第一篇：在學(xué)習(xí)中探究 在感悟中提高

在學(xué)習(xí)中探究 在感悟中提高

———觀摩“三性三成”課堂教學(xué)模式有感

5月24日下午參加學(xué)校的“三性三成”教學(xué)研討活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，聆聽(tīng)了張紅梅和黃艷梅兩位老師的“三性三”觀摩課。課后專家的點(diǎn)評(píng)為我們指引了前行的方向，家長(zhǎng)的發(fā)言給了我們前行的動(dòng)力。

“三性三成”課堂教學(xué)模式的“三性”是指課堂教學(xué)模式的理念和實(shí)施原則:探究性、合作性、開(kāi)放性?！叭伞笔侵刚n堂教學(xué)模式操作流程的三個(gè)環(huán)節(jié),具體包括個(gè)體預(yù)習(xí)生成、小組質(zhì)疑合成、檢測(cè)反饋達(dá)成。根據(jù)模式，結(jié)合黃艷梅老師執(zhí)教的《除法的簡(jiǎn)便計(jì)算》談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。《除法的簡(jiǎn)便計(jì)算》，這節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律和連減的簡(jiǎn)便計(jì)算，并且在一定程度上掌握了簡(jiǎn)便計(jì)算所用到的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。黃老師的課堂有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。整個(gè)課堂中，通過(guò)一組對(duì)比題的計(jì)算---教師提出問(wèn)題---學(xué)生找出已知條件---自己解決問(wèn)題----交流探討方法----觀察比較歸納方法，這幾個(gè)步驟為主線，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。采用多樣的形式激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣。這節(jié)課，黃老師采用了各種不同的訓(xùn)練形式，很好地激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣。例如：獨(dú)立計(jì)算、小組交流計(jì)算方法集體訂正后計(jì)算、分組競(jìng)賽計(jì)算、同位相互寫算式對(duì)方計(jì)算等。練習(xí)設(shè)計(jì)代表性強(qiáng)。本節(jié)課不管是引入環(huán)節(jié)、還是新授環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)，黃老師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題目都具有一定的代表性，例如在鞏固環(huán)節(jié)第一組出示：1250÷25÷5和630÷7÷9，讓學(xué)生在練習(xí)中充分運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。接著又出現(xiàn)第二組題目：540÷45及420÷35，這樣的題是常見(jiàn)的需要運(yùn)用連除的簡(jiǎn)便計(jì)算方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的題型，是檢查學(xué)生理解連除計(jì)算題的情況，有一定綜合性，對(duì)于中差生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，也是平常考試中常見(jiàn)的題目?？梢?jiàn)黃老師在課前做了很充分的準(zhǔn)備。

這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。其優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我

樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。

這節(jié)課使用頻率最多的一句話是：“我要質(zhì)疑”。對(duì)于他人的錯(cuò)誤提出質(zhì)疑，并且分析解疑，這時(shí)數(shù)學(xué)常理。除法的簡(jiǎn)算方法很多，難道沒(méi)有比自己簡(jiǎn)單方法都是不好的，都要去質(zhì)疑嗎？我覺(jué)得不盡然，方法的選擇只要是簡(jiǎn)單的，適合自己的都是最佳方案，不應(yīng)該受到質(zhì)疑。更多的質(zhì)疑只會(huì)適得其反，讓一些能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生好不容易想出來(lái)的正確方法就是因?yàn)椴皇亲罴逊桨付毁|(zhì)疑掉了，這個(gè)打擊會(huì)損掉自信的。一節(jié)好課是不是就是討論不斷，質(zhì)疑不停，就是心靈在碰撞，智慧在升華，能力在提高了?這是我的困惑……。

第二篇：在學(xué)習(xí)中感悟,在實(shí)踐中提高

在學(xué)習(xí)中感悟，在實(shí)踐中提高

學(xué)習(xí)一詞，來(lái)源于《禮記·月令》：“鷹乃學(xué)習(xí)?！?，意思是小鳥學(xué)飛，而如今，學(xué)習(xí)已經(jīng)與幾乎所有人息息相關(guān)。不僅是在學(xué)校的學(xué)生將學(xué)習(xí)作為生活的主旋律，工作的人亦是必須在學(xué)習(xí)中尋求發(fā)展，就連賦閑在家的老人都在通過(guò)學(xué)習(xí)豐富各自的晚年生活。而對(duì)于時(shí)刻面對(duì)著知識(shí)急速更新的我們，不斷學(xué)習(xí)、提升自己成為我們每個(gè)人最重要的任務(wù)之一。彼得?圣吉的《第五項(xiàng)修煉》使我對(duì)新時(shí)期的學(xué)習(xí)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)領(lǐng)域的拓寬，更是自身內(nèi)在素質(zhì)的提升，不僅是個(gè)人能力的進(jìn)步，更是團(tuán)體綜合實(shí)力的提高。

《第五項(xiàng)修煉》對(duì)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。將學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)技能分為：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，他希望建立的組織模式能夠更適合人們的工作。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，很多有共同理想的人組成一個(gè)大的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，使人們?cè)趫F(tuán)體中都能以自己的理想為目標(biāo)，不斷的前進(jìn)。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中不斷發(fā)揮自己的潛能，敢于挑戰(zhàn)極限，不斷創(chuàng)新，幫助他人，和其他人一起，共同創(chuàng)造知識(shí)的成果。從真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中體會(huì)工作生活的意義，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

“學(xué)習(xí)的主體是團(tuán)隊(duì)，不再是過(guò)去的個(gè)人”、“學(xué)習(xí)不再是為了積累，而是為了改變思想觀念，從觀念改變行為，從行為改變命運(yùn)”，這些嶄新的思想，讓我耳目一新。讓我深刻的感受到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，如果我們將學(xué)習(xí)與命運(yùn)連在一起，歲月就不會(huì)在我們埋怨沒(méi)

有時(shí)間學(xué)習(xí)的嘆息聲中流逝。

彼得?圣吉博士在《第五項(xiàng)修煉》中具體闡述了有五項(xiàng)技能的深刻內(nèi)涵：

1、自我超越。自我超越的修煉就是不斷理清并不斷加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀的觀察現(xiàn)實(shí)。當(dāng)人們希望達(dá)到某些愿望的時(shí)候，首先要有“我想達(dá)到”的愿望。這就如同我們平時(shí)所說(shuō)的，將“要我學(xué)”的強(qiáng)制轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極態(tài)度。

2、改善心智模式。改善心智模式就是要有效的表達(dá)自己的想法，開(kāi)放心靈，接受別人的想法。也就是平時(shí)我們所說(shuō)的在表達(dá)自己想法的同時(shí)，必須虛心接受別人的意見(jiàn)和想法，這將是保證團(tuán)隊(duì)合作成功的重要保證。

3、建立共同理想。團(tuán)隊(duì)共同的理想就是團(tuán)隊(duì)中的“凝聚力”。這種凝聚力是可以無(wú)限放大的，是一個(gè)超越個(gè)人上升到團(tuán)隊(duì)高度的概念。只有樹立了這樣的共同目標(biāo)，才可以使團(tuán)隊(duì)里的所有人向著同一處共同努力。

4、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家都認(rèn)真參與，每個(gè)人智商都在一百二十以上，而集體的智商卻只有六十，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的修練即在處理這種困境。這就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)模式—“深度探討”。深度探討是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員，在思考了所有問(wèn)題之后，毫無(wú)保留的說(shuō)出心中的思考而進(jìn)入真正共同思考的能力。換言之，就是現(xiàn)在比較流行的一種思考模式：頭腦風(fēng)暴法。在深入討論當(dāng)中，思想是可以傳遞的，不同方向的思想能夠使人們變得更加聰

明。這就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的真正含義。

5、全局思考。我們是群體中的組成部分，要時(shí)時(shí)刻刻想著群體的目標(biāo)。而我們就應(yīng)該從全局宏觀的角度思考群體的價(jià)值取向，進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值取向，達(dá)到個(gè)人價(jià)值與全局價(jià)值的平衡。這與我們馬克思主義哲學(xué)中個(gè)體和集體的辯證關(guān)系不謀而合，個(gè)體離不開(kāi)集體，集體也是個(gè)體的共同表現(xiàn)。

從以上的五個(gè)部分可以看到，其實(shí)彼得?圣吉博士提出的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，早已經(jīng)在潛移默化中影響著我們的生活和工作，看完這本書，我甚至有一種恍然大悟的感覺(jué)，似乎平時(shí)的一個(gè)靈機(jī)一動(dòng)都可以歸納出一種工作的方法。我們平時(shí)的一些工作技巧，待人處事的一些方法都能成為一種新的技能。

就如同所有新進(jìn)員工都必須經(jīng)歷的輪崗過(guò)程，我和大部分的實(shí)習(xí)生一樣都經(jīng)歷過(guò)輪崗，作為剛剛進(jìn)入工作崗位的第一站。一開(kāi)始是新奇的體驗(yàn)著與學(xué)校完全不同的工作，而后是迷茫的看著，不知所措，不知道我在這個(gè)環(huán)境里該做些什么，慢慢的做多了，則有點(diǎn)厭煩，想著為什么每天都是這樣枯燥單調(diào)的工作，什么時(shí)候可以去體驗(yàn)更有難度的工作呢？而當(dāng)我們真正來(lái)到各自的業(yè)務(wù)崗位時(shí)，我們才能深刻的體會(huì)到輪崗的重要性。銀行是一個(gè)整體，任何一筆業(yè)務(wù)都需要多個(gè)部門協(xié)同完成。如果能將一筆業(yè)務(wù)中的每個(gè)崗位都體驗(yàn)，并基本了解以后，那便可以再正確的時(shí)間出現(xiàn)在正確的地點(diǎn)，做起事來(lái)當(dāng)然更加事半功倍了。而銀行更是一個(gè)充滿著人際關(guān)系的小社會(huì)，不僅是銀行人員和客戶的關(guān)系，銀行內(nèi)部亦是如此，正因如此，輪崗的作用又再一

次體現(xiàn)的那么深刻。

雖然輪崗學(xué)習(xí)僅僅是我工作生涯的第一站，但是只要靜下心來(lái)，細(xì)致的去體會(huì)，便可以發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和道理：一切從小事做起，從基礎(chǔ)做起，這樣才能在面對(duì)困難時(shí)應(yīng)對(duì)的更加自如和從容。不僅要知道我在做什么，更要知道我為什么要做這些，這樣的工作才更有目的性和針對(duì)性，所做所學(xué)的也更加有的放矢，不會(huì)再是蒙著眼睛，亂打一氣。這些體會(huì)對(duì)于剛剛進(jìn)入工作崗位的我們將會(huì)是一筆無(wú)可替代的財(cái)富。

自此以后無(wú)論在哪個(gè)崗位，無(wú)論辦理哪種業(yè)務(wù)，我都會(huì)仔細(xì)的記在自己的筆記本里，閑暇時(shí)，認(rèn)真的翻看這本記得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)墓P記本，尋找自己的不足，總結(jié)出可以改進(jìn)的地方，幫助自己更快的成長(zhǎng)。

回想起黨的十七屆四中全會(huì)上提出的要把各級(jí)黨組織建設(shè)成為學(xué)習(xí)型黨組織，不得不說(shuō)我們的當(dāng)黨組織不論是在實(shí)踐上還是思想上都走在了時(shí)代的最前端。與過(guò)去強(qiáng)調(diào)的“重視學(xué)習(xí)”意義不一樣，從“學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)型”雖然只是多了一個(gè)“型”，但意義非同尋常，內(nèi)涵更深了、要求更高了，更加強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)作為最鮮明的特征，也就是說(shuō)，把學(xué)習(xí)作為馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的重要特征，作為黨組織活動(dòng)的重要內(nèi)容，作為黨員干部的重要標(biāo)志；更加強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)作為整體性要求，作為全黨的共同責(zé)任，要求全黨學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要把學(xué)習(xí)制度化、機(jī)制化。

在黨組織建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的號(hào)召下，我們更要逐步提高自身的素質(zhì)，著重培養(yǎng)自身的吸收能力（即善于學(xué)習(xí)，為我所用的能力）、消

化能力（即悟性）、實(shí)踐能力（即解決具體問(wèn)題的實(shí)踐能力）、創(chuàng)新能力（即提出創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的能力）、逆境承受能力（即接受困難考驗(yàn)、戰(zhàn)勝困難、實(shí)現(xiàn)自我超越的能力）。通過(guò)各種途徑，積極地學(xué)習(xí)，有方法有針對(duì)的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)逐步消化為可以為我所用的方法，在實(shí)踐中提高工作的效率和效果，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出屬于自己的新技能，勇于挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中感悟，在實(shí)踐中提高，為我們的揚(yáng)帆吹起東風(fēng)，為我們的未來(lái)插上翅膀，自由翱翔在學(xué)習(xí)的天空！

第三篇：在學(xué)習(xí)中探究

在學(xué)習(xí)中探究，在探究中提升

數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)。合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過(guò)去的說(shuō)數(shù)學(xué)，聽(tīng)數(shù)學(xué)，黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。幾個(gè)月來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中我從實(shí)效性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，取得了一點(diǎn)成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣。

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數(shù)”的教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生任意列舉一個(gè)數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果?！懊孛芎卧谀兀繉W(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境

開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開(kāi)放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如：在口算訓(xùn)練里，我出了“230+580”一題后，很多學(xué)生很快說(shuō)出了答案，并說(shuō)出他們的計(jì)算方法。有的說(shuō)“230+400=630，630+50=680”有的說(shuō)：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說(shuō)：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問(wèn)我：“教師究竟有多少種算法？”于是，我趁機(jī)讓他們分組展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)還有哪些算法。通過(guò)師生共同探究，學(xué)生總結(jié)了十余種算法。課后教師又激勵(lì)學(xué)生，你們想不想把你學(xué)到的知識(shí)去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿(mào)市場(chǎng)去練習(xí)??，這樣，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。

三、開(kāi)放思維，留足探究的空間

心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)，淙等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，過(guò)去我們常為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的流程展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想（=

=）進(jìn)行驗(yàn)證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,如果你覺(jué)得不需要這些材料，當(dāng)然也可以。”這樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生的探索活動(dòng)提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實(shí)上，學(xué)生的驗(yàn)證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實(shí)物根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的；也有的不用實(shí)物根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系算出分?jǐn)?shù)值來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的；也有的把分?jǐn)?shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的；更有甚者既不用性質(zhì)也不動(dòng)筆，全憑想象根據(jù)全班48人的、、都是36人，從而證明三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的??即使是選用實(shí)物驗(yàn)證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長(zhǎng)短來(lái)驗(yàn)證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來(lái)驗(yàn)證；還有人用小棒的根數(shù)來(lái)驗(yàn)證?？梢?jiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動(dòng)真正自主開(kāi)放。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。

教材中處處含有探究的內(nèi)容，生活的情景的再現(xiàn)——它需要我們教師認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的問(wèn)題。盡量還知識(shí)發(fā)展過(guò)程的本來(lái)面目，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革。將來(lái)，我們大家都會(huì)讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提出問(wèn)題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在“可能性”一課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記下來(lái)。交流的時(shí)候，由于各小組匯報(bào)的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會(huì)兒摸到紅球，一會(huì)兒摸到黃球；而有的小組一個(gè)紅球都沒(méi)有摸到？這里通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)又能有什么作用。教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》

A教師：設(shè)計(jì)圍繞著長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2展開(kāi)，以這個(gè)結(jié)論作為教學(xué)的歸宿和目的，由于急功近利的思想，課堂教學(xué)難免束手束腳，在當(dāng)學(xué)生說(shuō)出（長(zhǎng)+寬）×2時(shí)，教師心中的一口氣總算放了下去，也滿足于此，不再去追尋方法的多樣化。

B教師：在學(xué)生理解了周長(zhǎng)的含義后，老師先讓學(xué)猜生想長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。然后進(jìn)行探究，最終得出了以下幾種情況。

①長(zhǎng)＋寬＋長(zhǎng)＋寬 ②長(zhǎng)＋長(zhǎng)＋寬＋寬 ③長(zhǎng)×2＋寬＋寬

④長(zhǎng)＋長(zhǎng)＋寬×2 ⑤（長(zhǎng)＋寬）×2 ⑥長(zhǎng)×2＋寬×2

上面的每一種方法都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到的。盡管不一定是最好的，但老師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一種思路。并通過(guò)全體同學(xué)的討論，最終優(yōu)化為書本上的方法：(長(zhǎng)＋寬)×2。又比如有一些探究活動(dòng)，要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，測(cè)量、計(jì)算才能得到。因此，這其中存在著一些嚴(yán)密的因素，會(huì)影響結(jié)果的精確度，所以對(duì)探究的數(shù)據(jù)結(jié)論也要寬松些。比如圓的周長(zhǎng)中圓周率的得出，只要是3倍多一些應(yīng)該都是可以的。當(dāng)然，也不能走向另一個(gè)極端，無(wú)條件、無(wú)原則的放寬，應(yīng)該做到適度。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，它只有正確的理念，卻沒(méi)有固定的模式，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有我們樹立正確的學(xué)生觀，本著“一切為了學(xué)生”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為探究性學(xué)習(xí)的靈魂，探究性學(xué)習(xí)就一定會(huì)發(fā)揮它的應(yīng)有價(jià)值。我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)充滿勃勃生機(jī)。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)引起廣大教師的重視。但是，必須引起大家關(guān)注的是，在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“探究”收效甚微，甚至名存實(shí)亡。究其原因：課堂教學(xué)的模式和過(guò)程安排中學(xué)生缺乏應(yīng)有的空間和時(shí)間，或者說(shuō)，教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要利用充分的空間和時(shí)間發(fā)展自我的載體。課堂教學(xué)中，改變了一講到底之后，一問(wèn)到底的變相灌輸又使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為泡影，缺乏思維含量的問(wèn)題也只能讓課堂討論留于形式，合作學(xué)習(xí)也就成了廉價(jià)的熱鬧場(chǎng)面。

依照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)：每個(gè)學(xué)習(xí)者基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義去建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是等待客觀知識(shí)的傳遞。積極推進(jìn)二期課改必須確立二十一世紀(jì)初的學(xué)生觀，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的角色地位：學(xué)生是接受知識(shí)的受教育者，更是建構(gòu)自己知識(shí)的學(xué)習(xí)者。從主體哲學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)論的學(xué)生觀出發(fā)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有主體性的人，需要在培養(yǎng)獨(dú)立性、自覺(jué)性中發(fā)展主動(dòng)性、能動(dòng)性；學(xué)生是具有潛能的人，我們必須也只能創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者獲得開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中能持久、深入的條件，使學(xué)生隱藏性、豐富性、個(gè)別差異性的潛能得以釋放和發(fā)掘。著力于創(chuàng)建問(wèn)題解決式為特點(diǎn)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，我們以模塊為抓手，給學(xué)生廣闊的空間充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在問(wèn)題解決途徑的各種可能性中實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)。

在學(xué)校總課題思想指引下，我們開(kāi)展了模塊聯(lián)通、協(xié)作建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。力圖以模塊聯(lián)通替代傳統(tǒng)的線形的課堂教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建有利學(xué)生協(xié)作建構(gòu)的教學(xué)模式。我們從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)著手，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，從有利學(xué)生自主發(fā)展、聯(lián)合互動(dòng)出發(fā)，有意識(shí)地從知識(shí)模塊、問(wèn)題模塊、學(xué)習(xí)方法模塊的橫向聯(lián)系和縱向溝通中開(kāi)展研究，設(shè)計(jì)出有較大思維容量的，給學(xué)生發(fā)展有較大自由空間的模塊，從而讓學(xué)生在真正的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、主動(dòng)探究。

我們把握探究的著力點(diǎn)：形成模塊聯(lián)通、協(xié)作建構(gòu)貫穿探究全過(guò)程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。不少人把“探究”視為學(xué)習(xí)模式中的一個(gè)組成部分，或者是課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致教師的主導(dǎo)演變?yōu)橹噶?，學(xué)生被限制在教師事先策劃好的圈套中，陷入受動(dòng)式的“探究”，既不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為使探究性學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，我們力求將模塊聯(lián)通貫穿探究全過(guò)程。

1、利用模塊將探究向課前延伸

課前進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，應(yīng)該成為探究的起始。誰(shuí)也不能否認(rèn)，開(kāi)展調(diào)查、考查就是科學(xué)研究的一部分。其二就是揭示課題后引起學(xué)生的思維活動(dòng)。人們都承認(rèn)，任何研究都是從提出課題開(kāi)始的。所以我們以為：重視前期探究中的“模塊”的形成，是使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中避免盲目性、被動(dòng)性，提高方向性、主動(dòng)性的前提和重要保證。

感性的學(xué)習(xí)材料是產(chǎn)生形象思維，形成理性思考和發(fā)展抽象思維的源頭。按“人的外部活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)”的原理，讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)材料和資料的收集、制作和整理，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想，用自己的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)知識(shí)重新組織起來(lái)，有助于學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)和探究的前期思維活動(dòng)。這種觀點(diǎn)可以說(shuō)基本上得到認(rèn)同。但是，令教師擔(dān)憂的是，學(xué)生準(zhǔn)備的材料達(dá)不到學(xué)習(xí)的要求怎么辦？所以教師往往要事先進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)。其結(jié)果，學(xué)生的準(zhǔn)備工作成了不假思索的操作活動(dòng)。況且，所準(zhǔn)備的東西也往往只局限在教師圈劃的框框內(nèi)。我們主張放手地、不加限止條件地去讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，即使是出現(xiàn)一般之外的特例，或是出乎常規(guī)的錯(cuò)例，也不失為開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的好材料，特例可以在概念的外延中掌握事物的發(fā)展規(guī)律，反例可以從反面突出知識(shí)本質(zhì)屬性，強(qiáng)化概念本質(zhì)。其實(shí)，整個(gè)班級(jí)中不太可能所有學(xué)生都拿不出切實(shí)需要的材料。而且，由不同個(gè)體創(chuàng)造出的不同特性的材料，既可豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如梯形面積教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)梯形，學(xué)生可能會(huì)準(zhǔn)備一般梯形，也可能會(huì)準(zhǔn)備特殊梯形，即直角梯形、等腰梯形，在用轉(zhuǎn)化思想剪拼成學(xué)過(guò)的圖形時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一般情況下的平行四邊形和特殊情況下的長(zhǎng)方形、正方形等多種情況。多種的學(xué)習(xí)材料組成模塊更能豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生在把握數(shù)與形的聯(lián)系中切實(shí)把握數(shù)學(xué)對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。更能在局部和整體、一般與特殊的分析研究中掌握事物發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。盡早的提示課題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望和有意識(shí)有目標(biāo)的思維方向，保證學(xué)生在探究中的主體地位。那種到中途甚至臨近下課才告訴學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)的就是<<×××>>，實(shí)質(zhì)是學(xué)生茫無(wú)目的地圍繞老師轉(zhuǎn)，跟著老師走的典型方法。學(xué)生連學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不明確，怎么可能自主地、創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？其實(shí)這樣的教學(xué)也不符合科學(xué)研究的程序。所以我們認(rèn)為在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中，課題的揭示宜早不宜遲，讓學(xué)生從看到課題開(kāi)始，就產(chǎn)生聯(lián)想，提出問(wèn)題，大膽猜測(cè)，科學(xué)分析。讓學(xué)生在由課題產(chǎn)生的問(wèn)題模塊中迅速地展開(kāi)思維的翅膀，逐漸養(yǎng)成并不斷提升主動(dòng)進(jìn)取、積極探究、勇于創(chuàng)新的品格。

在這里必須強(qiáng)調(diào)教師要大膽放手，要放開(kāi)手腳地讓學(xué)生自由地開(kāi)展準(zhǔn)備活動(dòng)，去按學(xué)生的主觀意志去準(zhǔn)備課上所需要的材料，少加、不加限制條件，讓學(xué)生在較大的自由空間中獨(dú)立地或合作地完成尋覓、創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料。

2、讓模塊在中心環(huán)節(jié)中發(fā)揮核心作用

課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)的核心階段，模塊聯(lián)通，協(xié)作建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)模式突現(xiàn)在中期探究中，關(guān)鍵是充分運(yùn)用知識(shí)模塊、問(wèn)題模塊和方法模塊的功能，在中心環(huán)節(jié)中發(fā)揮核心作用，使探究活動(dòng)不斷出現(xiàn)推波助瀾、層層遞進(jìn)的高潮。

（1）在知識(shí)模塊中自主探究

知識(shí)模塊是指集中系統(tǒng)的知識(shí)或以不同方式呈現(xiàn)相互聯(lián)系的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的集合。

按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需要的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從這一目標(biāo)出發(fā)，知識(shí)模塊可以在展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的層次性上發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其一為基礎(chǔ)性，反映科學(xué)知識(shí)的基本要求；其二為發(fā)展性，揭示知識(shí)的開(kāi)拓和適度發(fā)展；其三為適應(yīng)性，知識(shí)模塊可按不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，覆蓋全體學(xué)生。就以梯形面積公式推導(dǎo)為例，讓學(xué)生用各自準(zhǔn)備的梯形紙片（包括特殊梯形）進(jìn)行剪拼，已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)模塊。除此之外，還可以在梯形上標(biāo)上相應(yīng)的字母或數(shù)據(jù)表示基本條件，讓學(xué)生在變換后的圖形中，或者用相關(guān)的字母推導(dǎo)公式，或者用具體的數(shù)據(jù)計(jì)算出面積，然后再轉(zhuǎn)入公式推導(dǎo)。從抽象和具體兩個(gè)層面，讓不同層次的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，求得發(fā)展。同樣，不同的習(xí)題構(gòu)成的模塊更能使學(xué)生在自由選擇，獨(dú)立解答中發(fā)展自己的新天地。如梯形面積計(jì)算中，把看圖形計(jì)算、測(cè)量計(jì)算和畫出指定面積的梯形三個(gè)不同層面的習(xí)題組合成一個(gè)模塊，以力能勝任的原則讓學(xué)生去自由選題，獨(dú)立解答，不僅能使學(xué)生各取所需、各有所得，還能使學(xué)生在興趣盎然中拾級(jí)而上。

在設(shè)計(jì)知識(shí)模塊時(shí)要注意的是，必須牢牢掌握核心到外圍的比重，慎防比例失調(diào)。要突出中心內(nèi)容的核心地位，外圍的內(nèi)容只是起襯托核心的作用，把握不住中心就會(huì)出現(xiàn)“喧賓奪主”。好的模塊應(yīng)力求直奔主題，強(qiáng)化主題。

（2）在問(wèn)題模塊中發(fā)展思維 “協(xié)作學(xué)習(xí)能否取得成功，很大程度上取決于教師能否提出能積極引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題?！蔽覀兯f(shuō)的問(wèn)題模塊，是指以一定量的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵奧秘，并且能讓學(xué)生自主地探究知識(shí)本質(zhì)的問(wèn)題組合。問(wèn)題模塊可以改變一問(wèn)到底的變相灌輸，改變學(xué)生在一問(wèn)一答中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題模塊，必須研究提問(wèn)，使提問(wèn)在分解、組合、消失中顯示發(fā)展學(xué)生思維的功能?？梢园岩呻y的問(wèn)題分解問(wèn)，也可以把有聯(lián)系的問(wèn)題組合問(wèn)，更應(yīng)該做到學(xué)生明白的不要問(wèn)，不要讓高密度底水平的問(wèn)題充斥課堂，壓縮學(xué)生思維的空間，只有做到有所不問(wèn)而有所問(wèn)，讓問(wèn)題模塊成為拓展學(xué)生思維的基石，學(xué)生真正意義上的探究性學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

下面舉二個(gè)例子，分別說(shuō)明化解問(wèn)和組合問(wèn)。

在學(xué)習(xí)三角形的外角性質(zhì)時(shí)，出示圖 如果單問(wèn)∠4與△ABC中的什么角有什么關(guān)系？從直覺(jué)出發(fā)，一般學(xué)生都把注意力停留在∠4和∠1互補(bǔ)這一關(guān)系上。教師只能靠逐步遞進(jìn)的提示，讓學(xué)生在教師的牽扯下，認(rèn)識(shí)∠4和∠

2、∠3間的關(guān)系。我們把一問(wèn)化解成兩問(wèn)：圖中的角與角之間有什么關(guān)系？∠4與△ABC中的內(nèi)角有什么關(guān)系？其實(shí)前一個(gè)問(wèn)題有一定容量，它本身就涵蓋兩組關(guān)系，即 三角形的內(nèi)角和180度，互補(bǔ)的∠1＋∠4＝180度。然后，再回答第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的從原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方法出發(fā)，和對(duì)圖形的直觀認(rèn)識(shí)相結(jié)合，在兩個(gè)連帶關(guān)系的問(wèn)題的思考中，打開(kāi)了視野、暢通思路、作出科學(xué)的推斷――三角形的外角等于不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角之和。提高了學(xué)生把概念、原理聯(lián)系分析思考的意識(shí)和運(yùn)用聯(lián)系定理進(jìn)行推理判斷的自覺(jué)性，提高學(xué)生直覺(jué)思維和邏輯思維的能力。

三角形的內(nèi)角和外角的概念建立之后，運(yùn)用圖形 來(lái)鞏固內(nèi)角和外角的認(rèn)識(shí)，通常以填空題出現(xiàn)：△ABC的內(nèi)角有_____ _____ _____，△ABC的外角有△ABC，∠ADB是△_____的外角。從有聯(lián)系的問(wèn)題組合問(wèn)的指導(dǎo)思想出發(fā)，排除所有的填空，取而代之的是這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)三角形內(nèi)角和外角的知識(shí)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有哪些角？要求開(kāi)展小組討論，再進(jìn)行全班交流。那么拓寬的空間就增加了學(xué)生自由地開(kāi)展思維活動(dòng)的容量，答案決不會(huì)像原來(lái)的那樣單一，更有價(jià)值的是還可以使學(xué)生明白內(nèi)角和外角是有針對(duì)性的，即∠ADB對(duì)△ABD而言是內(nèi)角，而對(duì)△ADC而言是外角，在對(duì)客觀問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證的分析方法，提高學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題模塊時(shí)，我們注意了三個(gè)方面。第一，問(wèn)題的組合要遵照思維的邏輯原理。問(wèn)題組合的程序安排上注意由淺入深，由近及遠(yuǎn)。（近：貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)識(shí)認(rèn)知水平。）第二，問(wèn)題的性質(zhì)要涵蓋思維的多極性。從廣闊性出發(fā)，需要提出可多角度思考的同一問(wèn)題，使“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。從深刻性出發(fā)，需要把一個(gè)問(wèn)題化解為有梯度的若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生在不同層面的思維發(fā)展中循序漸進(jìn)。從培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性出發(fā)，要注意把問(wèn)題或問(wèn)題情景設(shè)計(jì)得新穎獨(dú)特。第三，學(xué)生提出問(wèn)題的提煉和加工，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化化（概括、歸納、整理），簡(jiǎn)單問(wèn)題拓展化，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和推理，擴(kuò)展討論、研究的價(jià)值，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行提煉和加工，學(xué)會(huì)比較、分析、歸類，從中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，提出問(wèn)題、整理問(wèn)題等各方面的能力。

（3）在方法模塊中開(kāi)拓創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法模塊涉及的有：根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種方法，設(shè)置的探究過(guò)程中的操作程序和探究方法以及組織形式等諸方面。

探究的核心階段中，學(xué)習(xí)方法模塊最能突出學(xué)生自主精神和合作精神的發(fā)揮。學(xué)習(xí)方法模塊從形態(tài)上考慮可以劃分為動(dòng)手操作和語(yǔ)言交流，要使學(xué)生自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料充分運(yùn)用，尤其要注意獨(dú)立探究和協(xié)作建構(gòu)的交替和程序安排，不排除必要時(shí)小組討論再獨(dú)立操作，但從“人本主義”思想和個(gè)性化教育理念下，先在獨(dú)立思考前提下，各自動(dòng)手實(shí)踐，然后再進(jìn)行小組交流比較合適。原因之一，學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料的特性有其操作時(shí)的個(gè)性，況且在其準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生各自的想法。必須樹立這樣的觀念：企圖使每個(gè)學(xué)生的操作都不存在問(wèn)題和障礙決不是探究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“失敗是成功之母”，而且往往反例會(huì)給予深切的啟示。只有正、反兩方面比較完整的體驗(yàn)、感悟，才是探究的真諦。擺脫劃一的機(jī)械的操作，讓學(xué)生在千姿百態(tài)的各自能動(dòng)的操作模塊中動(dòng)手實(shí)踐，才可能有創(chuàng)造性的舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)。

語(yǔ)言是思維的基礎(chǔ)，一定程度上說(shuō)，語(yǔ)言的流利表明思維的流暢，語(yǔ)言的貧乏反應(yīng)思維的蒼白。數(shù)學(xué)語(yǔ)言（數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)）常常不同與一般的書面語(yǔ)言，更不同于人們的口頭語(yǔ)言。但是從學(xué)生的生活化的語(yǔ)言開(kāi)始，逐步地轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)語(yǔ)言這一個(gè)過(guò)程，既有利學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解的深化，也有利學(xué)生學(xué)會(huì)由發(fā)散性思維向收斂性思維的切換。此外，從一般意義上來(lái)說(shuō)也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。所以，課堂上的語(yǔ)言交流，作為形態(tài)的方法模塊，主要是讓不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述為前提，然后，在同伴的協(xié)同下，逐步加深數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解。語(yǔ)言交流不僅要重視結(jié)果的表述，更要重視認(rèn)識(shí)過(guò)程的表述，理解過(guò)程的表述，還要重視操作過(guò)程的表述。

學(xué)習(xí)方法模塊從組織形式上可以分成獨(dú)立研究、小組討論、同堂共議等。但無(wú)論是哪種組織形式，教師的角色無(wú)論是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者還是別的什么者，至關(guān)重要的作用是“撩拔”，學(xué)生思維的火花只有靠教師的“撩拔”，才能“星火燎原”。程序調(diào)控要充分注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要把握好有利學(xué)生思維發(fā)展為原則。如：認(rèn)識(shí)等腰三角形時(shí)，課本要求把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，剪一刀再展開(kāi)，然后認(rèn)識(shí)其特征。這樣的操作可以說(shuō)沒(méi)有什么思維成份。我們把這個(gè)學(xué)習(xí)程序調(diào)整為：展示等腰三角形，認(rèn)識(shí)兩腰相等的特征；接著安排兩個(gè)操作活動(dòng)，一是把一個(gè)任意三角形剪成一個(gè)等腰三角形，二是把一個(gè)長(zhǎng)方形剪成一個(gè)等腰三角形。第一個(gè)操作活動(dòng)，以兩腰相等的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，第二個(gè)操作既可以從腰相等為思想出發(fā)點(diǎn)，又可以從軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)出發(fā)（操作過(guò)程中教師決不要提示對(duì)折）讓學(xué)生在最佳選擇中啟迪心智。

3、模塊聯(lián)通 協(xié)作建構(gòu) 知識(shí)模塊、問(wèn)題模塊、學(xué)習(xí)方法模塊是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，知識(shí)模塊和問(wèn)題模塊都要通過(guò)學(xué)習(xí)方法模塊而起作用，用好學(xué)習(xí)方法模塊努力形成模塊聯(lián)通，是創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。

在教學(xué)中“與其強(qiáng)調(diào)一種方法優(yōu)點(diǎn)的絕對(duì)性，還不如強(qiáng)調(diào)多種方法功能的互補(bǔ)性”。模塊連通，也就是在注意學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生原有發(fā)展基礎(chǔ)和潛在發(fā)展階段之間的區(qū)域，把知識(shí)模塊、問(wèn)題模塊、方法模塊有機(jī)的進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生自主探究、協(xié)作建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能廣闊的空間，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。如：在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的過(guò)程中，教師可以有意地把類比推理和遞推思想結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想的綜合運(yùn)用。出示一組圖形： 要求學(xué)生觀察、思考、討論：請(qǐng)你猜一猜任意四邊形的內(nèi)角和是多少度？請(qǐng)說(shuō)出判斷的理由是什么？你有什么方法可以證明你的答案？讓學(xué)生在多維度的思維中悟出結(jié)果。

又如：小數(shù)乘法的教學(xué)中，教師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出初始問(wèn)題：出示補(bǔ)充例題：小明用零花錢買了一些水果去看望疼愛(ài)他的爺爺、奶奶，他買了每千克0.95元的碭山梨4千克，誰(shuí)能幫他算一算小明買碭山梨花了多少元？ 學(xué)生的多種解題方法構(gòu)成了一個(gè)模塊：連加的方法、疊加的方法、元轉(zhuǎn)化成分計(jì)算后再轉(zhuǎn)化成元、0.95×100×4÷100、乘法豎式等。

1、教師出示后續(xù)的四個(gè)問(wèn)題，組成問(wèn)題模塊：（小黑板上同時(shí)出現(xiàn)）出示一組問(wèn)題（問(wèn)題模塊）

（1）判斷這些方法是否都正確？

（2）觀察比較各種方法之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

（3）你現(xiàn)在最喜歡的是哪一種方法？為什么？

（4）你能不能把豎式的演算過(guò)程說(shuō)清楚？

2、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組交流，再轉(zhuǎn)入同堂共議。

（在對(duì)方法正確與否進(jìn)行判斷之后，學(xué)生著重從各種方法之間的聯(lián)系開(kāi)始進(jìn)行了討論交流。）

把前面以學(xué)生組建的方法模塊（多種解法）和教師給予的問(wèn)題模塊結(jié)合起來(lái)，使師生共同成為課堂教學(xué)的組織者，有效地促進(jìn)了師生的互動(dòng)。在“模塊”的廣闊原野中，學(xué)生有了自由自主的、富有個(gè)性地投入探究性學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)，由于把問(wèn)題組合成模塊，思維含量拓展，學(xué)生的討論交流也變得實(shí)，變得真。在模塊中也確實(shí)需要一定量的時(shí)間進(jìn)行思辨、交流。使內(nèi)向的自我關(guān)系和反思重建性活動(dòng)與外向型的個(gè)體與周圍世界關(guān)系和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到充分開(kāi)展。

以模塊聯(lián)通促進(jìn)學(xué)生自主探究和協(xié)作建構(gòu)，可以給學(xué)生比較完整的體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，可以在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將學(xué)生引導(dǎo)到相互間的溝通、彌補(bǔ)的境地，尤其是在產(chǎn)生連續(xù)性的爭(zhēng)論、辨解中，對(duì)伙伴觀點(diǎn)的剖析中，在開(kāi)展評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷地使認(rèn)識(shí)得到糾偏和完整，讓每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于逐步完善，在協(xié)作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提高建構(gòu)能力。

第四篇：在自主、探究中學(xué)習(xí)

培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

廣寧縣潭布中學(xué)

曾銀霞

數(shù)學(xué)既是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，又是科學(xué)的先導(dǎo)，因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)微觀的教學(xué)過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要形式。是形成教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的保證。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中那種提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師講，學(xué)生聽(tīng)的呆板，單調(diào)教學(xué)模式早已不合事宜。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確指出“要改變我講你聽(tīng)，我出題你做題，師生之間缺乏互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。要建立師生互動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，形成師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者”因此，作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。為此我在教學(xué)中以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為課堂教學(xué)模式，“自主學(xué)習(xí)，合作探究”就是以主體性教育為指導(dǎo)思想，以尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中充分參與研討、合作為特征，以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師切實(shí)做好導(dǎo) 向工作，形成師生互動(dòng)，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和發(fā)展思維。新理念，新教材的教學(xué)方法，很重要一點(diǎn)是與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)自覺(jué)參與學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手實(shí)踐的一條途徑，也是使學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有好的情感，態(tài)度和價(jià)值觀的渠道。

例如：在教學(xué)圓的面積的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生到校外觀察兩頭牛在草地上吃草。一頭栓在木樁上，另一頭在用籬笆圍成的長(zhǎng)方形內(nèi)，提問(wèn)：哪頭牛吃草的范圍大？學(xué)生有說(shuō)圓形大有說(shuō)長(zhǎng)方形大，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生興趣盎然，十分好奇，接著老師放手讓分們分小組進(jìn)行動(dòng)手操作解決這個(gè)問(wèn)題，之后老師組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)2 過(guò)思考和推演，終于得出：S=лг。在此過(guò)程中我從學(xué)生心理出發(fā)，大膽改革教學(xué)過(guò)程，先用牛吃草這一情境，激疑引新，再設(shè)置懸念，把一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生：你能用什么方法自己去發(fā)現(xiàn)圓的面積計(jì)算公式呢？這們用學(xué)生的眼光來(lái)組織材料，使學(xué)生在自主探究中，尋找解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)內(nèi)化，把新知納入學(xué)生自己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，促進(jìn)了知識(shí)技能的形成，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個(gè)具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)一問(wèn)一答，一題一解，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng) 新能力，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，適當(dāng)采用靈活，多向，開(kāi)放性題型，讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題從多角度去思考，為學(xué)生提供充分施展能力的機(jī)會(huì)，大膽展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出與老師，書本不同的看法，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學(xué)完按比例分配的應(yīng)用題后，我出示這樣一題：水果店運(yùn)來(lái)一批梨和蘋果，已知它們重量的比是4：5，梨比蘋果少30千克。梨和蘋果各多少千克？先讓學(xué)生根據(jù)題意畫出線段圖，表示題中的數(shù)量關(guān)系，并借助線段圖直觀形象的演示，獲得豐富的感知材料，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。如圖： 梨 ：

蘋果 ：

再讓學(xué)生根據(jù)條件和問(wèn)題進(jìn)行小組討論、研究，分析，列式解答。然后提醒大家從不同的角度還有不同解法嗎？于是，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，得到幾種解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分?jǐn)?shù)

30×4=120（千克）??梨 30×5=150（千克）??蘋果

解法二：（把蘋果的重量看作單位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）??蘋果 150×4/5=120（千克）??梨

解法三：（把梨的重量看作單位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）??梨 120×5/4=150（千克）??蘋果

通過(guò)加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的解題能力，通過(guò)設(shè)計(jì)一題多解，一題多變的多層次，多形式的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我聰明才干的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生全方位、多層次探索，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

2009 年10月20日

第五篇：在活動(dòng)中感悟 ,在探究中發(fā)展

在活動(dòng)中感悟 在探究中發(fā)展

發(fā)布時(shí)間： 星期四, 14 十二月, 2006 人氣： 22 ℃ 責(zé)任編輯： rainbow

嘉善縣教育局教研室 張建紅

在新課程改革中，勞動(dòng)技術(shù)教育已納入到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架中，打破了以往存在的學(xué)科封閉狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)了向其他學(xué)科輻射，使這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域更有開(kāi)放性和發(fā)展空間。在新課程下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施，必須加強(qiáng)課程與生活、社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要以學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)為主要形式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性、選擇性和安全性。要注意激發(fā)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立以學(xué)生為本的活動(dòng)目標(biāo)。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重自主學(xué)習(xí)和探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)最顯著的特征之一就是課程的開(kāi)放性，它強(qiáng)調(diào)不僅課程內(nèi)容具有開(kāi)放性，同時(shí)，更應(yīng)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造性表現(xiàn)。在保證基本知識(shí)、基本技能、基本態(tài)度的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和自主探索的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要把積極的勞動(dòng)與技術(shù)態(tài)度和正確的勞動(dòng)技術(shù)價(jià)值觀的形成滲透到整個(gè)活動(dòng)中去。

課例1：《做毽子》——為了讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的形成，上課伊始就出示多個(gè)毽子，充分利用學(xué)生好奇愛(ài)玩的天性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)“包裝”成“玩?！?，刺激他們的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極情緒，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。在進(jìn)入制作階段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)討論過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再通過(guò)教師對(duì)毽子各部分制作的剖析，讓學(xué)生對(duì)做毽子的方法進(jìn)行初步了解，構(gòu)建起制作毽子的模式。然后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作；最后讓學(xué)生到操場(chǎng)上踢一踢、比一比，既體會(huì)成功制作毽子的喜悅，又從實(shí)踐中進(jìn)一步考慮如何改進(jìn)，在邊做邊想邊玩中，學(xué)生的動(dòng)手能力也有了提高，體現(xiàn)了勞動(dòng)與技術(shù)教育課程所具有的開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

課例2：《七巧板》——由學(xué)生先自學(xué)、自做，遇到問(wèn)題先由學(xué)生思考解決，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、解疑、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，教師的臺(tái)上示范改為臺(tái)下交流，和學(xué)生同學(xué)、同做、同玩，把課堂真正還給學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去分析、去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，自己得出結(jié)論，自己掌握技能。同時(shí)進(jìn)行互幫互助，這樣的設(shè)計(jì)打破了常規(guī)的教學(xué)方法，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和積極性。教師成了學(xué)生的學(xué)伴。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)

要體現(xiàn)課程整合的理念，在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立全面的課程資源觀，注重從學(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面對(duì)教材加以拓展、延伸和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力，或者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和條件等因素的不同，以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和階段的區(qū)別，選擇不同的活動(dòng)類型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取各種經(jīng)歷、各種體驗(yàn)、各種感受的機(jī)會(huì)，使學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑、多姿多彩、充滿樂(lè)趣的過(guò)程。

課例3：《垃圾箱的設(shè)計(jì)與制作》——活動(dòng)一，可在課前讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)自己家庭產(chǎn)生垃圾的種類和數(shù)量；活動(dòng)二；匯總?cè)鄬W(xué)生課前收集的資料；活動(dòng)三，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)垃圾箱的模型，并進(jìn)行交流展示；活動(dòng)四，進(jìn)行廣告詞的創(chuàng)作交流；活動(dòng)五，進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與延伸。通過(guò)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的分析、研究，從而有所發(fā)現(xiàn)，自己設(shè)計(jì)的垃圾箱造型更美觀、功能更齊全、使用更方便。從而使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心自然，樹立保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。體驗(yàn)到與人分享的樂(lè)趣及成功的快樂(lè)。

課例4：《制作玩具》——這一課的設(shè)計(jì)是一個(gè)自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)意性和實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。針對(duì)原教材中《制作蘿卜玩具》內(nèi)容單調(diào)、材料單一，局限性很大，而且學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)的狀況，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將其改編成《制作玩具》一課，學(xué)生可以任意選取材料，如蘋果、桔子、香蕉、黃瓜、蔬菜等，給學(xué)生選材上很大的自由度和自主權(quán)。開(kāi)始，老師讓學(xué)生欣賞各類蘿卜玩具的實(shí)物作品，并體會(huì)到僅僅是一種蘿卜就能做出各種各樣的蘿卜玩具。然后，讓學(xué)生根據(jù)自已所大材料“想一想能做什么？引發(fā)學(xué)生想象思維，安排討論、交流，給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間。在整個(gè)活動(dòng)中，體現(xiàn)層次目標(biāo)要求，以“主動(dòng)嘗試、動(dòng)手實(shí)踐”為基本要求，以“發(fā)展思維、獨(dú)特有創(chuàng)意”為高要求，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中喜愛(ài)自己制作的玩具，并懂得玩具不僅可以買，更可以通過(guò)我們的雙手一樣一樣做出來(lái)，豐富我們的生活，使小手變靈巧，使頭腦更聰明，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)

省《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)為基本要求，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。結(jié)合這一理念，把學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的舞臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)生的各種能力不應(yīng)是老師教出來(lái)的，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、實(shí)踐感悟得來(lái)。因此，要讓實(shí)踐成為勞動(dòng)與技術(shù)教育的主流，體現(xiàn)一定的開(kāi)放性和拓展性。要組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的勞動(dòng)情景，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)場(chǎng)所?；顒?dòng)可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課例5：《美化我們的教室》——可通過(guò)系列性的動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，形成探索研究、公益勞動(dòng)和自我服務(wù)的意識(shí)和能力。項(xiàng)目一，生物角的設(shè)計(jì)與布置；項(xiàng)目二，教室告示牌的設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目三，小巧手制作作品展示角的設(shè)計(jì)與布置；項(xiàng)目四，課桌椅的保養(yǎng)維修方法等等。自己動(dòng)手，美化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)這些活動(dòng)，引導(dǎo)孩子開(kāi)展系列實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)際操作，還可以在操作中學(xué)到大量的課堂以外知識(shí)。使學(xué)生善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。

課例6：鄉(xiāng)土教材《東泉青蝦》——讓學(xué)生從小就體驗(yàn)到勞動(dòng)過(guò)程更多的是一種集體的活動(dòng)形式，勞動(dòng)成果更多的是集體合作的智慧結(jié)晶。因此，教學(xué)可設(shè)計(jì)成小組任務(wù)分工的協(xié)作活動(dòng)：第一組：了解家鄉(xiāng)的養(yǎng)殖業(yè)；第二組：了解青蝦養(yǎng)殖管理情況；第三組：了解青蝦的銷售情況；第四組：為家鄉(xiāng)發(fā)展青蝦養(yǎng)殖出點(diǎn)子；第五組；為當(dāng)?shù)厍辔r的銷售設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與完成承擔(dān)任務(wù)情況的反思，促進(jìn)交流實(shí)踐活動(dòng)能力的提高，合作交流意識(shí)大為增強(qiáng)。激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重勞動(dòng)與技術(shù)教育資源的利用和開(kāi)發(fā)

在利用現(xiàn)有課程資源的同時(shí)，還要注重開(kāi)發(fā)新的資源，注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。尤其要注意各類教育資源的有效整合。盡可能發(fā)揮本校勞動(dòng)與技術(shù)教育的傳統(tǒng)和特色，提倡因地制宜，師生共同收集和利用當(dāng)?shù)匾恍┎牧?，自制教具、學(xué)具。通過(guò)各方面、各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的聯(lián)系與整合，充分體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育的綜合性。

課例7：《公路旁的交通標(biāo)志》——課前讓學(xué)生觀察搜集學(xué)校、家庭附近各種交通道路標(biāo)志牌，畫下草圖，再分小組制作成標(biāo)志牌或多媒體課件。通過(guò)學(xué)生的模仿設(shè)計(jì)和制作展示，既有效地培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，又極大地豐富了課程教育的資源。課后，可組織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和訪問(wèn)，到交通和管理部門了解交通安全知識(shí)，開(kāi)展交通安全專題研究。通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生懂得尊重交通部門的勞動(dòng)成果和從小樹立交通安全意識(shí)。

課例8：《變廢為寶》——先組織學(xué)生參加“撿廢物”的活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，并將這些廢品分門別類裝在袋中。再利用多媒體展示在我們身邊的各種廢品，如棒冰棒、瓜子殼、碎布片、塑料瓶等，然后再展示由這些變廢為寶制作成的作品，如用碎布料、樹葉粘貼一幅幅畫，用棒冰棒搭成小木房、帆船、花瓶，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，由此引起學(xué)生情感的共鳴。最后對(duì)收集的廢品材料進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，分小組制作。在收集廢品材料和加工制作活動(dòng)的同時(shí)，使學(xué)科之間進(jìn)行了溝通和整合，使環(huán)保思想教育有機(jī)地和勞動(dòng)技術(shù)教育融為一體。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意活動(dòng)類型的選擇

勞動(dòng)與技術(shù)教育的活動(dòng)類型主要有：手工制作、模型裝配、作品評(píng)價(jià)、產(chǎn)品推介、信息搜集、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、討論與辯論、見(jiàn)習(xí)與模擬；技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)幻想、技術(shù)作品鑒賞等等。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)條件來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)念愋汀?/p>

要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線的教學(xué)方案。使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)和全面推廣階段，勞動(dòng)與技術(shù)教育也要適應(yīng)新形勢(shì)，尋求新發(fā)展。教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，以探索新的教學(xué)方式為出發(fā)點(diǎn)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)條件，使教學(xué)在活動(dòng)中滲透教學(xué)主題，在參與中領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容；在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度；在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力；在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能，在聯(lián)系中拓寬知識(shí)領(lǐng)域。參考資料：

1、《新課程中課程整合的理念與策略》 郭元祥主編 華中師范大學(xué)出版社2003年

2、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》 郭元祥主編 華中師范大學(xué)出版社 2002年

3、《教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)》皮連生主編 華東師范大學(xué)出版社2000年

4、《綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析》姜平主編 出版社2003年