第一篇：關(guān)于三環(huán)七步教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)于三環(huán)七步教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在國(guó)家大力倡導(dǎo)深化課程改革的要求下，為了提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校提出了深化課程改革的三環(huán)七步的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變了教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

我校采用的三環(huán)七步的教學(xué)模式主要分為自主學(xué)習(xí)、有的展示、和拓展延伸三環(huán)，以及課堂實(shí)施過(guò)程中的遷移提問(wèn)設(shè)疑、自學(xué)發(fā)現(xiàn)解疑、小組討論探索新知、集體交流求新、師生共結(jié)創(chuàng)新、練習(xí)反饋鞏固新知和總結(jié)課題等七步，其中主要以三環(huán)為落腳點(diǎn)，靈活的運(yùn)用七步的教學(xué)環(huán)節(jié)。三環(huán)七步的教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要是以三環(huán)為綱選擇性的運(yùn)用七步的教學(xué)方式。

首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要熟悉課本，要對(duì)本課基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、基本脈絡(luò)有所了解，從中找出重點(diǎn)知識(shí)并作出符號(hào)，同時(shí)要列出自己在看書(shū)過(guò)程中留下的疑問(wèn)，同組同學(xué)進(jìn)行討論尋求共同解決的措施。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，得出共同的結(jié)論，并歸納出本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共同問(wèn)題提交全班同學(xué)和老師討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，避免在討論過(guò)程中洋洋灑灑千言卻離題萬(wàn)里，本來(lái)是討論歷史問(wèn)題變成討論生活問(wèn)題了。

其次，在有的展示環(huán)節(jié)，要求各組派出代表展示本組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本課知識(shí)的掌握理解效果，以供其他組的同學(xué)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，同時(shí)提出自己組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，尋求同學(xué)和老師的幫助。

教師在此環(huán)節(jié)中要對(duì)每一個(gè)同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出肯定或否定的答案并且說(shuō)明理由，使學(xué)生得到準(zhǔn)確的信息，以利于知識(shí)的更正和掌握，并在學(xué)生提出的共同問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)全班同學(xué)討論，最后得出答案。

再次，是拓展延伸環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的歷史教學(xué)中一般可以和第二個(gè)環(huán)節(jié)有的展示答疑解惑同步進(jìn)行，在學(xué)生討論答疑的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和深化，同時(shí)可以引入當(dāng)今大家感興趣的社會(huì)問(wèn)題，運(yùn)用歷史的知識(shí)進(jìn)行分析，從歷史發(fā)展過(guò)程中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，做到古為今用，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)到我們每一個(gè)人每天都在創(chuàng)造歷史，偉人引導(dǎo)歷史。例如今天我們每個(gè)中國(guó)人都在關(guān)注釣魚(yú)島問(wèn)題，在歷史教學(xué)中可以簡(jiǎn)化為中日關(guān)系的變化，因此在學(xué)習(xí)到日本民治維新的時(shí)候，可以進(jìn)行拓展延伸讓學(xué)生對(duì)古今中日關(guān)系形成一個(gè)總體的印象。認(rèn)識(shí)到日本在中國(guó)強(qiáng)大時(shí)向中國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)行了大化改新使日本進(jìn)入了封建社會(huì)，但在近代隨著中國(guó)的衰落，西方的崛起，又向西方學(xué)習(xí)進(jìn)行了明治維新走上了資本主義道路，開(kāi)始向中國(guó)侵略擴(kuò)張，對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，參加了八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等三次戰(zhàn)爭(zhēng)，在上世紀(jì)70年代成為僅次于美國(guó)的第二大資本主義經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，出現(xiàn)了今天的關(guān)于釣魚(yú)島爭(zhēng)端等問(wèn)題。

在拓展延伸時(shí)要有理論有史實(shí)，結(jié)合古今資料和熱點(diǎn)時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生的眼見(jiàn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，與社會(huì)接觸，從而能更好的適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

歷史教學(xué)通過(guò)三環(huán)七步的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生不僅掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行了知識(shí)的積累，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，不斷自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，迫使學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：三環(huán)七步教學(xué)模式

三環(huán)七步教學(xué)模式”之我見(jiàn)

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導(dǎo)思想 教學(xué)模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在較短的時(shí)間里難以定論。如過(guò)去我們?cè)钚械囊恍┙虒W(xué)模式，大部分已成過(guò)眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時(shí)受寵，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也難免是曇花一現(xiàn)。不說(shuō)別的，就我們東港市而言，我們?cè)?jīng)大力推廣的目標(biāo)教學(xué)不是很快就一陣風(fēng)地吹過(guò)了嗎？就連風(fēng)城六中名聲一時(shí)的教學(xué)模式也悄然被擱置不談了。事實(shí)告訴我們，很少有一種模式能永遠(yuǎn)地引導(dǎo)教育潮流。一種模式生命力的有無(wú)或強(qiáng)弱也需要長(zhǎng)期教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。沒(méi)有這一檢驗(yàn)，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

另一方面，我們對(duì)許多教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題。如有時(shí)我們存在著只重?zé)狒[和形式的偏頗，有時(shí)我們所進(jìn)行的教學(xué)表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時(shí)卻對(duì)真正講求實(shí)效并體現(xiàn)出科學(xué)與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見(jiàn)。

再者，盲目地學(xué)習(xí)某些模式也會(huì)誤入形式主義的歧途。以前，許多人對(duì) “目標(biāo)教學(xué)”的理解是：課前提個(gè)小黑板（出示目標(biāo)）；課后發(fā)個(gè)小卡片（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），認(rèn)為這樣就是目標(biāo)教學(xué)了，而對(duì)教學(xué)過(guò)程怎樣，是否真正完成了應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關(guān)注。所謂模式的推廣和學(xué)習(xí)，最終遺憾地演繹成了僅是對(duì)某一模式的簡(jiǎn)單模仿、簡(jiǎn)單操作的純粹程式化的東西，這嚴(yán)重背離了我們學(xué)習(xí)某一教學(xué)模式的初衷。

二、問(wèn)題的解決，不在于模式本身，關(guān)鍵在于操作模式的是什么樣的人

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，我們已經(jīng)習(xí)慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒(méi)有這個(gè)“式”，我們就不會(huì)上課了。我們?cè)谠S多方面不習(xí)慣于多樣，而習(xí)慣于統(tǒng)一，如教的東西要統(tǒng)一，教的方法要統(tǒng)一，對(duì)問(wèn)題的解釋要統(tǒng)一，訓(xùn)練的方法要統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的模式要統(tǒng)一，答案也要統(tǒng)一等等。設(shè)問(wèn)：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個(gè)腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂(lè)還有魅力可言嗎？我們不喜歡學(xué)生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說(shuō)，統(tǒng)一是為了便于檢查。這種說(shuō)法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學(xué)模式研究的初衷。更何況我們實(shí)在不應(yīng)僅僅為應(yīng)付檢查而不顧教法是否有利于教學(xué)。

教學(xué)模式的研究無(wú)可厚非，非常必要，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，搞不同學(xué)科的教學(xué)模式的研究才更具有實(shí)效性。原因在于，每個(gè)學(xué)科，都有著每個(gè)學(xué)科的各自特點(diǎn)，值得我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運(yùn)行模式的關(guān)鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個(gè)模式的優(yōu)越性就無(wú)從體現(xiàn)。因此，作為教育工作者，第一要解決的問(wèn)題是如何提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自我的工作修養(yǎng)，在自我提高的前提下，切實(shí)弄清每一個(gè)教學(xué)模式的理論依據(jù)和這個(gè)模式的指導(dǎo)思想，并于自己的工作實(shí)際相結(jié)合，富有創(chuàng)造性地摸索出符合自己教學(xué)特點(diǎn)及風(fēng)格的教學(xué)模式，才是我們研究教學(xué)模式的最終目的。

第三篇：三環(huán)七步課堂教學(xué)模式程序

三環(huán)七步課堂教學(xué)模式程序

第一環(huán)：獨(dú)立自主學(xué)習(xí)——初次達(dá)標(biāo) 依據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。

第一步：激情導(dǎo)趣,引入新課

這里的引導(dǎo)主要是指一節(jié)課開(kāi)頭的引導(dǎo)。教師要通過(guò)一定的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望；可以以有趣的問(wèn)題、一個(gè)故事、一首歌曲、一條謎語(yǔ)、一個(gè)影視片段、一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中亟需解決的問(wèn)題等，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)探究的欲望，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師盡可能做到少說(shuō)話(huà)，節(jié)省一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。

第二步：明確任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)

教師要瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題。也可以激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。這里的自主探究更多的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛能，獨(dú)立思考，獨(dú)立探究、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)代課堂上，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體沉靜的、深入的思考，學(xué)生的思維就很難得到發(fā)展，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究就會(huì)停留在膚淺的層面，久而久之，就會(huì)使得學(xué)生浮躁而不善于深入思考。在自主探究的形式上，可以讓學(xué)生圍繞已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，可以自己默默的研讀教材，可以動(dòng)筆設(shè)計(jì)自己的方案。它可以讓學(xué)生初嘗探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

第二環(huán)：合作交流探究——再次達(dá)標(biāo) 對(duì)于自學(xué)中遇到的問(wèn)題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎谩?—4—8—n”的方式，即先“一對(duì)一”討論，再有問(wèn)題則在“四人小組”

討論，還有問(wèn)題由“八人大組”解決，最后的問(wèn)題“全班”一起研究解決。同伴互助使學(xué)生之間相互借鑒思考問(wèn)題的方法，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)缺憾，實(shí)現(xiàn)二次達(dá)標(biāo)。

第三步：小組合作，交流探究

小組合作就是學(xué)生通過(guò)小組的交流研討，共同探究，從而解決問(wèn)題。小組合作的關(guān)鍵是老師的管理。教師管理首先體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置要有合作探究的必要，要有明確的探究任務(wù)；其次是合理的分組，小組中的男女同學(xué)、優(yōu)秀和落后的同學(xué)要合理的搭配，有顯著而有效的監(jiān)督機(jī)制；第三是明確小組中成員的分工，確保小組中的每個(gè)成員必須有自己分擔(dān)的任務(wù)；第四是教師要深入到小組中予以督查、指導(dǎo)、幫助；要及時(shí)的調(diào)控小組討論的時(shí)間。這一環(huán)節(jié)如果老師不能有效的調(diào)控，就會(huì)出現(xiàn)混亂的局面，導(dǎo)致討論的形同虛設(shè)，讓人覺(jué)得表面上熱鬧，而實(shí)際上的無(wú)效。小組合作的優(yōu)勢(shì)是發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)全體成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題。教師深入組內(nèi)指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。通過(guò)觀察巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生討論后仍不能解決的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析是普遍性問(wèn)題還是個(gè)別性問(wèn)題，是舊知識(shí)遺留問(wèn)題還是新知識(shí)掌握的問(wèn)題，把主要的、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，繼續(xù)為“點(diǎn)撥拓展”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。教師在學(xué)生分組討論時(shí)要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，給各小組分配展示內(nèi)容，了解各組展示同學(xué)名單以及展示的內(nèi)容和大致時(shí)間。有時(shí)為了減少展示時(shí)間，保證完成課堂任務(wù)，也可以安排兩個(gè)小組研討同一問(wèn)題，其中一組同學(xué)展示，另一組同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

第三環(huán)：展示反饋矯正——三次達(dá)標(biāo) 在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行班內(nèi)交流展示。學(xué)生通

過(guò)展示使成果共享，使錯(cuò)誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華；老師通過(guò)展示了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循“三講三不講”原則（即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生仍不會(huì)的不講），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三次達(dá)標(biāo)。

第四步：展示反饋，評(píng)價(jià)自學(xué)：（時(shí)間不超過(guò)10分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)，主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，后進(jìn)生回答基礎(chǔ)性的問(wèn)題。數(shù)學(xué)展示形式一般有：講解做題過(guò)程，說(shuō)解題思路、關(guān)鍵點(diǎn)、突破口、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律技巧等。展示學(xué)習(xí)結(jié)果可以采取黑板板書(shū)、樣板傳閱等等。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示的方式和時(shí)間，力爭(zhēng)使每一組學(xué)生都有機(jī)會(huì)，交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨(dú)占講臺(tái)的現(xiàn)象。

這一環(huán)節(jié)要注意讓學(xué)生講需要一個(gè)過(guò)程,需要培養(yǎng),開(kāi)始可以讓學(xué)生少講一些, 讓學(xué)生講比較容易的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)，提供一些幫助，多一些等待，多一些鼓勵(lì).千萬(wàn)不要因?qū)W生講不好而打擊，可能學(xué)生講既浪費(fèi)時(shí)間又不如教師講得清楚到位，但學(xué)生的交流展示不僅可以檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自信和勇氣，多花一些時(shí)間甚至走一些彎路也值得，隨著學(xué)生興趣和自信的增強(qiáng)，學(xué)生的講解和點(diǎn)評(píng)能力也會(huì)不斷提高。

第五步：學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥（時(shí)間不超過(guò)10分鐘）此環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)是交叉關(guān)系，教師要在學(xué)生展示的過(guò)程中穿插一些問(wèn)題，或拓展一些知識(shí)點(diǎn)，或更細(xì)地講解，彌補(bǔ)學(xué)生展示的不足，有時(shí)為了解學(xué)生的掌握程度，教師還要安排一些提問(wèn)或安排學(xué)生彼此補(bǔ)充，以達(dá)到知識(shí)的鞏固。教師 的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）明確點(diǎn)撥拓展的內(nèi)容應(yīng)該是預(yù)習(xí)中暴露出來(lái)的主要的、傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的，一律不講。（2）明確點(diǎn)撥拓展的要求，切忌就題論題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。要準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題（可以事先預(yù)設(shè)），以免學(xué)生走彎路。點(diǎn)撥的方式，先讓已掌握的學(xué)生講，其余學(xué)生給予補(bǔ)充、更正或點(diǎn)評(píng)。只有在學(xué)生講解、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)不完整不到位或達(dá)不到深度的，教師才精講精評(píng)。教師要精于講解，善于啟發(fā)，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)教師講解時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘。

第六步：當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸（時(shí)間在15分鐘內(nèi)）教師事先設(shè)計(jì)好檢測(cè)試題或隨堂作業(yè)，限定時(shí)間，學(xué)生互評(píng)，教師抽查、力爭(zhēng)做到面批面改。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。教師和學(xué)生要建立“錯(cuò)題記錄”。同時(shí)讓學(xué)生整理難題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深理解記憶。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生對(duì)自己是否掌握知識(shí)、能力目標(biāo)的一個(gè)檢查，也是老師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。檢測(cè)的題目不要出得太難，至少90％是預(yù)習(xí)提綱里做過(guò)的同類(lèi)型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內(nèi)完成，完成以后讓學(xué)生交換批改，當(dāng)堂反饋、總結(jié)。通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)達(dá)標(biāo)的地方，要及時(shí)采取措施予以補(bǔ)救，對(duì)還沒(méi)有掌握的學(xué)生，可采用 ‘兵教兵 ’的方法，由小組中同學(xué)講解清楚。

第七步：感悟歸納，總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法、總結(jié)本節(jié)課所得。在解惑結(jié)束后，要先讓學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。然后教師要進(jìn)行與課始揭示的目標(biāo)做相呼應(yīng)的點(diǎn)撥，既要畫(huà)龍

點(diǎn)睛，又要促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達(dá)到條理化。如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生養(yǎng)成善于整合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

各年級(jí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，在一節(jié)課上體現(xiàn)全部環(huán)節(jié)，也可以只突出一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)?？傊e極探索適合本學(xué)科實(shí)際、更加行之有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，

第四篇：淺談在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)[模版]

淺談在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學(xué)

郵編：068155 電話(huà)：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，它涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生視野開(kāi)闊、從中受益。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué) 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)，以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說(shuō)史”的歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。下面就近一年多來(lái)我對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學(xué)科講述的是人類(lèi)社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍

事、科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一，具有許多其它學(xué)科所無(wú)法替代的重要作用。然而歷史知識(shí)具有過(guò)去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義的誤解，其實(shí)不然。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫(xiě)著的歷史，可以肯定的說(shuō)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學(xué)習(xí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)是老師們一直比較棘手的問(wèn)題。

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)就把這一問(wèn)題輕而易舉的解決了。我在教學(xué)中經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題為切口，聯(lián)系歷史，強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，同時(shí)為加深理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國(guó)不可分割的一部分”這一問(wèn)題時(shí)，我針對(duì)當(dāng)前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知暢談自己的看法。學(xué)生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切以及中央對(duì)對(duì)西藏地區(qū)實(shí)施有效管轄并逐步加強(qiáng)的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣學(xué)生自然而然的就能理解西藏自古以來(lái)就是我國(guó)神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國(guó)家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國(guó)人民歷史性的選擇，民族團(tuán)結(jié)有利于國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，任何分裂祖國(guó)的行為勢(shì)必遭到人民的反對(duì)，也終將遭到失敗的命運(yùn)。從而樹(shù)立起對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀(jì)西方國(guó)家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級(jí)革命的重大成果展示給同學(xué)門(mén)，這樣學(xué)生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)在世界上真正的落伍了，不僅填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的盲區(qū)，加深了對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認(rèn)識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)信念，同時(shí)放眼世界的國(guó)際意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習(xí)成為新課改形勢(shì)下的必然選擇，它具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識(shí)的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無(wú)從談起。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究學(xué)習(xí)提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在微機(jī)課或月假時(shí)登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評(píng)價(jià)歷史人物？”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)出一篇?dú)v史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機(jī)老師的指導(dǎo)下通過(guò)登陸網(wǎng)站查詢(xún)了大量信息，同時(shí)通過(guò)課堂及自習(xí)時(shí)間就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生比較全面的認(rèn)識(shí)了歷史上真實(shí)的秦始皇，理解他對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程的推動(dòng)作用，同時(shí)又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進(jìn)而學(xué)會(huì)結(jié)合歷史環(huán)境評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為可能。在這次活動(dòng)中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員共享，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿(mǎn)完成，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上查找資料體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)歷史的積極性主動(dòng)性進(jìn)一步提高，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

三、利用信息技術(shù)提高歷史教師自身素質(zhì)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識(shí)面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來(lái)越高，這對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學(xué)識(shí)，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識(shí)的廣度和深度上，不斷為自己充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型的人民教師，進(jìn)而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會(huì)更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師課前的“充電”無(wú)非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學(xué)參考用書(shū)提供的內(nèi)容以及一些相對(duì)陳舊的教育學(xué)心理學(xué)等理論進(jìn)行備課、上課，而備課、練習(xí)題的資料只能局限于教材、教學(xué)參考用書(shū)等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當(dāng)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對(duì)教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對(duì)自己在教學(xué)中將遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，隨時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問(wèn)題能及時(shí)得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點(diǎn)撥，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情景，切實(shí)發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解最新的教育教學(xué)理論研究成果及史學(xué)研究成果，通過(guò)不斷的再學(xué)習(xí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時(shí)代的要求，教師的素質(zhì)水平也會(huì)隨之提高。例如：在過(guò)去的一年里，我每教一課都要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找了各課的大量資料并從中進(jìn)行篩選，找出重點(diǎn)知識(shí)和教師精講的內(nèi)容，并對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導(dǎo)入框中的圖片及相關(guān)故事資料。這樣，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生很快融入了課堂；另一方面通過(guò)資料的查找使我對(duì)各課的重點(diǎn)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長(zhǎng)，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)為歷史教學(xué)減負(fù)增效

新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，它涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生視野開(kāi)闊、從中受益。通過(guò)詳實(shí)的文字材料、生動(dòng)形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過(guò)直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，提高記憶和對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復(fù)習(xí)中，我和學(xué)科組的全體教師集思廣益，與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專(zhuān)題等形式把學(xué)生普遍感到難度較大內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時(shí)間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學(xué)生綜合概括歷史知識(shí)學(xué)習(xí)歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時(shí)間，課堂容量隨之?dāng)U大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的減負(fù)增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中對(duì)豐富教學(xué)資源、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與歷史學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，為今后的歷史教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出更新、更大的局面。

第五篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式

經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過(guò)程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法?！叭h(huán)”是指課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學(xué)的五個(gè)步驟。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)：

是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、交流展示：

是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成及成果展示階段，包括準(zhǔn)備、展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。教師要在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、當(dāng)堂檢測(cè)：

是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。五個(gè)教學(xué)步驟：

1、情境導(dǎo)入：簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、新知探索：教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥。

4、當(dāng)堂檢測(cè)：巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。

5、課堂總結(jié)：教師總結(jié)歸納，學(xué)生分享成果。