第一篇：?jiǎn)栴}探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教師提出新的要求

探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教師提出新的要求

堯山中學(xué)

洪慶華

摘要：實(shí)施問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)是今后高中教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提升。問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師能力全方位地提出新要求。教師除了要有扎實(shí)全面的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還必須熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。本文就問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)中生物教師應(yīng)具備的思想觀念、知識(shí)范圍、各種能力進(jìn)行了分析和說(shuō)明，以便廣大一線生物教師盡快走入問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：高中教育，問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)，教師，生物。

新課標(biāo)將“問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)”列為普通高中學(xué)生的必修課。問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)生活情景中，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行的解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中確定探究專題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)行新教材中也已編入了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高考試卷中已相繼出現(xiàn)了一些與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的試題?？梢?jiàn)，實(shí)施問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)是今后高中教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。一線教師要盡快適應(yīng)問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的要求，積極參加到問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)中去。

生物學(xué)科是與人類生活關(guān)系最密切的學(xué)科之一，從衣食住行等日常生活到環(huán)境、能源、糧食等關(guān)系人類生存與發(fā)展的重大問(wèn)題都與生物息息相關(guān)，觀察和實(shí)驗(yàn)又是生物學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是可行的，也是必要的。中學(xué)生物教師理應(yīng)成為實(shí)施問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的排頭兵。

教師是人類社會(huì)永恒的職業(yè)，但是社會(huì)對(duì)教師的要求卻隨著時(shí)代的變遷而不斷變化。問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，而要改變學(xué)生，首先要改變教師。教師教育理念和教學(xué)方式的改變將是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證。因此，問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提升。問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師能力全方位地提出新要求。教師除了具有扎實(shí)全面的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還必須熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。應(yīng)該說(shuō)探究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

面對(duì)探究性學(xué)習(xí)，教師首先要作好觀念轉(zhuǎn)變的思想準(zhǔn)備。在問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生同樣面對(duì)新情景、新問(wèn)題，許多問(wèn)題可能超出教師的專業(yè)知識(shí)，教師幾乎沒(méi)有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。從而，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。甚至，在有些問(wèn)題上，教師和學(xué)生處在同一起跑線上，教師應(yīng)該以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教學(xué)從“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻摗?，教師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。要使學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，是教師積極參與問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的前提，而要真正適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，教師必須全面提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化生物學(xué)素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)要求教師必須具有更廣闊的知識(shí)面，由于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了對(duì)書(shū)本對(duì)課標(biāo)的依托，要指導(dǎo)學(xué)生，從容回答學(xué)生的問(wèn)題，教師就不僅要熟悉生物學(xué)理論知識(shí)，還要廣泛涉獵與生物學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，隨時(shí)掌握生物科學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，要多觀察、勤思考，注重將課本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，同時(shí)，就學(xué)生探究某個(gè)具體問(wèn)題而言，往往不僅涉及生物單一學(xué)科知識(shí)，教師還必須學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)橫向聯(lián)系。

問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)要求教師具有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。探究性學(xué)習(xí)方面向的是開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活，選擇的課題會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同，時(shí)間的不同而有很大的差別。教師就會(huì)不斷面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從中學(xué)到很多新東西，實(shí)際上教師是在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮席卷而來(lái)，英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家J馬丁測(cè)算，目前，人類的知識(shí)是每3年增長(zhǎng)一倍，一年不學(xué)習(xí)，所擁有的知識(shí)就會(huì)折舊80%。終生學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基本要求。教師要

有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且要在問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)要求教師要有良好的組織協(xié)調(diào)能力和合作工作能力。探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主管理的，由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，在小組研究中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見(jiàn)分歧和情緒波動(dòng)，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問(wèn)題要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難、樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生相互合作，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)也使得教師已不能單獨(dú)地駕馭對(duì)學(xué)生的知識(shí)、方法、技術(shù)方面的所有指導(dǎo)工作，必須與自己的同事合作、與社會(huì)各方面人員合作工作。

問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)要求教師具有廣泛獲取信息和開(kāi)拓教育教學(xué)資源的能力。教師以往所熟悉的主要是教科書(shū)和教學(xué)參考資料，課本和課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，對(duì)除此以外的教育教學(xué)資源應(yīng)用較少，也很少去開(kāi)拓。問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間空間上的開(kāi)放，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找、發(fā)現(xiàn)和篩選信息，多渠道獲得教育教學(xué)資源。不僅充分利用校內(nèi)圖書(shū)館、資料室，還要與學(xué)校周圍的醫(yī)院、衛(wèi)生防疫、環(huán)保、林業(yè)、農(nóng)牧業(yè)等部門建立聯(lián)系，教師要有走出學(xué)校聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的愿望和能

力。另外，還可以利用電子網(wǎng)絡(luò)獲得更廣泛的信息資源，開(kāi)展跨地域的合作研究。

問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)要求教師具有從事科研的能力和經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)教師的普遍缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力強(qiáng)而科研能力弱。而問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的科研能力提出了較高的要求，教師不僅要熟悉科研工作的基本方法和步驟，還要有具體參加科研全過(guò)程的親身經(jīng)歷，才能獲得對(duì)科研的一般過(guò)程和方法，對(duì)科學(xué)探究每個(gè)階段的工作、問(wèn)題和要求有比較深切的了解，才能有效知道學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，正確處理學(xué)生遇到的問(wèn)題。

綜上所述，作為一名中學(xué)生物教師，要意識(shí)到問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)對(duì)自身的挑戰(zhàn)是全方位的和深刻的。教師不應(yīng)該是把教科書(shū)的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的搬運(yùn)工，而應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生磚塊能指導(dǎo)他們建成高樓大廈的工程師。教師要從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式等方面的改變自己、完善自我。問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，應(yīng)該抓住這一良好契機(jī)，全面提高教育教學(xué)能力，適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要。

第二篇：養(yǎng)成教育對(duì)教師提出的新要求

養(yǎng)成教育對(duì)教師提出的新要求

安源區(qū)第一中學(xué)彭勇

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣??”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，養(yǎng)成教育成為素質(zhì)教育的靈魂與核心.養(yǎng)成教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，就是要使學(xué)生懂得如何做人，如何做事和如何思維．要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能，又要注重將知識(shí)“內(nèi)化”為做人和做事的本領(lǐng)．最終“升華”為創(chuàng)新能力．那么作為養(yǎng)成教育的中間力量和實(shí)踐主體的教師，特別是班主任應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)這一新的教育觀念？

一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師只注重知識(shí)的傳授和灌輸，而輕視實(shí)踐和應(yīng)用；只注重統(tǒng)一的要求，而輕視個(gè)性的發(fā)展；只注重求同存異，而輕視求異創(chuàng)新．同時(shí)也就造成了我們的教學(xué)方式為“灌輸式”，課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”．

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的層次和素質(zhì)的要求發(fā)生了很大的變化，過(guò)去那種學(xué)校培育出什么人才社會(huì)就得接受什么人才的局面將不再存在，當(dāng)今的社會(huì)需要我們培養(yǎng)出的學(xué)生要有遠(yuǎn)大的理想和高度的責(zé)任感；有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力；身體健康并善于與人合作．為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們就必須徹底轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立養(yǎng)成教育的教育觀．使我們的教育做到根據(jù)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生先天的、內(nèi)在的潛能，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，把知識(shí)與能力、素質(zhì)與發(fā)展結(jié)合起來(lái)．把過(guò)去以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰宛B(yǎng)成教育為中心．使學(xué)生在學(xué)校得到的最重要的不僅是知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練以及掌握和消化知識(shí)、創(chuàng)造性應(yīng)用和發(fā)展知識(shí)的能力的培養(yǎng)．

二、教師的人格力量在養(yǎng)成教育中的引導(dǎo)作用

教師的人格力量表現(xiàn)為健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和淵博的學(xué)識(shí)．在學(xué)生的眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，是可效仿的榜樣．教師的世界觀、人生觀以及對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生的各方面產(chǎn)生影響．著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為人師，身正為人范”。教師要不斷地完善自己，嚴(yán)以律己，以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。作為教師我們應(yīng)當(dāng)做到：

1．教師在進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，提高自身的政治覺(jué)悟和理論水平做到政治立場(chǎng)鮮明，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德，處處事事以身作則，給學(xué)生以榜樣的示范作用．

2．教師要具有高尚的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度

世界上做好任何一件事情都是不容易的，需要堅(jiān)忍不拔的毅力，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和不斷進(jìn)取的工作精神．而這一切都需要在學(xué)生時(shí)期就加以培養(yǎng)，教師則擔(dān)負(fù)著啟蒙和奠基的神圣工作．因此，我們認(rèn)真準(zhǔn)備的每一節(jié)課、精心上好的每一節(jié)課、耐心而準(zhǔn)確解答的每一個(gè)問(wèn)題、平等而善意的每一次談話都會(huì)在學(xué)生心靈上留下痕跡，都可能成為學(xué)生今后嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)工作態(tài)度形成的基石．

3．教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，加深和拓展知識(shí)面學(xué)生的能力培養(yǎng)中有一個(gè)很重要的能力是可持續(xù)發(fā)展的能力．它不但要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，還要求善于不斷的學(xué)習(xí)．因此，教師應(yīng)當(dāng)首先成為“終身學(xué)習(xí)”的楷模，積極參與各種層次的教學(xué)研討和繼續(xù)教育，努力掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，主動(dòng)探討既符合學(xué)科特點(diǎn)又可以促進(jìn)學(xué)生能力提高的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息交流．教自然科學(xué)學(xué)科的教師要增強(qiáng)人文科學(xué)修養(yǎng)，教人文學(xué)科的教師要加強(qiáng)科學(xué)精神的培養(yǎng)和對(duì)自然科學(xué)的了解——這是時(shí)代發(fā)展的要求．

4．教師要善于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

就教學(xué)過(guò)程而言，教師起著主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上．但知識(shí)、技能的接受與掌握則取決于學(xué)，所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．也就是說(shuō)，教育活動(dòng)本質(zhì)上是人與人的相互作用．協(xié)調(diào)的師生關(guān)系可以為教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)．實(shí)踐證明：教育教學(xué)的成敗，很大程度上取決于師生關(guān)系的狀況──當(dāng)學(xué)生感到老師對(duì)他信任并以期望時(shí)，他就會(huì)朝這個(gè)方向努力并取得效果；反之，如果師生關(guān)系不融洽，則學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教師的教育教學(xué)形成抵制或拒絕．

5．教師要有一顆愛(ài)心

真心的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，這是成功教育的原動(dòng)力．教師的愛(ài)心，能使每一個(gè)學(xué)生都健康的成長(zhǎng)，特別是能使有缺陷或有特殊困難的學(xué)生倍增信心，能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來(lái)．愛(ài)學(xué)生就要了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性、特點(diǎn)和精神世界，這樣才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的完整的人．愛(ài)學(xué)生就要公平對(duì)待所有的學(xué)生──在學(xué)生的眼里，“公正客觀”被視為理想教師最重要的品質(zhì)之一，是學(xué)生依賴教師的基礎(chǔ)．愛(ài)學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，用自己的信任與關(guān)心去激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲．

三、教師要努力研究，探索符合養(yǎng)成教育的教學(xué)模式和方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育是通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程來(lái)開(kāi)展的，而教育教學(xué)模式和方法是教學(xué)過(guò)程的具體體現(xiàn)．

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法重視知識(shí)的傳授：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的嚴(yán)格計(jì)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；注入式教學(xué)為主要課堂教學(xué)形式，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的筆試

成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)方式．然而它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和不同類別學(xué)生的不同層次的需求．很少考慮傳授的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到什么作用以及在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)如何提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．因此，必須改變提出課題、講解概念、推導(dǎo)公式、講例題或做練習(xí)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式．

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以知識(shí)為中心、課本為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)展為中心；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)為中心以學(xué)生為中心，就要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)形式──如自學(xué)式、討論式、小組實(shí)驗(yàn)式等等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．從教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)形成學(xué)科特色．比如理科教學(xué)的綜合性啟發(fā)式模式；文科的問(wèn)題解決的模式：實(shí)驗(yàn)學(xué)科的問(wèn)題提出──構(gòu)思──實(shí)驗(yàn)──歸納結(jié)論的模式等等，使我們的課堂教學(xué)真正成為養(yǎng)成教育的主渠道．從而培養(yǎng)出一批批、一代代有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才．

四、強(qiáng)化日常行為規(guī)范教育，讓學(xué)生自制、自控、自育

（1）重視課堂內(nèi)外的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自制、自控能力。

有這么一句古話：“幸福的人并不是能隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人?！眮啔v山大征服了全世界，但不能節(jié)制自己，因而夭折了。因此，培養(yǎng)學(xué)生自制、自控的習(xí)慣，這也是使他們將來(lái)幸福的保證。

為了磨礪出學(xué)生的自制、自控能力，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育和訓(xùn)練。從點(diǎn)滴的、不起眼的小事抓起，嚴(yán)格要求，一抓到底。針對(duì)班上學(xué)生實(shí)際，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。例如：學(xué)生每節(jié)課提前三分鐘到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，準(zhǔn)備好書(shū)、資料、筆記。要求學(xué)生看書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。并結(jié)合學(xué)校日常工作，對(duì)“兩操”、?？?、考勤、衛(wèi)生有明確的規(guī)定和具體干部負(fù)責(zé)。在每周常規(guī)中首要強(qiáng)調(diào)周一的升國(guó)旗儀式，要求學(xué)生統(tǒng)一校服，嚴(yán)肅認(rèn)真，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)班意識(shí)。在文明習(xí)慣中，要求學(xué)生做到“一開(kāi)口”、“一舉手”、“一抬足”受人青睞。在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互協(xié)作的過(guò)程中，做到“一分鐘站好隊(duì)”、“一分鐘交齊作業(yè)”、“一分鐘入室就座”。雖然這是一些小事，但它塑造著學(xué)生的品德和人格，能形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）建立全班學(xué)生分級(jí)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生自控、自育能力。

在集體中怎么更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、興趣、才能呢？那就必須使每個(gè)學(xué)生在集體中都有他的地位和作用，使他感到他的作用是不可缺少的，是一個(gè)生命力的活細(xì)胞。因此，教師就應(yīng)培養(yǎng)、誘導(dǎo)學(xué)生參與集體的相互管理和個(gè)體的自我管理，使集體和個(gè)體成為管理的主體。發(fā)揮集體和個(gè)體的相互教育和相互管理的作用。在這種管理中，采取全班學(xué)生分級(jí)管理的制度，改變了過(guò)去班主任一人抓一人管的局面。這樣做班風(fēng)有新會(huì)貌，但可能有些班少數(shù)差的同學(xué)沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，總是被人管。那么這些班也要把這些差生也納入管理之列。這樣不僅提高了

他們的積極性，又讓他們明白如何自覺(jué)遵守日常行為規(guī)范，成為一名好學(xué)生，進(jìn)而還鍛煉了他們的組織管理能力。在差生得到教師提拔之后，再由學(xué)生民主選舉班委會(huì)，集體討論班規(guī)班紀(jì)。師生真情坦露的主題班會(huì)，形成人人覺(jué)得在這個(gè)集體中受到了尊重和愛(ài)護(hù)，人人都愿為這個(gè)集體健康成長(zhǎng)作貢獻(xiàn)、盡義務(wù)的氛圍。各班要有自己的班務(wù)日誌上，記滿了每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、清潔、紀(jì)律、出勤等情況，班上的好人好事，值日生要記錄在案，并粘上一面小紅旗。每個(gè)學(xué)生的日常行為規(guī)范都有一個(gè)量化評(píng)分，并以小組為單位計(jì)入總分，每周評(píng)出一個(gè)紅旗小組。這樣的常規(guī)訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)、行為、禮儀、衛(wèi)生、安全等習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的自強(qiáng)、自立、自理、自制、自控、自育能力，也營(yíng)造了一個(gè)勤奮進(jìn)取的班風(fēng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。

四、注重良好的習(xí)慣養(yǎng)成后的鞏固

“教是為了不教”。教的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生自己成長(zhǎng)起來(lái)，自己形成自我教育、自我完善的能力，最后不用你去指點(diǎn)，他就已經(jīng)有分辨是非的能力、抵抗侵蝕的能力和自我完成的能力。因此，要反對(duì)那種把學(xué)生管得太死，不注意啟發(fā)學(xué)生的自尊心、責(zé)任心的教育方式。是不是學(xué)生自我教育能力形成了就可以不管了呢？我認(rèn)為，也不是，還是要管。學(xué)生的思想成長(zhǎng)中，由于根扎得還不牢，樹(shù)梢老動(dòng)，樹(shù)根就會(huì)動(dòng)搖了，由于學(xué)生具有可塑性一面，所以，學(xué)生有了自我教育能力后，還經(jīng)常進(jìn)行疏導(dǎo)。這種反復(fù)抓，抓反復(fù)，及時(shí)提醒、督促和大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。

辛勤勞動(dòng)總會(huì)碩果累累，我們作為教育工作者，必須正視我們肩負(fù)的重任，必須共同努力，切實(shí)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，提高學(xué)生能力，以學(xué)生發(fā)展為本，使同學(xué)們既感到快樂(lè)、幸福，又能自由地、健康地發(fā)展，成為對(duì)21世紀(jì)有用的人才。

第三篇：新課程對(duì)教師提出的新要求

新課程對(duì)教師提出的新要求

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心?；A(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村順利實(shí)施和全面推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等均提出了新的要求.這些新的要求主要表現(xiàn)在: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對(duì)人的行為具有持久的影響（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P.Placier,2001）。教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進(jìn)行的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展而采取的重大舉措，體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進(jìn)一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學(xué)校是一個(gè)什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學(xué)生是什么？課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的功能與作用是什么？知識(shí)、能力、個(gè)性的關(guān)系是怎樣的？等等。教師對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、體察等都對(duì)教師的工作產(chǎn)生著重要影響。教師對(duì)這些問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)是否明確、是否先進(jìn)，是否持久，對(duì)于教育教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。是新課程實(shí)施和推進(jìn)的前提和重要保障。

2．教師要有正確的角色行為。關(guān)于教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色，學(xué)者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動(dòng)的觀點(diǎn)。比如教師是知識(shí)的傳授者，父母的形象，課堂紀(jì)律的管理員、學(xué)生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關(guān)系的藝術(shù)家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F.Kron ,2003).。可見(jiàn)教師的角色是多樣的，教師的任務(wù)是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識(shí)的傳授者。即使在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者。新課程要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師要由“居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“ 學(xué)習(xí)共同體”（李建平，2002）。

3．教師要有明確的課程意識(shí)和一定的課程開(kāi)發(fā)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程權(quán)力相對(duì)集中，地方、學(xué)校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識(shí)，教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，各學(xué)校在課程與教學(xué)上千篇一律，教師很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)課程的地位與作用重新進(jìn)行了定位，進(jìn)一步明確了課程在學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要、教學(xué)情景、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)展課程的整合，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。特別是，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A.Larson ,2000）。

4．教師要有科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。基礎(chǔ)教育課程改革著眼于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學(xué)校、教師以及社會(huì)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要求教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。特別提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹(shù)立正確的發(fā)展觀、人才觀和學(xué)生觀，要了解教育評(píng)價(jià)的功能，正確使用評(píng)價(jià)手段。特別是，新課程要求教師一定要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展方面的作用。要能根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會(huì)的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高（A.F.Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H.Niemi,2002.）。教師要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生和社會(huì)都在不斷變化和發(fā)展。因而，教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新知識(shí)(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化了的世界(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)。特別是，新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求教師參與課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實(shí)施課程等，而這些對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究、教學(xué)革新或行動(dòng)研究，大膽創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

6．教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)、咨詢和輔導(dǎo)能力。教師的工作是一個(gè)塑造生命的過(guò)程(葉瀾，1998)，課堂則是一個(gè)復(fù)雜的組織（L.W.Anderson & R.B.Burns,1989）。新課程對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，即教師不單單是知識(shí)的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是社區(qū)服務(wù)；無(wú)論是學(xué)科課程還是研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過(guò)組織協(xié)調(diào)進(jìn)行，而不再是強(qiáng)迫、命令。特別是課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。教師除了要有正確的角色意識(shí)以外，還必須有一定的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使探究成為有效的探究。在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的實(shí)事，學(xué)生遇到問(wèn)題也是十分正常的，教師要具備處理個(gè)體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學(xué)生的問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，對(duì)于一些特殊學(xué)生或?qū)W生的特殊行為，教師也要能夠給予關(guān)注、關(guān)心和正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及妥善解決。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在其他方面出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)、怎樣解決。進(jìn)一步說(shuō)在于學(xué)生遇到一個(gè)什么樣的教師。因此教師除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢輔導(dǎo)能力也是必不可少的。

第四篇：五中全會(huì)對(duì)宏觀調(diào)控提出哪些新要求

五中全會(huì)對(duì)宏觀調(diào)控提出哪些新要求

中共十八屆五中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》。這個(gè)建議勾勒出未來(lái)五年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的藍(lán)圖，并將深刻影響金融業(yè)的改革開(kāi)放發(fā)展。

盡管從表面看，五中全會(huì)公報(bào)對(duì)金融業(yè)自身發(fā)展直接著墨不多，但在這一事關(guān)全局發(fā)展的關(guān)鍵性會(huì)議精神中，卻處處體現(xiàn)著對(duì)金融業(yè)發(fā)展的新要求。這些新精神與新要求，無(wú)疑將對(duì)“十三五”時(shí)期金融業(yè)改革開(kāi)放和創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

顯然，要如期實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，需要進(jìn)一步發(fā)揮好金融的核心作用。其中，宏觀調(diào)控的動(dòng)向、取向更加受到市場(chǎng)各方關(guān)注。

那么，五中全會(huì)對(duì)下一步宏觀調(diào)控又提出怎樣的新要求？通讀全會(huì)公報(bào)全文，不難發(fā)現(xiàn)，至少有三句話，直接影響未來(lái)宏觀調(diào)控政策基調(diào)。

第一句話是，“保持戰(zhàn)略定力，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)?！蔽逯腥珪?huì)在提出“十三五”時(shí)期我國(guó)發(fā)展的指導(dǎo)思想時(shí)明確指出，堅(jiān)持發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心，加快形成引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的體制機(jī)制和發(fā)展方式，保持戰(zhàn)略定力，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)。這一指導(dǎo)思想在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展是硬道理”的同時(shí)，提出在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，發(fā)展的中心是“提高質(zhì)量和效益”。從宏觀調(diào)控角度看，就需要在穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)，保持好戰(zhàn)略定力，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，為科學(xué)發(fā)展?fàn)I造良好的貨幣金融條件。

這一指導(dǎo)思想，正是從新常態(tài)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。一方面，我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，發(fā)展是硬道理，是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜多變，經(jīng)濟(jì)下行壓力依然較大，穩(wěn)增長(zhǎng)的任務(wù)依然緊迫。另一方面，我國(guó)長(zhǎng)期依賴高投資的增長(zhǎng)模式，加之此前應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)出臺(tái)的刺激政策，導(dǎo)致當(dāng)前整體杠桿率較高，繼續(xù)靠加杠桿來(lái)刺激經(jīng)濟(jì)的空間已經(jīng)不大，且面臨去杠桿、去產(chǎn)能、去庫(kù)存的艱難調(diào)整。

在這樣的背景下，要落實(shí)好“十三五”規(guī)劃，堅(jiān)持好科學(xué)發(fā)展，宏觀調(diào)控需要把握好穩(wěn)增長(zhǎng)和調(diào)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。貨幣政策要進(jìn)一步補(bǔ)充完善調(diào)控方式和政策工具，保持“總量穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的政策取向，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)營(yíng)造中性適度的貨幣金融環(huán)境，在進(jìn)行總量調(diào)控的同時(shí)，發(fā)揮一定的促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整作用。

第二句話是，“創(chuàng)新和完善宏觀調(diào)控方式，在區(qū)間調(diào)控基礎(chǔ)上加大定向調(diào)控力度，減少政府對(duì)價(jià)格形成的干預(yù)。”這是本次五中全會(huì)公報(bào)對(duì)宏觀調(diào)控作出的最為直接的部署和要求。新常態(tài)下的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融，對(duì)宏觀調(diào)控提出了很多挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，比如把握總量和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，提高貨幣政策有效性，讓市場(chǎng)發(fā)揮決定性作用等。

這就需要貨幣政策從以下三個(gè)方面著手，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造良好的貨幣信貸環(huán)境：一是進(jìn)一步創(chuàng)新和完善宏觀調(diào)控方式?！皠?chuàng)新”是要針對(duì)新情況新問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，以新的思路和方式來(lái)進(jìn)行總量調(diào)節(jié)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化：“完善”是要健全已有的調(diào)控思路和方式，對(duì)現(xiàn)有調(diào)控框架作出改進(jìn)與優(yōu)化組合。二是加大定向調(diào)控力度。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，進(jìn)行區(qū)間調(diào)控、定向調(diào)控、相機(jī)調(diào)控，是過(guò)去以及未來(lái)一段時(shí)期貨幣政策的主基調(diào)。其中，強(qiáng)調(diào)加大定向調(diào)控力度，是對(duì)精準(zhǔn)發(fā)力、提高政策有效性，進(jìn)而提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的必然要求。三是減少政府對(duì)價(jià)格形成的干預(yù)。從金融角度看，也就是進(jìn)一步加大利率、匯率市場(chǎng)化改革力度，提高金融資源配置效率，完善貨幣政策調(diào)控機(jī)制，健全央行利率調(diào)控框架，推動(dòng)宏觀調(diào)控從數(shù)量型為主向價(jià)格型為主逐步轉(zhuǎn)變。

第三句話是，“改革并完善適應(yīng)現(xiàn)代金融市場(chǎng)發(fā)展的金融監(jiān)管框架?！彪S著我國(guó)金融業(yè)改革開(kāi)放創(chuàng)新的推進(jìn)，金融業(yè)呈現(xiàn)出明顯的市場(chǎng)化、國(guó)際化、多元化特征。尤其是隨著市場(chǎng)化改革的推進(jìn)，金融市場(chǎng)國(guó)際化步伐逐漸加快，多元化特征日益明顯，混業(yè)經(jīng)營(yíng)成為趨勢(shì)。這都對(duì)金融監(jiān)管、金融安全、宏觀調(diào)控提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，改革并完善金融監(jiān)管框架，適應(yīng)現(xiàn)代金融市場(chǎng)發(fā)展，在本次全會(huì)公報(bào)中被特別提出，意味著將成為“十三五”時(shí)期一項(xiàng)重要的金融工作。

具體而言，一方面，要在當(dāng)前“一行三會(huì)一局”的分業(yè)監(jiān)管體制下，發(fā)揮好金融監(jiān)管協(xié)調(diào)部際聯(lián)席會(huì)議制度的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)金融監(jiān)管協(xié)調(diào)，保障金融業(yè)穩(wěn)健運(yùn)行。特別是在金融業(yè)混業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)下，要通過(guò)部際聯(lián)席會(huì)議制度，處理好貨幣政策與金融監(jiān)管政策之間的協(xié)調(diào)，交叉性金融產(chǎn)品、跨市場(chǎng)金融創(chuàng)新的協(xié)調(diào)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展等。另一方面，隨著地方金融的快速發(fā)展，地方金融監(jiān)管能力不足的問(wèn)題逐漸凸顯。完善地方金融管理體制，界定中央和地方金融監(jiān)管職責(zé)和風(fēng)險(xiǎn)處置責(zé)任，處理好中央監(jiān)管和地方管理的關(guān)系，有利于防范金融風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)金融健康發(fā)展。

總體來(lái)看，“十三五”規(guī)劃對(duì)宏觀調(diào)控的新要求顯然遠(yuǎn)不止于上述幾條。未來(lái)五年，隨著我國(guó)發(fā)展的環(huán)境、條件、任務(wù)、要求等發(fā)生新變化，宏觀調(diào)控面臨的挑戰(zhàn)還會(huì)增多，宏觀調(diào)控的任務(wù)確實(shí)不輕。

第五篇：新形勢(shì)對(duì)工會(huì)工作提出新要求

新形勢(shì)對(duì)工會(huì)工作提出新要求

新形勢(shì)對(duì)工會(huì)組織提出新要求

——關(guān)于對(duì)我市工會(huì)組織建設(shè)工作的調(diào)查報(bào)告

全總十四屆三次執(zhí)委會(huì)提出了“組織起來(lái)，切實(shí)維權(quán)”的工作思路，并把今年定為“工會(huì)組織建設(shè)年”。為貫徹全總這一工作思想，全面加強(qiáng)我市各級(jí)工會(huì)組織建設(shè)，市總工會(huì)以召開(kāi)——市工會(huì)第——次代表大會(huì)為契機(jī)，近期，對(duì)全市縣、區(qū)工會(huì)，委、局、聯(lián)合會(huì)工會(huì)，大企業(yè)工會(huì)以及部分直屬工會(huì)、改制企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，初步掌握了當(dāng)前工會(huì)基層組織建設(shè)的主要情況和存在的問(wèn)題，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報(bào)如下：

一、我市工會(huì)組織建設(shè)的主要情況

多年來(lái)，市總工會(huì)一直把工會(huì)基層組織建設(shè)作為工會(huì)工作的重中之重。近年來(lái)，先后開(kāi)展了基層工會(huì)組織整頓、新建企業(yè)工會(huì)組建等活動(dòng)，全市各級(jí)工會(huì)組織也把加強(qiáng)工會(huì)組織建設(shè)作為推進(jìn)工會(huì)重點(diǎn)工作落實(shí)有效載體，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，工會(huì)組織建設(shè)工作取得了明顯成效。

一是工會(huì)基層組織和會(huì)員隊(duì)伍迅速發(fā)展。目前，我市共有縣、區(qū)、委、局、公司、聯(lián)合會(huì)，市直機(jī)關(guān)、大企業(yè)等系統(tǒng)工會(huì)家，郵政、電信、銀行、黨校、報(bào)社等直屬工會(huì)組織家，基層工會(huì)組織——家，共有職工——萬(wàn)人，會(huì)員——萬(wàn)人，職工入會(huì)，工會(huì)組織數(shù)和會(huì)員數(shù)分別比年前增長(zhǎng)了——家和——萬(wàn)人，其中非公有制經(jīng)濟(jì)建會(huì)——家，發(fā)展會(huì)員——萬(wàn)人，分別是年前的——倍和——倍。

二是工會(huì)組織自身建設(shè)得到加強(qiáng)。多年來(lái)，市委對(duì)工會(huì)工作一直十分關(guān)心和重視，不斷加強(qiáng)和改善對(duì)工會(huì)工作的領(lǐng)導(dǎo)，把工會(huì)工作納入市委工作重要議事日程，先后召開(kāi)——市工會(huì)工作會(huì)議（年月），——市工青婦工作會(huì)議（年月），出臺(tái)了《中共——市委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)工會(huì)工作的意見(jiàn)》（發(fā)號(hào)）和《中共市委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)工青婦工作的意見(jiàn)》發(fā)號(hào)），在××年全市機(jī)構(gòu)改革中，市委制定下發(fā)了辦發(fā)號(hào)文件，明確了設(shè)立黨委的市直部門工會(huì)機(jī)構(gòu)、編制、工會(huì)主席職數(shù)問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)了我市系統(tǒng)工會(huì)建設(shè)，兩年來(lái)，我市新增加系統(tǒng)工會(huì)三家，除區(qū)縣、大企業(yè)、工商、供電外，設(shè)立黨委的市直部門系統(tǒng)工會(huì)家，已有家工會(huì)主席按同級(jí)副職進(jìn)行了配備，并進(jìn)入同級(jí)黨委。新增加了——日?qǐng)?bào)社、市委黨校兩家直屬工會(huì)，配備了同級(jí)副職的工會(huì)主席。

三是工會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)體制進(jìn)一步完善。為加強(qiáng)非公有制經(jīng)濟(jì)工會(huì)組建工作，最大限度地把職工組織到工會(huì)中來(lái)，縣、區(qū)建立了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）為重點(diǎn)的工會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)體制，并將工會(huì)組織向全村、社區(qū)延伸。目前，全市個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，個(gè)街道建立了工會(huì)組織，配備了專兼職工會(huì)干部。

二、工會(huì)組織建設(shè)中面臨的問(wèn)題和原因

⒈非公有制企業(yè)工會(huì)組織鞏固、規(guī)范任務(wù)艱巨。一是工作基礎(chǔ)薄弱。非公有制企業(yè)工會(huì)建會(huì)時(shí)間短，近五年建會(huì)數(shù)量大，工會(huì)工作基礎(chǔ)比較薄弱，邊建邊倒、有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象比較突出。二是干部隊(duì)伍薄弱。非公有制企業(yè)工會(huì)主席多數(shù)是“農(nóng)民成分”的工人，文化素質(zhì)較低，工人階級(jí)和工會(huì)意識(shí)較差，不懂工會(huì)業(yè)務(wù)，特別是他們受雇、受制于企業(yè)老板，存在后顧之憂，開(kāi)展工會(huì)工作難度大，依法代表和維護(hù)職工合法權(quán)益的難度更大。

⒉工會(huì)組織自身建設(shè)仍需加強(qiáng)。一是我市部分工會(huì)組織存在著不按期進(jìn)行換屆選舉、工會(huì)主席不依法履行民主程序等違背法律和工會(huì)章程的問(wèn)題。二是有的工會(huì)不能堅(jiān)持民主制度，不能按期向會(huì)員（代表）大會(huì)報(bào)告工作，依靠會(huì)員辦工會(huì)的觀念淡薄，三是非公有制企業(yè)主要負(fù)責(zé)人及其近親屬擔(dān)任工會(huì)主席，隨意指定工會(huì)主席，只有工會(huì)牌子沒(méi)有工會(huì)會(huì)員，工會(huì)長(zhǎng)期不開(kāi)展活動(dòng)等問(wèn)題比較嚴(yán)重。

⒊工會(huì)組建和會(huì)員發(fā)展任務(wù)十分繁重。隨著企業(yè)改制全面推進(jìn)，國(guó)有企業(yè)改制為民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)后，改制后工會(huì)組織恢復(fù)重建工作相對(duì)滯后。目前，市開(kāi)發(fā)區(qū)工會(huì)尚未建立，區(qū)內(nèi)企業(yè)工會(huì)組建工作也受到一定影響。同時(shí)，企業(yè)改制也使得企業(yè)職工和會(huì)員人數(shù)減少，“、”職工退休，職工身份置換成為“社會(huì)人”，原來(lái)數(shù)百人、上千人的企業(yè)現(xiàn)在只有幾十人，這種情況在商、糧、供、物資、農(nóng)委系統(tǒng)表現(xiàn)的尤為突出。再加上經(jīng)貿(mào)委系統(tǒng)的輕工、機(jī)電等企業(yè)破產(chǎn)，造成了職工和會(huì)員人數(shù)銳減。我市進(jìn)城務(wù)工人員主要集中在煤炭、建筑行業(yè)，尤其是建筑人員由于流動(dòng)頻繁，入會(huì)率較低，因此，新建企業(yè)工會(huì)組建，改制企業(yè)工會(huì)組織整頓與恢復(fù)以及最大限度地把職工組織到工會(huì)中來(lái)迫在眉睫。

⒋國(guó)有企業(yè)工會(huì)組織在改革中受到?jīng)_擊。一是部分基層工會(huì)與上級(jí)工會(huì)失去聯(lián)系。部分中小企業(yè)改制成民營(yíng)企業(yè)后，工會(huì)組織雖然存在，但已與系統(tǒng)工會(huì)脫離了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，所在地方工會(huì)（區(qū)工會(huì)）人手少，工作范圍大，難以在短時(shí)間內(nèi)顧及過(guò)來(lái)，工會(huì)組織出現(xiàn)斷層。二是基層工會(huì)組織受到削弱。企業(yè)改制后，部分企業(yè)隨意合并或撤銷工會(huì)工作機(jī)構(gòu)，工會(huì)主席職級(jí)待遇有的打了折扣，有的兼職做其他工作，沒(méi)有精力和時(shí)間顧及工會(huì)工作；有的改制企業(yè)工會(huì)主席退休后，不能及時(shí)安排新的工會(huì)主席人選，工會(huì)干部出現(xiàn)斷檔，工