第一篇：新課程對教師的新要求

新課程對教師的新要求

新課程改革是應(yīng)時代的要求，這樣的新理論對新時代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學(xué)習(xí)型的教師。

1．學(xué)科綜合要求教師要不斷學(xué)習(xí)。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發(fā)課程資源。

2．課堂的即時生成要求教師不斷學(xué)習(xí)。新課程要求課堂教學(xué)具有民主化、開放化，學(xué)生可暢所欲言，很多問題是無法預(yù)見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學(xué)習(xí)，教師在課堂上才會上得得心應(yīng)手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。

3．時代的發(fā)展、科學(xué)的進步要求教師不斷學(xué)習(xí)?？茖W(xué)發(fā)展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學(xué)校學(xué)的那一點點知識來應(yīng)付教學(xué)，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。

二．長于研究——做反思型教師。

上完一節(jié)課，我們總有些感受，要么感覺神清氣爽，要么感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現(xiàn)這種狀況，如何改進等等。如果上完課后感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業(yè)的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復(fù)著單調(diào)的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節(jié)課學(xué)生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環(huán)節(jié)處理得最好？哪個環(huán)節(jié)還有待提高？這樣回憶教學(xué)流程、檢點教學(xué)得失，既有利于自己的提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展。人往往是在反思中走向進步的。

三．樂于合作——做合作型教師。

合作學(xué)習(xí)能改善教學(xué)系統(tǒng)中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質(zhì)的發(fā)展；提升學(xué)生的批判性思維能力；提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；提升教育教學(xué)的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現(xiàn)有的知識、技能、經(jīng)驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。

2．與學(xué)生合作。師生互動，有利于構(gòu)建新的知識，有利于形成學(xué)生的發(fā)展。新課程的課程觀下，教學(xué)過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動。在這個過程中，師生分享彼此的經(jīng)驗和知識，從而達到共識、共享、共進。

3．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統(tǒng)的突破和創(chuàng)新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環(huán)境下教師的新要求有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現(xiàn)我們的人生價值。

第二篇：新課程對教師提出的新要求

新課程對教師提出的新要求

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心?；A(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村順利實施和全面推進，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等均提出了新的要求.這些新的要求主要表現(xiàn)在: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對人的行為具有持久的影響（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P.Placier,2001）。教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進行的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生個體發(fā)展與社會發(fā)展而采取的重大舉措，體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學(xué)校是一個什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學(xué)生是什么？課程、教學(xué)、評價的功能與作用是什么？知識、能力、個性的關(guān)系是怎樣的？等等。教師對這些問題的認識、體察等都對教師的工作產(chǎn)生著重要影響。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進，是否持久，對于教育教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。是新課程實施和推進的前提和重要保障。

2．教師要有正確的角色行為。關(guān)于教師在教育教學(xué)過程中的角色，學(xué)者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動的觀點。比如教師是知識的傳授者，父母的形象，課堂紀律的管理員、學(xué)生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關(guān)系的藝術(shù)家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F.Kron ,2003).?？梢娊處煹慕巧嵌鄻拥模處煹娜蝿?wù)是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識的傳授者。即使在知識傳授的過程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、服務(wù)者和評價者。新課程要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師要由“居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“ 學(xué)習(xí)共同體”（李建平，2002）。

3．教師要有明確的課程意識和一定的課程開發(fā)能力。長期以來，由于我國基礎(chǔ)教育課程權(quán)力相對集中，地方、學(xué)校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識，教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，各學(xué)校在課程與教學(xué)上千篇一律，教師很少對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進度，甚至評價的標準等都是一樣的?；A(chǔ)教育課程改革對課程的地位與作用重新進行了定位，進一步明確了課程在學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學(xué)生的特點和需要、教學(xué)情景、課程標準、課程資源等，創(chuàng)造性地進行教學(xué)（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開發(fā)，積極開展課程的整合，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展和社會的發(fā)展。特別是，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用是當前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A.Larson ,2000）。

4．教師要有科學(xué)的評價觀?；A(chǔ)教育課程改革著眼于建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學(xué)校、教師以及社會不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要求教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。特別提出要發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹立正確的發(fā)展觀、人才觀和學(xué)生觀，要了解教育評價的功能，正確使用評價手段。特別是，新課程要求教師一定要樹立發(fā)展性評價觀，最大限度地發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面、健康發(fā)展方面的作用。要能根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評價方法，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高（A.F.Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H.Niemi,2002.）。教師要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生和社會都在不斷變化和發(fā)展。因而，教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時更新知識(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化了的世界(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)。特別是，新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求教師參與課程開發(fā)，強調(diào)課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實施課程等，而這些對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實踐，積極開展以校為本的教學(xué)研究、教學(xué)革新或行動研究，大膽創(chuàng)新才能實現(xiàn)上述目標。

6．教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)、咨詢和輔導(dǎo)能力。教師的工作是一個塑造生命的過程(葉瀾，1998)，課堂則是一個復(fù)雜的組織（L.W.Anderson & R.B.Burns,1989）。新課程對教學(xué)方式提出了新的要求，即教師不單單是知識的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。無論是課堂教學(xué)，還是社區(qū)服務(wù)；無論是學(xué)科課程還是研究性學(xué)習(xí)，無論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過組織協(xié)調(diào)進行，而不再是強迫、命令。特別是課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。教師除了要有正確的角色意識以外，還必須有一定的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使探究成為有效的探究。在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的實事，學(xué)生遇到問題也是十分正常的，教師要具備處理個體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學(xué)生的問題，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。另外，對于一些特殊學(xué)生或?qū)W生的特殊行為，教師也要能夠給予關(guān)注、關(guān)心和正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及妥善解決。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無論在學(xué)習(xí)中還是在其他方面出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)、怎樣解決。進一步說在于學(xué)生遇到一個什么樣的教師。因此教師除了學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢輔導(dǎo)能力也是必不可少的。

第三篇：新課程對教師角色的新要求有以下幾方面：[定稿]

1、新課程對教師角色的新要求有以下幾方面：

第一、教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者和賞識者。

第二、教師要做開發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。

第三、教師要做研究者、反思者和創(chuàng)造者。

2、什么樣的教師能夠適應(yīng)新課程的這個要求？

首先我覺得教師自身素質(zhì)要過硬，受過良好的專業(yè)訓(xùn)練。能夠很好的詮釋知識，把有型的知識和無形的知識很好的結(jié)合起來，也跟其它科很好的互動。另外教師還要具備最起碼的教師素質(zhì)，那就是要擁有足夠的耐心和愛心。

其次是教育觀念要轉(zhuǎn)變，新課程的要求，主要是與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生唱主角，教師把握課堂主題、形式、節(jié)奏、氣氛、時間等環(huán)節(jié)，利用多媒體傳授知識、傳輸信息、搜索相關(guān)素材以及平面設(shè)計形式等?？傊?，年輕的教師適應(yīng)新課改，更新觀念更快些。

再次是要有適應(yīng)課改的能力。能夠與時俱進，學(xué)無止境；能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，承認并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，關(guān)注并促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)和完善學(xué)生的健全人格；能夠開發(fā)課程資源，在特定的教學(xué)環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自己的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”；我們應(yīng)該把教學(xué)過程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c課程開發(fā)的過程?，F(xiàn)代教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐的各種問題；還要學(xué)會觀察、記錄、訪談、收集資料并用量化或質(zhì)化的方式處理資料，以達到對教學(xué)情境的透視和理解，對個人在其中的表現(xiàn)作重新認識和調(diào)整。因此，可以說教師的研究、反思和創(chuàng)造，既是實施新課程對教師提出的新要求，也是教師不斷改善自身的教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的重要途徑。

3、《統(tǒng)一的多民族國家》教學(xué)目標。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛各族人民情感和增強維護國家統(tǒng)一的情感，引導(dǎo)學(xué)生以自己的實際行動來促進民族團結(jié)和國家統(tǒng)一。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。讓學(xué)生能夠把維護各民族團結(jié)、促進祖國統(tǒng)一落實在具體行動中。

知識目標：了解民族區(qū)域自治制度是我國的基本政治制度，理解實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的基本方針。

第四篇：淺談新課程改革對中學(xué)體育教師的新要求

淺談新課程改革對中學(xué)體育教師的新要求

新課程標準的頒布與實施摒棄了以前我國基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。因此，新課程改革對體育教師提出的新要求有以下幾個方面

2.1 要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育教師要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，從增進學(xué)生身心健康這一目標出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習(xí)慣，增進身體素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

2.2 要轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。

2.3要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。

2.4 要靈活運用各種教法和學(xué)法

在教學(xué)實踐中在靈活運用各種教法和學(xué)法，是新課改對教師的基本要求。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。

第五篇：淺談新課程改革對中學(xué)體育教師的新要求

淺談新課程改革對中學(xué)體育教師的新要求

鯉魚江中學(xué)――曹剛明

摘要： 新課程標準的頒布與實施，在體育教學(xué)中產(chǎn)生了積極而深遠的影響。本文試著新課標與大綱進行對比，剖析在體育教學(xué)過程中對教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織手段、教學(xué)評價以及學(xué)生的學(xué)法等諸方面提出了新的要求，對這些要求進行闡述，能指導(dǎo)體育教師按新課標的要求進行教學(xué)活動。面對新的體育與健康課程標準（以下簡稱新課標），文章就此淺談新課程改革對中學(xué)體育教師的新要求。

關(guān)鍵詞：新課程;體育教師;新要求對新體育與健康課程標準的認識

1.1 新課標與體育與健康課的基本理念一致

繼承與發(fā)展是此次基礎(chǔ)課程改革的特點。新課標更為徹底的摒棄了以前我國基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。同素質(zhì)教育的理念要求是一致的，即：將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”。就學(xué)校體育目標而言，強調(diào)“以增強學(xué)生體質(zhì)為主”，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。這一教學(xué)理念和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

1.2 新課標的領(lǐng)域目標與體育與健康課程的領(lǐng)域目標相吻合長期以來，我國體育課堂教學(xué)在體育教學(xué)大綱的規(guī)定下，為實現(xiàn)體育課目的對課堂教學(xué)提出了三項任務(wù)，即：發(fā)展身體，增強體質(zhì)；掌握體育基本知識，技術(shù)和技能；對學(xué)生進行共產(chǎn)主義思想與道德意志教育。為完成這三項教學(xué)任務(wù)，教師備教材，備器械，寫方案，吃力地去教，學(xué)生費勁地去學(xué)；心血與汗水付出多多，匯報與收益卻少之又少；以至于學(xué)生跨出校門，走向社會仍不知體育課上學(xué)了些什么？這不能不說是我國教學(xué)模式上的遺憾。而新課標推陳出新，拾遺補缺，以發(fā)展的觀點提出了五個領(lǐng)域目標，即：運動參與；知識技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會適應(yīng)。這五項領(lǐng)域目標較之于三項任務(wù)，更加完善、具體。在培養(yǎng)人才方面，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生個性的張揚，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會教育，適應(yīng)于社會未來。

1.3 新課標促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善

新課標通過試行有著堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。它進一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，強調(diào)體育教育增進學(xué)生心理、生理和社會適應(yīng)的功能，在體育教學(xué)史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即：（1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生身心健康成長；（2）激發(fā)學(xué)生體育活動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。它不僅符合當代教育發(fā)展的趨勢，明確了體育教學(xué)的目標，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2新課程改革對中學(xué)體育教師的新要求

2.1 要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

隨著生產(chǎn)自動化水平的迅速提高、社會物質(zhì)生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，人們體力活動大大減少，各種“文明病”迅速蔓延，從而使國民的體質(zhì)健康問題日益突出。于是，注重身心健康越來越成為人們的普遍追求，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。如，隨著醫(yī)療改革制度的實施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點，近年來每天晨練、登山、打球的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，從增進學(xué)生身心健康這一目標出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習(xí)慣，增進身體素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

2.2 要轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學(xué)生的促進者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權(quán)威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進行教學(xué)。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指

揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標準的過程。例如，在上一年級立定跳遠課時，本人改變了以往慣用的教師講解、示范→學(xué)生模仿練習(xí)→糾正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動物王國運動會中，學(xué)習(xí)模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學(xué)習(xí)過程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。

2.3要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

2.4 要靈活運用各種教法和學(xué)法

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中在靈活運用各種教法和學(xué)法，是新課改對教師的基本要求。結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的深入，《新課程標準》的實施，給我們基層體育工作者帶來了工作上的新要求，每位體育教師既是<<新課標>>的執(zhí)行者,又是不斷實驗、完善和豐富<<新課標>>的創(chuàng)造者?，F(xiàn)代生活方式要求體育教育的最終歸宿是實現(xiàn)

體育的生活化,體育教師應(yīng)成為體育文化的傳播者和學(xué)生終身體育的引路人。體育教師只有加強學(xué)習(xí),擁有厚實的文化底蘊和廣博精深的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終處于體育學(xué)科知識發(fā)展的前沿,提高駕馭教研的整體能力,才能與時俱進,適應(yīng)<<新課標>>的要求,成為課程改革前沿探索先鋒。

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