第一篇：對(duì)幼兒教師在教育教學(xué)中行為觀念的的幾點(diǎn)反思

對(duì)幼兒教師在教育教學(xué)中行為觀念的的幾點(diǎn)反思

作 者： 王 萍

工作單位：濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)馬山鎮(zhèn)中心幼兒園 郵 編： 250304 電 話(huà)：***

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布為教師的教育觀念、行為提供了指導(dǎo)思想，教師們仔細(xì)閱讀深刻反省，立足自己的教育行為能與《綱要》中的教育觀念相吻合，但在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往將關(guān)注的焦點(diǎn)更多的放在自己身上，而忽視了幼兒作為活動(dòng)的主體性，從而導(dǎo)致了教育行為與觀念相脫節(jié)的現(xiàn)象。下面我將自己在實(shí)際工作中親身經(jīng)歷的和看到的問(wèn)題現(xiàn)象歸并為三大方面，并一一列舉，和大家一起反思。

一、對(duì)于關(guān)注“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中主體地位”的反思

對(duì)于美工課來(lái)講，無(wú)論是繪畫(huà)還是手工制作孩子們都喜歡去做，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中孩子們可以“隨心所欲”，可以按照自己的意愿去表現(xiàn)，但是如果是公開(kāi)課孩子們的這種“隨心所欲”可能會(huì)得到些控制，要按老師的設(shè)計(jì)思路去走，于是便出現(xiàn)了以下情形：

情形

1、在大班美工課《紙條變變變》中，因?yàn)檫@節(jié)課是新授課，所以孩子們一開(kāi)始還比較感興趣，積極參與，接下來(lái)是動(dòng)手制作，當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)完成，少數(shù)幼兒仍在繼續(xù)時(shí)，為了能在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，我按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)——對(duì)幼兒的作品進(jìn)行講評(píng)，結(jié)果是沒(méi)有完成的幼兒仍在繼續(xù)做，導(dǎo)致其他幼兒也不能集中精力，跟隨老師一起進(jìn)行講評(píng)，整節(jié)課以失敗告終。

課后聽(tīng)課老師們說(shuō)“這節(jié)課效果不好，課堂秩序差、亂，沒(méi)有集中幼兒的精力，如果將講評(píng)這一環(huán)節(jié)放在課下也許會(huì)好些”，但是如果去掉這一環(huán)節(jié)，我的這節(jié)課不就不完整了嗎？為了自己的課完整一些，得到老師們的好評(píng)，而不去關(guān)注幼兒的反應(yīng)，將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，讓他們跟隨老師的步伐走，這樣做對(duì)嗎？到底誰(shuí)才是活動(dòng)的主體？

情形

2、在中班折紙《啄木鳥(niǎo)》一課中，因?yàn)橛變旱睦斫饽芰蛣?dòng)手能力都有明顯差異，所以在折的過(guò)程中有的孩子折的快，有的孩子折的慢，但是為了能更好的控制整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓孩子們齊步走，當(dāng)一名幼兒提前對(duì)我說(shuō)“老師我折完啦”時(shí)，我告訴她“你先等會(huì)”，于是，在等的過(guò)程中，這個(gè)孩子坐在那里東看西看，完全一副不耐煩的樣子。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，這個(gè)孩子與活動(dòng)完全脫了節(jié)，在她看來(lái)“我已經(jīng)會(huì)了，沒(méi)什么了不起的”。就是因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)“等”字，讓她對(duì)活動(dòng)失去了興趣、失去了參與的機(jī)會(huì)。

我們經(jīng)常講要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，尤其是能力差的幼兒，想盡辦法幫助他們提高、進(jìn)步。但是，那些能力強(qiáng)的幼兒難道就不需要老師關(guān)住嗎？他們同樣是活動(dòng)的主體，同樣需要老師 1 及時(shí)的給予肯定與贊揚(yáng)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們積極參與并去幫助其他幼兒，更好地促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，作為老師，這一點(diǎn)你反思過(guò)嗎？

情形

3、每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)將那些好作品展示在美工角上，以此來(lái)顯示本節(jié)課的成果。一次，張宏滎小朋友興沖沖地拿著自己的畫(huà)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師我也想貼上”，我看了看說(shuō)：“不太好，下次畫(huà)好了再貼吧”，說(shuō)完，這個(gè)孩子失望的低著頭走開(kāi)，課下沒(méi)精打采的自己一個(gè)人站在門(mén)口看著其他小朋友玩，還時(shí)不時(shí)的看看自己手里的畫(huà)。

當(dāng)時(shí)我看到孩子的這一反應(yīng)時(shí)，心里真是懊悔，每個(gè)孩子都有想要展示自己的愿望，可我卻為了展示自己的勞動(dòng)成果，不惜傷害了一個(gè)孩子的美好愿望，沒(méi)有滿(mǎn)足她的心理需求，給孩子的心理造成了傷害，讓她認(rèn)為自己畫(huà)得不好，至少是不如其他小朋友畫(huà)得好。試問(wèn)一下：教師關(guān)注自己的成果重要還是關(guān)注幼兒心理需求重要呢？

情形

4、在美工課《我的城堡》一課中，這節(jié)課是利用紙條進(jìn)行立體制作，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性很大，相對(duì)于平面制作粘貼來(lái)說(shuō)難度較高，但是隨著活動(dòng)的逐步展開(kāi)，一名幼兒展示了自己超強(qiáng)的表現(xiàn)力，她的的立體形象思維發(fā)展較快，動(dòng)作很嫻熟，很快一個(gè)立體城堡就完成了，周?chē)暮⒆蛹娂娬?qǐng)教、效仿。當(dāng)一名幼兒在搭建城堡的四根柱子時(shí)有點(diǎn)困難，我試圖去幫助他卻遭到了孩子的拒絕，他對(duì)我說(shuō)：“不用你管，我自己會(huì)做”，孩子的話(huà)讓我感到很意外、很驚訝，難道是我我剝奪了他的權(quán)利，還是低估了孩子的能力，傷害了他的自尊，讓他認(rèn)為：在老師眼里他不行呢？

那么，老師該不該去幫助幼兒呢？究竟又是為了誰(shuí)而去幫助呢？

幼兒園教育的宗旨是：一切為了孩子，為了孩子的一切。那么，老師們所做的一切不都是為了孩子嗎？我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒為主體，全面設(shè)想幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的個(gè)各種表現(xiàn)、反應(yīng)、問(wèn)題，多角度挖掘教育對(duì)策。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們老師更多的還是關(guān)注自己吧！在關(guān)注自己的課上的是否圓滿(mǎn)成功時(shí)，卻忽略了幼兒作為活動(dòng)的主體，從而導(dǎo)致以上情形的出現(xiàn)。作為老師我們真的應(yīng)該反思一下：我們真的將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了孩子的身上了嗎？教師的教育行為真的與《綱要》中提出的觀念相一致嗎？

二、對(duì)于關(guān)注“幼兒在活動(dòng)中社會(huì)性行為”的反思

《綱要》提出各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的“發(fā)展”要求，注重在一日活動(dòng)及各領(lǐng)域教學(xué)中滲透社會(huì)性的培養(yǎng)。根據(jù)《綱要》精神，教師要真正認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)性行為是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，要從思想上引起重視。但是在實(shí)際工作中，我們往往還是比較重視幼兒的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與把握，而忽視了其社會(huì)性行為的發(fā)展，致使幼兒的社會(huì)性行為水平偏低，普遍存在著自私、任性、缺少同情心等，于是出現(xiàn)了以下情形：

情形1：在一節(jié)結(jié)構(gòu)游戲中，老師剛把玩具倒在桌子上一名幼兒便張開(kāi)雙臂將玩具攬到自己的懷里，還時(shí)不時(shí)的去搶別人的玩具，引起了其他幼兒的不滿(mǎn)，紛紛向老師告狀并發(fā)生爭(zhēng)吵，之后，誰(shuí)也不理誰(shuí)。課下?lián)屚婢叩暮⒆記](méi)有了小伙伴只能自己玩，她感到很孤獨(dú)。面對(duì)這種情形老師的處理方式是：將玩具拿過(guò)來(lái)分給其他小朋友并拋給幼兒一句話(huà)：“你這樣做其他小朋友怎么玩啊”，簡(jiǎn)單的一句話(huà)并沒(méi)有讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)而并沒(méi)有從根本上去 2 解決問(wèn)題。說(shuō)白了老師們并沒(méi)有真正意識(shí)到幼兒的這種行為會(huì)給幼兒在交往能力方面帶來(lái)多么嚴(yán)重的影響。

情形2：大班在學(xué)習(xí)4 的分合式時(shí)，老師將4的三組分合式編成拍手兒歌進(jìn)行教學(xué)，兒歌需要兩名幼兒交叉拍手共同完成，當(dāng)老師讓幼兒自發(fā)結(jié)合進(jìn)行拍手時(shí)，一名幼兒因?yàn)闆](méi)有和自己的好伙伴拍手而不高興，撅著嘴巴站在那里一動(dòng)不動(dòng)，其他小朋友主動(dòng)邀請(qǐng)她也不行，執(zhí)意要和自己的好伙伴一起拍手，老師只好將其進(jìn)行調(diào)換，這名幼兒才肯進(jìn)行拍手游戲。對(duì)于幼兒的任性，這位老師并沒(méi)有對(duì)她進(jìn)行說(shuō)教，而是順從她的意志將活動(dòng)進(jìn)行下去。情形3：在觀摩中班體育活動(dòng)《過(guò)橋摘桃》中，活動(dòng)需要將幼兒分組進(jìn)行接力跑、走平衡木、跳、摘等動(dòng)作，在分組的過(guò)程中一名幼兒因?yàn)橄訔壠渲械囊粋€(gè)孩子穿的不好看而拒絕和他在一個(gè)組，指名要和穿的漂亮的某某在一個(gè)組才肯愿意參加活動(dòng)，這位老師的處理方式是：直接按照幼兒的意愿進(jìn)行調(diào)換，而并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)理教育。

情形4：在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，一名幼兒不慎摔倒時(shí)，一個(gè)孩子看到跑過(guò)去并沒(méi)有將其扶起來(lái)反而踢了一腳，隨后幾名幼兒相繼模仿去踢那名摔倒的孩子，并且感到很高興像是得了什么便宜一樣，這時(shí)老師的處理方式是：讓那幾名幼兒站在一邊，終止他們參與活動(dòng)表示懲罰，活動(dòng)繼續(xù)，但那幾名幼兒站在一邊絲毫沒(méi)有覺(jué)得自己做得不對(duì)，反而有點(diǎn)沾沾自喜。活動(dòng)結(jié)束了，但這件事情并沒(méi)有結(jié)束，留給我們更多的是孩子們的同情心哪里去了？老師的處理方式對(duì)嗎？我們經(jīng)常說(shuō)要在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智應(yīng)對(duì)各種偶發(fā)事件的發(fā)生，但是當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)能不能引起教師的重視，教師能不能抓住教育契機(jī)實(shí)施有效的教育對(duì)策，又是值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。

以上情形中幼兒的自私、任性、沒(méi)有同情心都說(shuō)明了幼兒的心理不健康，健康不僅僅是指身體健康，還包括幼兒的心理健康。幼兒會(huì)將自己的思想意識(shí)毫無(wú)掩飾的反映在行為當(dāng)中，（即：幼兒的社會(huì)性行為），它直接影響著幼兒的人際關(guān)系。良好的社會(huì)性行為的形成有助于幼兒掌握正確的與人交往的能力，是幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)生活，發(fā)展社會(huì)能力的關(guān)鍵，作為教師我們卻忽略了。

三、對(duì)于活動(dòng)中知識(shí)的“教”與“給”的反思

作為老師我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課怎么上啊”？，“這個(gè)環(huán)節(jié)怎么教啊”？，似乎是老師不教孩子就不會(huì)，老師想的更多的是自己怎么教，而很少去想幼兒怎么學(xué)。難道老師教了，幼兒就會(huì)嗎？這里需要強(qiáng)調(diào)的是：老師怎么教的問(wèn)題，以下幾種情形是反映老師怎么教的幾件事例，是“教”還是“給”，老師們應(yīng)該反思一下。

情形

1、在學(xué)習(xí)8的形成時(shí)，重點(diǎn)是：在師幼共同點(diǎn)數(shù)7個(gè)蘋(píng)果時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出再添上一個(gè)蘋(píng)果就變成8個(gè)；難點(diǎn)是：讓幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)老師提問(wèn)：怎樣將7個(gè)蘋(píng)果和8個(gè)蘋(píng)果變成一樣多？大多數(shù)幼兒運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)回答說(shuō)：“在7個(gè)蘋(píng)果后面再加上一個(gè)”，而沒(méi)有人回答：“將8個(gè)蘋(píng)果去掉一個(gè)”，于是老師繼續(xù)問(wèn)：“還有別的辦法嗎”，幼兒思考了一下沒(méi)有想出辦法，這時(shí)老師就直接告訴幼兒：“8個(gè)蘋(píng)果里去掉一個(gè)不就一樣多了嗎”，幼兒這才恍然大悟。課下我問(wèn)了問(wèn)班里的孩子，發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)想到了只是老師沒(méi)有讓說(shuō)，也就是說(shuō)老師根本沒(méi)有留時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子去思考去表達(dá)，顯然這里的“教”是將答案直接告訴幼兒，而并非從幼兒學(xué)習(xí)探究的角度去考慮，這種“教”不是真正意義上 的“教”，而是“給”，將知識(shí)直接“給”了孩子，全盤(pán)托出。我們都知道授之以魚(yú)不如授之以漁的故事，意思是教給孩子知識(shí)，不如教給孩子學(xué)習(xí)的方法。那么這種直接告訴幼兒答案的“教”，又有何用？幼兒從中又會(huì)得到什么呢？

情形

2、還是在學(xué)習(xí)8的形成時(shí)，教師出示7個(gè)紅蘋(píng)果讓幼兒點(diǎn)數(shù)之后，又對(duì)應(yīng)出示8個(gè)綠蘋(píng)果，老師問(wèn)：“誰(shuí)能告訴老師綠蘋(píng)果有幾個(gè)，用手指點(diǎn)數(shù)一下”，孩子們有的用手指一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)數(shù)，有的孩子則用直接對(duì)應(yīng)的方式看出是8個(gè)蘋(píng)果，后者反映速度快，早就舉起了小手，而前者則慢一步。雖然老師得到的答案都是8，但這兩者之間是有差異的，它代表著幼兒不同的學(xué)習(xí)方式，但這位老師直接將方法定性為用手指點(diǎn)數(shù)，固定了幼兒的思維模式，使得部分幼兒學(xué)習(xí)呆板不靈活，在這里需要指出的是，教師忽視的不僅僅是幼兒的快慢之分，重要的是忽視了幼兒的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也失去了一個(gè)探究幼兒學(xué)習(xí)方式的好機(jī)會(huì)。情形

3、在科學(xué)課《奇妙的小豆芽》一課中，放在自然角的小豆子開(kāi)始發(fā)芽了，并且慢慢長(zhǎng)大彎彎的伸向窗外，孩子們發(fā)現(xiàn)了很奇怪：它為什么會(huì)彎彎的向窗外生長(zhǎng)呢？老師讓孩子們?cè)囍孪敫鞣N原因，但始終沒(méi)有猜到。最后老師就直接告訴孩子：是因?yàn)橹参锷L(zhǎng)需要陽(yáng)光，而沒(méi)有去引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察去探究，讓孩子自己得出答案。雖然孩子們知道了答案，卻失去了自主學(xué)習(xí)探究的好機(jī)會(huì)。很可能有些知識(shí)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒仍然不能知道，但是，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)和沒(méi)有引導(dǎo)也沒(méi)有提供機(jī)會(huì)，在幼兒的腦子里留下的痕跡是不一樣的，因?yàn)楹⒆咏?jīng)過(guò)了自己的思考，哪怕是一分鐘，經(jīng)過(guò)自己的探索，哪怕是一小會(huì)兒，也是有效地。“給”，永遠(yuǎn)只能是死知識(shí)，而“導(dǎo)”，才是激發(fā)活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么導(dǎo)。另外，在教育教學(xué)中對(duì)于提問(wèn)、幼兒手口腦并用、以及活動(dòng)的導(dǎo)入、活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)等方方面面的設(shè)計(jì)都需要教師進(jìn)行多角度多層次的進(jìn)行挖掘反思，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》中的精神，才能使得我們的教育行為與《綱要》中的教育觀念相吻合。

以上是我對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題情景做了一下歸納總結(jié)，希望能與廣大的幼教工作者共同探討反思，改進(jìn)、提高。更好的做好自己的本職工作，為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

第二篇：幼兒教師教育教學(xué)反思

幼兒教師教育教學(xué)反思

幼兒教師教育教學(xué)反思1

別小看了孩子數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習(xí)――采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數(shù)字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個(gè)性麻煩。

該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著。突然，眼前一亮，我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法，并鼓勵(lì)他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習(xí)來(lái)省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導(dǎo)，根本就不會(huì)拼插出什么，所以，當(dāng)我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái)，并鼓勵(lì)他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因?yàn)橛辛撕⒆拥膭?chuàng)造和想象而變得格外生動(dòng)、搞笑。

其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法，只就是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細(xì)想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì)有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而就是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時(shí)地給予用心有效的評(píng)價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。

幼兒教師教育教學(xué)反思2

組織小班主角游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤(pán)子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭(zhēng)搶?zhuān)婧笠淹婢叻呕卦?。”孩子們都響亮地回答：“明白了?！钡褪?，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)?，娜娜說(shuō)：“這就是我的，我先拿到的。”琳琳說(shuō)：“我就是媽媽?zhuān)也拍苤箫??！辫¤】拗苓^(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸。”明明爭(zhēng)辯著：“他就是弟弟，我才就是爸爸，弟弟不能全手機(jī)?！辩麋骱驮?shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。

我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的就是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結(jié)果就是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正就是出在我沒(méi)有充分思考小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶主角、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象?？梢?jiàn)只投放種類(lèi)多樣，但數(shù)量只有一套的玩具就是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。

有了前車(chē)之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭(zhēng)搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多。但就是，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿(mǎn)了碗、盤(pán)子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿(mǎn)桌子的東西不明白往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數(shù)量充足、種類(lèi)多樣的玩具減少了爭(zhēng)執(zhí)和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還就是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲資料相對(duì)單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。，那么，如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類(lèi)數(shù)量不能過(guò)多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類(lèi)一般以四五種為宜，相同材料以?xún)商诪橐恕ｋS著游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，可逐步增加玩具的種類(lèi)和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲資料。

幼兒教師教育教學(xué)反思3

“啊，我的，是我的車(chē)??！”正在“停車(chē)場(chǎng)”玩的汪君昊叫了起來(lái)，我循聲走了過(guò)去，看見(jiàn)兩個(gè)孩子正在爭(zhēng)奪一輛玩具車(chē)?！霸鯓永?？”“教師，馬孫伊搶我的小汽車(chē)”“我也要玩這個(gè)車(chē)的，我也要！”

這就是經(jīng)常發(fā)生在咱們班的一幕幕搶玩具事件，也是咱們最頭疼的事，咱們班的小兄弟姐妹平均年齡僅有三歲半，并且都是嬌生慣養(yǎng)獨(dú)生子女，父母、爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們構(gòu)成了倔強(qiáng)、以自我為中心的性格，可是到了幼兒園里，和那么多小兄弟姐妹在一齊，玩具數(shù)量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪流分享。如何讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟分享，從而減少這種爭(zhēng)吵的發(fā)生呢。

經(jīng)過(guò)和孩子們?nèi)齻€(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)咱們班的孩子對(duì)故事、兒歌理解的很快，每次當(dāng)我宣布要開(kāi)始講故事的時(shí)候他們就會(huì)很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導(dǎo)他們，讓他們從中領(lǐng)悟分享，體會(huì)分享的愉悅。有一次我講故事《大家一齊玩》，讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟講：“大家一齊玩，你玩一會(huì)，我玩一會(huì)?！苯逃麄円托⌒值芙忝靡积R玩，不能爭(zhēng)搶玩具。

對(duì)于孩子們，最有效的方法就應(yīng)就是游戲了吧。所以我就利用區(qū)角活動(dòng)的時(shí)刻讓幾個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)一齊搭積木，在娃娃家玩的時(shí)候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)廚房那塊，做好吃的點(diǎn)心，讓黃夢(mèng)妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺(jué)，小醫(yī)院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫(yī)生，給生病的寶寶看病，讓他們一齊搭建玩具，分工合作，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會(huì)分享的愉悅。在去淘氣堡或是滑滑梯的時(shí)候咱們也總是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹搶著玩，要一個(gè)輪著一個(gè)！”

在小兄弟姐妹離園時(shí)，和家長(zhǎng)交流幼兒園里的活動(dòng)狀況，讓家長(zhǎng)了解幼兒園里需要大家一齊分享才能愉悅?cè)谇⒌纳?、游戲?/p>

經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻我突然發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)閾寠Z玩具而爭(zhēng)吵的現(xiàn)象明顯比以前少了，雖然還是會(huì)有個(gè)別小兄弟姐妹，可是我明白他們，正因我明白他們還小，咱們僅有用博大的無(wú)私愛(ài)心去理解他們，包容他們讓他們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白分享的愉悅。

幼兒教師教育教學(xué)反思4

漢語(yǔ)拼音是孩子打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，是幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)了拼音，孩子就能自己看書(shū)講故事，自由遨游在知識(shí)的海洋里。在學(xué)習(xí)中，孩子能感受到漢語(yǔ)拼音的神奇力量。因此，學(xué)好拼音，讓幼兒從小打下一個(gè)良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)顯得尤為重要。

一年來(lái)，我每天認(rèn)真地備課，認(rèn)真地教學(xué)，晚上在家也時(shí)常學(xué)習(xí)到很晚。在教學(xué)過(guò)程中，我充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，令我欣慰的是，我班幼兒不管年齡大小，在學(xué)習(xí)上都有了很大的提高，進(jìn)步是明顯的。多數(shù)的幼兒都已達(dá)到了初期的閱讀水平，對(duì)于一句話(huà)，一首詩(shī)，一個(gè)童話(huà)故事，幼兒都能讀的瑯瑯上口，對(duì)此，我甚感欣慰，家長(zhǎng)們的反饋更是讓我欣喜。我班的多數(shù)幼兒都在閱讀課外讀物，幼兒的閱讀興趣及能力在明顯的提高。

教學(xué)中我有很多不足之處，需要不斷學(xué)習(xí)提高。同時(shí)也有一些教學(xué)體會(huì)在這里和大家交流一下。

一、學(xué)習(xí)是有竅門(mén)的，要活學(xué)，巧用。

在最初的拼音教學(xué)過(guò)程中，我把漢字的書(shū)寫(xiě)筆順應(yīng)用于拼音中，我先讓幼兒記住漢字最基本的筆畫(huà)，“橫、豎”及其正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，再讓幼兒鞏固對(duì)“上、下、左、右”方向的概念，掌握了這兩點(diǎn)，幼兒就能在記字母字形上有很大突破。

二、充分利用插圖和游戲、兒歌、趣味教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我總是先利用圖畫(huà)來(lái)教學(xué)，以直觀的形式穿插兒歌，讓幼兒隨著節(jié)拍有聲有色地跟讀，借助形象的圖片和瑯瑯上口的兒歌來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)，熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育與審美教育。

三、多種教學(xué)形式并用，正確區(qū)分行近的字母。

在所學(xué)的拼音中，只有聲母的b、d、p、q和復(fù)韻母的ui、iu、ie、ei，讓幼兒難以分辨，容易混淆，我采用多種方法并用，來(lái)讓幼兒強(qiáng)化鞏固。如：在對(duì)聲母b、d、p、q的教學(xué)中，我用：

1、手形比對(duì)法來(lái)進(jìn)行記憶

2、實(shí)物記憶法

3、用肢體語(yǔ)言來(lái)鞏固記憶。

在復(fù)韻母ui、iu、ie、ei的教學(xué)，我通常是用：

1、口型和發(fā)音過(guò)度的方法來(lái)讓幼兒發(fā)準(zhǔn)讀音，讓幼兒仔細(xì)觀察老師口型的變化，逐漸發(fā)出讀音

2、“找朋友”這個(gè)游戲也很適用于這幾個(gè)拼音的記法

3、兒歌記憶法。通過(guò)這幾種形式教學(xué)，幼兒對(duì)于這個(gè)字母的記憶拼讀不再因恐懼而不敢張嘴了，個(gè)個(gè)都是大膽地展示自己。

四、循序漸進(jìn)，講解難點(diǎn)，突破難關(guān)。

在拼音的教學(xué)中j、q、x、y與ü相拼是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，我借助講故事和口訣記憶的形式來(lái)讓幼兒鞏固加強(qiáng)，我也加入了情意表演，用講故事形式同時(shí)還利用插圖和兒歌來(lái)強(qiáng)化練習(xí)，如：“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x和大y就摘帽”“小ü見(jiàn)大y去掉兩點(diǎn)還讀ü”“j、q、x、y四兄弟從不和u做朋友”在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)安排，采用不同方法來(lái)讓幼兒記憶，鞏固對(duì)其的知識(shí)。

五、充分利用游戲，在快樂(lè)中學(xué)拼音。

我在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)通常是運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行，如：

1、找朋友，出示聲母，韻母卡片，讓幼兒自己找到朋友并讀出發(fā)音。

2、隊(duì)列練習(xí)，讓幼兒在打亂的字母里挑出聲母，韻母，并排好隊(duì)，再按順序編讀。

3、接龍游戲，這個(gè)游戲可以是一對(duì)多或一對(duì)一，采用一問(wèn)一答的形式來(lái)記憶。

4、送字母寶寶回家（正確地區(qū)分聲母，韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)）。

5、游戲“小超市”從中挑出一些拼讀音節(jié)來(lái)激發(fā)幼兒書(shū)寫(xiě)或朗讀。

以上是我在拼音教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì)，拼音教學(xué)雖然枯燥乏味，但根據(jù)年齡特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)方法，孩子們還是非常喜歡的。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)讀寫(xiě)并用，相信我們的孩子一定會(huì)愛(ài)學(xué)拼音，用拼音打開(kāi)知識(shí)王國(guó)的大門(mén)。

幼兒教師教育教學(xué)反思5

我們都習(xí)慣用一眨眼的功夫來(lái)形容時(shí)間的流逝。這不，轉(zhuǎn)眼間冬天來(lái)了，新年又到了。一年忙到頭，付出的是什么，收獲的又是什么呢？還是仔細(xì)地回顧一學(xué)期的工作吧！

一、認(rèn)真反思，教學(xué)工作抓緊抓勤。

在新《綱要》的指引下，我園實(shí)施了新課程《幼兒園整合課程活動(dòng)》。作為一名工作多年的教師，雖說(shuō)有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合？怎樣整合？于是，我首先抓緊時(shí)間仔細(xì)閱讀新的教材。了解教材的綱領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式。接著，加緊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、布置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。每當(dāng)一次活動(dòng)完了之后，我又對(duì)自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真的反思。找出適宜的行為，下次繼續(xù)實(shí)施；找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學(xué)過(guò)程中徹底改進(jìn)。不僅如此，最重要的是勤學(xué)習(xí)、勤反思，寫(xiě)好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教研組工作抓實(shí)抓細(xì)。

作為教育工作者，想要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學(xué)習(xí)。所以，在自身發(fā)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動(dòng)時(shí)，大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，互相幫助著設(shè)計(jì)教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動(dòng)頻繁而精彩。我們的家委會(huì)成員是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；我們的健康寶寶也是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；還有我們年級(jí)的體育節(jié)項(xiàng)目、家訪(fǎng)信息反愧家長(zhǎng)會(huì)座談內(nèi)容、郊游注意事項(xiàng)及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)完成的。特別是我們的家教園地設(shè)計(jì)版面清楚明快、內(nèi)容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)?？梢?jiàn)，要想有成績(jī)，教研組的工作必須抓實(shí)抓細(xì)。

三、增進(jìn)聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。

園內(nèi)的興趣班工作一直是我在負(fù)責(zé)的。今年，雖然我們的活動(dòng)形式進(jìn)行了改進(jìn)，但是活動(dòng)的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。我們依舊本著為家長(zhǎng)服務(wù)、為幼兒發(fā)展的精神來(lái)組織興趣班的工作的。新學(xué)期開(kāi)始了，如何讓家長(zhǎng)朋友放心的讓孩子參加興趣班活動(dòng)呢？我認(rèn)為必須抓好宣傳，也就是抓好這個(gè)“頭”。所以，開(kāi)學(xué)初我就給每位家長(zhǎng)發(fā)了興趣班活動(dòng)的通知書(shū)，全園的教師也大力地宣傳和動(dòng)員，使得報(bào)名的家長(zhǎng)不斷增加。我們開(kāi)了一個(gè)好“頭”。在興趣班活動(dòng)的整個(gè)學(xué)期里，我也會(huì)和老師互相交流心得、反饋一些教學(xué)信息；和家長(zhǎng)交談、了解他們的想法等。

當(dāng)然，每位教師在教學(xué)活動(dòng)中有新的想法、設(shè)想我們都會(huì)交換意見(jiàn)，使我們的興趣班活動(dòng)更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學(xué)的匯報(bào)工作，就是要抓好“尾”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀摩自己孩子的興趣班活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)面前展示自己的本領(lǐng)，給予每位孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的形式更能為家長(zhǎng)所接受、也更能吸引家長(zhǎng)，最重要的是能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步宣傳我們的興趣班教學(xué)活動(dòng)，使得我們的興趣班活動(dòng)更紅火！

四、互動(dòng)交流，電教組工作抓好抓新。

本學(xué)期我們的網(wǎng)站版塊全面更新，分為家園互動(dòng)、教壇花絮、紅幼風(fēng)采。

幼兒教師教育教學(xué)反思6

繪畫(huà)活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。前些日子在聽(tīng)隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“搞笑的圓”引發(fā)了對(duì)此問(wèn)題的思考。“搞笑的圓”是讓幼兒對(duì)圓進(jìn)行想象添畫(huà)。導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說(shuō)圓是泡泡，有的說(shuō)是蓋子，有的說(shuō)是西瓜，有的說(shuō)是太陽(yáng)……圓能夠變成小豬、小雞、太陽(yáng)、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過(guò)程中，老師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的“示范”畫(huà)，一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成小雞。由于孩子的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，“示范”小雞時(shí)出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來(lái)在幼兒的添畫(huà)中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個(gè)孩子都畫(huà)了西瓜，也有不少的孩子畫(huà)了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如這天的活動(dòng)不讓孩子來(lái)“示范”畫(huà)西瓜，那么會(huì)不會(huì)每個(gè)孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫(huà)”，引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫(huà)法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫(huà)法，孩子的作品中也許就不會(huì)再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫(huà)西瓜，說(shuō)明了示范確實(shí)存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫(huà)兩張嘴的小雞，說(shuō)明了示范是孩子積累作畫(huà)技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？

從充分發(fā)揮幼兒的.想象力方面來(lái)說(shuō)，盡量不要示范作畫(huà)，透過(guò)欣賞等其他途徑來(lái)讓幼兒感受，以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫(huà)技能方面來(lái)說(shuō)，必須的示范畫(huà)是要的，美術(shù)是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng)新作畫(huà)的基礎(chǔ)，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。所以，個(gè)人認(rèn)為，簡(jiǎn)單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng)新相結(jié)合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng)新。

不知大家怎樣認(rèn)為呢？

幼兒教師教育教學(xué)反思7

在教完一堂課、組織完一次游戲活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋的信息寫(xiě)“修改建議”，如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，或重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達(dá)到一定的深度。

在組織幼兒《吹泡泡》的游戲活動(dòng)中，我進(jìn)行提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)我有意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個(gè)封閉的球體，因此是橢圓形的。

課后,我進(jìn)行了思索,我覺(jué)得在此活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。此外，作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的我，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

幼兒教師教育教學(xué)反思8

要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感，有探究問(wèn)題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng)，也包括大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專(zhuān)業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。

入職期教師的培養(yǎng)

從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以?xún)?nèi)的新教師。這類(lèi)教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實(shí)踐者反思支持者

定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?！睂?duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法？她最先提的問(wèn)題是什么？（想一想，什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’？什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’？）幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題？（現(xiàn)在老師這里有兩種樂(lè)器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘小雨’？）當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說(shuō)了什么話(huà)？（鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)??？）請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略?！?/p>

逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋?zhuān)e累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋?zhuān)⑾蛐陆處熤赋鰣?zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線(xiàn)索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題?！?/p>

在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類(lèi)型、特點(diǎn)、效果。

傾聽(tīng)“支持者”的理論分析，形成書(shū)面材

料大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)（教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。

第三篇：幼兒教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

幼兒教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

我國(guó)的幼兒教育起步相對(duì)與世界幼教來(lái)說(shuō)是比較晚的。在中國(guó)沒(méi)有幼兒園的漫長(zhǎng)年代里，中國(guó)的幼兒教育主要由家庭承擔(dān)，所以有賢妻良母要“相夫教子”，“子不教，父之過(guò)等等。作為幼兒教育最初的承擔(dān)者，這些父母?jìng)冿@然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)幼教知識(shí)，有的只是一輩一輩流傳下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，其中有好的也有壞。當(dāng)然，這一方面對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)自由的年代，但是另一方面也浪費(fèi)了幼兒學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。到近代，幼兒教育的重要作用越來(lái)越為人門(mén)所認(rèn)識(shí)，被譽(yù)為“中國(guó)的福祿貝爾”的陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了中國(guó)第一所幼兒園，開(kāi)始了幼教的新探索。一直到現(xiàn)在，中國(guó)的幼教界一直都沒(méi)有停止這種探索的腳步。在不斷深化的教育改革浪潮中，中國(guó)幼教得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，中國(guó)幼兒教師的觀念也得到了重大的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教育目的：幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問(wèn)題，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。但是到后來(lái)，由于大力提倡幼兒教育以及家長(zhǎng)自身觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育的目的又走向了另一個(gè)極端，家長(zhǎng)們認(rèn)為借助各種幼教的手段大力開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，希望能夠培養(yǎng)出一位神童來(lái)。所以就從胎教開(kāi)始一直到孩子出生之后提前認(rèn)字提前走路，然后又是上英文班，又是上藝術(shù)班，給孩子安排了無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，剝奪了孩子快樂(lè)的童年。其實(shí)，孩子早期教育的目的并不是培養(yǎng)神童，幼兒教育的目的在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開(kāi)朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前這種教育目的觀已經(jīng)得到普遍的承認(rèn)，幼兒園的教育開(kāi)始以?xún)和陨戆l(fā)展為最終的目的，這種教育目的觀的轉(zhuǎn)變直接引起了其他方面的轉(zhuǎn)變。

二、教育內(nèi)容：幼兒園曾經(jīng)長(zhǎng)期存在著一種惟智現(xiàn)象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，全面教育開(kāi)始進(jìn)入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了了中國(guó)幼兒教育的一大進(jìn)步。

三、教育方式：傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里，老師總會(huì)要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動(dòng)”；“小朋友跟我讀??”然后就一遍一遍的重復(fù)；還有上美術(shù)課的時(shí)候老師會(huì)在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà)，打分是以畫(huà)得

像不像為標(biāo)準(zhǔn)；這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開(kāi)始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見(jiàn)解，推行賞識(shí)教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后，許多幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。許多幼兒園開(kāi)始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時(shí)開(kāi)始最大程度地利用社會(huì)其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，但相對(duì)于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。

四、師幼關(guān)系：在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化身，老師總是對(duì)的。不光幼兒這么認(rèn)為，甚至連老師自己也是這么認(rèn)為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來(lái)了一定的障礙。從本質(zhì)上看，教師與幼兒都是獨(dú)立的人，都有人格的尊嚴(yán)，物質(zhì)和精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂(lè)、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。目前提倡的是一種與幼兒對(duì)話(huà)的師幼觀，強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話(huà)”——當(dāng)然這種“蹲下來(lái)”的主張并非只是形式上的蹲下來(lái)，實(shí)際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。

以上是幼兒園教師教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際中還是存在著許多的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。作為未來(lái)的幼兒園教育工作者，我們應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)一種“快樂(lè)式”的幼兒教育，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。

第四篇：更新教育教學(xué)觀念 規(guī)范課堂教學(xué)行為

更新教育教學(xué)觀念 規(guī)范課堂教學(xué)行為

--------參加合肥市首屆市級(jí)骨干教師研修班學(xué)習(xí)感悟(一）

發(fā)布時(shí)間：2010-10-01 來(lái)源：合肥二中朱先飛

2010年9月10日至21日，我有幸參加由合肥市首屆骨干教師研修班第一階段東北師范大學(xué)的學(xué)習(xí)。9月10日，是我們第26個(gè)教師節(jié)。當(dāng)天下午6點(diǎn)，按照合肥市教育局的組織安排，在市教育局教師事務(wù)發(fā)展中心陳良生主任和肖水生老師的帶領(lǐng)下，合肥市116名首屆市級(jí)骨干教師，從合肥乘火車(chē)趕赴東北師大進(jìn)行為期近12天的考察和培訓(xùn)。

11日下午2點(diǎn)半到達(dá)美麗的長(zhǎng)春，還沒(méi)有仔細(xì)欣賞、品味這座美麗的城市，我們一行就換乘三輛旅游大巴前往長(zhǎng)白山考察東北的自然風(fēng)光。14日，來(lái)自合肥市116名首屆市級(jí)骨干教師終于云集在文化底蘊(yùn)厚積的東北師大，帶著合肥市教育局領(lǐng)導(dǎo)的殷切期望，在美麗的長(zhǎng)春東北師大，與國(guó)家級(jí)的大師們零距離接觸，接受大師們新課程理念的熏陶。

從14日至19日，在為期6天的學(xué)習(xí)中，我們仔細(xì)聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)7位專(zhuān)家教授的7堂專(zhuān)題講座，兩位吉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的報(bào)告，實(shí)地參觀了吉林十一高中，觀看學(xué)校宣傳片的經(jīng)驗(yàn)介紹，體驗(yàn)到名校的風(fēng)采和辦學(xué)特色。培訓(xùn)期間，通過(guò)與大師們的講座和面對(duì)面的交流，我們每位學(xué)員領(lǐng)略了大師的風(fēng)采。教授們精彩的講座，把教學(xué)理論與生動(dòng)的事例相聯(lián)系，做到深入淺出，通俗易懂，并且能激發(fā)我的思考，使我平時(shí)的一些困惑得到了解決，使我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了提升。

在此特將培訓(xùn)時(shí)期的學(xué)習(xí)作如下總結(jié)，以便自己能在不斷學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)、再反思的循環(huán)中取得進(jìn)步，為教育教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

感悟一：要自覺(jué)更新教育觀念，做現(xiàn)代型、智慧型的教師

短短幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我處處感受到東北師大“尊重的教育”的教育理念：尊重教育規(guī)律；尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律；尊重受教育者的人格人性；尊重教育者的勞動(dòng)成果；通過(guò)路海東教授的《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)應(yīng)用》、王小英教授《多元智能理論及

其對(duì)我國(guó)教育的啟示》等教育前沿理論的專(zhuān)題報(bào)告，讓我認(rèn)識(shí)到：面對(duì)新課程,新教材的實(shí)施,我們必須更新自己的教育觀念。只有更新觀念，才能真正提高課堂教學(xué)效果,做到課堂的實(shí)效和高效。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),不僅滿(mǎn)足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生,而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究,探討課堂教學(xué)的方式、方法.要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué).同時(shí)還要做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。

同時(shí)，教育是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，而實(shí)踐又具有復(fù)雜、豐富和生命性。鄔志輝教授在《智慧型教師的實(shí)踐品性》講課中要求我們要把

“本屬于實(shí)踐的東西重新歸還給學(xué)生”，教育關(guān)系在本質(zhì)上是一種召喚關(guān)系，讓理論回歸實(shí)踐，提高教師的喚醒和觸動(dòng)力量。面對(duì)各種復(fù)雜實(shí)踐，如“把同學(xué)的小刀子弄丟了”、“上課時(shí)間學(xué)生發(fā)短信”、“男女生交流過(guò)密”、“國(guó)外小兩口與老兩口同居一室，老兩口挑衛(wèi)生毛病”、“孩子早上不疊被子”……等等時(shí)，教師常常被“概念化”，犯先入為主的錯(cuò)誤。而智慧的教師的做法是：懸置一切先入之見(jiàn)，探索屬于教育實(shí)踐本身的實(shí)踐性知識(shí)，思考背后的東西，找到解決問(wèn)題的最合適的辦法，做到育人、啟迪人。鄔志輝教授眼中的“三流教師”是：三流教師教知識(shí)，二流教師教方法，一流教師教思想。感悟二：要規(guī)范教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，更好地開(kāi)展有效教學(xué)

在孔凡哲教授主講的《中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量保障研究》中介紹了：一節(jié)好課要涉及以下元素：情境過(guò)程（教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣）、認(rèn)知過(guò)程、因材施教；好課的標(biāo)準(zhǔn)要重新定位：表達(dá)-關(guān)注與傾聽(tīng)；板書(shū)-反思與調(diào)整；組織-科研和技術(shù)；核心觀點(diǎn)：有豐富的學(xué)科屬性?？追舱芙淌诮Y(jié)合案例分析了課堂教學(xué)中的幾種誤區(qū)如：誤區(qū)一：為討論而討論；為合作而合作；為活動(dòng)而活動(dòng)；孔凡哲教授認(rèn)為：這樣的活動(dòng)華而不實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式；誤區(qū)二：過(guò)于追求教學(xué)的情境化。教師要認(rèn)真思考：上課為什么要聯(lián)系實(shí)際？為什么需要情境化？情境化和學(xué)科化將究竟如何？孔凡哲教授認(rèn)為：要學(xué)會(huì)學(xué)科思考，要能夠把課堂的情境化變成學(xué)科問(wèn)題，即把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題學(xué)科化，把學(xué)科問(wèn)題規(guī)律化，把學(xué)科內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化。走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué)，要把課堂變成學(xué)科的課堂，土洋結(jié)合看有效教學(xué)，要把課堂做成扎實(shí)的課堂，要深入課堂看有效教學(xué)，把課堂打造成細(xì)膩的課堂。誤區(qū)三：教師在課堂上不敢張口說(shuō)話(huà)?？追舱芙淌谥赋觯航處熞獙W(xué)會(huì)不講或少講；陳述；直接告訴學(xué)生；該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該講的要講，要充

分發(fā)揮師、生之間的主動(dòng)和能動(dòng)性。誤區(qū)四：只求“表面熱鬧”的教學(xué)，教師不知即使介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？追舱芙淌谡J(rèn)為：課堂活動(dòng)的原則應(yīng)該是啟而能發(fā)、發(fā)而能活、活而不亂。誤區(qū)五：片面理解教學(xué)手段現(xiàn)代化。孔凡哲教授認(rèn)為：一般手段打不到理解的效果之時(shí)，才能現(xiàn)代化教學(xué)手段。任何現(xiàn)代手段的使用原則是不剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、親身實(shí)踐和感受的機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師要裝“傻”，要做一名積極的旁觀者。即大事要有原則，小事要裝不知道。誤區(qū)六：為駕馭課堂教學(xué)產(chǎn)生困惑。孔凡哲教授認(rèn)為：教師的角色定位要正確，要從過(guò)去的以學(xué)促教轉(zhuǎn)變到以學(xué)定教。教師要當(dāng)好“接生婆”，當(dāng)好“助產(chǎn)士”。在談到“優(yōu)秀教師”時(shí)，孔凡哲教授認(rèn)為：一個(gè)好的老師心中有兩尊佛：學(xué)生和目標(biāo)?？捉淌谶€給優(yōu)秀教師提出了自己的標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀教師=豐富實(shí)踐+及時(shí)反思+行為矯正+提煉升華。

在《教師教學(xué)行為漫談》報(bào)告中，李澤宇教授通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)案例，介紹了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的種種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為?！敖虒W(xué)行為對(duì)教學(xué)效果有直接影響，甚至決定了教學(xué)的成敗?！钡拇_，教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，很容易引起學(xué)生心理的困擾，出現(xiàn)厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙，學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)恐懼癥、教師恐懼癥等。這些來(lái)自師源性的傷害，既嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊和人格，又損害了教師的形象，影響了教師的威信。李教授的話(huà)，讓我深思，也讓我在對(duì)照自己的日常教學(xué)行為。實(shí)際上，很多年輕教師都會(huì)出現(xiàn)“十大不當(dāng)?shù)墓芾碚惺健保乙踩绱?。因此，今后我要在日常教學(xué)中，嚴(yán)格規(guī)范自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，杜絕不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，融洽師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂(lè)于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

作為合肥市首屆骨干教師，我們應(yīng)該牢固樹(shù)立個(gè)性意識(shí)、課程課標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、情感意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和反饋意識(shí)，加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，尊重學(xué)生，真正起到骨干教師的示范帶動(dòng)作用。

第五篇：對(duì)自己教學(xué)行為反思

蘇霍姆林斯基在《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不要給孩子不及格分?jǐn)?shù)?！边@句話(huà)不禁讓我反思自己一年來(lái)的教育經(jīng)歷。

記得有個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)也是班級(jí)倒數(shù)，一天他拿著作業(yè)到我辦公室，局促不安的走到我面前，小聲說(shuō)：“陳老師，我這道題不會(huì)做?！蔽医舆^(guò)本子，掃一眼，見(jiàn)是我剛講過(guò)的題型，只是數(shù)字變了一下而已，我的火氣一下子就上來(lái)了：“你上課干嘛去了，我講的時(shí)候你又不注意認(rèn)真聽(tīng)，現(xiàn)在只把數(shù)字改了一下就不會(huì)做了，你就不知道按黑板上講的方法只把數(shù)字改一下嗎？去，萬(wàn)一不會(huì)就去問(wèn)認(rèn)真聽(tīng)了課的同學(xué)?！?/p>

我想這位同學(xué)肯定會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔，因?yàn)樗珎牧?。如果是好同學(xué)來(lái)問(wèn)，就算是因?yàn)樗麤](méi)有認(rèn)真聽(tīng)課而不會(huì)做的題，我也會(huì)心平氣和的為他講解。這樣做是不是太偏心了呢？當(dāng)時(shí)，我壓根就沒(méi)想想這樣做的后果，難道我這么批評(píng)他一通，他下次就能改正缺點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)課了嗎？只怕是物極必反，他會(huì)更加不聽(tīng)課。現(xiàn)在想來(lái)，他當(dāng)時(shí)能夠來(lái)找我問(wèn)題目，說(shuō)明他很想弄懂這個(gè)問(wèn)題，很想有進(jìn)步，說(shuō)不定他是鼓起了很大的勇氣才敢走進(jìn)我的辦公室的，而我卻輕而易舉的扼殺了他的這種上進(jìn)心。我真的很后悔。

我想，像我這樣有意無(wú)意傷害學(xué)生的老師可以說(shuō)也有不少。有些老師見(jiàn)學(xué)生上課回答問(wèn)題錯(cuò)了，立刻給予評(píng)判“不對(duì)”，要他坐下；有學(xué)生作業(yè)本上錯(cuò)的多，對(duì)的少，就給他30分，50分；考試考得不好就給他不及格的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生雖然是小孩子，可他們也有自尊，他們也是大寫(xiě)的“人”，“差學(xué)生”雖然成績(jī)差，但也有想成為“好學(xué)生”的愿望，只是有些老師將其這種愿望之火給撲滅了。再回頭讀讀《教師的建議》中的那段話(huà)，其用意不就是要求老師任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊嗎？

所以在教學(xué)過(guò)程中我們不僅要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我想教學(xué)方法固然重要，但我們也不能忽略教學(xué)中的情感?。?/p>

應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識(shí)技能的角度來(lái)組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)聽(tīng)講和思考，而且也是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)獲得知識(shí)，獲得態(tài)度和價(jià)值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠(chéng)等，就很難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

學(xué)困生將自己與其他同學(xué)相比往往會(huì)有自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們，不能威脅和懲罰他們，同時(shí)要教育其他同學(xué)不能嘲笑，奚落他們。

教師應(yīng)從知、情、意、行統(tǒng)一的角度去組織一堂課，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，以知識(shí)活動(dòng)為主線(xiàn)，并通過(guò)這條主線(xiàn)去發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。做一個(gè)把愛(ài)奉獻(xiàn)給教育的人！