(xué)習(xí)效果的保證。學(xué)生帶著問題在限定時間閱讀教材自學(xué)。

2、小組合作，解決問題。

在這個過程中要處理好的三個關(guān)系： 個人獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

個人獨立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。無論是課前、課上、課后，都要把個人獨立學(xué)習(xí)放在首位。其一，要堅持通過個人獨立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一要務(wù)；其二，凡是學(xué)生能學(xué)懂的、想明白的，都要堅持讓學(xué)生自己學(xué)；其三，小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個人獨立學(xué)習(xí)之上，小組合作學(xué)習(xí)是個人獨立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示、提高。

優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的關(guān)系。

自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)有利于優(yōu)秀生脫穎而出，學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化就成了先學(xué)后教模式成敗的一個關(guān)鍵問題。我們一定要真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生學(xué)有所得。自主學(xué)習(xí)過程給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更大的空間和舞臺，讓他們充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智慧，使他們站得更高、看得更遠(yuǎn)、想得更深、學(xué)得更多，表現(xiàn)和展示得更出色，所以更容易脫穎而出。

第三，小組交流中小組成員的關(guān)系：

學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解，這時要通過學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來。在分組交流過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學(xué)生都能敢于參與、主動參與，調(diào)動學(xué)生的個人興趣，激發(fā)主動探究的精神，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時間，他們會把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。分組堅持好、中、差均衡的原則，這樣便于學(xué)生主動參與，相互討論，解決問題。并要安排組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論，把組內(nèi)形成的共識和存在的問題及時反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，為所有學(xué)生提供主動參與和自我改變的機(jī)會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生在討論中主動去探索知識，進(jìn)一步加深理解，形成一種主動質(zhì)疑的能力。

3、集體交流，教師點撥解決問題。

教師逐步做到學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只做點撥性的引導(dǎo)。教師多注重數(shù)學(xué)規(guī)律歸納，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。

三、生談收獲，形成體系-----歸納概括

四、檢測效果，提高能力-----拓展應(yīng)用。

把課上學(xué)習(xí)的知識升華為實際應(yīng)用能力，必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師針對不同學(xué)生的情況，制定出有層次、有梯度的訓(xùn)練題目，既要有鞏固知識的訓(xùn)練題，又要有培養(yǎng)能力的訓(xùn)練題，不苛求學(xué)生全部都能完成。其實，所有的學(xué)生都有全部完成的欲望，這樣便調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨著時間的推移，欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來。全面反饋是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

五、變式訓(xùn)練，提高能力，為下節(jié)做好鋪墊---------生成創(chuàng)新 引出下節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

“三環(huán)六步”的教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識的能力和分析、解決問題的能力。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，并在問題的解決過程中內(nèi)化知識，提高能力。它不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三環(huán)五步教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式

我校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將高效課堂與“班班通”信息技術(shù)手段相結(jié)合，圍繞問題導(dǎo)學(xué)這一條主線，將多媒體應(yīng)用三個環(huán)節(jié)與高效課堂五步教學(xué)流程相融合。通過自學(xué)自研層、合作探究層、展示提升層、鞏固訓(xùn)練層四個層級式訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能力提升的目的，初步創(chuàng)建了具有我校特色的“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式。

一、“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式釋義

“三”是“三環(huán)媒體應(yīng)用”：多媒體應(yīng)用三個環(huán)節(jié)：知識鏈接、呈現(xiàn)目標(biāo)；媒體應(yīng)用、強(qiáng)化重點；出示練習(xí)，訓(xùn)練反饋。

“五”是“五步教學(xué)模式”：第一步：導(dǎo)----預(yù)習(xí)展示，學(xué)法引航；第二步：學(xué)-----自主學(xué)習(xí)、自主探究；第三步：論----對子幫扶、群學(xué)研討;第四步：展----展示交流、補(bǔ)充質(zhì)疑；第五步：練----當(dāng)堂檢測 總結(jié)評價。

二、“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式操作流程： “三環(huán)”媒體運(yùn)用操作流程： 第一環(huán)：知識鏈接、呈現(xiàn)目標(biāo)

用多媒體展示相關(guān)的知識鏈接，復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，出示課前給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示學(xué)法，明確要求。同時，也可用音、視頻資源展現(xiàn)生活情景，讓課堂回歸生活，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二環(huán)：媒體應(yīng)用、強(qiáng)化重點

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段有助于學(xué)生化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示規(guī)律、解題思路，比語

問題；二是組內(nèi)預(yù)展。以小組為單位，由小組長組織進(jìn)行合作、探究、討論、交流，解決對學(xué)所不能解決的問題，組內(nèi)形成共識后，兩名同學(xué)在黑板上進(jìn)行展示，其他同學(xué)生由小組長組織分工，進(jìn)行預(yù)展。

第四步：展----展示交流、補(bǔ)充質(zhì)疑（8-12分鐘）對導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行全面討論，重點展示解決問題的方法，暴露問題，增強(qiáng)自信。教師在學(xué)生群學(xué)之后，學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，隨機(jī)分配展示的問題。每個問題由一組重點展示，一組同學(xué)對該組板書及展示情況進(jìn)行評價打分，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師適時應(yīng)用語言進(jìn)行評價、點撥，再加上多媒體手段對重點進(jìn)行強(qiáng)化，對難點進(jìn)行突破。在這樣一個不斷發(fā)展的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷提高，主體地位進(jìn)一步體現(xiàn)。

第五步：練----當(dāng)堂檢測 總結(jié)評價（5-8分鐘）

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系生活實際，有針對性的分層設(shè)計當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，限時完成。較簡單的問題獨立完成，綜合性的題目、多數(shù)學(xué)生不會的或容易出錯的問題可以小組討論解決。教師要明確正確答案，及時進(jìn)行引導(dǎo)評價、點撥糾正。了解學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時反饋，加深理解，幫助學(xué)生樹立信心，體驗成功。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展與教育體制改革的不斷深入，新課改對教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點科目，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變備受社會的關(guān)注?；诖?，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為角度出發(fā)，對現(xiàn)階段我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究分析，以期能夠促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高與發(fā)展。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；人教版

伴隨著知識體系的不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新時代下教育體制所提出的新的發(fā)展要求。因此，不斷加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新成為當(dāng)代教育的重要發(fā)展任務(wù)。小學(xué)生正處于思維結(jié)構(gòu)組建階段，在這一重要發(fā)展時期，不斷對教學(xué)方式進(jìn)行革新，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式中的不足，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，并結(jié)合教學(xué)實際，提出優(yōu)化課堂教學(xué)、實施高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

一、通過合理分配教學(xué)資源來提高學(xué)生的合作探究能力

在教育改革不斷的推進(jìn)下，我國教育機(jī)構(gòu)逐漸對傳統(tǒng)教育模式中的弊端進(jìn)行梳理，總結(jié)出更明確的教育綱領(lǐng)，伴隨著知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，新課改對我國校園教育模式提出了更高的發(fā)展要求，更加注重對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教學(xué)中的重點科目，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展思維，更有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。進(jìn)而通過數(shù)學(xué)成績的提高而推動對其他科目的學(xué)習(xí)興趣。

為了能夠充分實現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，不斷推動小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性與積極性，就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來整合教學(xué)資源。在教學(xué)的過程中，教師要積極對課程任務(wù)進(jìn)行合理的分配，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的高”這一章節(jié)時，教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在分好的小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，教師引導(dǎo)各小組的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，并將任務(wù)進(jìn)行逐組分配，如第一小組畫直角三角形的高，第二組畫等腰三角形的高等，以此類推，由于每個小組的任務(wù)具有差異性，便會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不同的困惑，在這種情況下，教師可以組織學(xué)生對各種問題進(jìn)行討論分析，最終得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作探究能力便能得到良好的培養(yǎng)

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式具備針對性

子曰：“因材施教”，足以證明對每個學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)才是正確的教育方式，這種教學(xué)理念在現(xiàn)代教育體制中依然適用，由于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)較為生澀、抽象，加之每個學(xué)生的理解能力不同，故而在學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的疑惑與問題便會存在一定的差異。為此，必須加強(qiáng)教學(xué)模式的針對性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏針對性的弊端，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中來選擇個人青睞的學(xué)習(xí)方式，亦不用擔(dān)心個人學(xué)習(xí)情況跟不上教學(xué)進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中的“針對性教學(xué)”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，例如，在“圓柱體積”這一章節(jié)，由于每個學(xué)生的理解能力存在一定的差異，在時間有限的課堂中，無法保證學(xué)生們對其公式能夠百分之百的運(yùn)用，便可以通過課后的微視頻、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體方式對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)推送并講解，學(xué)生亦可以結(jié)合自身情況來進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高對知識的掌控能力，這種針對性的教學(xué)方式，就是我們常說的“查缺補(bǔ)漏”[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是新課改明確提出的發(fā)展要求，因此，在當(dāng)前教學(xué)背景下，就不能只注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和“教會知識”作為教學(xué)的目標(biāo)，而是要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的建立。如，三角形的面積公式是（底*高/2），學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠熟練的掌握，亦能通過公式解答出課本中的題目。但是，為了能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行更深層次的探索，不僅要明確公式的運(yùn)用，更要學(xué)會公式的推導(dǎo)，明確為什么三角形的面積是用這個方式進(jìn)行計算的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用將學(xué)生這種探究能力的培養(yǎng)作為重點展開，課程開始之前就讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，并通過查看互聯(lián)網(wǎng)的教程來對相關(guān)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行自主推導(dǎo)。對無法得出推導(dǎo)公式的同學(xué)，在課堂上亦不要對其所存在的困惑進(jìn)行直接指導(dǎo)，依然是以引導(dǎo)的方式為主，讓其通過實踐來從多角度對問題進(jìn)行分析[3]。在課堂上，教師充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)思維建立的引導(dǎo)者，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，新課改對教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求，為了能夠順利在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。就要不斷彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端，對其進(jìn)行有針對性的突破，不斷將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與數(shù)學(xué)教育相對接。這不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于推動我國教育體制邁向更完善的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn): [1]周瓊利.翻轉(zhuǎn)課堂在涼山民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.[2]陳靜.重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.[3]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2015，01（11）:58-59.

第五篇：PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

【摘 要】20世紀(jì)中葉以來，隨著PBL教學(xué)模式的提出，受到了各國教育界的廣泛關(guān)注，使得我國教育改革邁出了新的一步。新課標(biāo)提倡在教學(xué)過程中運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，因此，PBL作為一種新型的教學(xué)方式也逐漸被運(yùn)用到小學(xué)課堂中，這對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，無疑是一種巨大的沖擊。它一方面使課堂效率更加高效，適應(yīng)時代發(fā)展的要求；另一方面由于教師教學(xué)設(shè)計的問題未從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)等原因也面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，提出有針對性的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；小學(xué)課堂；應(yīng)用策略

隨著時代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進(jìn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，如何將PBL教學(xué)模式更高效的運(yùn)用到小學(xué)課堂中，提升教學(xué)的有效性，是一個亟待解決的問題，也是一線教師非常關(guān)系的一個話題。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning）簡稱為PBL，它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將問題作為學(xué)習(xí)的起點，以問題為學(xué)習(xí)的中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在真實存在并且復(fù)雜的問題情境當(dāng)中，學(xué)生通過小組合作和自主探索等形式解決實際問題，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)作的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我國新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學(xué)生全面掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、合作意識及思維品質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、PBL教學(xué)模式在實踐中存在的問題

新課程理念為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學(xué)的有效性。但是在具體實施的過程中，卻存在一些問題：

1、問題情境脫離學(xué)生的生活實際

新課程標(biāo)準(zhǔn)相比以往的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的不同在于問題的提出和學(xué)科知識的引入都是在一定情境中展開的。然而在很多PBL教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是流于形式，并沒有深入的去分析學(xué)生的心理特點、興趣愛好等，一味的按照成人的思維方式去思考問題，違背了新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者”。因此，在很多的教學(xué)中存在著學(xué)生感到陌生、脫離生活實際、生硬的情境，從而影響課堂教學(xué)的展開。

2、教師設(shè)計的問題難易程度不符合學(xué)情

問題是課堂教學(xué)的開端，該問題設(shè)計得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所影響，因為不論是數(shù)學(xué)還是語文學(xué)科，都有一個很大的特點：知識是環(huán)環(huán)相扣的。問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生可以毫不費(fèi)力的解決，不具有挑戰(zhàn)性，設(shè)置的問題不會激發(fā)學(xué)生的求知欲，以致于阻礙學(xué)生積極建構(gòu)知識。若設(shè)計的問題過難，超出了教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生解決起來會非常的吃力，如果經(jīng)過小組協(xié)作仍然不能解決，那將會嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響他們自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，正常的教學(xué)活動難以進(jìn)行。

3、注重結(jié)果性評價而忽視過程性評價

評價學(xué)生的真正目的是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，并不是只為了給學(xué)生一個等級或一個分?jǐn)?shù)。在教室巡視學(xué)生參與問題解決的過程當(dāng)中，對學(xué)困生應(yīng)該給予特別關(guān)注，了解他們出現(xiàn)困難的原因，掌握學(xué)情以致“對癥下藥”，才能夠有針對性的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師不僅要進(jìn)行定性的評價，更要關(guān)注定量的評價，細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點。但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，絕大多數(shù)考察的是學(xué)生對知識點掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評價。

三、對策與建議

基于以上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問題的設(shè)計從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，在教學(xué)時要符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在教學(xué)前教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和可能的發(fā)展水平。根據(jù)前人的研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這階段的學(xué)生，活潑好動、求知欲強(qiáng)，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，如果問題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識的過程中，要盡可能把新知識與生活實際聯(lián)系起來，用原有的知識去建構(gòu)新知識。

2、教師設(shè)計問題的難度要?m中

教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題要滿足“跳一跳，摘個桃”的效果，設(shè)計問題的難度應(yīng)該適中。而且教學(xué)過程中提出的問題要有一定的坡度，照顧到全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學(xué)評價方式應(yīng)體現(xiàn)多元性

教學(xué)評價是教學(xué)活動中非常重要的一個部分，貫穿于課堂教學(xué)的始終。一般情況，教師往往通過測評的方式來測驗學(xué)生對知識的掌握程度，尤其以考試為主。但在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的課堂中，倡導(dǎo)過程性評價貫穿于整個教學(xué)過程。

首先教師應(yīng)善于使用評價語，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。對學(xué)生在PBL課堂中的進(jìn)步情況、理解能力有一個整體的了解，關(guān)注學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的表現(xiàn)；既要評價學(xué)生個體，又要對學(xué)生所在的小組進(jìn)行評價。從學(xué)生的角度來講，不僅要進(jìn)行自我評價，比如我是否參與到小組協(xié)作中去？我對學(xué)習(xí)問題發(fā)表了自己的見解嗎？我能利用多種方法解決問題嗎？還要進(jìn)行小組評價，比如說：小組是否得到了合理分工？每個組員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會嗎？學(xué)生的自評和互評是一個孰能生巧的過程，通過教師細(xì)心的引導(dǎo)及學(xué)生不斷的練習(xí)，學(xué)生的評價意識將會不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語

教育是一個國家不斷發(fā)展的源動力，一個好的教學(xué)模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認(rèn)如今的教育或多或少存在一些問題，但這些問題從另一個角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結(jié)、反思，并學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念，推陳出新，我們的教育事業(yè)將會更加燦爛輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[3] 劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2012.[4] 周艷輝.對基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）的思考[J].中國成人教育，2010.