第一篇：在情景中探究,在探究中學習1

在情景中探究，在探究中學習──“自由落體運動”教學案例設計

一、《自由落體運動》教學案例設計背景

由于高一學生的生源相對落后，他們對物理知識的學習大多數(shù)局限于死記公式，在知識的理解與應用上存在著很大的困難。而且根據(jù)高中物理新課程的目標要求，高中物理教學不僅要使學生學習物理核心概念，掌握物理技能；更強調對學生科學探究能力、實踐能力、自主學習能力的培養(yǎng)；同時必須體現(xiàn)以人為本的教育思想，要培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。如果教學過程中只是單純地進行知識灌輸，沒有正確的思維方式幫助其歸納整理和指導應用，不可能造就具有開拓創(chuàng)新能力之才。因此在物理教學過程中，必須重視過程，啟發(fā)學生思考，盡可能運用物理學的方法組織教學活動。

二、《自由落體運動》教學案例設計思想

《自由落體運動》在學生學習了運動學知識后編排的，是勻變速直線運動的一個特例。通過對自由落體這種特殊運動的研究，一方面是對前面知識的復習和鞏固，同時也加強了課本與實際生活的聯(lián)系；另一方面通過在授課過程中講授研究物理問題的基本思路和科學方法，為以后研究比較復雜的運動規(guī)律打下良好的基礎。因此本節(jié)課可以說是本章知識的復習課，培養(yǎng)學生思維的研究課，聯(lián)系生活的應用課，也是為后面課程的知識準備的墊底課。所以本節(jié)課在本章中具有重要的地位和作用。本節(jié)課的教學重點為研究自由落體的運動規(guī)律，通過前面知識的學習，特別是學習了用打點計器來測量勻變速運動的加速度后，學生具備了探究自由落體運動規(guī)律的能力，所以筆者認為如何幫助學生建立合理的自由落體運動情景和引導學生自主探究是教學的關鍵。

三、教學過程設計

㈠引入新課

前面我們學習了勻變速直線運動的規(guī)律，其規(guī)律可由三個公式體現(xiàn)出來（投影）。這節(jié)課我們將要用以前所學的規(guī)律來研究一個勻變速直線運動的特例──自由落體運動。

㈡新課教學

1、自由落體運動。

教師活動：演示紙片與硬幣的下落過程，提出問題⑴重的物體一定下落的快嗎？⑵你能否證明自己的觀點？

學生活動：學生觀察并思考，提出自己的猜想，并說明論證據(jù)自己觀點實驗方案。設計意圖：通過實例加以分析，結合物理史實，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與探究活動。

教師活動：引導學生思考問題，讓學生討論。金屬片與紙片不同時落地，為什么？再演示相同質量的紙片與紙團的下落過程。紙片與紙團不同時落地，為什么？

學生活動：學生思考得出結論，由于空氣阻力的影響，使的物體下落的快慢不同。設計意圖：從實驗情景中構建物理情景，以培養(yǎng)學生在生活中聯(lián)系物理的習慣；讓學生學會一些基本的推理方法，初步養(yǎng)成置疑的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。

教師活動：用牛頓管演示物體在空氣中和真空的下落情況。引導學生得出自由落體運動的條件——物體只在重力作用下從靜止開始落的運動，叫自由落體運動。

學生活動：學生回答對自由落體運動的認識，并給出一個定性的說法（學生的總結可能不夠準確，注意引導）。

設計意圖：培養(yǎng)了學生利用物理語言，歸納總結規(guī)律的能力。

2、自由落體加速度。

教師活動：多媒體演示用打點計時器研究自由落體運動；引導學生自已計算其加速度；換用不同質量的重物看紙帶上點子間隔有什么不同，總結得出結論。

教師點評：將兩條紙帶對比，只要兩條紙帶上的點子間隔相同就說明它們的加速度是相同的。

學生活動：學生分組實驗；運用自己所學知識計算重力加速度，通過比較得出結論。教師總結：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。符號：g；方向：豎直向下（與重力方向一致）。教師引導學生思考兩個問題：⑴自由落體運動的加速度在各個地方相同嗎？⑵它的方向如何？最終總結重力加速度的大小與地點有關。一般計算中g=9.8m/s2，粗略計算中可以取g=10m/s2。

學生活動：學生看書中列表，嘗試從表中尋找規(guī)律，不宜過多解釋。

設計意圖：讓學生做教材的重物自由下落的實驗、并分析紙帶的實驗數(shù)椐。使學生在實踐中有成就感并培養(yǎng)了探索精神。通過計算g值理解自由落體運動的加速度是一個定值（在同一地點），同時也利用了這個計算過程對前面所學的知識進行了很好的復習與鞏固。

3、自由落體運動的規(guī)律。

教師活動：引導學生學會歸納總結自由落體運動的性質與規(guī)律。

21h?gtv?gt學生活動：學生推導得出：與。2教師點評：自由落體運動是初速度為零，加速度為g的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動，只要這些公式中的初速度a取g就可以了。自由落體運動遵從的規(guī)律：vv0?0，2x?v0t?1at 推出：h?2?v0?at 推出： v?gt

12gt2。

設計意圖：通過對自由落體運動性質與規(guī)律的歸納與總結，使前面所學的直線運動的規(guī)律得到鞏固，也為培養(yǎng)學生的研究精神與探究能力作出的努力。

4、學生探究自由落體運動規(guī)律的應用。

教師活動：教師提出問題：⑴如果給你一把尺子能否運用本節(jié)所學知識測定一下你的反應時間？⑵你的理論依據(jù)是什么？建議學生課后測出自己的反應時間，將自己的尺子改造成“反應時間尺”。

學生活動：學生獨立思考，并提出解決辦法，比較各種不同方法，并討論其合理性及可行性。

教師活動：教師總結合理可行的方法并以例題鞏固：你如果想測量你的同桌的反應時間，你握住尺子的上端，同桌的手放在尺的下端零刻度處待命，當同桌看到你的手松開時，迅速握住尺子，他的手握在20cm處，同桌的反應時間為多長？若招飛時對飛行員的反應時間要求達到 0.16s，同桌能當飛行員嗎？（g取10m／s2）

設計意圖：創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。同時學以至用，可以讓學生感到知識的力量，培養(yǎng)作為人類的自豪感，同時培養(yǎng)了學生的溝通合作能力，并激發(fā)出學生用一種探索與研究的眼光去分析實驗問題的意識。

㈢課堂總結、點評

這節(jié)課我們學習了自由落體運動概念和規(guī)律及其應用。自由落體運動是物體從靜止開始的只受重力作用的勻加速直線運動，加速度為g。要突破此重點內容，一定要把握住一點，即自由落體運動只是勻變速直線運動的一個特例v0=0，a=g。我們在以前章節(jié)中所掌握的所有勻變速直線運動的規(guī)律及推論，在自由落體運動中均可使用。

㈣作業(yè)布置

復習所學內容，完成自編講義后的練習。

四、教學案例反思

這是我依據(jù)課改精神，創(chuàng)設物理情景，讓學生自主學習、主動參與，在動手實驗中學習知識，充分調動學生學習興趣和積極性的一堂課。從課堂上來看：

一、學生喜歡觀察物理情景，也喜歡表達自己的看法，多數(shù)學生積極參與討論和交流。

二、自主實驗探究過程中，我叫同學們進行猜想和設計實驗，他們很活躍，想法也不少。在這個過程當中不僅發(fā)現(xiàn)了問題、解決了問題，更重要的是學生在這個探究過程中親自體驗到了物理研究的基本思路和科學方法。整個課堂教學中，改變了重知識傳授、輕學習過程的傳統(tǒng)教學方法，利用物理情景與實驗探究相結合，讓學生人人參與，主動探究，真正讓課堂“動”起來了。

當然在這節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)一些問題：

⑴學生處理數(shù)據(jù)能力不夠，所以在實驗當中有些學生未能完成實驗處理。

⑵學生基礎相對較差，特別是平行班，所以還要從基礎上進一步的提高學生探究能力，包括猜想能力、設計實驗能力、數(shù)據(jù)處理能力、實驗分析能力。

⑶正是因為以上兩點原因，授課過程中感到時間比較緊。

第二篇：在自主、探究中學習

培養(yǎng)自主探究學習方法，提高教學質量

廣寧縣潭布中學

曾銀霞

數(shù)學既是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，又是科學的先導，因此，掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學課堂教學是一個微觀的教學過程，是實施素質教育的主渠道，是教師完成教學任務的主要形式。是形成教學質量的重點和關鍵，是實現(xiàn)小學數(shù)學素質教育目標的保證。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中那種提出問題，解決問題，教師講，學生聽的呆板，單調教學模式早已不合事宜?！读x務教育數(shù)學課程標準》（實驗）中明確指出“要改變我講你聽，我出題你做題，師生之間缺乏互動的教學環(huán)境。要建立師生互動的教學，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，形成師生間、學生間的動態(tài)信息交流，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，引導學生置疑、調查、探究，激發(fā)學生學習的積極性。培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使每一個學生的個性獲得充分的發(fā)展?！蓖瑫r指出：“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者”因此，作為教師不僅要傳授知識，更要為學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。為此我在教學中以學生“自主學習，合作探究”為課堂教學模式，“自主學習，合作探究”就是以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位，以學生在學習數(shù)學科學知識的過程中充分參與研討、合作為特征，以開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和發(fā)展數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標的教學模式。教師切實做好導 向工作，形成師生互動，并調動了學生學習的主動性和積極性培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

一、結合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和發(fā)展思維。新理念，新教材的教學方法，很重要一點是與學生實際生活結合，這是激發(fā)學生自主學自覺參與學習、自己動手實踐的一條途徑，也是使學生樹立對數(shù)學學習有好的情感，態(tài)度和價值觀的渠道。

例如：在教學圓的面積的時候，我先帶領學生到校外觀察兩頭牛在草地上吃草。一頭栓在木樁上，另一頭在用籬笆圍成的長方形內，提問：哪頭牛吃草的范圍大？學生有說圓形大有說長方形大，怎樣解決這個問題呢？學生興趣盎然，十分好奇，接著老師放手讓分們分小組進行動手操作解決這個問題，之后老師組織學生匯報結果。學生經2 過思考和推演，終于得出：S=лг。在此過程中我從學生心理出發(fā)，大膽改革教學過程，先用牛吃草這一情境，激疑引新，再設置懸念，把一個具有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生：你能用什么方法自己去發(fā)現(xiàn)圓的面積計算公式呢？這們用學生的眼光來組織材料，使學生在自主探究中，尋找解決問題的方法。在解決問題的過程中把新舊知識有機結合，通過內化，把新知納入學生自己有的認知結構之中，促進了知識技能的形成，也促進了思維的發(fā)展。

二、結合教材內容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

小學生的數(shù)學思維是一個具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程。傳統(tǒng)教學一問一答，一題一解，嚴重束縛了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，在教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng) 新能力，應盡可能地引導學生積極探索，適當采用靈活，多向，開放性題型，讓學生對某一問題從多角度去思考，為學生提供充分施展能力的機會，大膽展開討論，發(fā)表自己的見解，提出與老師，書本不同的看法，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學完按比例分配的應用題后，我出示這樣一題：水果店運來一批梨和蘋果，已知它們重量的比是4：5，梨比蘋果少30千克。梨和蘋果各多少千克？先讓學生根據(jù)題意畫出線段圖，表示題中的數(shù)量關系，并借助線段圖直觀形象的演示，獲得豐富的感知材料，分析數(shù)量關系，尋找解題方法。如圖： 梨 ：

蘋果 ：

再讓學生根據(jù)條件和問題進行小組討論、研究，分析，列式解答。然后提醒大家從不同的角度還有不同解法嗎？于是，一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表見解，得到幾種解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分數(shù)

30×4=120（千克）??梨 30×5=150（千克）??蘋果

解法二：（把蘋果的重量看作單位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）??蘋果 150×4/5=120（千克）??梨

解法三：（把梨的重量看作單位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）??梨 120×5/4=150（千克）??蘋果

通過加強解題思路的訓練，提高了學生的解題能力，通過設計一題多解，一題多變的多層次，多形式的訓練，不但提高了學生運用知識解決問題的能力，更重要的是為學生創(chuàng)設了能表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我聰明才干的機會，激勵學生全方位、多層次探索，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

2009 年10月20日

第三篇：在學習中探究 在感悟中提高

在學習中探究 在感悟中提高

———觀摩“三性三成”課堂教學模式有感

5月24日下午參加學校的“三性三成”教學研討活動。在這次活動中，聆聽了張紅梅和黃艷梅兩位老師的“三性三”觀摩課。課后專家的點評為我們指引了前行的方向，家長的發(fā)言給了我們前行的動力。

“三性三成”課堂教學模式的“三性”是指課堂教學模式的理念和實施原則:探究性、合作性、開放性。“三成”是指課堂教學模式操作流程的三個環(huán)節(jié),具體包括個體預習生成、小組質疑合成、檢測反饋達成。根據(jù)模式，結合黃艷梅老師執(zhí)教的《除法的簡便計算》談談我的心得體會?！冻ǖ暮啽阌嬎恪?，這節(jié)課的內容是建立在學生已經學習了運算定律和連減的簡便計算，并且在一定程度上掌握了簡便計算所用到的方法的基礎上進行教學的。黃老師的課堂有以下幾個優(yōu)點:在課堂教學中充分體現(xiàn)了學生主體地位。整個課堂中，通過一組對比題的計算---教師提出問題---學生找出已知條件---自己解決問題----交流探討方法----觀察比較歸納方法，這幾個步驟為主線，充分體現(xiàn)了學生的主體性。采用多樣的形式激發(fā)學生計算的興趣。這節(jié)課，黃老師采用了各種不同的訓練形式，很好地激發(fā)了學生的計算興趣。例如：獨立計算、小組交流計算方法集體訂正后計算、分組競賽計算、同位相互寫算式對方計算等。練習設計代表性強。本節(jié)課不管是引入環(huán)節(jié)、還是新授環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)，黃老師設計的訓練題目都具有一定的代表性，例如在鞏固環(huán)節(jié)第一組出示：1250÷25÷5和630÷7÷9，讓學生在練習中充分運用所學習的知識。接著又出現(xiàn)第二組題目：540÷45及420÷35，這樣的題是常見的需要運用連除的簡便計算方法進行簡便計算的題型，是檢查學生理解連除計算題的情況，有一定綜合性，對于中差生來說還是有一定難度的，也是平常考試中常見的題目?？梢婞S老師在課前做了很充分的準備。

這節(jié)課的最大亮點是小組合作學習。這種學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優(yōu)點是：學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我

樂學”的自主學習局面。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高。

這節(jié)課使用頻率最多的一句話是：“我要質疑”。對于他人的錯誤提出質疑，并且分析解疑，這時數(shù)學常理。除法的簡算方法很多，難道沒有比自己簡單方法都是不好的，都要去質疑嗎？我覺得不盡然，方法的選擇只要是簡單的，適合自己的都是最佳方案，不應該受到質疑。更多的質疑只會適得其反，讓一些能力稍微差一點的學生好不容易想出來的正確方法就是因為不是最佳方案而被質疑掉了，這個打擊會損掉自信的。一節(jié)好課是不是就是討論不斷，質疑不停，就是心靈在碰撞，智慧在升華，能力在提高了?這是我的困惑……。

第四篇：在學習中探究

在學習中探究，在探究中提升

數(shù)學源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯(lián)系學生的生活實際，將抽象的數(shù)學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，并引導學生學會“做”中學數(shù)學，探究中學數(shù)學。合作交流中學數(shù)學的方式，將過去的說數(shù)學，聽數(shù)學，黑板上的數(shù)學，轉變成為做數(shù)學、用數(shù)學、生活中的數(shù)學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發(fā)展。幾個月來，在教學實踐中我從實效性出發(fā)，引導學生嘗試運用探究學習，取得了一點成效，在此，談談自己的體會。

一、創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣。

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數(shù)”的教學中，教師請學生任意列舉一個數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結果?！懊孛芎卧谀?？學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。例如：在口算訓練里，我出了“230+580”一題后，很多學生很快說出了答案，并說出他們的計算方法。有的說“230+400=630，630+50=680”有的說：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學生問我：“教師究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學生總結了十余種算法。課后教師又激勵學生，你們想不想把你學到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學后就可以到集貿市場去練習??，這樣，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。

三、開放思維，留足探究的空間

心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗，淙等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內化創(chuàng)造條件。如：“分數(shù)的基本性質”一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習。這樣的課堂教學看上去效果好。為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，我這樣引導學生對自己的猜想（=

=）進行驗證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想,如果你覺得不需要這些材料，當然也可以?！边@樣的設計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實物根據(jù)分數(shù)的意義來驗證相等關系的；也有的不用實物根據(jù)分數(shù)與除法的關系算出分數(shù)值來驗證相等關系的；也有的把分數(shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質來驗證相等關系的；更有甚者既不用性質也不動筆，全憑想象根據(jù)全班48人的、、都是36人，從而證明三個分數(shù)是相等的??即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗證；還有人用小棒的根數(shù)來驗證?？梢?，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。

教材中處處含有探究的內容，生活的情景的再現(xiàn)——它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，創(chuàng)造性地將教材中的知識結論變成探究的問題。盡量還知識發(fā)展過程的本來面目，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、喜歡數(shù)學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。小學數(shù)學探究性學習主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。通過探究活動，學生不僅獲取數(shù)學知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法。在探究的過程中學習研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

一、創(chuàng)設問題情境，明確探究目標

探究性學習是以問題為導向，通過提出問題，促使教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，以引起學生的認知沖突，產生強烈的探究欲望，促進學習者卷入學習；通過引導學生探究問題，促進學生開展積極主動的學習活動。

例如：在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動，讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結果記下來。交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。

探究性學習對于發(fā)展學生的思維，張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識又能有什么作用。教學《長方形的周長》

A教師：設計圍繞著長方形的周長=（長+寬）×2展開，以這個結論作為教學的歸宿和目的，由于急功近利的思想，課堂教學難免束手束腳，在當學生說出（長+寬）×2時，教師心中的一口氣總算放了下去，也滿足于此，不再去追尋方法的多樣化。

B教師：在學生理解了周長的含義后，老師先讓學猜生想長方形周長的計算方法。然后進行探究，最終得出了以下幾種情況。

①長＋寬＋長＋寬 ②長＋長＋寬＋寬 ③長×2＋寬＋寬

④長＋長＋寬×2 ⑤（長＋寬）×2 ⑥長×2＋寬×2

上面的每一種方法都是學生經過思考得到的。盡管不一定是最好的，但老師應該認真傾聽學生的每一種思路。并通過全體同學的討論，最終優(yōu)化為書本上的方法：(長＋寬)×2。又比如有一些探究活動，要通過學生進行動手操作，測量、計算才能得到。因此，這其中存在著一些嚴密的因素，會影響結果的精確度，所以對探究的數(shù)據(jù)結論也要寬松些。比如圓的周長中圓周率的得出，只要是3倍多一些應該都是可以的。當然，也不能走向另一個極端，無條件、無原則的放寬，應該做到適度。

如何在小學數(shù)學課堂上有效地開展探究性學習，它只有正確的理念，卻沒有固定的模式，更沒有標準答案，只有我們樹立正確的學生觀，本著“一切為了學生”的理念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為探究性學習的靈魂，探究性學習就一定會發(fā)揮它的應有價值。我們的數(shù)學課堂才會充滿勃勃生機。

當前，數(shù)學學科探究性學習的研究已經引起廣大教師的重視。但是，必須引起大家關注的是，在許多小學數(shù)學課堂教學中，學生的“探究”收效甚微，甚至名存實亡。究其原因：課堂教學的模式和過程安排中學生缺乏應有的空間和時間，或者說，教師沒有為學生創(chuàng)設需要利用充分的空間和時間發(fā)展自我的載體。課堂教學中，改變了一講到底之后，一問到底的變相灌輸又使學生的自主學習成為泡影，缺乏思維含量的問題也只能讓課堂討論留于形式，合作學習也就成了廉價的熱鬧場面。

依照建構主義的觀點：每個學習者基于自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義去建構自己的知識，而不是等待客觀知識的傳遞。積極推進二期課改必須確立二十一世紀初的學生觀，重新認識學生的角色地位：學生是接受知識的受教育者，更是建構自己知識的學習者。從主體哲學基礎上的教學論的學生觀出發(fā)，我們應該清楚地認識到，學生是具有主體性的人，需要在培養(yǎng)獨立性、自覺性中發(fā)展主動性、能動性；學生是具有潛能的人，我們必須也只能創(chuàng)設一種良好的學習情境，讓學習者獲得開展學習活動的過程中能持久、深入的條件，使學生隱藏性、豐富性、個別差異性的潛能得以釋放和發(fā)掘。著力于創(chuàng)建問題解決式為特點的協(xié)作學習環(huán)境，我們以模塊為抓手，給學生廣闊的空間充裕的時間，讓學生在問題解決途徑的各種可能性中實現(xiàn)真正意義上的自主學習、合作學習、主動建構。

在學?？傉n題思想指引下，我們開展了模塊聯(lián)通、協(xié)作建構的小學數(shù)學探究性學習的研究和實踐。力圖以模塊聯(lián)通替代傳統(tǒng)的線形的課堂教學過程，創(chuàng)建有利學生協(xié)作建構的教學模式。我們從課堂教學的結構著手，在教學過程的設計中，從有利學生自主發(fā)展、聯(lián)合互動出發(fā)，有意識地從知識模塊、問題模塊、學習方法模塊的橫向聯(lián)系和縱向溝通中開展研究，設計出有較大思維容量的，給學生發(fā)展有較大自由空間的模塊，從而讓學生在真正的自主學習、合作學習中體驗、感悟、主動探究。

我們把握探究的著力點：形成模塊聯(lián)通、協(xié)作建構貫穿探究全過程的數(shù)學課堂教學新模式。不少人把“探究”視為學習模式中的一個組成部分，或者是課堂教學的某個環(huán)節(jié)。我們認為這樣的觀點，往往會導致教師的主導演變?yōu)橹噶睿瑢W生被限制在教師事先策劃好的圈套中，陷入受動式的“探究”，既不能體現(xiàn)學生的自主性，也無法實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。為使探究性學習貫穿課堂教學的全過程，我們力求將模塊聯(lián)通貫穿探究全過程。

1、利用模塊將探究向課前延伸

課前進行學習材料的準備，應該成為探究的起始。誰也不能否認，開展調查、考查就是科學研究的一部分。其二就是揭示課題后引起學生的思維活動。人們都承認，任何研究都是從提出課題開始的。所以我們以為：重視前期探究中的“模塊”的形成，是使學生在探究性學習中避免盲目性、被動性，提高方向性、主動性的前提和重要保證。

感性的學習材料是產生形象思維，形成理性思考和發(fā)展抽象思維的源頭。按“人的外部活動的動作結構能轉化為內部的認知心理結構”的原理，讓學生自己去進行學習材料和資料的收集、制作和整理，把書本知識轉化為自己的思想，用自己的語言將數(shù)學知識重新組織起來，有助于學生形成初步的感性認識和探究的前期思維活動。這種觀點可以說基本上得到認同。但是，令教師擔憂的是，學生準備的材料達不到學習的要求怎么辦？所以教師往往要事先進行詳盡的指導。其結果，學生的準備工作成了不假思索的操作活動。況且，所準備的東西也往往只局限在教師圈劃的框框內。我們主張放手地、不加限止條件地去讓學生自己去準備學習材料，即使是出現(xiàn)一般之外的特例，或是出乎常規(guī)的錯例，也不失為開展探究學習的好材料，特例可以在概念的外延中掌握事物的發(fā)展規(guī)律，反例可以從反面突出知識本質屬性，強化概念本質。其實，整個班級中不太可能所有學生都拿不出切實需要的材料。而且，由不同個體創(chuàng)造出的不同特性的材料，既可豐富學習的內容，又有利學生個性的發(fā)展。如梯形面積教學，讓學生準備若干個梯形，學生可能會準備一般梯形，也可能會準備特殊梯形，即直角梯形、等腰梯形，在用轉化思想剪拼成學過的圖形時，就會出現(xiàn)一般情況下的平行四邊形和特殊情況下的長方形、正方形等多種情況。多種的學習材料組成模塊更能豐富教學情境，讓學生在把握數(shù)與形的聯(lián)系中切實把握數(shù)學對象之間的內在聯(lián)系。更能在局部和整體、一般與特殊的分析研究中掌握事物發(fā)展的規(guī)律，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。盡早的提示課題，讓學生明確學習內容，才能使學生產生主動探究的欲望和有意識有目標的思維方向，保證學生在探究中的主體地位。那種到中途甚至臨近下課才告訴學生：今天我們學習的就是<<×××>>，實質是學生茫無目的地圍繞老師轉，跟著老師走的典型方法。學生連學習的內容都不明確，怎么可能自主地、創(chuàng)造性地去完成學習任務呢？其實這樣的教學也不符合科學研究的程序。所以我們認為在開展探究學習中，課題的揭示宜早不宜遲，讓學生從看到課題開始，就產生聯(lián)想，提出問題，大膽猜測，科學分析。讓學生在由課題產生的問題模塊中迅速地展開思維的翅膀，逐漸養(yǎng)成并不斷提升主動進取、積極探究、勇于創(chuàng)新的品格。

在這里必須強調教師要大膽放手，要放開手腳地讓學生自由地開展準備活動，去按學生的主觀意志去準備課上所需要的材料，少加、不加限制條件，讓學生在較大的自由空間中獨立地或合作地完成尋覓、創(chuàng)造學習材料。

2、讓模塊在中心環(huán)節(jié)中發(fā)揮核心作用

課堂教學的中心環(huán)節(jié)是探究活動的核心階段，模塊聯(lián)通，協(xié)作建構的探究性學習模式突現(xiàn)在中期探究中，關鍵是充分運用知識模塊、問題模塊和方法模塊的功能，在中心環(huán)節(jié)中發(fā)揮核心作用，使探究活動不斷出現(xiàn)推波助瀾、層層遞進的高潮。

（1）在知識模塊中自主探究

知識模塊是指集中系統(tǒng)的知識或以不同方式呈現(xiàn)相互聯(lián)系的有關知識點的集合。

按《課程標準》要求：使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需要的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從這一目標出發(fā)，知識模塊可以在展現(xiàn)數(shù)學知識的層次性上發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。其一為基礎性，反映科學知識的基本要求；其二為發(fā)展性，揭示知識的開拓和適度發(fā)展；其三為適應性，知識模塊可按不同層次學生的發(fā)展要求，覆蓋全體學生。就以梯形面積公式推導為例，讓學生用各自準備的梯形紙片（包括特殊梯形）進行剪拼，已經構成一個模塊。除此之外，還可以在梯形上標上相應的字母或數(shù)據(jù)表示基本條件，讓學生在變換后的圖形中，或者用相關的字母推導公式，或者用具體的數(shù)據(jù)計算出面積，然后再轉入公式推導。從抽象和具體兩個層面，讓不同層次的學生在原來的基礎上自主創(chuàng)新，求得發(fā)展。同樣，不同的習題構成的模塊更能使學生在自由選擇，獨立解答中發(fā)展自己的新天地。如梯形面積計算中，把看圖形計算、測量計算和畫出指定面積的梯形三個不同層面的習題組合成一個模塊，以力能勝任的原則讓學生去自由選題，獨立解答，不僅能使學生各取所需、各有所得，還能使學生在興趣盎然中拾級而上。

在設計知識模塊時要注意的是，必須牢牢掌握核心到外圍的比重，慎防比例失調。要突出中心內容的核心地位，外圍的內容只是起襯托核心的作用，把握不住中心就會出現(xiàn)“喧賓奪主”。好的模塊應力求直奔主題，強化主題。

（2）在問題模塊中發(fā)展思維 “協(xié)作學習能否取得成功，很大程度上取決于教師能否提出能積極引發(fā)學生思考的問題?！蔽覀兯f的問題模塊，是指以一定量的呈現(xiàn)知識內涵奧秘，并且能讓學生自主地探究知識本質的問題組合。問題模塊可以改變一問到底的變相灌輸，改變學生在一問一答中的被動學習狀態(tài)。

設計問題模塊，必須研究提問，使提問在分解、組合、消失中顯示發(fā)展學生思維的功能?？梢园岩呻y的問題分解問，也可以把有聯(lián)系的問題組合問，更應該做到學生明白的不要問，不要讓高密度底水平的問題充斥課堂，壓縮學生思維的空間，只有做到有所不問而有所問，讓問題模塊成為拓展學生思維的基石，學生真正意義上的探究性學習才能實現(xiàn)。

下面舉二個例子，分別說明化解問和組合問。

在學習三角形的外角性質時，出示圖 如果單問∠4與△ABC中的什么角有什么關系？從直覺出發(fā)，一般學生都把注意力停留在∠4和∠1互補這一關系上。教師只能靠逐步遞進的提示，讓學生在教師的牽扯下，認識∠4和∠

2、∠3間的關系。我們把一問化解成兩問：圖中的角與角之間有什么關系？∠4與△ABC中的內角有什么關系？其實前一個問題有一定容量，它本身就涵蓋兩組關系，即 三角形的內角和180度，互補的∠1＋∠4＝180度。然后，再回答第二個問題，學生的從原有的認知基礎和思維方法出發(fā)，和對圖形的直觀認識相結合，在兩個連帶關系的問題的思考中，打開了視野、暢通思路、作出科學的推斷――三角形的外角等于不相鄰的兩個內角之和。提高了學生把概念、原理聯(lián)系分析思考的意識和運用聯(lián)系定理進行推理判斷的自覺性，提高學生直覺思維和邏輯思維的能力。

三角形的內角和外角的概念建立之后，運用圖形 來鞏固內角和外角的認識，通常以填空題出現(xiàn)：△ABC的內角有_____ _____ _____，△ABC的外角有△ABC，∠ADB是△_____的外角。從有聯(lián)系的問題組合問的指導思想出發(fā)，排除所有的填空，取而代之的是這樣一個問題：根據(jù)三角形內角和外角的知識，請你說說這個圖形中有哪些角？要求開展小組討論，再進行全班交流。那么拓寬的空間就增加了學生自由地開展思維活動的容量，答案決不會像原來的那樣單一，更有價值的是還可以使學生明白內角和外角是有針對性的，即∠ADB對△ABD而言是內角，而對△ADC而言是外角，在對客觀問題的本質的認識中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和辯證的分析方法，提高學生思維的廣闊性和深刻性。

在設計問題模塊時，我們注意了三個方面。第一，問題的組合要遵照思維的邏輯原理。問題組合的程序安排上注意由淺入深，由近及遠。（近：貼近學生生活實際和認識認知水平。）第二，問題的性質要涵蓋思維的多極性。從廣闊性出發(fā)，需要提出可多角度思考的同一問題，使“仁者見仁，智者見智”。從深刻性出發(fā)，需要把一個問題化解為有梯度的若干個小問題，讓學生在不同層面的思維發(fā)展中循序漸進。從培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性出發(fā)，要注意把問題或問題情景設計得新穎獨特。第三，學生提出問題的提煉和加工，復雜問題簡化化（概括、歸納、整理），簡單問題拓展化，讓學生通過聯(lián)想和推理，擴展討論、研究的價值，要注意引導學生對提問進行提煉和加工，學會比較、分析、歸類，從中培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)現(xiàn)問題的方法，提出問題、整理問題等各方面的能力。

（3）在方法模塊中開拓創(chuàng)新 學習方法學習方法模塊涉及的有：根據(jù)知識內容、問題情景和學習者心理特點，數(shù)學思想和數(shù)學學習的各種方法，設置的探究過程中的操作程序和探究方法以及組織形式等諸方面。

探究的核心階段中，學習方法模塊最能突出學生自主精神和合作精神的發(fā)揮。學習方法模塊從形態(tài)上考慮可以劃分為動手操作和語言交流，要使學生自己準備的學習材料充分運用，尤其要注意獨立探究和協(xié)作建構的交替和程序安排，不排除必要時小組討論再獨立操作，但從“人本主義”思想和個性化教育理念下，先在獨立思考前提下，各自動手實踐，然后再進行小組交流比較合適。原因之一，學生自己準備的材料的特性有其操作時的個性，況且在其準備過程中學生已經產生各自的想法。必須樹立這樣的觀念：企圖使每個學生的操作都不存在問題和障礙決不是探究性學習所追求的目標。我們應該充分認識到“失敗是成功之母”，而且往往反例會給予深切的啟示。只有正、反兩方面比較完整的體驗、感悟，才是探究的真諦。擺脫劃一的機械的操作，讓學生在千姿百態(tài)的各自能動的操作模塊中動手實踐，才可能有創(chuàng)造性的舉動和發(fā)現(xiàn)。

語言是思維的基礎，一定程度上說，語言的流利表明思維的流暢，語言的貧乏反應思維的蒼白。數(shù)學語言（數(shù)學術語）常常不同與一般的書面語言，更不同于人們的口頭語言。但是從學生的生活化的語言開始，逐步地轉向數(shù)學語言這一個過程，既有利學生對知識內涵的理解的深化，也有利學生學會由發(fā)散性思維向收斂性思維的切換。此外，從一般意義上來說也有助于學生語言表達能力的提高。所以，課堂上的語言交流，作為形態(tài)的方法模塊，主要是讓不同學生對知識的學習過程中產生的認識，用自己的語言進行表述為前提，然后，在同伴的協(xié)同下，逐步加深數(shù)學語言的認識和理解。語言交流不僅要重視結果的表述，更要重視認識過程的表述，理解過程的表述，還要重視操作過程的表述。

學習方法模塊從組織形式上可以分成獨立研究、小組討論、同堂共議等。但無論是哪種組織形式，教師的角色無論是指導者、引導者、合作者還是別的什么者，至關重要的作用是“撩拔”，學生思維的火花只有靠教師的“撩拔”，才能“星火燎原”。程序調控要充分注意學生的認知規(guī)律和學生的學習心理，要把握好有利學生思維發(fā)展為原則。如：認識等腰三角形時，課本要求把一張長方形紙對折，剪一刀再展開，然后認識其特征。這樣的操作可以說沒有什么思維成份。我們把這個學習程序調整為：展示等腰三角形，認識兩腰相等的特征；接著安排兩個操作活動，一是把一個任意三角形剪成一個等腰三角形，二是把一個長方形剪成一個等腰三角形。第一個操作活動，以兩腰相等的認識為基礎，第二個操作既可以從腰相等為思想出發(fā)點，又可以從軸對稱圖形的特點出發(fā)（操作過程中教師決不要提示對折）讓學生在最佳選擇中啟迪心智。

3、模塊聯(lián)通 協(xié)作建構 知識模塊、問題模塊、學習方法模塊是有機聯(lián)系的一個整體，知識模塊和問題模塊都要通過學習方法模塊而起作用，用好學習方法模塊努力形成模塊聯(lián)通，是創(chuàng)建探究性學習模式的關鍵。

在教學中“與其強調一種方法優(yōu)點的絕對性，還不如強調多種方法功能的互補性”。模塊連通，也就是在注意學生最近發(fā)展區(qū)，即學生原有發(fā)展基礎和潛在發(fā)展階段之間的區(qū)域，把知識模塊、問題模塊、方法模塊有機的進行優(yōu)化組合，為學生自主探究、協(xié)作建構創(chuàng)設一個盡可能廣闊的空間，讓學生建立數(shù)學結構。如：在學習多邊形內角和的過程中，教師可以有意地把類比推理和遞推思想結合起來，使學生學會數(shù)學思想的綜合運用。出示一組圖形： 要求學生觀察、思考、討論：請你猜一猜任意四邊形的內角和是多少度？請說出判斷的理由是什么？你有什么方法可以證明你的答案？讓學生在多維度的思維中悟出結果。

又如：小數(shù)乘法的教學中，教師從學生經驗出發(fā)提出初始問題：出示補充例題：小明用零花錢買了一些水果去看望疼愛他的爺爺、奶奶，他買了每千克0.95元的碭山梨4千克，誰能幫他算一算小明買碭山梨花了多少元？ 學生的多種解題方法構成了一個模塊：連加的方法、疊加的方法、元轉化成分計算后再轉化成元、0.95×100×4÷100、乘法豎式等。

1、教師出示后續(xù)的四個問題，組成問題模塊：（小黑板上同時出現(xiàn)）出示一組問題（問題模塊）

（1）判斷這些方法是否都正確？

（2）觀察比較各種方法之間有什么內在聯(lián)系？

（3）你現(xiàn)在最喜歡的是哪一種方法？為什么？

（4）你能不能把豎式的演算過程說清楚？

2、在獨立思考的基礎上小組交流，再轉入同堂共議。

（在對方法正確與否進行判斷之后，學生著重從各種方法之間的聯(lián)系開始進行了討論交流。）

把前面以學生組建的方法模塊（多種解法）和教師給予的問題模塊結合起來，使師生共同成為課堂教學的組織者，有效地促進了師生的互動。在“模塊”的廣闊原野中，學生有了自由自主的、富有個性地投入探究性學習的空間，同時，由于把問題組合成模塊，思維含量拓展，學生的討論交流也變得實，變得真。在模塊中也確實需要一定量的時間進行思辨、交流。使內向的自我關系和反思重建性活動與外向型的個體與周圍世界關系和數(shù)學實踐活動得到充分開展。

以模塊聯(lián)通促進學生自主探究和協(xié)作建構，可以給學生比較完整的體驗、感悟的過程，可以在互動式的學習環(huán)境中，將學生引導到相互間的溝通、彌補的境地，尤其是在產生連續(xù)性的爭論、辨解中，對伙伴觀點的剖析中，在開展評價和再評價的過程中，不斷地使認識得到糾偏和完整，讓每一個學生的認知結構趨于逐步完善，在協(xié)作中優(yōu)勢互補，不斷提高建構能力。

第五篇：在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

隨著新課程標準的實施，“探究”一詞頻頻地出現(xiàn)在我們的眼前。面對課程的變革，作為未來的科學教師，應該如何認識“探究”這一新的課程理念？教師應如何在課堂教學上有效地開展探究教學？這些都是我們應該積極思考的。筆者在不斷的學習中，認為至少要認清科學課堂探究的本質，才能在實際教學中靈活地把握和正確地實施探究教學，把新的“探究”理念滲透到實際的教學中。我結合新課程的實施，學習前人的研究和經驗并進行總結、歸納，對小學科學課程探究教學提出自己的認識，如有不當處，我們共同探討。

一、趣味創(chuàng)設，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導入和學生自主提出合理、科學的探究內容是學生發(fā)揮主體作用的條件。我在講《點亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實驗是用導線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了一開始就激發(fā)學生對該實驗的興趣，我就給學生出了一個謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜。話音剛落，同學們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發(fā)學生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學生自由探究的空間。我從學生生活實際中思維的碰撞處入手，創(chuàng)設以教學目標為中心的情境，使探究內容更富吸引力。學生連接電路時，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學習課題，課題源于學生，源于課本，就更能激發(fā)學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創(chuàng)設有趣味的情境，還要設計出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使探究教學更有效。

二、自主實驗，培養(yǎng)學生探究能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料轉變?yōu)樽寣W生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間讓學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課時，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都漂浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教《斜面》一課，教師首先通過情境的創(chuàng)設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。學生對此提出了不同的假設，有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據(jù)假設確定不同的實驗目的和方法，通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。實驗既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、注重探究內容的生活性

科學探究內容的生活性是保證科學探究的有效性的基礎。內容的生活性體現(xiàn)在探究活動是否建立在學生的認知基礎上，是否結合了學生生活實際，學生是否樂于參加。誠然，學生只要去參與、經歷就會有收獲，但是不切合學生身心發(fā)展規(guī)律，不結合學生活動實際的探究內容是無法真正讓學生理解而提高學生的科學素養(yǎng)的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區(qū)、不同層次的學生是需要教師進行調整的。

比如四年級科學教材中，安排了養(yǎng)殖的活動，通過養(yǎng)殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變化明顯，整個單元的課程設置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期展開。但是我們有些學校附近農村不養(yǎng)蠶，學生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養(yǎng)蠶的經驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學習過程，又如何達成科學課程倡導的“科學探究”、“經歷過程”的要求呢?？茖W教師面對這樣的現(xiàn)狀，不能束手無策，而要積極地處理教學內容，結合本地實際，如開展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

總而言之，在新課程的理念下，小學科學探究教學已經開始正式“變革”啦！在科學探究活動中，學生運用形象思維在頭腦中形成活動方案。并通過做來檢驗，以判斷是否可行。設計過程的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在小學科學課中，引領學生經歷科學探究活動的全過程，既是小學科學課堂教學的客觀需求，又是培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才的必然選擇。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學）