第一篇：談談小學語文教學中的閱讀教學

談談小學語文教學中的閱讀教學

米城中心學校：湯富明

閱讀教學是小學語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣、提高他們的閱讀能力可以為孩子們以后的學習奠定一個堅實的基礎。

首先談談如何培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣

談到閱讀，首先我們要知道閱讀是什么？閱讀就是讀書、讀文章，閱讀就是讀者和文本的對話。到了一定的年齡，閱讀需求就成為每個人的成長需要。我們多有這樣的經(jīng)驗，看到了一篇文章或一本書，如果題目、書名或封面能一下子就吸引自己，那我們就會有一種迫不及待的想知道這里面寫的是什么、趕快讀一讀的沖動。好奇心和求知欲是每個人與生俱來的本能，孩子們也一樣，拿到一本新的讀物，每個孩子都會這樣想：這里面都有些什么？趕快翻開看一看。也就是說，要想培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，老師就應該給他們挑選、推薦能迅速抓住孩子們眼球的讀物，要讓他們一看到這些讀物就有想繼續(xù)看下去的沖動。作為老師，我們都知道閱讀教學的第一要務是讓孩子們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。如果我們的閱讀教學使學生厭煩了，不愛讀書了，哪怕學生的考試分數(shù)再高，那也是我們語文教學中的嚴重失誤。學生只有在自己的自主閱讀中，也就是說只有當他們自己能與文本對話，才能感受到閱讀的樂趣，才能培養(yǎng)他們喜歡閱讀的習慣和情感。在這個過程中，老師扮演的角色就是一個引路人、指導者，而不是主導者。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！? 可見“興趣是最好的老師”。其次談談閱讀的重要

有很多老師一談到孩子寫作文就直搖頭，不是照抄就是東拼西湊，學生一聽說寫作文也直喊頭疼。其實語文是一門厚積而薄發(fā)的學科，學生讀的多，積累也就多了，語感也就形成了，你還愁學生不會閱讀不會寫作。有句話說得好：“讀熟唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。由此可見學生養(yǎng)成了喜歡閱讀的習慣就會博覽群書。讓孩子們隨心所欲，沒有任何束縛地常徜徉在這樣的閱讀中，收獲的不僅是語文，更能擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊。這也是在新課標中所提倡的。英國著名的作家毛姆認為：“閱讀應該是一種享受?！敝挥欣蠋煹碎喿x的功利色彩，學生的閱讀才有自由，他們才會注意閱讀的廣度和深度，才會讓閱讀成為一種享受。的 再談談閱讀的教學

在一篇課文的教學中，孩子的讀書時間應該占絕大部分，包括課前的預習。一節(jié)課40分鐘，老師應該拿大部分時間組織學生自己讀書和討論交流。讓他們在自己閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在討論交流中去解決問題，在老師的指導下聯(lián)系實際去理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，達到和作者的共鳴。這種學生自己的讀書不是放任，而是要有層次地組織學生認真讀書，真正讓孩子們把書讀進去，自己讀出味道，從而喜愛讀書。也就是要“入眼、入腦、入心”。最后談談閱讀的能力

我們對學生閱讀能力的判斷不僅僅是看這個孩子讀書讀得讀得快慢與否、流利與否，重點還要看是不是能做到有感情的朗讀、是不是能根據(jù)文字表達的情感掌握語速的快慢、有沒有抑揚頓挫的語調(diào)變化、能不能對課文內(nèi)容所表達的情感態(tài)度與價值觀持不同的看法或觀點等等。當然我們對不同能力的孩子不能苛求他們達到一樣的水準，應該讓孩子們在閱讀中學會合作學習，在合作中共同提高。

當然，教師除了在課堂上引導學生多讀書外，還應該利用各種各樣的機會引導學生走進書的海洋。特別是和學生課后交流時，往往可以更加自由地講一些著名的作家或科學家的故事。我就經(jīng)常利用各種機會給學生講述著名作家的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。學生對這些故事都非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，那么閱讀相關的作品往往是水到渠成的事情。指導學生自己讀書，不僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。只要我們樹立了理念是完全可以在實踐中創(chuàng)造性的運用，“閱讀教學”這個老大難的問題一定會迎忍而解。

第二篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質(zhì)疑探究。

1、在預習中質(zhì)疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4、在教學后質(zhì)疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

第三篇：在小學語文教學中

在小學語文教學中，擴大學生詞匯量的方法很多。教學中，讓學生識記生字、詞語，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會學生查字典、詞典，培養(yǎng)學生遇到生字、新詞會使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學習同樣重要，工作中要注意調(diào)節(jié)，努力工作的同時要擠出時間加倍學習，不斷提高自己的教學水平。

本期簡報設計太巧妙，讓我開闊眼界，豐富知識。

第四篇：淺談語文教學中

淺談高效課堂背景下語文教學中“少慢差廢”

實現(xiàn)和諧發(fā)展，是當今我國社會主義現(xiàn)代化建設的主旋律，更是語文中不能回避的現(xiàn)實問題。怎樣去營造教育的和諧，促使受教育者在和諧中得到發(fā)展，使教學成為師生和諧發(fā)展的過程？這是擺在我們廣大語文教師面前，有待深入研究和著力解決的一個課題。毋庸諱言，當今在語文課堂教學中，“少、慢、差、廢”的現(xiàn)象依然存在，教學效果依然不能令人滿意，社會對語文教師的責難時有發(fā)生，最為直接的是：本該最具生機與活力的語文課堂變得“死水微瀾”；最為親切、最有情趣的師生關系“漸行漸遠”。掩卷深思，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學過程中師生之間缺少必要的平等交流、民主對話、理解溝通、合作探究的互動過程是其中重要的原因之一。下面僅就本人的學習與教學實踐，談談語文課堂教學中師生互動的因素、意義以及如何開展互動的形式，從而構建和諧的語文課堂。

一、師生互動的構成因素及意義。

教育專家對互動的定義很多，庫克森將教學互動定義為：“在教與學的過程中，人的一系列的內(nèi)在交互。”也就是說在教學過程中，相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。靜態(tài)地看，課堂互動指的是交往雙方都是具有獨立人格的自由主休，都把對方的主體性、自主性作為交往進行下去的前提；動態(tài)地看，課堂互動還是一個預設與生成相輔相成、不斷變化的過程，交往雙方在持續(xù)的交往作用中，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。由此可見，互動既是課堂上一種人際關系的反映，又是一種教學實踐活動的表現(xiàn)形式。它包括兩個不可或缺的原則：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極自主的。就其存在方式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動要改變傳統(tǒng)的教師“獨霸”課堂、學生給教師以啟發(fā)，以便相互促進，協(xié)同提高。有鑒于此，新課程標準下的語文課堂師生雙邊互動應該具備四個因素：情境因素、問題因素、思維因素和評價因素。

1、豐富情境因素，為和諧課堂奠定基礎。

斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時認為，寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一個重要條件。情境因素包括心理環(huán)境、自然環(huán)境和問題情境。學生處于一個良好的情境中，才能在內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅的體驗，產(chǎn)生主動探索的沖動。情境教學具有以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“學生活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉等鮮明特色，對營造語文課堂的和諧氛圍有著獨特的作用。情境教學特別注重民主寬松的學習氛圍，讓師、生產(chǎn)生互動，從而形成一種融洽的師生關系和愉悅的課堂氛圍，為和諧課堂奠定基礎。

2、探究問題因素，為和諧課堂注入活力。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。一個準確到位的問題，是學生主動探索的方向。學生的思維活動常常是在發(fā)現(xiàn)問題，引起注意和解決問題中進行的，教師應善于從教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗以及心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設計富有啟發(fā)的問題擊起學生思維的火花，引領學生進行深入思考，使學生的思維環(huán)環(huán)相扣、層層上升。這就要求在語文課堂教學中適時地、恰當?shù)匾胍恍┨骄繂栴}，以問題為載體，發(fā)現(xiàn)和激活學生潛在的閃光點，使課堂活動既能促進學生和諧發(fā)展，又可在愉悅的氛圍中張揚自己的個性，以謀求讓每一位學生都得到發(fā)展，真正成為課堂學習的主人，為和諧課堂注入生機與活力。

3、創(chuàng)新思維因素，為和諧課堂提供保證。

思維互動是互動的核心。引起學生深層次的思維，才是學生主動探索的靈魂所在。所有互動的形式都是手段，互動的思維才是目的。在思維互動的過程中，學生獨特的見解，飛揚的思緒，會讓我們感覺到他們的心靈是多么豐富多彩，想象是多么匠心獨運，思維是多么創(chuàng)意勃發(fā)，語言是多么鮮活靈動。從而換來學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造力的激活。

反之，一個沒有思維探究互動的教學活動，只能成為一個休閑的娛樂的游戲?？傊?，通過語文課堂思維探究互動，可為學生發(fā)展提供從現(xiàn)有水平到最近發(fā)展區(qū)的便捷通道，為學生的和諧發(fā)展提供最有力的保障。

4、注重評價因素，為和諧課堂保駕護航。

人應該是在不斷地激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展的。學生所獲得的最經(jīng)常的評價來自課堂上教師的賞識和同學的鼓勵。所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個學生的出色表現(xiàn)都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予評判，這樣在一次次評價中學生就會獲得發(fā)展動力。在評價過程中，適時、適度地給予學生啟發(fā)幫助，提出問題，引發(fā)師生間心靈的溝通，思想的感悟，有助于激發(fā)學生解決問題的動力，更重要的是幫助學生尋找適合自己的學習方式和探究方法，為課堂和諧發(fā)展保駕護航。

不言而喻，上述四方面因素是共同貫穿于語文課堂教學之中，不能割裂開來。其中，情境因素形成了一個良好 的互動氛圍，使學生樂于互動；問題因素是開啟智慧大門的鑰匙，準確的問題使學生有了互動的方向；思維因素是互動核心，加入了思維，互動才是有了生命，才能促進學生積極主動地發(fā)展。

二、語文課堂互動的主要形式。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，促成互動。

在語文課堂教學中，要注重問題情境的創(chuàng)設。所謂創(chuàng)設情境就是利用一切可能的條件為學生創(chuàng)造一種有情感的境界，激發(fā)學生的主動性，開拓智慧，解決問題，使學生在情境中產(chǎn)生求知的思維的熱情，從而變被動接受為主動學習，使情操得到自然陶冶。創(chuàng)設情境，應根據(jù)不同的體裁或教材內(nèi)容來選擇不同的情境。如教學抒情散文，宜創(chuàng)設傳情達意的感染力強的氣氛；教學記敘文，則宜根據(jù)內(nèi)容的不同創(chuàng)設或熱烈歡快或肅穆悲壯，或沉重哀怨，或幽默輕松的氛圍；教學議論文，宜創(chuàng)設解惑明理的思索氣氛；教學說明文，則宜創(chuàng)設探索未知的氛圍??通過情境的創(chuàng)設來提出問題，引出教學的重點、難點，能有效激發(fā)學生對文章內(nèi)容的探究欲，進而使之成為學習的內(nèi)在動力。比如，在教學左拉的《在莫泊桑葬禮上的演說》一文時，聯(lián)系演講這種文體的特點，通過對兩位作家的介紹和有感情的朗讀來營造一種激昂又凄楚、慷慨又哀婉的情境，結果學生情思勃勃，課堂氣氛既崇敬又悲壯。在這樣的情境中，適當?shù)靥岢鲆恍┨骄啃詥栴}，并相機點撥，會讓學生體味到莫泊桑英年早逝，帶給左拉（包括聽眾、學生）的無比悲痛之情，也能領悟到莫泊桑生命的短暫與他精神的不朽之間的辯證關系。在這樣“感人心者，莫先乎情”的課堂情境中，可以促使師生之間的互動潛移默化地展開。怎么搭配卸妝收細毛孔的面膜有效的彩妝組合哪個好護手哪種頸霜好

2、提倡合作，小組共進，構成互動。

小組合作學習是新課標課堂教學中應用較多的學習形式。它是一種以學習小組為基本單位，系統(tǒng)利用各因素之間的相互作用，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。一個好的小組合作學習應該是：形式互動+思維互動。因而，在每篇課文的教學中，我都設計了這樣的環(huán)節(jié)：你最喜歡哪個句子或語段：說說理由。為克服學生羞于在全班同學面前表達的心理，我設計了語文小組（一般為4人，按語文學習能力強弱搭配）討論，然后由一人代表小組發(fā)言，并做到輪流進行，長期堅持，學生對語言的感情能力，表達能力明顯增強。比如，茅盾先生的散文《白楊禮贊》的內(nèi)容離學生的生活經(jīng)驗很遠，為此，我設計了以下問題，運用投影儀予以揭示：①本文的體裁是什么？②本文的線索是什么？③本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？④本文主要運用了哪些藝術手法？⑤本文的主題是什么？作者真正想“禮贊”的是誰？⑥文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語用得比較準確、生動和優(yōu)美？然后指導學習小組合作探究，討論交流，在求大同存小異的原則上，有的學生竟然能說出：“茅盾先生把沒有思維的植物——白楊樹寫活了，我們仿佛看到即將出發(fā)上前線的戰(zhàn)士”。這位學生代表已經(jīng)從文章的語言中感悟到白楊樹內(nèi)在的“神美”，從而很容易

理解它的象征意義。因此，語文課堂教學中應該創(chuàng)造一個生生互動的合作學習環(huán)境，引導他們多角度思考，讓他們自己在探索、討論、溝通、交流的過程中找出問題的答案，達成共識。教師切莫以“講”代“賞”，以“說”代“思”要變“一言堂”為“眾言堂”。師生之間都敞開心扉，相互理解，相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現(xiàn)真正的和諧的師生互動。

3、運用媒體，輔助教學，促進互動。

多媒體教學是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，也是學生最喜歡參加的互動方式。運用現(xiàn)代教育技術輔助教學能提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，更加能引起學生的注意和情趣，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而優(yōu)化課堂教學。為此，老師要充分挖掘教材中有趣的因素和藝術魅力，設計成象CAI課件，力圖通過形象生動的畫面，效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起他們對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。比如，在教學高爾基的《海燕》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，設計制作了這樣的課件：暴風雨來臨之前的大海，海燕在海面飛翔，狂風大作，雷鳴電閃，但故意把暴風雨“來臨之前”——“逼近之時”——“即將來臨”三個場面先后次序打亂，然后指導學生根據(jù)課文內(nèi)容，再進行正確排序，并配合畫面試作口頭解說，同時在聲、光、色、像創(chuàng)設的情境中，學生如臨其境、如聞其聲，積極性被極大地調(diào)動起來，強烈的求知欲被“點燃”了，在這種情況下，他們會自然而然地投入到課文內(nèi)容的學習之中，同時他們怎么可能會無“動”于衷呢？

4、聯(lián)系生活，產(chǎn)生共鳴，達到互動。

眾所周知，學生對文章內(nèi)容的理解主要是基于自己的生活經(jīng)驗和情感意志，這兩個方面共同作用形成了各自的審美情趣，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。因此，在課堂教學中，教師要盡量聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗有，觸及學生的精神需求，在他們易產(chǎn)生情感共鳴的地方，形成。比如在指導學生學習蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，在引導學生初讀課文的基礎上，和他們聊聊在14歲時有沒有過愛情，是否向父母問過以及他們是怎么回答的，為什么有些同學不敢問，假設問了會怎樣等問題，從而形成一種閱讀期待，使學生在閱讀課文中進一步思考蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的，并將自己喜歡的語句或不懂的語句畫出來，在自讀后主動地熱烈地交流、爭論有關想法，并就當前中學生早戀的問題，鼓勵他們暢所欲言。這樣，課堂教學和學生的現(xiàn)實需求融為一體，實現(xiàn)了語文生活化和生活語文化，這樣既達到了真正的互動效果，又提高了課堂效益。

5、自評互判，及時反饋，完成互動。

自評互判既表現(xiàn)為師生之間的互動，也包括生生之間的互動。學生發(fā)言或朗讀很可能存在一些缺點和問題，通過師生之間的自評互判，及時引導啟發(fā)學生做出正確評價或得出結論。比如，在詩歌教學中朗讀是很重要的，常言說，詩三分，朗讀七分，這是因為詩歌的形象、情感、語言、意境在朗讀中都能得到充分的展現(xiàn)。在學習臧克家的詩作《有的人》時，我首先給出朗讀評價的標準，主要從以下幾方面進行評判，并量化打分。①感情：主要側重于評價學生對詩歌情感的把握。（滿分10分）②語音：主要側重于評價學生咬字發(fā)音是否正確、清楚。（滿分10分）③語速：主要側重于評價朗讀的節(jié)奏處理是否恰當，停頓是否合理。（滿分10分）④語調(diào)：主要側重于評價朗讀時語音的高低抑揚處理是否合理。（滿分10分）⑤儀表：主要側重于評價學生的衣著打扮。（滿分5分）⑥儀態(tài)：主要側重于評價學生的舉止動作。（滿分5分）指名朗讀后，先自評打分，再互評打分，最后教師點評賦分。這樣，一方面使學生真正明確詩歌朗誦的基本要求和自己在這方面的優(yōu)缺點；另一方面也體現(xiàn)了新課程改革的基本思想：師生之間民主平等，從而構建了主動、生動、互動的和諧課堂。

當前，互動課堂、和諧課堂的理念已深入人心，廣大語文教師也在努力付諸實踐。但不可否認，仍然存在諸多問題，突出表現(xiàn)在：互動形式單調(diào)，互動深度不夠；多認知互動，少情意互動；課堂氣氛盡管熱鬧了不少，師生關系也和諧了許多，但教學質(zhì)量卻不見得有多大

提高。有鑒于此，筆者認為，廣大語文教師還要積極地探索，大膽的嘗試，采取有效措施，提升課堂互動質(zhì)量，提高課堂和諧程度，努力追求課堂教學效益最大化。

第五篇：淺析語文教學中

淺析語文教學中“多元”方法的運用

新惠三中 賈艷玲

摘要：課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵，當前的語文課堂教學普遍存在沉悶，缺少活力的現(xiàn)象，而多元的方法運用卻給無機的課堂賦予生命的活力。但無論怎樣都也不能脫離文本、習題、讀寫、主旨的綱、線、點、面的有機結合。

關鍵詞： 活力課堂 多元方法

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”那么如何正確處理教學內(nèi)容的價值取向和學生學習過程中的獨特體驗，從而有效進行文本多元解讀呢？

依個人十幾年的教學經(jīng)驗及《課標》規(guī)定得知：“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的解讀范圍。它首先要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。就此，我從以下幾方面淺析多元的利與弊：

一． 以文本為綱，拓展學生的思維

多年的語文教學讓我感受最深的就是學生不愿意學語文總覺得其枯燥乏味，無套路可循。事實的確如此，而今《課標》提倡語文教學應注重熏陶感染及獨特體驗。于是，在課堂教學中我努力去創(chuàng)設情境，運用多元的方法，放飛學生的想象的空間，摒棄統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準答案，將課堂還給學生，讓學生在把握文本中思維得以拓展。在教學《走一步，再走一步》這一課時，我出示了這樣一個句子“從——————句中，我知道他是一個——————的父親”。略作思考之后，學生七嘴八舌，各抒己見：

甲：我看出他是個聰明的父親。因為他的做法是引導亨特走下懸崖，給他創(chuàng)設了自己解決困難的機會，這樣有利于培養(yǎng)孩子解決問題的能力。乙：我看出他是個教子有方的父親。因為他不是急于抱下亨特，而是用鼓勵的語言先從心里上消除亨特的恐懼然后教給亨特怎樣走下懸崖，這樣的做法不僅給了亨特巨大的勇氣還讓他知道困難面前只有靠自己，別人是幫不了你的。丙：--------

于是，學生在七嘴八舌中就有了熱熱鬧鬧的課堂，也省去了教者的一味牽著學生的鼻子走，表面上動，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式的古老做法。而今這樣的課堂，真正的注重學生的生成智慧的發(fā)揮，也使得課堂具有了生命的活力。可見“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”的評論是不無道理的，學生從不同的角度去解讀文章也就有不同的感受和體驗。這樣，學生的思維空間拓展了，語言的表達能力也就提高了，心靈解放了，想象豐富了，古板乏味的課堂充滿活力了。

二．

以習題為線，引導學生自主學習

在《內(nèi)蒙古第八屆青年教師基本功大賽》活動中，自治區(qū)教研室主任在開幕式的講話中談到“語文的七要素”的第五點說語文課要有“厚重感”，這里的厚重就包括自主與自流和體驗，意思是說課堂需要熱鬧但要有“限”。由此我觸動頗大，活動結束的總結又提到不可小視課后習題，其是表達的一種再現(xiàn)，它包括思考、品味和寫作。由此，我想在進行多元教學中要想引導學生自主學習，就必須抓住課后習題，讓學生在自主中有線所引。這樣就減少了學生在閱讀中走偏路，走彎路，讓他們能循規(guī)出發(fā)去自主，因蘇霍姆林斯基曾這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?！?如此看來，把語文課堂放手是不行的，線是不可或缺的。

在教學中怎樣利用習題呢？我曾這樣嘗試過，在學習《我的信念》一文時，對于居里夫人的故事學生并不陌生，都能列舉一二。而本文的目標之一卻是感受人物的科學精神，并學會磨練自己的意志，學會生活。對此目標的實現(xiàn)我在教學中就注重了課后習題的運用，在通讀文章之后直奔習題的1、2，以同桌為組展開自主討論，就過一段時間的思考討論學生知道“夢想家”的基本特征是：現(xiàn)身事業(yè)、全身心投入事業(yè)、事業(yè)就是一切、根本就不考慮物質(zhì)利益。從全文看居里夫人就是這樣的“夢想家”。對此的感想學生自由表達的既清晰又連貫，因具體事實文章介紹的十分清楚，學生自然就能找到實際例句進行說明。而習題2“為什么作者說，科學家也應當是‘一個小孩’？這反映了作者怎樣的心態(tài)？”經(jīng)過一番思考討論學生從文中找到了這句話，他們明白作者運用了貼切的比喻寫出了科學的魅力，而科學的魅力猶如神話對孩子的魅力，她對科學的迷戀就好像迷醉神話的孩子一樣。反映了作者在科學研究中的如癡如醉。在自主中解決了這兩個問題學生對人物的科學精神已完全弄明白了。接著直奔習題3，“課文中有些話可視為格言或警句，選一些抄在筆記本上，并寫出你的體會?！睂τ谶@個自主性更強的練習學生做起來是得心應手，幾分鐘后我要求他們說出體會學生依舊能夸夸其談，概括如下：一要相信自己，二要目標集中，三要勤奮執(zhí)著。看著學生們在自我解決問題中愉悅的神態(tài)，我欣慰的笑了。真如專家所說不關注課后題就是不務正業(yè)呀！每個孩子都是“潛力股”只是我們要善于引導他們在課后習題中尋求目標，并引導學生自己學會思考，給予充分獨立思考的時間，期待答案就會實現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

三． 以背誦為點，注重積累運用

“厚積而薄發(fā)” 中的“積”講的就是積累，積累的不“厚”發(fā)什么？其實“積”的過程就是一個背誦的過程，語文教學的四大途徑之一也就是強調(diào)背誦的重要?？梢娫谡Z文的教與學中背誦都是極其重要的。背誦就是熟讀成誦，是一種培養(yǎng)記憶力的有效方法。同時能加深理解，幫助運用。通過熟讀、背誦，學生可以逐步積累字、詞、句、段、篇的知識，儲存豐富的語言材料。因為表達的訓練歸根結底是思想的訓練，想不清楚就說不明白；語言的優(yōu)美即是思想的優(yōu)美，語言的蒼白即使思想的蒼白，所以為了思想的優(yōu)美我們只有下苦功夫在教材的選文中，汲取規(guī)范、鮮明、生動、瑯瑯上口的語言，以備運用。特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味”。（摘自其作品）這樣，學生所掌握的語言文字才能“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?“厚積”固然重要 “薄發(fā)”也不可小視，要給學生創(chuàng)設“發(fā)”的時機———運用。如在教學《天上的街市》一文的第一節(jié)時，文章要求背誦后完成習題二的續(xù)寫，再引導理解后學生都能熟讀成誦。在此基礎上我進行了概念性的引發(fā)，即聯(lián)想和想象的區(qū)別，讓學生知道到底何為聯(lián)想？何為想象？記憶后回到習題2，這樣學生就會得心應手地就行各種事物的續(xù)寫。我認為這就是學以致用的魅力所稱吧！

總之，閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結合，加強積累運用是大語文觀的必然趨勢。

四．以主旨為面，把握情感價值觀

《語文課程標準》將語文的學科性質(zhì)定義為 :“ 語文是最重要的交際工具 , 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 , 是語文課程的基本特點。” 這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質(zhì)的論爭 , 是對語文課程價值的一種艱難抉擇。與以往教學大綱顯著不同的是 , 新頒課程標準在確認語文學科的工具性的同時 , 首次強調(diào)指出了語文學科的人文 性。這種由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉變 , 昭示了語文課程價值完整性的復歸。要在語文課程方面體現(xiàn)人文性 , 我們認為 , 應在教學中完 成三個轉變。

一是由教師強加體驗轉變?yōu)閷W生親歷體驗。傳統(tǒng)語文教學以灌輸為主 , 學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌 , 以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調(diào)學生“揣摩”“領會”“體驗”, 但其實質(zhì)是一種 “ 假 ” 體驗 , 是教師強加的體驗。實施人文性教學 , 勢必轉變這種局面 , 鼓勵學生自主體驗 , 認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉變?yōu)檠芯啃越虒W。在講授式教學中 , 教師被視為知識的源流 , 學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本

是 “ 授 ” 與 “ 受 ” 的關系 , 學生的能動性和創(chuàng)新精神被扼殺。提倡人文性 , 就是要把學生看作語文學習的主體 , 把教師看作課程的組織者 , 變授受式教學為商討、合作、研究式教學 , 以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三是由 “ 課堂權威 ”“ 話語霸權 ” 轉變?yōu)?“ 課堂民主 ”“ 心靈溝通 ”。應在課程中充分體現(xiàn)師生互動、師生平等 , 營造和諧的師生對話氛圍。說什么話 ? 說自己讀書的心得 , 說肺腑之言 , 不要說參考書上的陳言套話 , 更不要說輔導材料上的標準答案 , 只有教師自己心里的真話 , 才能換得學生的心里話。這樣才能實現(xiàn)師生間心靈的溝通 , 充分體現(xiàn)課堂民主和人文關懷。（摘自《中小學語文教師》）因受應試教育的影響，在語文教學中，存在著一個普遍的錯誤認識：認為對學生的情感、態(tài)度與價值觀的教育是語文教學的附加任務，因此很多教師即使在備課的教案中列出該目標，也是形同虛設，只是一位重視知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)，而忽視對學生情感、態(tài)度與價值觀的教育。

其實，在閱讀教學中進行滲透價值觀是十分必要的。他是學生思想的指南針，指引學生思想的導航儀。教材所選的作品都是經(jīng)典，它除了給學生以美的享受外，更多的是對學生思想的陶冶。所以，在語文教學進行情感、態(tài)度、價值觀滲透是極其重要的。在學中培養(yǎng)情感，在讀中受到思想和情感的熏陶，形成正確的價值觀，因詩人何其芳說得妙：“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發(fā)現(xiàn)心”。因此，我們在教學中就要以文章的主旨為面，全面提升學生的價值觀。如前面列舉的《我的信念》一課就是這樣，課文的理解容易，價值觀的提升是難點，它需要在了解文章主旨后才能在引導中逐步把握----學會磨練，學會生活。由此，我要說他是引領學生思想的明燈。

總之，我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識成智慧要有條件《。瀾滄民族中學朱永存(教學論文)》這就是多元。