第一篇：體育教學(xué)目標(biāo)及課堂紀(jì)律管理的銜接

體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與課堂紀(jì)律管理的銜接研究

六中

張宗超

體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與課堂紀(jì)律管理的銜接研究 摘要：沐浴了新課改的陽(yáng)光雨露后，我們的體育課堂上，學(xué)生們活躍了，興趣濃厚了。但與此同時(shí)，我們都面對(duì)著這樣的新情況：“學(xué)生不好管了”，“紀(jì)律太亂了”，“學(xué)生們開(kāi)心了，而我們卻苦惱了”。新課程下，體育課堂紀(jì)律的管理觀念、方法需要與時(shí)俱進(jìn)、與生俱進(jìn)，不斷改善，從而樹(shù)立正確的教育觀念，正確看待“活”與“亂”，正確進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理，保持整堂課的連續(xù)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完成體育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程 體育教學(xué)目標(biāo)

體育課堂紀(jì)律 管理觀念

體育課堂教學(xué)與別的學(xué)科教學(xué)形式不同，有它獨(dú)特的風(fēng)格和手段。體育課堂教學(xué)中外界干擾大，學(xué)生思想容易分散，難于達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更需要教師有較高的課堂紀(jì)律管理水平。在新課程下，一個(gè)教師即使有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的體育技能，如果沒(méi)有較高的課堂紀(jì)律管理水平，他的教學(xué)效果往往不夠理想。因此，新課程下，要想達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體育教師課堂紀(jì)律管理是十分重要的。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，“師道尊嚴(yán)”根深蒂固，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，被動(dòng)地接受教師的一切灌輸。在傳統(tǒng)教學(xué)中，上課時(shí)東張西望的學(xué)生；竊竊私語(yǔ)的學(xué)生；玩跑道上煤渣、小石子的學(xué)生??，都會(huì)招來(lái)老師的大聲斥責(zé)、批評(píng)，甚至怒罵、體罰。究其原因，多少年來(lái)課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。新課程倡導(dǎo)“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”，要求從教師的權(quán)威教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話，建立平等和諧的師生關(guān)系。在實(shí)施新課程中，體育課堂需要有一定的紀(jì)律，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束；但過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想象力。因此，我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)和正確處理新課程下體育課堂紀(jì)律的管理呢？為能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們從基層體育教師的角度出發(fā)，談幾點(diǎn)新課程下的體育課堂紀(jì)律方面的一些觀點(diǎn)、方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，目標(biāo)明確，樹(shù)立正確的教育思想

（一）傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂紀(jì)律及原因

傳統(tǒng)的體育課堂紀(jì)律管理接近于軍訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)形式，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異，忽略了學(xué)生的興趣要求，課堂中學(xué)生缺乏活性和自主性。其原因是“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，在這種觀念下學(xué)生是接受教導(dǎo)的人，處于未知和知之較少的地位，學(xué)生必須接受教師的教導(dǎo)，學(xué)生必須服從教師，教師的地位是神圣的，不可侵犯的。我們從小在學(xué)校接受的教育也是：教師地位是至高無(wú)上的，必須無(wú)條件的服從教師，被動(dòng)地、無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。

（二）樹(shù)立正確的教育思想

“紀(jì)律”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：集體生活里必須共同遵守的規(guī)則。專(zhuān)家指出，學(xué)校需要有一定的紀(jì)律，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想象力。過(guò)分強(qiáng)調(diào)抓紀(jì)律，抓規(guī)范，就會(huì)忽略了關(guān)注個(gè)體享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”；要求我們從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”；要求我們從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程；要求我們從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式；要求我們從教師的權(quán)威教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話，建立平等和諧的師生關(guān)系。

（三）正確看待“活”與“亂”

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師的話就是真理，學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，老師向西，不敢往東，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像木偶士兵一樣。在這樣的課堂中，教師是主導(dǎo)+主體，是權(quán)威，學(xué)生成了配角。不論是作為學(xué)生還是作為教師，我都是有切身體會(huì)的。上學(xué)時(shí)，我就是體育課堂中忠實(shí)的小兵。上班后，我的教學(xué)起步時(shí)期也是效仿有嘉。如：我上的第一堂體育課（室內(nèi)課），我要求學(xué)生靜悄悄地聽(tīng)我講，偶爾提出幾個(gè)問(wèn)題，但大多也是自問(wèn)自答了。那段時(shí)期的課都差不多，課堂上氣氛過(guò)于寧?kù)o嚴(yán)肅。學(xué)生是不亂，但缺乏活性?，F(xiàn)在想想，學(xué)生們?cè)谀欠N氛圍中上體育課，興趣能被激發(fā)和培養(yǎng)出來(lái)嗎？師生好像是在為了上課而上課。更直白地說(shuō)，好像學(xué)生是在為了我而上體育課，而我呢，好像是為了課的計(jì)劃、任務(wù)而上課，沒(méi)有考慮到學(xué)生。經(jīng)過(guò)新課改的洗禮之后，我的教育理念里陳舊的東西被漸漸更新了。我認(rèn)識(shí)到，紀(jì)律管理的目的是培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)和遵守紀(jì)律習(xí)慣，更多地表現(xiàn)為一種手段。其最重要的目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和鍛煉，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使身心得到有效發(fā)展。因此，是否進(jìn)行紀(jì)律管理，應(yīng)該以學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)為依據(jù)，而不能為紀(jì)律而紀(jì)律。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)時(shí)，這時(shí)，課堂上的“嘈雜”和“混亂”就是一種“活”，這時(shí)，就沒(méi)有必要去為了課堂的“寧?kù)o”和“有序”花費(fèi)更多的工夫，此時(shí)去管，可能會(huì)適得其反。如：在教學(xué)生某個(gè)動(dòng)作時(shí)，中學(xué)生不會(huì)先聽(tīng)先看然后再去做，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地跟著老師“亂”做，當(dāng)教師教完后，可以看到學(xué)生們手舞足蹈，亂作一團(tuán)。舊式的看法是：學(xué)生這么亂，紀(jì)律不好。而當(dāng)我們從學(xué)生的角度去看、去想，（也就是說(shuō)，假如我現(xiàn)在是學(xué)生）我們就會(huì)理解學(xué)生：他們對(duì)教師教的內(nèi)容很感興趣，有主動(dòng)去做的欲望。這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而把學(xué)生紀(jì)律整頓好后的練習(xí)，則變成了外在規(guī)范的約束。這樣處理，不僅不利于知識(shí)掌握，而且把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師此時(shí)不宜立即管理紀(jì)律，而是先要做“旁觀者”，注意觀察和引導(dǎo)。體育課的目的是要學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)有效的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，這也是我們體育教師的目的。小學(xué)生上體育課的目的是：在陽(yáng)光、微風(fēng)中集體游戲，把在教室內(nèi)積攢的運(yùn)動(dòng)激情爆發(fā)出來(lái)。我們可以聯(lián)想一下自己，當(dāng)我們要去上體育課了會(huì)有什么心情？但是，假如學(xué)生們盼來(lái)的體育課是：像對(duì)士兵一樣苛刻的要求和嚴(yán)肅緊張的氣氛，再加上教師喋喋不休的講解和聲嘶力竭的怒吼，學(xué)生們還會(huì)對(duì)體育課積攢那么多熱情嗎？換做是我們，我們會(huì)怎么想??

筆者為，要把屬于學(xué)生們的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中初步掌握一些體育知識(shí)（我們體育教師都應(yīng)該了解，許多體育知識(shí)從小學(xué)到大學(xué)乃至一生，都在不斷的重復(fù)，不可能說(shuō)：在某個(gè)學(xué)習(xí)階段就把某項(xiàng)體育知識(shí)、技能完全融會(huì)貫通），特別是小學(xué)階段，要通過(guò)一些有趣、有益的游戲活動(dòng)把體育知識(shí)介紹給學(xué)生，使他們既學(xué)到了知識(shí)，也體驗(yàn)了樂(lè)趣，當(dāng)然同時(shí)也鍛煉了身體。所以說(shuō)，要辯證的看待學(xué)生的“亂”。毛振明教授在《探索成功的體育教學(xué)》中曾舉過(guò)這樣一個(gè)例子：學(xué)生在上400米跑的課，場(chǎng)地上學(xué)生到處三三二二，有的跑的，有的圍圈坐的，還有寫(xiě)什么的，而教師只顧站在終點(diǎn)持秒表在測(cè)成績(jī)。心生疑慮問(wèn)了才知道他們正在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽。再仔細(xì)一觀察，學(xué)生們有的在商量比賽的戰(zhàn)術(shù)；有的在紀(jì)錄、計(jì)算小組成績(jī)；有的則在給隊(duì)友加油；有的則以小組為單位做準(zhǔn)備活動(dòng)，也有人跑到教師那里去問(wèn)問(wèn)題或打探虛實(shí)??。一個(gè)貌似松散的教學(xué)氛圍緊緊地扣在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上。課顯然沒(méi)有拘泥于表面的整齊劃一，卻通過(guò)教師的巧妙的教學(xué)組織和小組學(xué)習(xí)法，達(dá)到了全體學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的一致，活而不亂。

二、課堂紀(jì)律管理的方法

（一）分組管理

當(dāng)體育教師辛苦，當(dāng)體育教師更辛苦，特別是初中新生體。孩子們剛從不同的學(xué)校聚集而來(lái)，各種行為習(xí)慣和思想觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們?nèi)匀慌瓮W(xué)時(shí)游戲課。他們內(nèi)心對(duì)體育課的的定義就是游戲課。一聽(tīng)說(shuō)要上體育課，就特別激動(dòng)、興奮，難免會(huì)出現(xiàn)課堂上紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。在室外，紀(jì)律的管理相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較困難的，一般來(lái)說(shuō)，如果課堂紀(jì)律僅僅是靠教師促成的，還沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，這樣的課堂紀(jì)律有很大的可變性和不穩(wěn)定性。所以，我認(rèn)為體育教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)動(dòng)“群眾的力量”。這是教師促成的紀(jì)律內(nèi)化的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)遵守課堂紀(jì)律已經(jīng)成為周?chē)瑢W(xué)的自覺(jué)行為時(shí)，集體促成的紀(jì)律也就形成了，這樣的紀(jì)律有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。平時(shí)喜歡搗亂的學(xué)生在這種氛圍中，會(huì)發(fā)覺(jué)自己的行為和周?chē)瑢W(xué)不一樣，他的鬼臉和插嘴迎來(lái)的不是大笑或呼應(yīng)，而是鄙夷和憤怒，他也會(huì)靜下心來(lái)思考，調(diào)整自己的行為，讓自己和集體步調(diào)一致。這樣的課堂紀(jì)律對(duì)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題行為的改造，還是起到了一定的作用。但是新情況層出不窮，時(shí)間長(zhǎng)了，靠集體力量的約束對(duì)某些同學(xué)也失去了效用。同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚，小班化教學(xué)由于條件的限制，大部分學(xué)校是普及不了的，這也實(shí)際上是紀(jì)律不好控制的一個(gè)因素。根據(jù)這些情況，改變一下傳統(tǒng)的體育課堂組織管理形式，把全班學(xué)生分成若干組（我是分8組），每組委任一名組長(zhǎng)，每次集合、整隊(duì)都由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這樣，減輕了教師和體育委員的負(fù)擔(dān)，可以說(shuō)是一種管理權(quán)的下放。學(xué)生們都爭(zhēng)著想當(dāng)小組長(zhǎng)，當(dāng)然，小組長(zhǎng)的選擇不是隨意的，可以由老師選舉每個(gè)小組里表現(xiàn)好的，也可以由小組內(nèi)部討論選舉。根據(jù)自身表現(xiàn)和所管理的小組的表現(xiàn)，小組長(zhǎng)定期的更換。另外，小組長(zhǎng)也可以在任期內(nèi)，在本組挑選自己的助手（副組長(zhǎng)1-2名），要求和組長(zhǎng)是一樣的?？梢哉f(shuō)，每個(gè)小組就像一個(gè)支部委員會(huì)。通過(guò)這種組織管理方式，在給予了學(xué)生參與管理的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生們遵守紀(jì)律的內(nèi)在動(dòng)力，初步鍛煉了他們組織管理的能力，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和使命感。

（二）既要走近學(xué)生，又要走進(jìn)學(xué)生

我認(rèn)為，體育教師在進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該進(jìn)入到學(xué)生隊(duì)伍中間，這樣，學(xué)生聽(tīng)的會(huì)更清楚些。另外，即使是有不認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)也會(huì)由于你的走近而集中起注意力。但是，教師走進(jìn)了學(xué)生的隊(duì)伍，走近了學(xué)生，并不意味著教師走進(jìn)了學(xué)生的心靈。如果教師想要與學(xué)生走得更近些，就要主動(dòng)去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，去深切了解與體會(huì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)。實(shí)際上，這是一件比教學(xué)還要難的事情。假如教師平時(shí)就平易近人，閑暇時(shí)喜歡和學(xué)生談?wù)勑?，學(xué)生就會(huì)和你訴說(shuō)一些不愿意告訴其他老師的事情，甚至這些事情是不愿意告訴父母的。因?yàn)槟愕暮吞@可親，坦誠(chéng)、直率，使學(xué)生把你當(dāng)成了朋友，同時(shí)學(xué)生也愿意接受你的思想、你的教誨。這樣，對(duì)于紀(jì)律的管理起到了輔助、促進(jìn)的作用。

那么，怎樣才能與學(xué)生找到共同語(yǔ)言呢？由于學(xué)生年齡、性格的差異，不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好。例如：我們校長(zhǎng)曾經(jīng)給我們講過(guò)一位教師教育一位沉迷于電腦游戲的學(xué)生的故事，我深受啟發(fā)。那名教師的做法就是：

1、和學(xué)生找共同語(yǔ)言。就是說(shuō)，投學(xué)生所好，和其經(jīng)常討論電腦游戲；

2、通過(guò)共同語(yǔ)言搭建好的心靈橋梁，了解了學(xué)生的心聲；

3、對(duì)癥下藥，幫其進(jìn)步成長(zhǎng)。該學(xué)生長(zhǎng)大后考入了一所名牌大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，好像是把話題扯遠(yuǎn)了，但是道理是相通的。我們體育教師要是走近學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生找共同語(yǔ)言，就能很明顯的體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與重視，這種感覺(jué)，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到的。與學(xué)生有了共同語(yǔ)言，所有師生之間的矛盾都會(huì)迎刃而解，更不用說(shuō)紀(jì)律管理問(wèn)題了。

（三）刺激學(xué)生的自我意識(shí)

從前，有一個(gè)脾氣很壞的男孩.他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就在院子的籬笆上釘一根。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學(xué)會(huì)了控制自己的脾氣，每天釘?shù)尼斪右仓饾u減少了。他發(fā)現(xiàn)，控制自己的脾氣，實(shí)際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒(méi)有釘??。作為讀者，我感慨這位父親的教育方法。作為一名體育教師，我得到的啟發(fā)是：在對(duì)待違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，我們是不是可以讓學(xué)生通過(guò)某種方式自己去逐漸認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

當(dāng)課堂中需要短暫的安靜或整齊時(shí)，但還是有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有靜下來(lái)，這是常見(jiàn)的情況。所以，一次，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“假如老師需要你們安靜一下，而你卻想要說(shuō)話，可以，老師允許你說(shuō)。但是，有個(gè)前提條件：要把你的手高高舉起，然后你就可以說(shuō)了，說(shuō)一句，你就豎起一根手指，直到說(shuō)夠?yàn)橹?，老師不?huì)批評(píng)你的?！毙Ч€算不錯(cuò)，每當(dāng)他們把手舉起的時(shí)候，好像就沒(méi)話說(shuō)了。到后來(lái)，他們寧可安靜下來(lái)，也不高興舉著手。這實(shí)際上是自己在提醒自己要遵守紀(jì)律，也是一種自律（內(nèi)部向自己施加的準(zhǔn)則與控制）方法。

（四）任務(wù)促成紀(jì)律

這是一種比較常見(jiàn)的課堂紀(jì)律形式，它的形成是和學(xué)生面臨的任務(wù)有直接的關(guān)系。隨著任務(wù)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，也可能會(huì)隨著任務(wù)的結(jié)束而消失，但也有可能會(huì)持續(xù)。學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心和求知欲，也有一定的自覺(jué)性和可塑性，好勝心一旦被點(diǎn)燃，自覺(jué)性一旦被激發(fā)，可塑性一旦被利用，同樣，他們的自律性也會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。如有一次，利用籃球做游戲，每個(gè)小組一個(gè)球，進(jìn)行近身傳球比賽：第一種是轉(zhuǎn)身傳；第二種是頭上傳；第三種是胯下滾；第四種是胯下傳；第五種是每名同學(xué)選擇自己感覺(jué)最快的方式；第六種是每組同學(xué)選擇最快的方式；第七種是男生和女生比；第8種是集體傳，老師給計(jì)時(shí)；第九種是集體循環(huán)傳。所有這些內(nèi)容就是用傳籃球這個(gè)任務(wù)把學(xué)生牢牢地拴在了一起，每名學(xué)生的失誤或是不認(rèn)真都會(huì)給自己的集體帶來(lái)失敗。會(huì)得到來(lái)自集體內(nèi)部的批評(píng)、指責(zé)即他律。而每名同學(xué)都想自己的小組獲勝，就會(huì)提高注意力，努力做到不失誤，即自律。確實(shí)，當(dāng)任務(wù)當(dāng)前時(shí)，人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上都會(huì)特別重視，孩子也不例外。只要老師讓他們明確任務(wù)的重要性和意義，他們也會(huì)全力以赴，爭(zhēng)取有個(gè)好結(jié)果。

（五）樹(shù)立榜樣

有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對(duì)象，行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。“小朋友們，我們看一下，某某同學(xué)走的對(duì)不對(duì)，動(dòng)作做得好不好，這個(gè)小組站的齊不齊，走得齊不齊，這個(gè)小組真齊、真靜、真快”，等等，這實(shí)際上就是在提醒學(xué)生：你們應(yīng)該向老師立的榜樣學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生去找榜樣。比如說(shuō)：“小朋友們，我們看一下，哪位同學(xué)紀(jì)律最好，哪個(gè)小組紀(jì)律最好”，等等。很簡(jiǎn)單也很常用、實(shí)用。但是，經(jīng)常用的話，小學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，達(dá)不到先前的使用效果。所以需要教師交替穿插使用，并且在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，有所創(chuàng)新。

新課程下，體育教學(xué)目標(biāo)及課堂紀(jì)律的管理的銜接觀念需要與時(shí)俱進(jìn)、與生俱進(jìn)，不斷改善，要組織學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂紀(jì)律的意義，參與課堂紀(jì)律的管理，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。同時(shí)，教師要樹(shù)立正確的教育觀念，正確看待課堂組織紀(jì)律，正確看待“活”與“亂”，使教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，繼而達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：1、2、3、4、陳輝著 體育師友雜志。2007年第3期。毛振明著 《體育教學(xué)理論問(wèn)題與案例》。毛振明著 《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》。韓勇著 《體育法的理論與實(shí)踐》。

第二篇：體育課堂紀(jì)律與課堂管理

體育課堂紀(jì)律與課堂管理

棠下鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)梁關(guān)林

摘要：本文立足當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的改革實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中的紀(jì)律與課堂管理進(jìn)行闡述，通過(guò)對(duì)違紀(jì)的形式、主要原因、課堂管理的要求等方面進(jìn)行分析，對(duì)落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，實(shí)施素質(zhì)教育起到一個(gè)促進(jìn)作用，為體育教學(xué)提供了一個(gè)借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：違紀(jì)課堂管理中性行為消極行為

因體育課在室外上課的特殊性，對(duì)教師及學(xué)生提出了更高的要求。我們都清楚知道，體育課組織的好壞，事關(guān)教師上課的組織能力和對(duì)學(xué)生的管理水平能力。上好一堂體育課必須要有嚴(yán)明的紀(jì)律，嚴(yán)格的要求，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到輕松愉快，從而能自覺(jué)地、全心全意地去鍛煉身體。因此，我們教師在教學(xué)管理中的主要任務(wù)，就是積極協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾，對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的控制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，那么體育課就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

紀(jì)律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)的主要手段之一，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為。目的在于為學(xué)生專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

一、體育課堂上學(xué)生違紀(jì)的主要形式

在體育課教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，我們也通稱為越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：（1）是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時(shí)，有些學(xué)生不聽(tīng)不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，穿牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生依然我行我素等。

（2）是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進(jìn)行投擲教學(xué)時(shí)要求學(xué)生完成擲壘球動(dòng)作，學(xué)生未能執(zhí)行；在跑的練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑45米左右或不積極練習(xí)；在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒(méi)有按要求做或偷工減料等等。

以上的兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來(lái)劃分可以分成中性行為與消極行為。中性行為即既不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。

二、學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因

（1）安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無(wú)法完成；或偏易，學(xué)生覺(jué)得無(wú)收獲，沒(méi)意思。

（2）教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽(tīng)不清楚；教師的示范動(dòng)作不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)任，情緒低落，處理問(wèn)題不當(dāng)，不公正。

（3）教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，目標(biāo)不清楚；對(duì)學(xué)?；蚪處熡谐梢?jiàn)和偏見(jiàn)；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕臟、怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。

三、維持紀(jì)律與課堂管理的要求

（1）抓好體育課堂的教學(xué)常規(guī)

在體育教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平的不一致性，知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性，決定了他們各種不良行為存在的必然性。為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與

體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。

（2）注意認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為

體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的、合適的措施。我們?cè)诜治鰧W(xué)生的心理，管理學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行自我管理，多從自身找問(wèn)題的原因，才能使課堂教學(xué)管理更加有序。

（3）及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí),教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講,如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不必立即公開(kāi)處理,可采用沉默,皺眉,走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師必須立即處理,并按情況采取提示、暗示、制止、甚至對(duì)該生瞪一下眼，接著說(shuō)：“××同學(xué)請(qǐng)注意我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。等方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來(lái)處理?？傊?，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。

（4）合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)

獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)“你終于成功了”、“真不簡(jiǎn)單”、“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的批評(píng)是必要的。批評(píng)是體育教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。批評(píng)的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，批評(píng)的方式有兩種：一是挫折型：即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評(píng)，教育等。在運(yùn)用批評(píng)時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，批評(píng)的是違紀(jì)行為而不是人。我們要做到讓批評(píng)者會(huì)感到慚愧而低下頭，虛心接受批評(píng)，這樣對(duì)更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了一個(gè)重要的因素。

（5）注重課的組織，提高練習(xí)密度

如何處理、如何調(diào)控是體育教師上好體育課的重要藝術(shù)。而在現(xiàn)實(shí)中，很多體育教師只注重自身的權(quán)威和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須順受與服從，從而對(duì)學(xué)生是否樂(lè)意接受并改正問(wèn)題欠考慮，這極易造成課堂教學(xué)氣氛沉悶與壓抑，阻礙師生間情感的自然交流，從而使學(xué)生身心發(fā)展受到影響。而在體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的時(shí)候。因此體育教師要注意嚴(yán)密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。

（6）不斷提高體育教師自身的素質(zhì)

作為一名合格乃至優(yōu)秀的體育教師，要有全面良好的素質(zhì)，必須要注重研究學(xué)生的心理，科學(xué)地、民主地處理課堂中的各種不良行為、便師生間形成相互理解，相互尊重的新型課堂人際關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂教學(xué)環(huán)境。體育課中的紀(jì)律狀況往往與教師給學(xué)生的形象，威信，及處理問(wèn)題的方式等密切相關(guān)。為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想，業(yè)務(wù)，方面的素養(yǎng)水平，熱愛(ài)本職工作，對(duì)工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學(xué)任務(wù)。

有效的教學(xué)取決于有效的管理，良好的課堂紀(jì)律，可以提高教學(xué)效果，作為體育教師要從各方面做好工作，盡量控制好課堂紀(jì)律，保證圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握鍛煉身體的手段和方法，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

第三篇：體育課堂紀(jì)律反思

一年級(jí)體育課堂紀(jì)律反思

體育課漸入正軌，一年級(jí)體育課堂紀(jì)律繼而又重現(xiàn)往日的令人頭疼勁，這幾日的體育課，我的注意力都在課堂紀(jì)律上，卻總是有不盡如人意的地方，一節(jié)課結(jié)束后總有種落敗感。

問(wèn)題一：一年級(jí)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題主要在學(xué)生注意力上，一年級(jí)學(xué)生很難做到長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，但要將所有學(xué)生的注意力全部集中哪怕很短的一段時(shí)間，也是件很難的事情，在一節(jié)課的任何一個(gè)時(shí)刻，總有學(xué)生聽(tīng)而不聞，總有學(xué)生視而不見(jiàn)，這一類(lèi)學(xué)生基本已經(jīng)固定在幾個(gè)學(xué)生上，那一張張面孔都清晰的在我腦海里。一年級(jí)課堂上，還出現(xiàn)較多的問(wèn)題是學(xué)生在一感覺(jué)疲勞便坐在了地上或蹲在地上，一節(jié)課我時(shí)常要花去時(shí)間提醒這些學(xué)生，另外嬉笑打鬧也時(shí)不時(shí)的在課堂中上演。

思考：這類(lèi)學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣，課堂自我約束能力太差，在體育課中，需特別注意“關(guān)照”這些學(xué)生。但一味的要求，一味的批評(píng)指責(zé)，總會(huì)起不到什么作用，一節(jié)課下來(lái)話說(shuō)了不少，時(shí)間也耽誤了不少，卻算不得體育課了。

對(duì)這些小家伙必須動(dòng)一動(dòng)腦筋，思考些策略，在課堂上有時(shí)也急中生智，臨時(shí)想出一些辦法來(lái)，用了之后效果也還不錯(cuò)，比如以下幾點(diǎn)：

1、表?yè)P(yáng)代替批評(píng)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在那聊天或是玩小玩具，我就表?yè)P(yáng)他今天沒(méi)有向上節(jié)課那樣坐在地上，甚至在課的開(kāi)始首先對(duì)某某學(xué)生在上節(jié)課中好的表現(xiàn)先表?yè)P(yáng)一番。

2、委以重任選這些不愛(ài)遵守紀(jì)律的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，或者當(dāng)一天體育委員，讓這些學(xué)生管紀(jì)律，通常做操的時(shí)候，后面常常有學(xué)生不做，可以用這些特別調(diào)皮的學(xué)生負(fù)責(zé)提醒那些開(kāi)小差或不按老師要求做的學(xué)生，這比罰他們站要好的多。

3、設(shè)立小組長(zhǎng)分組活動(dòng)時(shí)，小組長(zhǎng)的作用挺大的，在課堂中像保持隊(duì)形這樣的事情，都能幫老師做到，每個(gè)小組8-9名學(xué)生，小組長(zhǎng)一般都能管理好。

4、多用音樂(lè)齊步走中，不管是老師喊一二一，還是吹哨子，都不會(huì)引起學(xué)生的興趣，很快學(xué)生就不好好走了，但用一首《小小兵》的音樂(lè)，學(xué)生模仿的興趣便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在其他的環(huán)節(jié)選用合適的音樂(lè)也都會(huì)有非常好的作用。一些臨時(shí)想到的方法有時(shí)的確不失為好方法，平時(shí)不注意總結(jié)就可能忘記了，其實(shí)，我平時(shí)的教學(xué)中，急躁的時(shí)候比冷靜的時(shí)候多，原因在于應(yīng)對(duì)的辦法不多，最后提醒自己，多思考，多注意方法。

第四篇：如何管理課堂紀(jì)律

如何管理課堂紀(jì)律

良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。有位學(xué)者說(shuō)得好：“進(jìn)行教學(xué)，它首先必然包含紀(jì)律管理。”通過(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

紀(jì)律教育是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行紀(jì)律教育的基本途徑之一。組織教學(xué)必然包含著紀(jì)律教育。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫指出：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生?？梢钥隙ǎ渲匾圆坏陀谒?guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，課堂紀(jì)律不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，它更是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和方法。因此，要搞好課堂紀(jì)律管理，必須做好以下幾方面工作：

一、樹(shù)立正確的課堂紀(jì)律管理觀

一般來(lái)講，教師的教育觀念直接影響著他對(duì)課堂紀(jì)律的要求和對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)判。所謂課堂紀(jì)律好，就是課堂上學(xué)生必須的自由討論和活動(dòng)以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的老師則認(rèn)為，要做好課堂紀(jì)律管理，就必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生行為的控制，實(shí)施懲罰。但實(shí)踐證明，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂上教師對(duì)學(xué)生行為的控制是不正確的。過(guò)多的懲罰容易傷害學(xué)生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，只能有表面的效應(yīng)，但無(wú)實(shí)際效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律。實(shí)際上，良好的課堂紀(jì)律并不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中流露的經(jīng)過(guò)思考、討論、從而得出答案的情緒。

二、良好的課堂紀(jì)律管理特征

良好的課堂紀(jì)律管理應(yīng)該是自覺(jué)的紀(jì)律教育，它具有以下特征：第一，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生人格相結(jié)合。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己以積極的紀(jì)律教育為主。第三，培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，懲罰不良行為為輔。第四，實(shí)行民主管理，注重教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合。

三、和諧的師生關(guān)系是搞好課堂紀(jì)律管理的關(guān)鍵。

教師在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)，不能只想到自己是課堂紀(jì)律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識(shí)到教師本身和學(xué)生一樣是構(gòu)成課堂紀(jì)律的重要因素，自己的言談舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級(jí)課堂紀(jì)律。因此，要做好課堂紀(jì)律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個(gè)條件，教師能了解與滿足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解教師的要求與紀(jì)律允許的自由活動(dòng)范圍，師生行動(dòng)協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀(jì)律自然容易形成。

第五篇：如何管理課堂紀(jì)律

如何管理課堂紀(jì)律 作為新教師，最怕的就是上課學(xué)生紀(jì)律不好，他們課堂的講話，搞小動(dòng)作，不能集中精神聽(tīng)老師講課，學(xué)不到知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。只有保證了課堂紀(jì)律，課堂效率才有保證；課堂紀(jì)律保證不了，講的再多多數(shù)學(xué)生也是聽(tīng)得半解不懂，再優(yōu)美的教學(xué)情境，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都起不來(lái)作用。最重要的養(yǎng)成壞的風(fēng)氣，自己上課也辛苦。想管理好課堂紀(jì)律，要先了解影響課堂紀(jì)律的因素有哪些？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：1，學(xué)生的天性；學(xué)生是活潑好動(dòng)的個(gè)體，很難使他們長(zhǎng)時(shí)間把精力集中在一個(gè)地方，他們有自身獨(dú)特的意識(shí)，注意方式無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被外界因素說(shuō)干擾。這就決定了學(xué)生上課容易走神，愛(ài)做小動(dòng)作，盡而影響課堂紀(jì)律。2，教師方面，教師的教學(xué)組織不夠恰當(dāng)，沒(méi)有設(shè)置合適的教學(xué)情境，往往都是教師主導(dǎo)課堂，教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)接受者，不能參與到老師的教學(xué)中，這是我們新教師通常犯得錯(cuò)誤。這不僅違背了新課改對(duì)教學(xué)的要求，長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)上課沒(méi)意思，聽(tīng)課效率下降。最后變成老師在上面講，學(xué)生在下面玩。3，紀(jì)律性比較差的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)中都有幾個(gè)特別調(diào)皮，不遵守紀(jì)律的學(xué)生，而我們管理班級(jí)的好壞可能就在這幾個(gè)人身上。千里之堤，潰于蟻穴，蝴蝶效應(yīng)都是對(duì)個(gè)別對(duì)集體影響之大的最好解釋。

面對(duì)以上幾個(gè)方面原因，我不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)以及向優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)，尋求解決之法。現(xiàn)總結(jié)了以下