第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究 ——觀“四節(jié)優(yōu)秀課例”有感

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究 ——觀“四節(jié)優(yōu)秀課例”

有感

有效的數(shù)學(xué)課堂，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力得到提升，并親歷學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和掌握學(xué)習(xí)的方法。

有效性是教學(xué)的生命，是教學(xué)的源泉。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢哉f，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？通過觀看四節(jié)優(yōu)課（《線段、射線和直線，認(rèn)識角》《最大公因數(shù)》《圓柱的表面積》《克與千克的認(rèn)識》），我有了以下想法。

一、課前精心預(yù)設(shè)，促成有效的課堂生成

“重視課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。精心的課前預(yù)設(shè)，能促進(jìn)有效的課堂生成。在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程同課堂的真實(shí)情境之間經(jīng)常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等的外顯，正是學(xué)生與文本教材碰撞出的自我解讀。在這一過程中，學(xué)生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在敞亮，這是比任何設(shè)定的知識目標(biāo)更為可貴的資源。理想的課堂是在有價(jià)值的活動引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是真實(shí)自然的師生互動的過程，是以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。因此，在課前的預(yù)設(shè)中我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對性地處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；預(yù)設(shè)重難點(diǎn)處的“空白點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究；預(yù)設(shè)彈性空間，為促成有效的生成留有余地。

如汶上縣郭樓針王壩口郭百清老師上的《最大公因數(shù)》一課，為了引發(fā)學(xué)生對最大公因數(shù)的探究，王老師精心設(shè)計(jì)游戲，首先讓是學(xué)號是8因數(shù)的同學(xué)站到8的旁邊，再讓學(xué)號是12的因數(shù)的同學(xué)站到12的旁邊。王老師預(yù)設(shè)學(xué)號是1、2、4的同學(xué)因?yàn)橥?和12的因數(shù)，他們不知到底該站到8的旁邊還是12的旁邊，于是只能在8和12之間來回跑動。用這樣的預(yù)設(shè)引出學(xué)生的思考：為什么學(xué)號是1、2、4的同學(xué)會確定不了自己的位置？自然而然地引出了公因數(shù)的教學(xué)，為促成有效的生成留有余地。

二、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)模式，開展有效的課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的動態(tài)過程。我們所面對的是一個(gè)個(gè)活蹦亂跳、充滿靈性的學(xué)生。因此，課堂上教師要著眼實(shí)際，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選擇靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角，使他們積極主動地進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)實(shí)踐。所以在教學(xué)過程中，科學(xué)的方法是解決一切問題的鑰匙。而在我所觀的四節(jié)優(yōu)課中都體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念。1.建立寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，營造民主、和諧的課堂氛圍

南宋教育家朱熹曾說：“教人不見意趣，必不樂學(xué)”。學(xué)生積極主動投入課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵，決定著課堂教學(xué)的成敗。在課堂上，積極主動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生對課堂的參與度，而學(xué)生對課堂的參與度直接取決于課堂氛圍的和諧程度。有效的課堂應(yīng)是一個(gè)學(xué)生全員參與的理想狀態(tài)，通過師生平等交流和互動，使學(xué)生樂于參與、善于參與，使學(xué)生樂于去學(xué)、善于去學(xué)，從而達(dá)到全員積極參與的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，會讓我們得到百倍的補(bǔ)償。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！绷己玫呐d趣能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師在教學(xué)中要更新觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的場面，讓課堂上多一些民主，少一點(diǎn)約束；多一些討論，少一點(diǎn)灌輸；多一些問題，少一點(diǎn)堆砌；多一些實(shí)用，少一點(diǎn)應(yīng)試。課堂上要縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感，從而愿意學(xué)、主動學(xué)。

3.重視信息流的整合與輸載，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)課堂

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。因此，在教學(xué)中四位老師將現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段引入課堂，特別是“班班通”多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供形象、直觀、逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受新知，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.合理適度的作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化新知的吸收與鞏固

課堂練習(xí)要求要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個(gè)臺階，并注意數(shù)量和難度的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。

三、課后積極反思，促使教學(xué)水平的不斷提高

要讓一堂課真正發(fā)揮到極致，還得在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累、不斷沉淀。這種積累和沉淀來自我們的教學(xué)反思。教而不思則罔。也許正是前一堂課的失誤會成為下一個(gè)成功的開始。于永正老師曾經(jīng)說過：“每個(gè)遺憾都是通向教學(xué)自由王國的一個(gè)里程碑”。因此，老師在不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)中，不斷完善自我，不斷提高自我，也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究點(diǎn)滴看法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究點(diǎn)滴看法

課堂是教學(xué)工作的主陣地如何有效地提高課堂教學(xué)效益是我們值得探索和思考的問題。在數(shù)學(xué)新課程理念下改革課堂教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)有效性是改革的一個(gè)重要的目的我擔(dān)任的是小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作作了很多的思考和嘗試。我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。沒有學(xué)習(xí)的積極性和興趣學(xué)生就會是被動的學(xué)習(xí)在這種狀況下學(xué)習(xí)的效率很差。我覺得教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況充分利用現(xiàn)代教育媒體資源、直觀教具加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重創(chuàng)設(shè)情境會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)校教導(dǎo)處組織的送村下鄉(xiāng)課堂教學(xué)展示活動中在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)內(nèi)容中我以游戲設(shè)計(jì)為載體設(shè)計(jì)了大量的猜一猜、抽簽等有趣的活動和游戲就是要學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的教學(xué)活動過程中經(jīng)歷知識的形成過程。并在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心課堂教學(xué)效果好深受同仁的好評。

二、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確做到全面化。教師應(yīng)下工夫、花力氣研究教材認(rèn)真制定好教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)的確定上做到準(zhǔn)確性和合理性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中必須考慮的要素它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)首先在認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀況和客觀分析教材的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的具體的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程是否有效決定教學(xué)質(zhì)量成敗。 課堂教學(xué)面對的對象是全體學(xué)生 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此一堂好課是所有學(xué)生積極主動參與的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)過程中的粗放或精細(xì)正是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵因素所在。

1、教學(xué)準(zhǔn)備工作不充分、不完善導(dǎo)致教學(xué)效率差。聽了不少的課也看了不少的教學(xué)資料不少的教師在教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)做得不到位對學(xué)生和教材分析不足致使教學(xué)任務(wù)不能很好的完成。拖堂的、重點(diǎn)和難點(diǎn)沒解決好的等等例子很多。

2、課堂教學(xué)需精細(xì)化而和諧。在新課程理念下有些老師進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為一堂好課就是看鬧不鬧熱是否忠實(shí)教材。我認(rèn)為這樣也難以真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)合作、交流、探究有效地注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)新課改理念中師生角色的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)重要的。在課堂教學(xué)中教師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者要保證學(xué)生有充裕的活動時(shí)間與思維空間給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時(shí)間與機(jī)會。要給學(xué)生合作、交流、探討的機(jī)會使他們在復(fù)習(xí)中動手、動口、動腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補(bǔ)缺、置疑解難針對各自的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救使學(xué)生成真正的學(xué)習(xí)主體。在送教下鄉(xiāng)活動中我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)《可能性》中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。高度重視學(xué)生的探究和合作交流的學(xué)生方式。在這個(gè)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生滿懷激情的參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中樂趣真正快樂有效的學(xué)習(xí)中獲取知識。

三、要因地制宜因材施教分層教學(xué)。

1、由于每個(gè)學(xué)生的智力、閱歷、家庭環(huán)境等不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異是客觀存在的事實(shí)尤其對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師在復(fù)習(xí)時(shí)要給予更多的關(guān)注以鼓勵(lì)評價(jià)為主對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要鼓勵(lì)其更上一層樓充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、對于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分層指導(dǎo)分層練習(xí)要特別關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和幫扶工作。

3、練習(xí)形式多樣精選習(xí)題根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同的練習(xí)同時(shí)避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí)。總之數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動有效的情境讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活”之味運(yùn)用有效的教學(xué)方法真正地提高課堂教學(xué)的有效性

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

●鄭皆權(quán)

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。

3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機(jī)

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)第一冊的《求未知數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我?/p>

拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

2適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時(shí)引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個(gè)一個(gè)的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時(shí)再通過動畫演示“出繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。

3創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個(gè)問題愛多問幾個(gè)“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。1不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

2重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)

現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如“教學(xué)“量長量”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識到操作時(shí)要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?

②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。

③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。



(鄭皆權(quán)建湖縣鐘莊小學(xué))

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學(xué) 邵長潔

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會和時(shí)間。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

摘要：新課改的實(shí)施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都要有較大的提高，但現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義，進(jìn)行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高

新課改的提出，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)，都相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的改變，原有課堂教學(xué)的死氣沉沉的氣氛要變得活躍，老師主講的地位也要得到打破，需要學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生不再成為課本的“奴隸”，而是成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這些就要求課堂教學(xué)變得有效，變得高效。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中反映出來的現(xiàn)象卻是學(xué)生上課的氣氛很活躍，老師準(zhǔn)備得也很充分，但是課后練習(xí)的效果卻不好，課程考核的時(shí)候更是不理想。這就是一個(gè)老師投入了，教學(xué)資源運(yùn)用了，教學(xué)效果卻非常不理想，從某種程度上來說，就是造成了教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義，進(jìn)行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中絕大多數(shù)地區(qū)都是采取的是傳統(tǒng)教學(xué)法，就是主要是老師在講臺上講，學(xué)生在下面呆板地聽，學(xué)生給自己灌輸?shù)乃枷刖褪抢蠋熣f的都是對的，自己得認(rèn)真地聽，自己毫無任何思考的空間，甚至有的學(xué)生是逼著自己聽，時(shí)間長了，就處于一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生后期學(xué)起來就相當(dāng)?shù)某粤??？偟膩碚f，就是傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)已經(jīng)忽略了學(xué)生主體的存在，是一種不考慮學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，但面對新課改的提出，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)下的教學(xué)需求以教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)處于一種無效狀態(tài)，有部分地區(qū)為了改變這樣的現(xiàn)狀，自主探尋實(shí)施了所謂的有效策略，但結(jié)局都是因?yàn)闆]有針對性，沒有充分地將教學(xué)資源運(yùn)用起來，也沒有起到課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變，取得的教學(xué)成績微乎其微，也就是一種課堂教學(xué)低效的教學(xué)方式，非常不利于新課改下的長期教學(xué)要求?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不能有效實(shí)現(xiàn)新課改下不斷提升改進(jìn)的教學(xué)需求，課堂效率著實(shí)太低，提出的部分改進(jìn)措施也是不理想的，對現(xiàn)下和長遠(yuǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展都是不利的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)著重是對一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)也不是讓學(xué)生能有多么厲害的解題能力或是讓學(xué)生能夠進(jìn)行足夠高效的自我學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種主動思考數(shù)學(xué)的能力，以及學(xué)生未來科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。但是小學(xué)生這個(gè)性格活躍的群體，課后幾乎不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)成績的獲得關(guān)鍵就是在課堂教學(xué)中，這就對課堂教學(xué)的效率有很大的要求，就是需要有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的利用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以及調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的效率意識，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)思想培養(yǎng)也是有積極意義的。因此，面對現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何解決低效甚至無效的教學(xué)情況以成為實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)需求的關(guān)鍵。也就是說，不管從現(xiàn)實(shí)還是長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)都是十分重要且必要的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究 3.1 生活化教學(xué)的運(yùn)用

生活化教學(xué)的運(yùn)用就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活元素，讓課堂教學(xué)變得活躍，將原本枯燥的課本知識變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受，這樣在很大程度上調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)，能充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。在具體的實(shí)施過程中，就需要老師在課前做好充分地準(zhǔn)備，尋找最貼切、最符合學(xué)生心理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在條件允許的地方還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)物教學(xué)或是情景再現(xiàn)教學(xué)。

3.2 合作教學(xué)的實(shí)施

合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施是指在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)變?yōu)楸舜说暮献?，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)，這里的合作可以是老師與學(xué)生的合作，也可以是學(xué)生之間的相互合作。在具體的教學(xué)實(shí)施中可以讓學(xué)生自行進(jìn)行知識的探尋，從某種程度上可以理解為將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與教學(xué)。這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，增進(jìn)彼此的了解，繼而時(shí)刻對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 連航娥，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考，新課程，2010年8月28日，125頁