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      小學語文教學中的得與失(合集)

      時間:2019-05-12 22:54:55下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學語文教學中的得與失》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學語文教學中的得與失》。

      第一篇:小學語文教學中的得與失

      小學語文教學中的得與失

      一個學期的教學工作即將結(jié)束,對于剛走上講臺的我有不少收獲,也遇到了不少問題與困惑。以下是我一個學期在教育教學工作的得與失: 得:

      1、讓孩子學會去“展示自己”。

      我在以前的教學中,總擔心學生學的不夠好,掌握的不夠,每次教學我都要講很多,讓孩子們?nèi)ビ洠Y(jié)果效果也不好。例如:在講“楊”與“揚”兩個字區(qū)分的時候,我講了很多,在組詞的時候還有同學做錯了,這件事讓我很苦惱。后來,在學習時,找形近字,遇到了 “掛”和“哇”我叫他們說出了他的理解:“掛”東西與手有關(guān),所以是提手旁,而“哇哇叫”與口有關(guān),所以是口字旁。他們還找出了“娃”和“洼”,也能說出他們的理解。這一次的收獲讓我很意外,所以我們要放手讓孩子去“展示自己”。

      2、在生活中學語文。

      在教學中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍,激發(fā)興趣,教給了學生知識,更教會了他們求知、合作、競爭的意識,培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法,使學生學得有趣,學得實在,學有所得。

      “讓語文走進生活,在生活中學習語文?!币恢币詠恚幸庾R地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?!霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。包裝紙上、電視上、玩具中?? 到處都成了孩子們識字的地方。在學校里,讓孩子們認識我們學校的校名、專用教室、名人名言、花草樹木等,也可以利用學生喜歡看動畫片,放一些成語故事《守株待兔》《坐井觀天》《狐假虎威》,學生們一邊欣賞,一邊就記住漢字。抓住生活的點點滴滴,孩子們會認識更多的字,也會更愛學習語文。

      失:

      1、書寫差,不整潔,筆順筆劃不規(guī)范

      本班學生有一個缺點是書寫錯差,做題粗心,錯題多,原因是書寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,如在寫“口”字的時候,很多同學是一畫寫成。針對這種情況,我注意強調(diào)書寫格式,并要求字寫得慢些,寫得工整,格式不對,書寫不工整,一律重新做過,經(jīng)過一段時間,書寫方面有了一定的進步,但題還是錯得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確,老

      師就發(fā)小紅花,小紅花有一定數(shù)量時就可以換獎品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學生是懶習慣了,對此無動于衷,怎么辦呢?我就讓他們把錯了的作業(yè)重新改過,改正確了才算過關(guān),前一段時間,學生沒有這個習慣,作業(yè)錯了沒改就走了,或干脆不交作業(yè),老師一一清查,清查出來嚴肅處理,這樣一來,作業(yè)基本交得齊,有的學生也有改正錯題的習慣了,部分同學現(xiàn)在也難改正。

      2、閱讀教學難開展。

      在近兩年的小學低段教學中,我發(fā)現(xiàn)很多學生不會讀書。這個問題表現(xiàn)在:朗讀時拖腔,句子讀得不連貫,語氣沒有抑揚頓挫之感,找不到人物的對話,不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象,使得在語文教學過程中完不成教學任務(wù),達不到某些教學效果。

      3、部分課后題的處理不細,沒有注重讓學生思考、討論從而得出結(jié)論;

      4、很多內(nèi)容課堂上講過,但缺少及時、必要的復習;

      5、學生的課后作業(yè)檢查力度不夠,有的學生不能及時改正錯誤,導致部分學生存在渾水摸魚的想法;

      6、所學知識點的應(yīng)用不夠靈活;

      7、對于學生學習習慣的培養(yǎng)不夠,缺少認真讀題認真審題的習慣,缺少認真檢查的習慣。

      一份的付出,一份的收獲,在今后的教學中我將一如既往的認真工作,不斷創(chuàng)新。

      第二篇:教學中的得與失

      淺談教學工作中的得與失

      時間的齒輪在不停的兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),從事教學工作已經(jīng)兩年有余,有必要停下腳步,細細的看一看我在教學中走過的路。我也曾像一年級的新生一樣,對于周圍的新環(huán)境格外的好奇和不適應(yīng)。有一開始對講臺的躡手躡腳,到現(xiàn)在的落落大方,教學工作也找到了自己的軌跡。在剛結(jié)束的這一學期,忙碌中獲得的新知,收獲了經(jīng)驗,同樣也留下了遺憾。

      對于邁入教師行列的“新生“來說,如何在教學和帶班過程中正確的取舍,是我一直思考的問題。如果能夠很好的駕馭這個問題,那么快快樂樂的帶學生應(yīng)該會不成問題。在我具體的工作中,結(jié)合得與失這兩方面我想簡單地說說自己的看法。

      一、關(guān)于“得”,適時的評價和正確的德育教育同等重要。

      (1)在教學中做到“隨風潛入夜”,再能收獲“潤物細無聲”,合適的夸贊,用行動來鼓勵孩子,會有很多收獲

      馬克思曾說過:“教育絕非單純的文化傳遞,教育之所以為教育,正是在于它是一種人格心靈的喚醒,這是教育的核心所在?!苯逃鎸Φ氖浅恋榈榈纳挽`魂,它需要教育者掌握一種神奇的力量,喚醒他們,喚醒他們所接觸的人。所以教育者只有施加情意綿綿的師愛,再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容,驚嘆和鼓勵,期待和發(fā)現(xiàn),啟發(fā)和引導,教育才會變得靈巧而有效,從而產(chǎn)生“神奇的力量”,深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈,讓年青的心靈歡快地飛躍起來,跳動起來。那么喚醒的最好的方法就是夸贊。學生在學習中,會用各種方法展示自己的成就,以增強自信和讓人羨慕。教師及時的恰到好處的贊揚,會讓學生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅,這種心理上的滿足會化為強勁的動力,促使他們繼續(xù)前進,達到精益求精的要求。高明的教師,不僅會贊美學生已經(jīng)表現(xiàn)出來的成績和優(yōu)點,還善于贊美學生潛在的優(yōu)點,并及時給予肯定。

      教師要有敏銳的洞察力,善于從各種角度看問題,從細微處看出學生的成績和優(yōu)點,及時準確地給予表揚。只要學生表現(xiàn)出良好的行為,教師就及時鼓勵強化,久之,學生就會養(yǎng)成持久的良好行為習慣。教學中,有的同學作業(yè)進步了,教師寫上“你進步了!”、“你今天的作業(yè)真棒!”、“今天你的字很漂亮!”“老師希望每次都看到你這么認真的作業(yè)!”等等,這樣的評語,會產(chǎn)生無窮的魅力,使學生的作業(yè)一次比一次好,對于一次小小的值日,做的認真,老師要及時的鼓勵,帶動其他同學一起做好值日,提高他們團隊合作意識。莎士比亞說:“贊賞是照在人心靈上的陽光?!爆F(xiàn)實生活中,每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。不管哪個學生都有獲得老師夸贊的權(quán)利。

      (二)、“德行為先”以身作責,雪中送炭——適時德育

      孩子有了向上意識,教師的夸贊還是不夠的,韓愈說過:師者,傳道、授業(yè),解惑也。這句話是我上大學第一天,現(xiàn)代漢語老師的開場白,雖然簡單地幾個字,卻讓他用了一節(jié)課的時間來講解。做一位受學生愛戴的老師并非易事,如果不能將學生的道德意識樹立,一切都是空談。班里的一名后進生,上課看不到他舉手發(fā)言,每節(jié)課只能安靜10分鐘,其它的時間不是在影響周圍的同學就是在做小動作,周圍的左鄰右舍對他抱怨連連,都不想和他成為同桌。學校通報批評也有他的“大名”。對于自己的值日,少做一次是做一次。唯有一點,別人要他幫忙的時候,他答應(yīng)的非常爽快。想要“解決”這個后進生,我開始關(guān)注他。通過和他的談話,才知道,父母離異,整天就在小飯桌吃住。沒有父母關(guān)愛的孩子是可憐的,聽到了這里,我心里不由的內(nèi)疚起來。收起了對他的抱怨,多了幾分關(guān)心。畢竟是孩子,他也想讓別人來關(guān)心他,他也想有個健全的家庭。經(jīng)過幾天的觀察,我想:學習一下子提不起來,我為何不找找其他的出口?我為何不讓他有好的品德?這么愛樂于助人的孩子,那就給他機會,去做校園執(zhí)勤。不但管理班級的不文明行為,全校的不文明行為也交他去監(jiān)督。何樂不為。班會課上,其他同學聽了我的決議,炸開了鍋。我只說了一句:“誰都有犯錯的時候,我想每位學生都是善良的,為何不給他一次機會?”全班安靜了下來??吹剿馔獾谋砬?,我知道,在他的內(nèi)心,依然

      沒有放棄自己。通過幾天的執(zhí)勤,不愛聽課的他。盡然能安靜的坐在自己的座位上,認真聽講了。胳膊上的紅袖章起了大作用。通過多次談話,說說名人小時候都在做什么,自己小時候的故事,潛移默化的影響著他。孩子一下子有了自信,自己也在小心翼翼的維護著來之不易的榮譽。有道德規(guī)范的約束,有自己內(nèi)心的積極向上,學習自然也會變得輕松得多。期末考試中,一向上不了九十的他,考了92.5,學習上有了進步,自己在班級的地位也隨之提高,同學由一開始的排斥,到最后都在說他身上有哪些地方和以前不一樣了,是名好同學。這樣的評價,對于他來說,“好同學”勝過“學習好的同學”。通過他,我發(fā)現(xiàn),學生如果沒有良好的道德意識,怎么能有好的學習態(tài)度,以一部分也要取決于家庭教育是否和學校教育同步。有人把學校教育與家庭教育比作“車之雙輪,鳥之雙翼”,足見對孩子的教育二者缺一不可,必須保持平衡。無論是家庭教育,還是學校教育,我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作,尤其是與“后進生”的家庭之間的溝通。德行為先,不管是從教學,還是生活,都有著舉足輕重的地位,同樣也不可小視。教育一個有上進心的孩子,要比教育一個只說不做的孩子容易的多。讓我們從德育出發(fā),先樹人,再育人,蠟炬成灰時才是值得。

      二、關(guān)于“失”,及時發(fā)現(xiàn),及時改正,不要霧里看花。

      (一)得失相融

      人有兩只眼睛,一只看世界,一只看自己。只有看清自己,才能夠正確的對待得失。尤其是教學經(jīng)驗不夠豐富的我,在教學中的失誤比比皆是,課堂上沒有完成課堂設(shè)計,對于學生在習作中的錯別字沒有及時的挑出來,忘記通知學生穿校服等等。面對自己的失誤,痛恨過,懊悔過,這樣的失誤就是對學生的不負責任,沒有做到一個稱職的老師。一個人能夠看清自己的失誤,說明他有改正錯誤的態(tài)度,及時后果已經(jīng)無可挽回,但是希望有下次出現(xiàn)的話可以讓這類錯誤避免再次發(fā)生。這一學期,新的環(huán)境下,對于孩子和我來說,都是陌生的??粗陆邮诌@個班的孩子,用陌生的眼神看著我時,自己突然感覺到壓力驟然降臨。怎樣和他們盡快熟悉,怎樣快速的了解整個班的情況,這是個棘手的問題。在我不長的教學經(jīng)驗中,告訴我,想要上好一堂課,除了認真?zhèn)湔n和設(shè)計課堂外,與學生達成彼此之間的信任是不可缺少的。學生陸陸續(xù)續(xù)的圍過來問我問題時,我便知道這是一場情感“拉鋸戰(zhàn)”,班里人稱“猴精”的孩子讓我印象深刻,他的思維反映敏捷,尤其是上數(shù)學課,那是他獨占鰲頭的45分鐘,但是對于語文課,感覺每次都是在”長征",語文成績完全根據(jù)自己的興趣,時好時壞。一開始的我可謂嚴師,對他的要求比較苛刻,作業(yè)寫不好重寫,課文讀不好一遍又一遍的讀。這樣反復了幾周,成績依然沒有太大的起色。自己心里暗暗下決心,這塊“頑石”一定要讓他心服口服?,F(xiàn)實總

      比理想骨感的多,就如同唐僧取經(jīng)一樣,磨難一個個經(jīng)歷,卻總有下一場在等著你,對于孫悟空這個頑童,念緊箍咒也是暫時緩解,根本治不了本。自己的好勝心使得自己把焦點都關(guān)注與他一人身上,忽略了還有很多等待我關(guān)心的其他學生,第六單元的測試成績,有幾位同學的成績不夠理想,個別同學哭了起來。此時站在講臺上,我沉默了,我后悔了,后悔自己太自私,忽略了太多。本末倒置。下課鈴聲的響起,打破了沉靜。我緩緩走下講臺,步伐顯的格外的沉重,重新審視了自己工作上的失誤,讓我再次想起了蘇霍姆林斯基的那句話:使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感?!懊恳晃弧边@三個字,在我的心里有了舉足輕重的地位。隨后的我,調(diào)整的方案,將有待提高的學生分批次的留下談話,作業(yè)設(shè)計也有多不同。在看到他們因自己的努力而露出會心的笑時,我發(fā)現(xiàn),自己的收獲的加倍的,這要比培養(yǎng)一名尖子生更加有成就感。

      (二)才疏學淺,駕馭不了課堂和學生。

      學生們天天在背“書籍是人類進步的階梯”,“讀書破萬卷,下筆如有神”。自從工作以來,自己所讀書籍少之又少,給孩子們將的知識完全局限于自己在高中和大學所讀的書。每天都以工作很累,回家要放松放松為借口來搪塞自己。將自己的枕邊書擱置在一邊,拿起了手機,在不停的瀏覽。一

      次課堂的提問,讓自己晾在了講臺上。在講到關(guān)于古希臘神話的那一課時,有位同學站起來問我“老師,你還能給我們講一個關(guān)于雅典娜的故事么?”臺下的學生各個睜大眼睛看著我,好像再說“老師快點講,快點講。”此情此景下,憑借自己大學看的《諾亞方舟》我只簡單的講了故事的經(jīng)過,故事的主人公的名字也不記得了。講完看著學生滿足的樣子,真的讓我很慚愧。是該給自己充充電了。作為一名教師,當聽到學生那滔滔不絕的視聽享受時,看到其他學生如癡如醉的眼神時,我自豪無比。是閱讀讓自己的心靈有所積淀,但是現(xiàn)在它卻離我越來越遠。適時拿起書籍再次閱讀,為的不單單是讓學生看到滿腹書籍的老師,而是讓自己富有學識,駕馭得了學生。無數(shù)優(yōu)秀老師的經(jīng)驗告訴我:只有愛讀書才能夠高效的教好書;有博覽群書才能更好的育人;生命應(yīng)該浪費在美好的實物里。作為教師,讀書不單是一種享受,還是一種責任。

      得與失,只有融合在一起,才能有所收獲。不能因為自己是剛剛參加工作而放棄了應(yīng)該堅持的準則,作為一名小學老師,和孩子們在一起是快樂的,但是做一名快樂的老師,要精心設(shè)計好每一堂課,將自己所學到的,毫無保留的教給孩子,要給每一位學生留有發(fā)揮潛力的余地,教學中的得與失,看似相互矛盾,其實他們是相輔相成的伙伴,得到的要加倍珍惜,失去的想辦法彌補,只有這樣在教學中才能博采

      眾長,做一名讓學生愛戴的老師。

      第三篇:小學語文教學的得與失

      小學語文教學的得與失

      語文課程標準指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”

      語文課該教些什么,怎樣教,教到怎樣的度,都是很有講究的。如果教者把握不到位,那勢必降低語文課的效率。所以有時盡管課堂熱熱鬧鬧,但學生語文實踐能力并沒有真正得到提高。更談不上有效了。

      如何使學生在閱讀中真正有所得,是所有小語教師所必須面臨的一大主題。

      一、合理取舍,正確把握教材是關(guān)鍵

      《爭論的故事》是一篇說理性的文章,課文分兩部分:第一部分,主要寫盛老師講的故事:兄弟倆看到大雁不去射,反而爭論怎么吃大雁,還找過路的老人評理,最后大雁飛走了,兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分,主要寫盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理,幫助學生感悟理解并產(chǎn)生共鳴,從而深入領(lǐng)會故事中蘊含的深刻道理。

      就《爭論的故事》這篇課文而言,我認為其人文性是比較濃的,如果深究的話,很可能會減弱語文學科本身的特點,比如:故事中“射大雁”的言談與今天所倡導的“珍愛自然,保護動物”是相悖的。如果我們沒有吃透教材的編寫意圖,那么爭論的焦點將會轉(zhuǎn)移,使學生對本文爭論所引發(fā)的意義產(chǎn)生偏離。而教材在編寫的時候是將這個經(jīng)典的故事通過盛老師的講述來呈現(xiàn)的,這樣一來使這個故事具有了現(xiàn)代意義。課文巧妙地采用了“兩全”的辦法,即通過“討論”來進行滲透,讓學生在“討論”中明理。

      施教導很好地把握了這一點,所以在執(zhí)教過程中,把教學的重點放在運用多種方法讀出人物爭論時的不同語氣上。通過朗讀來再現(xiàn)當時的情景,通過朗讀來體會人物內(nèi)心,通過朗讀來感悟文章蘊涵的深刻道理。在不影響本文人文性的基礎(chǔ)上凸顯了語文學科的顯著特點——語文味。引導學生細細研讀,讓學生讀好讀透,真正讀出味來,而省去了文中兄弟倆請老人評理一段的講述,表面上看,似乎顯得不夠完整,但為更好地展開教學的重點節(jié)省了時間,也為本課的作業(yè)留有了寶貴的時間。

      我們經(jīng)??梢钥吹剑械恼Z文教師在閱讀教學過程中,什么都要講,但什么都講不清,胡子眉毛一把抓,結(jié)果老師講得累,學生聽得更累。所以我認為,作為小語教師要學會取舍,有所“失”方能有所“得”。而合理的取舍的關(guān)鍵在于教者對教材的正確把握。

      二、悉心指導,注重語文實踐是根本

      教師在閱讀教學中的作用與地位是什么?老師們都知道,但在實際操作過程中都會自覺不自覺地充當知識的傳授者,在滔滔不絕的講解中,時間在悄悄地流逝,老師似乎是一片好心,但剝奪了學生參與語文實踐的權(quán)利。表面是通過教師的講解學生獲得了語文知識,但你知道學生失去了什么嗎?有的老師往往會埋怨自己的學生是如何如何的笨,尤其是公開課上,不會說,試想,你平時不給學生語文實踐的機會,在公開課上,學生怎能如你愿呢?

      我們不妨來看看施教導對學生的讀書指導,在教學第三自然段時,她采用了合作分組讀、自由練讀、師生表演讀等不同形式的朗讀,多角度,多層次地感悟爭論過程中人物的表情、語氣、心理,引導學生逐步體會到“聞其聲——見其人——文中人”的三重境界。使讀書不再浮于表面,在層層深入的朗讀中,學生走進了文本,走進了人物的內(nèi)心世界……

      而說理部分的教學,施教導更是匠心獨運,采用“開火車讀”的方式,讓學生明白表達的邏輯順序,從而水到渠成地揭示了文章蘊涵的道理。

      在整堂課的教學中,教者只是學生學習的組織者引導者,甚至是他們學習的一個伙伴,與學生一起參與語文實踐的過程。共享語文給我們帶來的情趣

      隨著課改的不斷深入,我們的理念也在悄悄地發(fā)生變化,在理念跟進的同時,我想,還有我們的學習,實踐,反思也同樣需要跟進,只有這樣才能更好地駕馭課堂,在得失的權(quán)衡中,讓學生得到更多的語文時間機會,在語文實踐中不斷提升語文素養(yǎng).

      第四篇:多媒體在語文教學中的得與失

      多媒體在語文教學中的得與失

      內(nèi)容摘要:

      多媒體是信息時代的標志之一,它和“信息高速公路”一起,改變著當今的世界。教育要趕上時代潮流,必須充分利用多媒體為教學服務(wù)。正如陳至立部長所說:“充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化科學技術(shù)和社會發(fā)展的要求,是教育改革和發(fā)展的要求?!?關(guān)鍵詞:

      多媒體、激趣、優(yōu)化

      多媒體是信息時代的標志之一,它和“信息高速公路”一起,改變著當今的世界。教育要趕上時代潮流,必須充分利用多媒體為教學服務(wù)。正如陳至立部長所說:“充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化科學技術(shù)和社會發(fā)展的要求,是教育改革和發(fā)展的要求。”

      作為一名教師,我們應(yīng)該關(guān)注并積極投入到這一新生事物中來。本文就多媒體在語文教學中的得與失做以淺談,以引起語文界同行的關(guān)注,希望共謀良策,趨利避害,促進語文教學的發(fā)展。

      多媒體作為高科技的產(chǎn)物,是實現(xiàn)語文教學目標的一種重要手段,正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果,提高教學質(zhì)量,它對語文教學的作用是顯而易見的,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

      一、運用多媒體,可以創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學情境。

      運用多媒體教學,可以用音樂來渲染情境,用圖像來顯示場景,用文字來詮釋意境。這些方法在一般傳統(tǒng)教學中可以局部采用,不易有機結(jié)合在一起,多媒體教學則聲像文相結(jié)合,打破教室四十分鐘的時空限制。貫通古今中外,跨越上下數(shù)千年,溝通過去現(xiàn)在與未來,動靜與虛實相結(jié)合,聯(lián)想與想象爭生輝,創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學審美時空。

      例如,在努力把握課文內(nèi)容的精髓基礎(chǔ)上,可以選擇最能為內(nèi)容服務(wù)的背景音樂,放入最恰當?shù)牡胤?,從而達到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》

      重點段落的講解,以清新明快的音樂來教授《綠》;用充滿神秘色彩的古樂曲配合《聊齋志異》的有關(guān)詩文,用古樸凝重的古箏獨奏曲引出《論語》中的有關(guān)課文,用歡快的圓舞曲插入《項鏈》的高潮部分。優(yōu)美的各具風格的音樂使驚喜、陶醉、亢奮,直至主導他們的情感。學生在不知不覺中進入良好的學習情境。

      二、恰當運用多媒體,可以誘發(fā)學生學習興趣。

      愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!睗夂竦膶W習興趣,強烈的求知欲望,是刺激學生學習的最有力的因素。傳統(tǒng)教學主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”,即教師將自知的知識、經(jīng)驗、技能,憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴,傳授給學生。由于其課堂容量小,一節(jié)課下來,學生所得并不多。年復一年,形式照舊,枯燥單一,學生往往產(chǎn)生厭倦情緒,這自然會影響學生的成績。多媒體的出現(xiàn),給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力,給激發(fā)學生學習興趣乏術(shù)的語文教育者帶來了福音,給了沉悶的語文教學注入了將新的生命力。多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性,調(diào)動了學生的學習興趣,它可以化靜為動,化抽象為具體,化呆板為生動,圖、文、音并茂,形象生動,色彩逼真,可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激,適合學生的接受特點,給學生留下深刻印象,增強教學效果,這是一個口才絕佳的教師,站在三尺講臺上,口干舌燥,歇斯底里也力所不能及的。

      三、適當運用多媒體,可以強化教學內(nèi)容,突出重點,分散難點,有利于教師實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。

      很早以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用,而我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì),創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景,創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍,使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗,化復雜為簡單,化抽象為具體,激發(fā)學生的求知欲,使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容,以及對重難點的消化和理解,從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。如在教學《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實》時,可用潘長江的《過河》片斷來進行情景教學,讓學生從畫面中找出哪些是虛,哪些是實,這樣既加深學生印象,又培養(yǎng)了學生的理解和判斷能力。

      四、運用多媒體,可以擴大教學容量、強化教學信息。

      多媒體教學通過聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動的立體表象,由此傳遞的情思信息、語言信息清晰,形象具體,學生耳聞其聲,目睹其形,大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點,大容量、高密度、強化性,多渠道的信息顯示,最大限度地提高了教學效果,如《項鏈》一文“精巧的藝術(shù)構(gòu)思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學目標可在一堂課中讓學生輕松愉快地完成,并使人回味無窮。同時它還可以把那些大容量的信息,諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關(guān)材料,準確、及時、穩(wěn)定的傳達給學生。

      五、多媒體教學還可以引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象。

      這是多媒體教學的主要目的之一。豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn),它不僅可以加深學生對知識的理解,更可以對學生的情感世界進行洗禮,完成感染——打動——共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《荷塘月色》,可以利用多媒體出示不同情態(tài)的荷花圖片,并配以輕柔舒緩的樂曲,引導學生感受荷花的情韻,進而回憶品味自己以往有關(guān)荷花的所見所聞所感,完成第一個層次的聯(lián)想和想象。在此基礎(chǔ)上引導學生進入第二個層面:如果在一個月光淡淡的夜晚,看到的荷花會是什么樣子呢?再進一步拓展:結(jié)合作者當時的心情和處境,那又會是什么樣子呢?如此層層聯(lián)想與想象,就超越了眼前、生活和作品的界限,達到不借說教而自知自覺的境界。在這里多媒體提供了引發(fā)想象的觸點,提供了想象的方向,避免了盲目和無限發(fā)散性。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力,又加強了情感教育,提高了教學效果。

      總之,多媒體作為一種輔助手段,在語文教學中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視,但這種重視必須堅持適量、適當?shù)脑瓌t。有些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用,一味的追求,盲目地認為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體,用多媒體才能體現(xiàn)出教師的現(xiàn)代性,這勢必使多媒體在教學過程中的運用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此提出幾點不恰當使用多媒體在教學過程中帶來的負面影響,希望可以引起同行們的思考。

      (一)牽強地選取材料來制作課件會使學生對知識的掌握產(chǎn)生誤導,不利于掌握知識的準確性。

      運用多媒體教學關(guān)鍵在于教師制作課件的質(zhì)量。有時,在制作課件時,有些材料并不理想,但又不想使整個課件半途而廢,所以不得不“退而求其次”,而正是這些內(nèi)容會影響到整個教學效果甚至教師傳授知識的準確性。以前看過一個課件《我國古代的幾種建筑》,里面涉及廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑,但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到,但又不想放棄整個課件的制作,只好找來現(xiàn)代建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數(shù),這就影響了整個效果,甚至使學生對知識的掌握產(chǎn)生誤導。還有一個《念奴嬌 赤壁懷古》的課件,整體上還是不錯的,但課件里的錄音范讀卻不如同學們的朗讀,我想這就是因一味地追求形式,而忽視了教學的效果。

      (二)過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。

      多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處,但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段,不能過分夸大它的作用,更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作,我們不能拋棄傳統(tǒng)教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂中的主導地位是多媒體所無法取代的,但有的教師一味地依賴多媒體,有時一節(jié)課,學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件,忙著操作鍵盤和鼠標,既不深入講解,也沒重難點的板書,“只見機器不見人,只見畫面不見文”,讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕,這是一種繁瑣的單調(diào),是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào),如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧,學生也很活躍,而老師忽視了教學密度,課后學生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下,教師都應(yīng)該是課堂的主導者,語文作為“人文性”很強的一門學科,文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的,所以老師的作用不能等同于放映員,多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

      (三)不恰當?shù)剡\用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流,不利于實現(xiàn)較好的教學效果。

      教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的,既有知識的傳授、反饋、擴展,又有感情的交流。尤其是我們語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學

      生,引導學生,培養(yǎng)他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態(tài),一顰一笑都是激發(fā)學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流,學生聽的是音箱里的聲音,看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器,播放課件,既不深入學生中間,又不去了解學生的掌握情況,這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之,師生關(guān)系疏遠,學生對學習本學科的興趣自然大減。

      (四)不恰當?shù)剡\用多媒體教學會使教學過程變得機械化,不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

      檢驗一位教師是否有經(jīng)驗,從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說:“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?!庇绕涫钦Z文這門靈活性比較強的學科,它沒有什么規(guī)律性可言,課堂教學過程是千變?nèi)f化的,一些學生提出比較個性化的問題,就需要教師隨機應(yīng)變地顯示對課堂的調(diào)控能力,這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制,尤其是老師制作課件時,都事先設(shè)計好了分析課文的內(nèi)容、板書、問題及其答案,課堂上很難修改,教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設(shè)計好的答案,這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展,埋沒了一些有創(chuàng)意的見解,這種機械的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

      如同樣一段描寫月亮的文字,有人覺得溫柔異常,有人感到莫名辛酸,如果各人根據(jù)自己的情感體驗描繪一幅言外之畫的話,前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空,蓮花般皎潔的云朵,調(diào)皮的眨著眼睛的星星,周圍夏蟬貼心的“知了知了 ”;后者想到的卻可能是孤寂的窗前,凄清的冷風,斷腸的枯柳。如果在多媒體教學中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來,將抹煞學生各異的生活體驗所帶來的豐富想象,限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。更何況人們的情感本身就極其復雜。再如《再別康橋》,同樣描寫對康河邊美好生活的懷念,第二節(jié)著眼于深情,第三節(jié)著眼于溫柔,第四節(jié)著眼于沉醉,第五節(jié)著眼于歡欣,這樣細膩曲折的感情變化,豈是確定的圖片所能表現(xiàn)的?因而,我認為,在語文教學中,教師的課堂語言具有先天的,不可輕易取代的優(yōu)勢。在某些情況下,多媒體的直觀性會限制學生的想象力和創(chuàng)造力。

      因此,在運用多媒體進行教學的過程中,我們要力避對形式多樣的插圖、動畫等

      因素的一味追求,自覺對所選素材、課文內(nèi)容進行深入的分析,并植根深厚的民族文化,在教學過程中滲透認知教育、情感教育,培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等,最大限度的克服多媒體運用不當對學生的誤導。

      總之,多媒體教學是一種重要的教學手段,是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),是每位教師都應(yīng)該掌握和研究的一種新的教學手段。但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學手段,不可能代替粉筆和黑板等其他教學手段,更不可能代替教師。同時它的使用目的是為了激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率,增加教學的生動性和形象性,激發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而不能搞得費時勞神,機械死板,禁錮和扼殺學生的創(chuàng)造力。更重要的是它的出現(xiàn)是為了彌補傳統(tǒng)教學的不足,進而增加傳統(tǒng)教學的魅力,而不是要取代它或者消滅它。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”一樣,我們應(yīng)該在以后的教學工作中繼續(xù)摸索、研究多媒體教學的特點,使它日趨完善,從而更好地為語文教學的現(xiàn)代化服務(wù)。

      2014-07-24

      第五篇:我在語文教學中的得與失

      我在語文教學中的得與失

      各位領(lǐng)導、各位同仁:

      大家好!

      按照中心學校的工作安排,今日此時給了我一個與各位同仁學習交流的機會。說實話,這讓我記有點誠惶誠恐,又有點不知所措。試想,我有什么資格占用這么多同仁的寶貴時間呢?說到教學經(jīng)驗,我覺得沒有,又好像有一點。那就勉為其難,請各位同仁指導。

      一、解讀文本,找準主干問題。

      在語文課文的教學前,我首先要對課文文本進行自我解讀,找到在課堂教學中起牽一問而動全篇的問題,這就是理解課文的主干問題。這樣的問題,既有利于教師掌控教學方案,又有利于學生理解課文,且能有話可說。如《小英雄雨來》一文,我找到的主干問題是“雨來是誰?”,達到了學生在速讀課文后把握全文內(nèi)容的效果。主干問題有時是一個問題,有時可能是一組問題。

      二、根據(jù)教學實際情況,靈活利用教學參考書。

      我們都在使用教學參考書,或許我跟大家使用的教學參考書是一樣的,我只不過使用的更自覺、更靈活罷了。這道理很簡單,試想每一篇課文都一上來就實施檢查預習、理清脈絡(luò)這樣的教學方案,是人都會煩。我想,可以根據(jù)學生的學情、課文內(nèi)容、文章體裁等實際情況,對參考方案進行靈活的調(diào)整和取舍,才更符合教學實際吧!這樣一來,好比站在別人的肩膀上干自己的事,何樂而不為呢?

      三、打腹案,練真功。

      提到課前準備,大家可能在暗罵我了。大家都知道,課前準備主要就是備寫教案,更確切的說,我們都在抄寫教案。依我說,對已有的教學方案進行靈活的調(diào)整和取舍也已不錯了,但那還是假的,還是假把式。那真的、真把式是什么?那就是經(jīng)過大腦反復琢磨,反復推演的腹案。腹案才是真把式,才是可行性教學方案,才是我們要練就的課堂真功。

      四、慎重使用語文課件。

      現(xiàn)在下載語文課件很方便,但我們也同時發(fā)現(xiàn):下載的課件就是幻燈片式的教學方案。這樣的課件,即改變了教師在課堂當中的組織者、引領(lǐng)者、點撥者的角色,又容易把課上得“蜻蜓點水”。課堂上走過場,沒有厚重感,最終會哄了自己。

      五、為所教學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展想著點。

      教師這個職業(yè)是一個良心職業(yè)。為所教學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展想著點,這是我們所從事的這一職業(yè)的底線。

      教學真的學無止境。我在語文教學工作中也仍有不足。

      一、傳統(tǒng)觀念還在支配著我的語文教學。教學還停留在“忠實于教材”的過去觀念上,教學拓展不夠。

      二、教學功利性很強。我也是一個僅為完成教學任務(wù)、為考試需要而教學的教師。

      三、在課堂教學中,對學生思維發(fā)展的引導不夠。沒能引導好學生理解、體會、感悟課文,更談不上品味和鑒賞課文了。

      雖然我還有諸多不足,但我相信,有中心學校領(lǐng)導的正確指引,有中心學校為我們搭建的發(fā)展平臺,我以及我眾多的同仁們一定會繼續(xù)努力,讓我們共同所堅守的這片教育熱土欣欣向榮!

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