第一篇：信息化與初中語文閱讀教學(xué)

信息化與初中語文閱讀教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革，信息技術(shù)與課程整合成為教學(xué)改革的一個(gè)大的突破口。大辛店鎮(zhèn)第二中學(xué)組建課題小組圍繞這一突破口展開研究，并將信息化用于初中語文教學(xué)。

教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。針對(duì)這些情況，學(xué)校有的放矢，首先，利用學(xué)校微機(jī)室，培訓(xùn)骨干教師基本的微機(jī)操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運(yùn)用力度（如中教育星、PowerPoint、Authware、Flash、FrontPage、方正奧思等）。通過這些培訓(xùn)，大部分教師都能熟練準(zhǔn)確利用網(wǎng)絡(luò)快速制成一些課件，并能生動(dòng)、形象、逼真地運(yùn)用到日常教學(xué)中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個(gè)展示平臺(tái)，而非真正去開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生主地動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)習(xí)。在觀念上，這仍是教師去描繪，學(xué)生認(rèn)真去記。

針對(duì)這些情況，課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試，真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)―主體”教育思想，讓學(xué)生在認(rèn)真思考過問題后，自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

就這樣，在一年里，這個(gè)課題研究已在2個(gè)班級(jí)充分實(shí)驗(yàn)，通過和其他班對(duì)比，已顯示出一些成效。由于學(xué)校的便利條件，在課余時(shí)間，學(xué)校專門為這2個(gè)班級(jí)開放微機(jī)室，使學(xué)生能夠查找相關(guān)資料，并會(huì)簡(jiǎn)單使用PowerPoint、FrontPage、Flash等軟件。比如在學(xué)習(xí)初中語文《氣候威力》時(shí)，學(xué)生大多利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于南極洲的問題，并運(yùn)用FrontPage做了一個(gè)網(wǎng)站，題名為“大陸之王――南極洲”，把南極洲的特點(diǎn)生動(dòng)、形象地介紹出來。在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。

在講《木蘭詩》時(shí)，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的摸索階段，利用PowerPoint，把美國好萊塢卡通片《花木蘭》的部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后提出問題：“在封建社會(huì)女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍？又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿？”學(xué)生帶著這些問題，結(jié)合背景資料、電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。這些簡(jiǎn)單的課堂演示，顯然不能滿足學(xué)生的求知需要。課題小組的幾位教師在認(rèn)真參加過“Intel未來教育”培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)變思想，革新方法，采用以“主體―主導(dǎo)”為中心的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，做好課堂上的互動(dòng)。

在講《安塞腰鼓》時(shí)，利用FrontPage做了一個(gè)簡(jiǎn)單的“陜西民間藝術(shù)――安塞腰鼓”的網(wǎng)頁。網(wǎng)頁分為“黃土高原民”“黃土高原風(fēng)”“黃土高原情”3部分，通過這些資料及影像的了解，學(xué)生自然地了解到“什么是生命的律動(dòng)，力量的宣泄”。這個(gè)個(gè)案的設(shè)計(jì)還不夠新穎，還是間接地給學(xué)生去展示教師的思想。

為了徹底改變這種情形，筆者在本學(xué)年升學(xué)之初，就給學(xué)生布置一道研究性題目：“沙漠VS人類”。主要結(jié)合《向沙漠進(jìn)軍》，以及近些年來中國北方沙塵暴情形，尤其是2002年沙塵暴十襲北京，這就給人們出了一道難題――沙漠不斷侵襲人類，人類能不能抵擋沙漠進(jìn)攻，并且收復(fù)失地呢？學(xué)生對(duì)這些問題特別關(guān)心，都主動(dòng)利用課余時(shí)間討論這個(gè)問題，有時(shí)還發(fā)生激烈的辯論。為了能在辯論中站穩(wěn)腳，大部分學(xué)生在網(wǎng)上查找許多材料，支撐自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過3個(gè)星期緊張準(zhǔn)備，學(xué)生都躍躍欲試，有幾位電腦運(yùn)用好的學(xué)生還做了些網(wǎng)頁。其中有一位學(xué)生在其哥哥幫助下利用FrontPage結(jié)合Flash制作的網(wǎng)頁，形象生動(dòng)地給大家展示出沙漠是如何向人類進(jìn)攻，而人類又是如何進(jìn)行反擊的，還在網(wǎng)頁上設(shè)計(jì)有“網(wǎng)上論壇”。全班學(xué)生在看過之后紛紛為之感嘆、叫好。

通過課題小組成員的努力學(xué)習(xí)、探索，已經(jīng)初步形成一定模式，即利用網(wǎng)絡(luò)開展探究式學(xué)習(xí)，取得一定成績(jī)。而學(xué)生也由過去不喜歡語文，到積極主動(dòng)去思考、探索，在探索中提高成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（作者單位：山東省蓬萊市大辛店鎮(zhèn)第二中學(xué)）

第二篇：初中語文信息化教學(xué)的簡(jiǎn)單體會(huì)

初中語文信息化教學(xué)的簡(jiǎn)單體會(huì)

[摘要]隨著信息化教學(xué)手段迅速進(jìn)入中小學(xué)課堂，教師可以利用視頻、動(dòng)畫、聲音、圖像和文本等多種媒體資源，制作成文、圖、聲、像結(jié)合的教學(xué)課件，使抽象的語文問題不斷向形象化和直觀化的方向發(fā)展，大幅度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，激發(fā)了教師教學(xué)的積極性，最終提高了語文教學(xué)的課堂效率。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)多利用信息技術(shù)來詮釋語文課文的特點(diǎn)，經(jīng)過細(xì)心研習(xí)策劃出周祥的多媒體教學(xué)資料，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)和文化素質(zhì)背景，把信息化教學(xué)的好處全部利用起來。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué) 信息化 運(yùn)用

在語文教學(xué)中，信息教學(xué)法起著極其重要的作用。其授課過程中如何很好地運(yùn)用信息化手段是許多老師經(jīng)常討論和關(guān)注的重點(diǎn)問題，也是值得專研的重要課題?，F(xiàn)結(jié)合初中語文信息化教學(xué)的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)，希望達(dá)到拋磚引玉的效果。

1盡可能多的運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造有利于教學(xué)的氛圍，讓教學(xué)課程內(nèi)容更加生動(dòng)

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體以其圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)越來越受到廣大教師的歡迎，在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于創(chuàng)建直觀、形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂中提高興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。語文教師在進(jìn)行有效的情景設(shè)置過程中，能充分利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)，保證吸引學(xué)生興趣。另外，為了能讓學(xué)生更好了解作者想要表達(dá)的情感，以及對(duì)于塑造的形象進(jìn)行烘托，可以通過合適的音樂來進(jìn)行襯托，這樣能夠充分讓作者的情感得到表達(dá)，學(xué)生更好理解當(dāng)時(shí)的背景。播放音樂能渲染情境，創(chuàng)造氣氛，如果能把音樂語言與語言文字統(tǒng)一起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺器官，收到意想不到的效果。視頻教學(xué)具有直觀生動(dòng)、將形和象相結(jié)合的特征，因此，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)之中的事物充分的展示出來，具有很強(qiáng)的感染能力和表現(xiàn)能力。這里以《觀潮》為例進(jìn)行說明，可以課堂教學(xué)中對(duì)于大潮的景色進(jìn)行重點(diǎn)論述，同時(shí)，可以讓學(xué)生闡述自己見過的大潮情景。大浪由遠(yuǎn)及近，就像萬頭奔跑的白色戰(zhàn)馬，如閃電般飛馳而來；那聲音就如同天搖地動(dòng)，……”對(duì)于那些未曾見過大海的學(xué)生，在教學(xué)中，采用多媒體，將大海的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以自由的想象，由驚濤拍岸想到滾滾長(zhǎng)江，讓學(xué)生反復(fù)的品味，細(xì)心的體會(huì)大海的波瀾壯闊、洶涌澎湃，進(jìn)而對(duì)大自然產(chǎn)生由衷的熱愛。創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重點(diǎn)在于教師。教師需做到以下幾點(diǎn)：第一，要對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛，細(xì)致研究教材，這樣才能依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需求合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段來創(chuàng)建不同的、適宜的教學(xué)情境。第二、情境體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)運(yùn)用靈活的方法，多樣的藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，沖破了教科書的局限，豐富了教學(xué)內(nèi)容。如此的情境才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，便于從中學(xué)到新東西。第三，老師的基礎(chǔ)技能。老師的基礎(chǔ)技能既包含鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話，又有新的教育思想、現(xiàn)代化科技等。因而，教師必須苦練基本功，提高自身素養(yǎng)。

2通過信息化教學(xué)手段理解重難點(diǎn)問題。提高課堂教學(xué)效率

首先，通過信息化的手段，將語文課文轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，將抽象的事物形象化。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐和觀察之中對(duì)課文進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和發(fā)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度。教師可以將書本上的插圖由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，也可以針對(duì)課文中描述內(nèi)容，設(shè)計(jì)新的圖片，使教學(xué)內(nèi)容不斷向形象化、直觀化和具體化的方向發(fā)展，構(gòu)建愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師將適合的課文改編成為課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課本劇的表演之中，將課堂作為表演課本劇場(chǎng)地，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自身的主體性作用，同時(shí)對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行深入的了解。教師可借助信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)入演出的角色之中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的表演氛圍，使學(xué)生有深刻感受。這里以變色龍為例進(jìn)行說明，可以對(duì)于課文的二次加工，對(duì)其進(jìn)行有效加工，保證成為有效的課本劇，能夠在多媒體技術(shù)的幫助下，保證人物的心理刻畫更加明顯，學(xué)生更好地掌握到角色的內(nèi)容斗爭(zhēng)和變化，對(duì)于當(dāng)時(shí)作品的背景有了更深的了解，能夠更好進(jìn)行語文課堂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。

3全面結(jié)合充分信息化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師在教學(xué)的過程之中，靈活使用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有意識(shí)的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，通過多媒體的手段建立教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生感同身受的感受，引起學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與到語文課程教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性。通過PPT課件，教師可以將課文中描述性文字以圖片，的形式展現(xiàn)出來，直觀形象、生動(dòng)活潑，有利于誘發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時(shí)，通過多媒體的使用，可以提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過自己的加工、構(gòu)思，最終創(chuàng)造出完善的藝術(shù)形象，使用口頭或者書面的形式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的讀寫能力得到提高。教師通過方法靈活和形式多樣的信息化教學(xué)手段，將學(xué)生帶入到語言環(huán)境之中，對(duì)語文課文的美進(jìn)行仔細(xì)的感受。進(jìn)行語文教育的實(shí)際操作時(shí)，另外可以采用播放功效，引導(dǎo)學(xué)生開放思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自我語言傳遞信息，讓學(xué)生能夠邊想、邊看、邊聽，在向?qū)W生展示美的同時(shí)，能夠表達(dá)美、發(fā)現(xiàn)美和體現(xiàn)美，最終創(chuàng)造出一幅優(yōu)美的畫面。

總之，初中語文教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐之中進(jìn)行積極的探索，深化語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率。

第三篇：信息化教學(xué)下初中語文教學(xué)的應(yīng)用

信息化教學(xué)下初中語文教學(xué)的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;教學(xué)

語文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2降低教學(xué)的抽象性

初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。

1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。2信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會(huì)變得非?；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2]。

2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。

2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。

3結(jié)語

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：信息技術(shù)與初中語文教學(xué)

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)

一、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率 初中語文教學(xué)最重要的是教學(xué)情境的設(shè)置。如果只是單純的讀、寫、背，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的興趣，會(huì)對(duì)語文教學(xué)漠不關(guān)心，只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動(dòng)。學(xué)生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術(shù)的引入，能有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供了適合學(xué)生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現(xiàn)形式和效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，能有效吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的課堂參與效率。比如，在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)中，很多學(xué)生都聽說過蘇州園林，或者是從網(wǎng)絡(luò)上、電視上看見過相關(guān)介紹，但基本沒有幾個(gè)學(xué)生去過蘇州園林，沒法體會(huì)那里真實(shí)的美。教師上課時(shí)可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學(xué)生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭(zhēng)先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學(xué)生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨(dú)具風(fēng)格的一座座亭臺(tái)鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生的課堂參與率。

二、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生主體地位

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過程的改革，教學(xué)方法的改革，教師和學(xué)生在課堂地位的改革。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《〈孟子〉二章》的教學(xué)時(shí)，我在課前就布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查詢、工具書查詢、同學(xué)之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有的小組負(fù)責(zé)查閱孟子的簡(jiǎn)介，詳細(xì)查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學(xué)派代表人、思想、政治和哲學(xué)主張等；有的學(xué)生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表；還有的學(xué)生查詢孟子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)等。通過分任務(wù)查詢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，在短時(shí)間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有很多學(xué)生查閱了教師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面。課上，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進(jìn)行成果展示。教師可確定一個(gè)主持人，并讓每個(gè)小組選出一個(gè)主發(fā)言人，負(fù)責(zé)本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。教師在這個(gè)交流互動(dòng)的過程中，基本上沒有過多的言語，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。整節(jié)課下來，學(xué)生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學(xué)特色。

三、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)溝通與交流，提高實(shí)踐運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生是監(jiān)管的關(guān)系，教師利用各種手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生想辦法逃避教師的管理和責(zé)罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學(xué)生的語文實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)新課程理念，很難落實(shí)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)效果進(jìn)行教學(xué)，組建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定期分享教學(xué)課件、教材上的視頻資料、課堂訓(xùn)練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還鍛煉了學(xué)生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行《誰是最可愛的人》的教學(xué)時(shí)，我利用班級(jí)博客發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭里、在學(xué)校、在社會(huì)上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，綜合提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

總之，信息技術(shù)為語文教學(xué)增添了新的活力，我們語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺析初中語文教學(xué)與朗讀

?

淺析初中語文教學(xué)與朗讀

甘肅省隴西縣首陽初級(jí)中學(xué)

賈強(qiáng)

【摘要】古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”?？梢姇且x的，朗讀在語言教學(xué)中具有的重要的作用。讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展他們的理解能力，促進(jìn)表達(dá)能力的提高，還可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】：朗讀教學(xué)；朗讀方法；興趣；理解。

隨著高效課堂的深入開展，初中語文教學(xué)也有了很大的變化，由以前以講為主的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，要提高課堂效率。我認(rèn)為朗讀在高效的語文課堂中是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文課堂要讓學(xué)生讀起來，尤其是對(duì)那些富有情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，更要讀起來，在朗讀中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，陪養(yǎng)高雅的氣質(zhì)，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間正確地讀課文。我認(rèn)為初中語文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓好朗讀。

一、抓好朗讀，理解課文。?

教師在進(jìn)行新課前，一般對(duì)課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者、時(shí)代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問題，來提高學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文。?通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下教師在通讀課文前，事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去通讀，這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。語文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學(xué)生讀，讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合，要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律。對(duì)初中學(xué)生來說，要求他們?cè)诶首x的過程中，不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬時(shí)的記憶或思維，讀這句話做到眼先到、腦思考、口讀好。在學(xué)生理解了解課文內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)。說明文教學(xué)最適合這樣朗讀，例如在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)先讓學(xué)生速讀課文，了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，找出本文的說明方法，結(jié)合具體的句子加以分析。?

初中語文教材所選用的很多文章詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。教師在范瀆和指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的體裁和背景、語句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時(shí)哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長(zhǎng)。做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫或繪聲繪色。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟主旨，學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出這句話應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會(huì)感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。散文詩教學(xué)最適合這樣朗讀，例如在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，先讓學(xué)生有感情的朗讀課文，把握在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕是如何在大海上高傲的飛翔的？對(duì)課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復(fù)朗讀，在讀中體?

會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。例如在《海燕》一課中，海燕像黑色的的閃電，在高

傲的飛翔，這句話既寫出了海燕的顏色，又寫出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆烏

云，像黑色的的閃電，在無底大海上燃燒，這句話寫出了當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分的惡劣，可海燕沒有被這些嚇住，依然在叫喊著高傲的飛翔?？傊首x在語文教學(xué)中非

常的重要，我們語文教師應(yīng)該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。?

二、注意方法，培養(yǎng)興趣。?

朗讀中最關(guān)鍵的是普通話要標(biāo)準(zhǔn)，表情達(dá)意速度適中。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程

是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開

始，學(xué)生的普通話不一定標(biāo)準(zhǔn)，也不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀

技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較

和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練

習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。

此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較

好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適

宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。

這是符合學(xué)生需要的。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水

平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境

界。?

天下沒有完全相同的兩片樹葉，每個(gè)老師的教學(xué)肯定也不同，也就是說教無

定法?？纱蠖鄶?shù)教師在學(xué)生初讀前，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課

文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。

如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感

情基調(diào)是什么？對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。例如在教學(xué)《再塑生命》一課時(shí)，說先提出這篇課

文的主人公是誰，再提出再塑生命的人是誰哦？為什么說莎莉文老師是在塑生命的人？對(duì)于一些文辭優(yōu)美的文章，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要

求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。

這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀的課文，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，對(duì)于描寫父親爬

月臺(tái)買橘子的這一處對(duì)的描寫不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、把握動(dòng)詞的合理運(yùn)用；還

應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握好父親爬月臺(tái)的速度以及作者對(duì)父

親的感激之情。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練

讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。弄不好就

是白浪費(fèi)時(shí)間。

朗讀的方式很多，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多

彩的朗讀方式，如教師泛讀、小組比賽讀，單個(gè)讀，聽錄音等。只要我們教師能

夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行

朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌《沁園

春 雪》一課時(shí)，就是自己范讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬

上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。

以便更好理解課文內(nèi)容。

分角色的朗讀也是我們多加注意的，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理

解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章

內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體

朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢(shì)。這種方法最適合小說單元或戲劇單元的教

學(xué)。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借

助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較

濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但

要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。

但也可能產(chǎn)生濫竽充數(shù)和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任

務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，做到最好的朗讀。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高朗讀能力。?

如何在語文教學(xué)中更好地加強(qiáng)訓(xùn)練朗讀提高閱讀能力了？朗讀之前，需要

分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對(duì)文章有深切的理解和把握?！肚邎@春·雪》的雄渾，《背

影》的質(zhì)樸、清淡，《水調(diào)歌頭》的豪放等等。對(duì)其風(fēng)格有了較好的理解和把握

之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染

語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒

而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝

術(shù)效果。我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練要抓好以下三個(gè)方面：

首先要抓好結(jié)構(gòu)上的停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短是段落長(zhǎng)于句群，句群長(zhǎng)于句子。停頓的等級(jí)根據(jù)停頓的時(shí)間可分為5

級(jí)。一級(jí)停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級(jí)停頓是

句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般停兩拍；三級(jí)停頓是分號(hào)所表示的停頓，一般以

停一拍到一拍半為宜；四級(jí)停頓是逗號(hào)所表示的停頓，一般為一拍；五級(jí)停頓是

頓號(hào)所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。其次適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者

適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染，來吸引自己，來吸引聽眾。

其次要抓好重讀音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把

某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣

重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情

感的補(bǔ)語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動(dòng)補(bǔ)短語，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)

語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時(shí)，主語重讀；

一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文

對(duì)句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長(zhǎng)，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“

今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。還有

感情重音，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感

情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為

了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長(zhǎng)音、頓音、急音、徐讀等特殊手法

來表達(dá)。讓學(xué)生讀的繪身繪色，讀出意境，讀出內(nèi)涵。

再次要把握好朗讀的語調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急，把握好朗讀，讓學(xué)生更好地理解課文。

綜上所述，可見朗讀在語文教學(xué)中具有重要的意義，初中語文教師要把握好課堂的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中去賞析，在朗讀中去感悟，在朗讀中去提升自己的水平；特別是語文試卷上閱讀理解題更要默讀，在默讀中去理解句子的含義，去理解作者的寫作意圖，這樣才能更好地做好閱讀理解題；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從不喜歡讀到喜歡讀，從被動(dòng)地讀到主動(dòng)地讀，讓語文在語文教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用。?

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